Учебных предметов
| Вид материала | Методические рекомендации |
- О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
- Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
- Программы учебных предметов Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной, 1391.05kb.
- Тема: классно-обобщающий контроль «Состояние преподавания учебных предметов в 9 классе,, 141.3kb.
- Литература Роль и значение учебных исследований, 185.31kb.
- Общих учебных умений, 180.33kb.
- Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
- Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
- Тематическое планирование: математика,1 класс, 204.51kb.
- Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
- к структуре основной профессиональной образовательной программы;
- к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы;
- к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы.
Таблица 1
Сравнение структуры профессиональных образовательных стандартов
| Структура действовавших стандартов НПО | Структура стандартов второго поколения | Структура стандартов третьего поколения |
| Профессиональная характеристика | Квалификационные требования (профессиональный стандарт) | Характеристика подготовки по профессииХарактеристика профессиональной деятельности выпускников |
| Федеральный компонент содержания образования | Требования к содержанию образования (образовательный стандарт) I. Базовый уровень. II. Повышенный уровень | Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (основная часть, вариативная часть)Требования к структуре основной профессиональной образовательной программыСтруктура основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования |
| | Требования к практическому обучению | Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы |
| | Требования к процедурам оценивания | |
| Распределение времени на освоение разделов стандарта | Модель учебного плана | |
| | | Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и других помещений |
| | | Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы |
Из таблицы видно, что в профессиональных образовательных стандартах первого поколения как главная цель рассматривалась определённая совокупность знаний и умений, что отражено в квалификационных характеристиках. Но для современного квалифицированного рабочего и специалиста важен не только сам факт обладания знаниями и умениями, но и способность реализовать эту совокупность в практической деятельности. Поэтому знания и умения не могут выступать как самоцель обучения, т.к. они являются инструментами осуществления профессиональной деятельности. Следовательно, если в качестве результата выступает деятельность, то нужна такая её модель, которая с минимальными искажениями отражала бы её реальную структуру. Отсюда следует необходимость выявления компетенций (квалификаций) — общих и профессиональных.
В стандартах нового поколения фигурируют:
- общие квалификации — наиболее универсальные, находят применение во многих видах профессиональной деятельности; актуальны для широкого круга профессий; их формирование является важным условием профессиональной мобильности и адаптивности выпускников УПО в условиях рыночной экономики;
- профессиональные квалификации — специальные знания, умения, комплексы профессионально важных качеств, которые обслуживают операциональную сторону деятельности как в рамках одной профессии, так и в рамках групп родственных профессий и специальностей.
В стандартах третьего поколения произошёл переход от употребления термина «квалификации» к термину «компетенции», который более конкретно обозначает рассматриваемое понятие, ибо система или совокупность компетенций и составляет квалификацию современного рабочего.
Компетентность - сумма обобщенных способов деятельности, отражающих глубокое и всестороннее знание её предмета, способов и средств достижения намеченных целей с помощью собственных умений и навыков.
Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (проявляется через постановку цели в субъективно новой ситуации.
Понятия «специалист» и «хороший сотрудник» не являются тождественными. Хороший сотрудник — это специалист, обладающий помимо профессиональных знаний ещё и рядом дополнительных личностных характеристик. Поэтому при определении профессиональной квалификации в международной практике стали выделять два уровня или вида квалификаций — ключевые и предметные, которые можно рассматривать как две составляющие хорошего профессионала. При этом часто термины «квалификация» и «компетенция» употребляются как синонимы.
«Квалификация - это прежде всего поддающаяся определению совокупность профессиональных и смежных знаний, способностей, которые необходимы для работы в какой-либо области. При этом наиболее важно, что человек обладает способностью успешно применять знания в практической работе в самых различных ситуациях, функциях, позициях, в одиночку и в группе».
Характеристика основных составляющих понятия «компетенция»:
знания - осваиваются в ходе когнитивной (познавательной) деятельности, они необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения;
умения — предполагают целенаправленное выполнение задания (действия);
отношения — отношение к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношения к самому себе, своему личному развитию, карьере;
опыт — жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Профессиональный и управленческий опыт приходит только тогда, когда человек анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы.
