Титут психологии и акмеологии теоретические и прикладные проблемы акмеологии санкт-Петербург 2008

Вид материала

Документы

Содержание Гурьянова И.С. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ Контекстное обучение будущих Воздействие современной электронно-танцевальной и тяжёлой рок музыки на состояние человека и его склонность к риску

Подобный материал:

• В. С. Кформированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении / Теоретические, 216.58kb.
• Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника, 385.29kb.
• Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся, 1036.19kb.
• 1-5 сентября 2010 года в Подмосковье состоялась Вторая Конференция молодых ученых «Теоретические, 31.96kb.
• Формирование психолого-акмеологического ресурса кадров управления в экстремальных ситуациях, 358.06kb.
• Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов 19., 358.1kb.
• Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе, 256.6kb.
• Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы, 909.83kb.
• Формирование культуры диалога у будущих психологов, 412.87kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине: «Организация труда персонала» для специальности, 571.31kb.

Гурьянова И.С.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

ЧОУ ВПО Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии

г. Санкт-Петербург

Преподавание курса "Культурология" для студентов гуманитарных факультетов – задача довольно сложная: курс предполагает только лекционные и семинарские занятия, консультацию и зачет. Общение с молодежной аудиторией, воспитанной на клиповой культуре, в рамках чисто профессионального языка не является адекватным. Ведь дисциплина "Культурология" была включена в учебный процесс совсем недавно, для того, чтобы контакт состоялся, преподаватель должен стараться говорить не столько о том, что важно в рамках настоящего предмета, сколько о том, что важно, актуально для современной молодежи, пришедшей в вуз, но живущей в нестабильной, неустроенной стране, в атмосфере не устоявшихся норм, с тенденцией сдвига в сторону культивирования природных инстинктов¹⁷¹. Основная задача курса "Культурологии" состоит не столько в увеличении объема знаний студентов, сколько в увеличении их мировоззренческой компетентности. Именно в этом смысле "Культурология", наряду с другими гуманитарными предметами (социологией, политологией и т.п.) способна указывать надежные ориентиры в плюралистической, мозаичной, калейдоскопической российской реальности, обеспечивающие возможность развития и совершенствования личности, рост самосознания и устремленности к самоорганизации адекватных требованиям современности.

Актуальность и акмеологичность данного курса очевидна, т.к. уже с первых вводных тем позволяет установить роль культурологии и ее место в системе наук. В силу того, что культура является общечеловеческим достоянием и неотъемлемым источником знаний, изучение дисциплины "Культурология" позволяет установить связь времен, проследить динамику аксиологических позиций различных исследовательских школ.

Изучение культурологических концепций О. Шпенглера, Н. Данилевского, А. Тойнби позволяет поставить и обсудить целый ряд вопросов, напрямую связанных с будущим выпускников: роль творческой личности в жизни общества, перипетии ее судьбы, пределы влияния на жизнь общества, возможность быть услышанной и возможность быть репрессированной. Наряду с социальными проблемами уместно разрешить задачу необходимости для общества огромного количества научных, фундаментальных разработок, которые, подчас, кажутся абсолютно бесцельными. Тут скрыта идея накопления картотеки ответов общества на возможные вызовы природы и цивилизации, здесь же отчасти находит свое объяснение феномен избыточности культуры.

Как правило, лекции, посвященные психоаналитической концепции культуры (З. Фрейд), интересуют студентов в большей степени. Наличие вопросов взаимоотношения полов, формирования сексуальной ориентации позволяет увлечь аудиторию и подвести через этот интерес к важнейшим аспектам роли религии в формировании и функционировании культуры и всего человеческого общества.

Спасительная роль религии, интегрирующая общество и дающая ему новую систему жизненных ценностей, обосновывается и в историческом обзоре типов культуры и их смены. Особенно показателен и актуален в этом плане материал, посвященный переходу от античности к средневековью. Подробный анализ этого переходного периода, прояснение причин возникновения, оформления и распространения христианского учения выявляет множество параллелей с переживаемым в настоящее время переходным характером культуры России.