В стандарте третьего поколения компетенции разделены на две группы: общие компетенции и профессиональные компетенции.
В ранговом ряде общих компетенций можно выделить такие из них, которые соответствуют психологическим особенностям деятельности квалифицированных рабочих:
- организованность — способность управлять своей деятельностью таким образом, чтобы её результат был максимально эффективен, сама деятельность осуществлялась рационально, планомерно и упорядоченно;
- самостоятельность — готовность и умение выполнять работу, полагаясь на себя, без обращения за помощью к другим лицам; умение искать и использовать необходимую для деятельности информацию;
- профессиональная активность — способность к проявлению профессиональной инициативы и к интенсивной работе;
- профессиональная мобильность — готовность и способность к быстрой смене профессий (переквалификации), рабочих мест, выполняемых производственных заданий, быстрая адаптация к новым социально-экономическим и внутриорганизационным условиям.
Таблица 2
Признаки и идентификация общих компетенций
| Общая компетенция | Признаки общих компетенций квалифицированных рабочих |
| Организованность | Умеет планировать работу. Ставит цели и стремится реализовать их. Рационально и точно выполняет задание. Контролирует своё поведение (толерантность). Мобилизует себя для выполнения трудовой деятельности в течение длительного времени |
| Самостоятельность | Умеет выполнять работу без посторонней помощи. Умеет находить и использовать необходимую для деятельности информацию. Самостоятельно и объективно может контролировать результаты своей деятельности |
| Профессиональная активность | Способен выполнять интенсивную работу. После выполнения одного задания стремится выполнять другие задания, в том числе те, которые позволяют расширить сферу собственной компетенции. Проявляет интерес к труду, предстоящей деятельности |
| Профессиональная мобильность | Может выполнять работу на любом рабочем месте. Активно работает над собой, совершенствует навыки выполнения деятельности, повышает квалификацию. Легко адаптируется на любом рабочем месте, в любом коллективе. Любит и умеет учиться |
Актуализированное в стандартах содержание профессионального образования должно быть рационально реализовано в процессе обучения как для получения начального уровня квалификации, так и для трансформации квалификации, связанной с повышением её уровня или расширением профиля профессии. Этой цели в наибольшей степени отвечает модульный подход к структурированию содержания образования, поэтому именно этот подход заложен в структуру государственных образовательных стандартов третьего поколения.
На ближайшее время для работников учреждений начального и среднего профессионального образования нет более актуальной задачи, чем практическая реализация требований федерального государственного образовательного стандарта в программно-методическом обеспечении учебного процесса. Для успешного формирования системы методического обеспечения образовательного процесса в виде учебно-методических комплексов по дисциплинам в Министерстве образования Республики Мордовия разработаны «Методические указания по разработке образовательных программ в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования». Методические указания позволяют выстраивать собственную структуру реализуемых образовательных программ, осознанно наполнять их содержанием и впоследствии совершенствовать комплексное методическое обеспечение образовательных стандартов.
Результаты первого опыта практической реализации методических указаний выявили необходимость более тщательного планирования этапов проектирования образовательных технологий, которое может быть осуществлено в следующем виде:
I. Теоретическое обоснование создаваемой технологии (анализ тенденций в профессиональном образовании, научных подходов к их решению; влияние процессов интеграции НПО и СПО на педагогические решения; разработка принципиальных подходов к процессу проектирования технологии).
II. Выработка технологических процедур:
1. Целеполагание осуществляется путём:
- разработки моделей специалиста на компетентностной основе с учётом преемственности для различных уровней обучения;
- разработки направлений специализации, соответствующих потребности регионального рынка труда (целевой подготовки специалиста по заказу работодателя).
2. Разработка содержания осуществляется посредством:
- разработки учебных планов на модульно-компетентностной основе, позволяющих обучающемуся выстроить гибкую траекторию развития, профессионального роста, проектирования содержания образования;
- разработки учебных программ на модульно-компетентностной основе с учётом преемственности и непрерывности профессионального образования;
- отбора инновационных педагогических технологий, таких, как технология проектной деятельности, модульное обучение, информационные технологии, технологии «сжатия информации», технология мастер-классов и т.д.
3. Разработка дидактических средств осуществляется в результате:
- разработки интегрированных учебных курсов, в том числе и технических, мультимедийных, позволяющих интенсифицировать процесс обучения, организовать самостоятельную деятельность по получению знаний, их закреплению и самоконтролю;
- разработки методических рекомендаций по использованию инновационных способов, методов и средств обучения в учебной деятельности.
4. Разработка методов контроля качества образовательной технологии:
- разработка методов промежуточного контроля и коррекции знаний обучающихся на основе компетенций в соответствии с таксономиями;
- разработка методов итоговой аттестации выпускников совместно с представителями работодателя, с учётом требований ГОС и профессионального стандарта соответствующих уровней.
5. Разработка методов диагностики уровня подготовки.
III. Разработка методического инструментария педагога в соответствии с таксономиями:
- определение методов, средств и форм теоретического и практического обучения;
- разработка педагогических технологий в соответствии с поставленной педагогической целью, уровнем обучения.
IV. Подбор и составление методик замера результатов реализации технологического замысла.
Нормативно-правовые основы обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья1
Н.А. Наумова, директор Центра
социально-правовой защиты детства
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие, слабослышащие, слепые и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые дети), дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными комбинированными недостатками в развитии. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей. Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечения, оздоровления, воспитания и обучения, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на школьное обучение регламентировано российским законодательством вполне определенно и твердо, прежде всего, Конституцией РФ, где в ст. 43 говорится:
«Каждый имеет право на образование.
Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования...»
Прямым гарантом права ребенка с ограниченными возможностями здоровья на школьное обучение выступает Закон «Об образовании» (ст. 5, п. 6; ст. 50, п. 10). Организация предоставления права на образование этой категории детей относится к полномочиям органов местного самоуправления (ст.31). Для детей с ограниченными возможностями здоровья органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей (ст. 52, п. 1).
Следовательно, именно на муниципальные органы образования возлагается обязанность выполнения закона: обеспечения ребенку с ограниченными возможностями здоровья права посещать школьное учреждение - любое, которое выберут родители.
В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических возможностей.
В настоящее время существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Она включает в себя прежде всего:
- дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида;
- специальные коррекционные образовательные учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Если в поле зрения родителей нет специального обучающего учреждения или родители по каким-либо причинам отказывается направить ребенка в специальное учреждение, они имеет право настаивать на создании специальных условий для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа по месту жительства ребенка.
В настоящее время действующее законодательство позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, других образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными (далее - образовательные учреждения общего типа). Минобрнауки России разработаны рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06).
В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п. 30) органы управления образованием по согласованию с учредителем могут открывать в общеобразовательном учреждении специальные (коррекционные) классы для обучающихся с отклонениями в развитии. При организации работы специальных (коррекционных) классов образовательные учреждения общего типа руководствуются Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Деятельность классов компенсирующего обучения регламентируется Положением о классах компенсирующего обучения, утвержденным приказом Минобразования России от 08.09.1992 г. № 333. Деятельность классов для детей с задержкой психического развития или отклонением в развитии регламентируется инструктивным письмом, утвержденным Министерством общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 - 8 видов» и приказом Минобразования России от 10.04.2002 г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволит избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, будет способствовать эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Если же в конкретном районе не существует специального образовательного учреждения или класса, то с ребенком обязаны заниматься индивидуально учителя местной общеобразовательной школы, что регламентирует «Порядок воспитания обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных представителей) на эти цели», утвержденный Постановлением Правительства РФ № 861 от 18 июля 1996 г:
1. Для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья... не могут посещать образовательные учреждения, органы управления образованием ...обеспечивают обучение этих детей на дому.
3. Обучение на дому детей-инвалидов осуществляет образовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы..., как правило, ближайшее к месту жительства.