Исторический портрет средневековой культуры заставляет поставить вопрос: насколько возможно подчинение жизни идеалу, и насколько наличие единого идеала в обществе определяет характер культуры. Успехи и неудачи средневековой культуры универсальны для всех тоталитарных систем и потому этот вопрос остается актуальным и по сей день.

Невозможно обойти стороной и культуру эпохи просвещения: культивирование разума, идеи прогресса и целостности культуры, что тесно связывалось с процессом становления капитализма.

Важнейшим блоком в преподавании курса "Культурология" является "Развитие культуры России IX-XIX вв.". Здесь рассматриваются основные этапы в развитии русской культуры, выделяются важнейшие особенности и события культурной жизни древнерусской и средневековой культуры, культуры России в период петровских реформ и культуры советского общества. В конце концов, становится понятным культурный смысл спора о Москве и Петербурге в судьбах русской культуры.

Таким образом, гуманитарные основы образования способствуют формированию мира духовных ценностей молодого поколения, представлений о достоинстве и чести, ответственности и долге, правах и обязанностях, патриотизме и трудолюбии, уважении к личности и милосердии¹⁷². Гуманитарные науки приобщают молодого человека к богатствам мировой и отечественной культуры, содействуют установлению взаимопонимания и согласия между народами. Кроме того, культура помогает человеку снять психологическое напряжение, содействует восстановлению духовного равновесия и здоровья, повышает творческий потенциал и жизнестойкость личности. И именно такая учебная дисциплина, как "Культурология" помогает приобщить студентов к вечным ценностям, шедеврам мирового и российского искусства, творческим открытиям в различных сферах культуры.

Именно эти факторы определяют стратегию развития высшего образования в России. Культурологические знание становится не только основой подготовки специалиста, но и открывает широкие возможности для духовного роста личности, дает ориентиры в жизни современного общества, определяет вектор интересов и жизненную стратегию совершенствования.

Иванова О.И.

КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ

ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ

ЧОУ ВПО Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии

г. Санкт-Петербург

При всех бесспорных достижениях в развитии российской высшей школы, качество специалистов зачастую не вполне отвечает современным требованиям, и этот факт относится ко многим областям профессиональной подготовки кадров. Так, в психологическом консультировании, не смотря на избыток специалистов с дипломами, ощущается недостаток кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные задачи по оказанию помощи конкретному клиенту.

Сегодня главной целью политики в области высшего профессионального образования является проектирование опережающих квалификационных требований к специалисту для обеспечения соответствия между изменениями личностных, общественных потребностей и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры.

В российской системе образования сегодня активно пропагандируется внедрение инноваций. Однако инновационные технологии лишь в малой степени затрагивается сам учебный процесс – его суть и содержание. В своей сути нынешняя школа изменилась очень незначительно: она была и остается до сих пор "школой знаний". Однако человечество перешло в принципиально новую эпоху своего существования – постиндустриальную эпоху. В связи с этим образование в ближайшее время должно будет коренным образом измениться, иначе оно перестанет, – и уже перестает, – отвечать запросам общества и государства.

В докладе на методологическом семинаре, посвященному проблемам и перспективам участия России в Болонском образовательном процессе, А.А. Вербицкий указывает: "…инновационный (передовой педагогический) опыт и развитая педагогическая (психолого-педагогическая) теория являются теми двумя органичными источниками, которые питают эволюционное развитие всей образовательной системы, обеспечивают становление новой образовательной парадигмы, ее замену прежней, перестающей удовлетво-

рять потребности личности, общества и государства"¹⁷³.

Основное противоречие профессионального обучения состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности. Одной из образовательных концепций, в рамках которой это противоречие преодолевается, является контекстное обучение. Оно представляет собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов от собственно учебной деятельности (в форме традиционной лекции, например), через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к развитию собственно профессиональной деятельности.

Теория контекстного обучения разработана А.А. Вербицким в парадигме развивающего обучения на базе личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова). Согласно контекстному подходу, усвоение социального опыта осуществляется в форме деятельности учения, однако остаётся открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Отношение индивида к совершаемой деятельности определяет рефлексивно-личностный план, а развитие деятельности осуществляется в основном за счет рефлексивно-личностных образований. Для обоснования и развития теории развивающего обучения важно следующее: во внешнем плане деятельность выступает в основном своей предметной стороной. Однако в целом деятельность включает и ценностно-смысловые образования, формируемые во внутренней деятельности на личностном уровне.

Основной единицей задания в содержании образования по Вербицкому^174,175,176 выступает проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Он пишет: "Система таких ситуаций позволяет развертывать содержание образования в динамике путем задания сюжетной канвы моделируемой профессиональной деятельности, создает возможности интеграции знаний всех других научных дисциплин, необходимых для разрешения этих ситуаций. Основной единицей деятельности студента является поступок, посредством которого будущий специалист не только выполняет предметные действия в соответствии с требованиями и нормами профессии, но и получает нравственный опыт, поскольку действует в соответствии с нормами отношений, принятых в данном обществе и в данном профессиональном сообществе. Тем самым решается проблема единства обучения и воспитания в рамках целостного образовательного процесса"¹⁷⁷.

Чем же контекстное обучение привлекательно в профессиональной подготовке психолога-консультанта?! - Ответом на этот вопрос является сама специфика психологического консультирования, где объектом профессиональной деятельности является человек (или человеческая система в виде семьи или организации), а предметом – личностные характеристики, личностные ресурсы и, в конце концов, личностное восприятие проблемы самими людьми, обратившимися с запросом на психологическую помощь.

В ходе размышлений и исследований по этому вопросу мы приходим к тому, что наиболее эффективными подходами в подготовке специалистов данного профиля являются те концепции, которые обладают максимальным развивающим и саморазвивающим потенциалом:

• в области образования – педагогика и психология развития на основе личностно-деятельностной парадигмы Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской и др., акмеология образования в разработке А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой (Головко-Гаршиной), А.А. Деркача и пр.;
  
• в социальной психологии – широкое распространение идей и методов социальной синергетики как теории самоорганизации индивида, социума и той целостности, которая возникает при взаимодействии индивида с социумом (работы И. Пригожина, В.П. Бранского, С.Д. Пожарского и др.);
  
• в западной психотерапии и психологическом консультировании – базовые положения гуманистического и экзистенциального направления, разработанные К. Роджерсом, А. Маслоу, Э. Фроммом, Дж. Бьюдженталем, В. Франклом и др.
  

На макро- же уровне, выходящем за пределы психолого-педагогических целей и задач – это концепция устойчивого социально-экономического и духовного развития цивилизации: одна из ведущих концепций, разрабатываемых мировым сообществом как стратегия обеспечения позитивных тенденций в развитии человечества.

Идеи контекстного обучения исследуют и внедряют специалисты в области психолого-педагогических инноваций уже третий десяток лет. Сама профессия психолога-консультанта подразумевает наличие множественных взаимосвязанных контекстов:

• это взаимопроникновение личного и делового взаимодействия в отношения клиента и консультанта, обусловливающее уникальность этих отношений;
  
• это синергетический эффект возникновения "порядка из хаоса", обеспечивающий личностный рост клиента в процессе обращения к своим внутренним и внешним ресурсам;
  
• это глубинный акмеологический эффект самоактуализации и самореализации при осознании клиентом своей экзистенциальной свободы и ответственности за свою жизнь.
  

Данный перечень можно было бы продолжить, однако уже эти три аспекта доказывают, что контекстное обучение естественным образом укладывается в фундамент построения модели профессиональной подготовки психологов-консультантов, успешно отражая цели и задачи преподавателей, занимающихся обучением и развитием будущих специалистов.