Организация индивидуального обучения учащихся на дому должна проводиться на основании заключения лечебного учреждения (больницы, поликлиники, диспансера) и с разрешения, в каждом отдельном случае, муниципального органа управления образованием. Согласно указанному Постановлению, Минздрав РФ должен утвердить перечень заболеваний, наличие которых дает право ребенку-инвалиду на обучение на дому. Однако такой документ пока не принят, в связи с чем применяется старый нормативный акт, утвержденный Приказом Министерства просвещения РСФСР от 8/28 июля 1980 года № 281-М/17-13-186 «Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы». Название этого акта может трактоваться как возможность освобождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья от посещения школы и вывода на индивидуальное обучение. Если же его название трактовать (что часто пытаются сделать руководители ОУ) как необходимость вывода на индивидуальное обучение (запрет заниматься в классе), то это входит в противоречие со ст. 52, п. 1 Закона «Об образовании», который дает родителям право самим выбирать формы обучения своего ребенка. А поскольку существует примат поздних законодательных актов над более ранними, то такая трактовка юридически неправомочна.
На основании данного списка заболеваний лечебно-профилактическое учреждение выдает заключение о необходимости обучения ребенка на дому. Затем по заявлению родителей ребенок зачисляется в образовательное учреждение по месту жительства, реализующее общеобразовательные программы. Образовательное учреждение, обучающее ребенка на дому, в частности, обязано обеспечить учащегося специалистами из числа педагогических работников для освоения им образовательной программы (Письмо МО РФ № 15/РО-2751).
Ведущую роль в решении вопросов своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведения их комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и воспитания играют психолого-медико-педагогические комиссии, законодательную основу деятельности которых составляют статья 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» и статья 14 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
В соответствии с Законом РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», направление детей и подростков на медико-педагогическую комиссию осуществляется по инициативе учреждений образования с согласия родителей либо иного законного представителя, а также по инициативе родителей либо иного законного представителя.
Поэтому иногда практикуемый отказ взять ребенка в образовательное учреждение, которое выбрал родитель, без направления от ПМПК - юридически неправомерен.
Согласно Приложению к Приказу Гособразования СССР № 340 от 15 июля 1991 г. «Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультации», заключение ПМПК носит рекомендательный характер и может быть основанием для направления детей и подростков в специальное учебно-воспитательное и лечебное учреждение при согласии родителей (лиц, их заменяющих), а не основанием для отказа принять в образовательное учреждение, которое выбрал родитель.
Дошкольное образование
Т.Д. Костюнина, доцент кафедры
дошкольного и начального образования
Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с целями, обозначенными в Национальной доктрине российского образования. В системе образования Российской Федерации большое значение придается дошкольному образованию, которое воспитанники получают в сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
К учреждениям образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития.
23 ноября 2009 года приказом № 655 Министерства образования и науки РФ утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», где определены требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. По Закону «Об образовании» с 1 января 2010 года они вступают в силу.
Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.
Образовательная программа - обязательный документ ДОУ. Как подчеркивается в Законе РФ «Об образовании», она обуславливает содержание образования определенного уровня, специфику организации образовательного процесса (содержание, формы) с учетом уровня дошкольного образования. Образовательная программа является основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения при необходимости платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей.
Назначение образовательной программы определяется исходя из того, что это внутренний (для данного учреждения) образовательный стандарт, обусловленный муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей); мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении.
Разработка и реализация образовательной программы как внутреннего стандарта дошкольного образовательного учреждения определяют ее назначение для руководителя и педагогического коллектива, органов управления образованием, родителей (законных представителей), для средних общеобразовательных учреждений.
Образовательная программа позволяет:
- увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, государственной аттестации и аккредитации; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением;
- показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определить взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг;
- повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.
Необходимо отметить взаимосвязь образовательной программы с нормативными документами и процедурами.
Образовательная программа и Устав - два обязательных документа, которые составляют нормативную базу деятельности каждого дошкольного образовательного учреждения. Устав - это правовой документ, своеобразная конституция образовательного учреждения. Он определяет особенности функционирования всего образовательного учреждения в целом. Образовательная программа определяет содержание воспитательно-образовательного процесса, подробно стандартизируя его компоненты.