Развивая идею контекстного обучения в области создания проблемной ситуации как единицы образовательной деятельности, среди предложенных в данном подходе моделей имеет смысл, на наш взгляд, выбирать те, которые наиболее полно и точно отражают проблемные и специфические контексты профессиональной деятельности психолога-консультанта. К этим моделям можно отнести научно-исследовательские разработки, освещенные, в том числе, в диссертационных исследованиях последних лет, среди которых мы выделили следующие:

• проектно-контекстный подход в современном образовании [Мачехина О.Н., 2000], сущность которого заключается в разработке и проведении в процессе обучения ролевых игр в форме ролево-игровых проектов. Основной деятельностной составляющей ролево-игрового проекта является проектирование обучающих и воспитывающих ситуаций в контексте социальной жизни и деятельности. Авторами проектирования на этапе квазипрофессиональной деятельности могут являться преподаватели, а на этапе учебно-профессиональной деятельности – сами студенты, причем младшие курсы могут выступать в качестве "клиентов" или "супервизируемых" для студентов старших курсов;
  
• профессиографическое моделирование контекстной технологии обучения [Кислякова О.П., 2003], предлагающее в процессе осуществления учебной деятельности организацию и усиление развивающего взаимодействия ее субъектов. Моделирование направлено на оптимизацию процесса и результата деятельности в интересах личности и исходит из требований социального окружения; также в данной модели предложено использование профессиограммы как "целезадатчика" для целенаправленного формирования совокупности необходимых личностно-профессионально-важных качеств. Использование моделирования как психолого-педагогической технологии позволяет наиболее полно обеспечить индивидуальный подход, как к построению проблемных профессиональных ситуаций, так и к личности обучающихся;
  
• интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции [Тенищева В.Ф., 2008] в которой предложена возможность преодолеть противоречия на пути интеграции в целостную структуру профессиональной компетенции будущих специалистов ее специфической психолого-консультативной компоненты. Данная модель фокусируется на компетентностной модели формирования современного специалиста и отчетливо отражает идеи целостности, системности и синергетичности процессов профессиональной подготовки в вузе;
  
• конфайнмент – моделирование (КМ)¹⁷⁸ – системная технология построения и стратегического развития бизнес-процессов или организации, позволяющая элементам системы существовать в устойчивом взаимодействии за счет образования модульного междисциплинарного комплекса. Цель данного комплекса – построение структуры организации, разработка соответствующих схем и технологии подготовки конкурентоспособных специалистов, позволяющих сочетать устойчивую адаптивную гибкость и развитие в самой своей неотъемлемой основе. Конфайнмент-моделирование используется для организационного консультирования, обучения руководителей и персонала, создание оригинальных бизнес-структур.
  

Может возникнуть вопрос об уместности и целесообразности внедрения системных бизнес-технологий в образовательное пространство и, тем более, в профессиональную подготовку такой "деликатной" профессии, как психолог-консультант. Однако этот вопрос будет снят, если мы обратим внимание на то, что существует, активно развивается и широко востребован бизнес-консалтинг, имеющий свои контекстные особенности, а также учтем тот факт, что конкурентоспособность начинающего специалиста на достаточно жестком в наше время рынке труда также является немаловажным фактором его профессиональной самореализации.

Постиндустриальная стадия развития цивилизации вызывает необходимость не просто повышения уровня образования, но формирования иного типа интеллекта, мышления, отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям. Основной ценностью этой стадии является ориентация на профессионализм и организацию обучения во взаимосвязи с требованиями рынка и социального заказа современного общества.

Специалист сегодня – это человек с широкими общими и специальными знаниями, способный быстро реагировать на изменения в технике и науке, соответствующий требованиям новых технологий, которые неизбежно будут внедряться. Ему нужны базовые знания, проблемное, аналитическое мышление, социально-психологическая компетентность, интеллектуальная культура, - немалая и непростая задача для человека со среднестатистическим личностным потенциалом.