Образовательная программа и программа развития. Программа развития является разновидностью целевых программ. В отличие от образовательной программы она не является обязательным нормативным документом для образовательного учреждения и направлена прежде всего на решение наиболее актуальных проблем всего образовательного учреждения в целом, затрагивает при этом все стороны его жизнедеятельности: хозяйственную, нормативно-правовую, материально-техническую и др. Образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения.
Образовательная программа и программа экспериментальной работы. Если дошкольное образовательное учреждение является экспериментальной площадкой какого-либо уровня, то оно совместно с научным руководителем разрабатывает программу эксперимента, включающую в себя обоснование проблемы, гипотезу исследования, определение объекта и предмета работы, теоретический анализ основных понятий, а также методическую часть. В целом она направлена на определение эффективности тех или иных нововведений. Образовательная программа в данном случае является одним из вариантов организационного оформления экспериментальной работы.
Образовательная программа и процедуры лицензирования и государственной аккредитации. По результатам государственной аккредитации определяется статус образовательного учреждения, то есть его тип и вид. Если статус уже определен и дошкольное образовательное учреждение не желает или не имеет возможности его изменить, то данной процедуры оно может избежать, то есть не участвовать в ней. В этом случае вполне достаточно лицензии на право образовательной деятельности. Другое дело, если в результате своего планового развития образовательное учреждение хочет изменить свой статус. Тогда на основе разработанной и реализуемой образовательной программы, в которой должен быть уже указан искомый статус (тип и вид), оно, в соответствии с утвержденным порядком, проходит вначале процедуру государственной аттестации и в последующем по ее результатам получает тот или иной статус. В этом случае образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является основой и основанием для качественного и успешного прохождения обозначенных процедур.
Важнейшим условием реализации образовательной программы каждым дошкольным образовательным учреждением является коллективный характер деятельности по ее разработке и реализации. В этом плане она рассматривается в качестве конкретного и реального управленческого механизма как относительно руководителя дошкольного учреждения (его умение организовывать совместную деятельность воспитателей, специалистов, родителей, отбор содержания и организационных форм, умение принимать компромиссные решения и т.п.), так и относительно органов управления образованием, оценивающих деятельность образовательного учреждения в соответствии с выбранным им содержанием воспитательно-образовательного процесса и разработанности критериев и показателей его результативности.
В помощь педагогическим работникам ДОУ кафедрой дошкольного и начального образования МРИО разработаны методические рекомендации по разработке образовательной программы дошкольного учреждения.
Начальная школа
Н.В. Засоркина, методист кафедры
дошкольного и начального образования
Современное начальное общее образование направлено на реализацию личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, уровень их освоения в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Именно поэтому в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, применению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Реализацию обозначенных задач должна обеспечить образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, которая должна соответствовать государственным требованиям, предъявляемым к содержанию образования:
- федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 года);
- федеральному базисному учебному плану;
- программам по учебным предметам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Федеральный базисный учебный план является основополагающим государственным документом для всех школ РФ, независимо от места расположения, условий работы, контингента учащихся, модели обучения (в том числе используемой программы и УМК). Этот документ призван обеспечить качественные изменения в содержании начального образования, выполнение федерального компонента государственного образовательного стандарта, достичь возможной разгрузки содержания начального обучения без отрицательного воздействия на его результативность; усилить интеграцию в начальной школе.
Примерный учебный план (недельный)
для образовательных учреждений РФ с русским языком обучения
Начальное общее образование
| Учебные предметы | Количество часов в неделю | |||
| I | II | III | IV | |
| Русский язык | 5 | 5 | 5 | 5 |
| Литературное чтение* | 4 | 4 | 3 | 3 |
| Иностранный язык | - | 2 | 2 | 2 |
| Математика | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Искусство (Музыка и ИЗО) | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Технология (Труд) | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Физическая культура | 2 | 2 | 2 | 2 |
| ИТОГО | 20 | 22 | 22 | 22 |
| Региональный компонент и компонент образовательного учреждения | - | 3 | 3 | 3 |
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе | 20** | 25 | 25 | 25 |