Все это становится недоступным при отсутствии соответствующих личностных качеств, профессионального мировоззрения и собственных ценностно-смысловых ориентаций, наполняющих его личное и профессиональное развитие теми контекстами, которые обеспечат ему позицию творца в отношении не только своей профессии, но и в отношении самого себя.

Почти сто лет назад крупный американский философ и педагог Дж. Дьюи писал: "В настоящее время начинающаяся перемена в деле нашего образования заключается в перемещении центра тяжести. Это – перемена, революция, подобная той, которую произвел Коперник, когда астрономический центр был перемещен с Земли на Солнце. В данном случае ребенок становится солнцем, вокруг которого вращаются средства образования, он – центр, вокруг которого они организуются" [Дж. Дьюи, 1899]. То же можно сказать и о современном человеке: вновь и вновь сам для себя в различных контекстах своего бытия и существования, в том числе, в вопросах профессионального становления и самореализации он вновь становится тем центром и той движущей силой, которая производит "вращение солнца".

Литература^179,180,181

Раздел 2.7. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

Калугин А.М.

ВОЗДЕЙСТВИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЭЛЕКТРОННО-ТАНЦЕВАЛЬНОЙ И ТЯЖЁЛОЙ РОК МУЗЫКИ НА СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

ЧОУ ВПО Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии

г. Санкт-Петербург

Влияние музыки на состояние человека известно с древних времен, однако серьезные исследования в этом направлении были начаты в конце XIX – начале XX века. И.М. Сеченов отмечал стимулирующее воздействие маршевой музыки на мышечную работоспособность. И.Р. Тарханов показал, что мелодии, доставляющие человеку радость, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов и нормализации артериального давления, а раздражающая музыка даёт прямо противоположный эффект. Вопросами воздействия музыки на состояние человека занимались В.М. Бехтерев, И.М. Догель, В.М. Захарова.

И.М. Гринева, И.В. Темкин, М.Н. Ливанов и многие другие. Были получены данные о разнонаправленном влиянии на состояние человека музыкальных произведений разных стилей, мажорной и минорной музыки. Было отмечено, что воздействие музыки зависит даже от инструмента, на котором она исполняется. Было показано, что в характере возникающих психофизиологических реакций в ответ на музыкальное воздействие существенное значение имеют психологическая установка и общее состояние личности.

Наибольшее число исследований посвящено изучению воздействия спокойной, релаксирующей и классической музыки. В клинических исследованиях выявляются возможности использования музыкотерапии при лечении больных с различными заболеваниями. В университетской клинике г. Мюнхена, в Национальном институте переливания крови во Франции, ряде больниц Голландии в комплексном лечении используют музыку, подобранную в строгом соответствии с ее физиологическим действием на организм, индивидуальными особенностями человека и характером.

Однако наряду с положительным влиянием, музыка может оказывать и негативное воздействие на состояние человека.

Из современных стилей, особенно травмирующее действие оказывают такие направления, как тяжелый рок и электронно-танцевальная музыка.

Мощность звучания рок-музыки на дискотеках и молодежных концертах приближается к 120 дБ у эстрады и к 108-110 дБ в центре зала. Такой уровень звучания, лежащий за пределами психофизиологической нормы, травмирует органы слуха и приводит к снижению слуха. Повышенная громкость рок-музыки, при длительном прослушивании, вызывает состояние повышенной возбудимости, рассеивает внимание, нарушает память, снижает интеллектуальные возможности человека. Постоянное прослушивание такой музыки приводит к нервному истощению, усиливает раздражительность, агрессивность, с последующим нарушением норм общепринятого поведения, а также развитием психических заболеваний. Многие фестивали рок-музыки в 70-90-х гг. XX в. заканчивались драками, в результате которых сотни людей получали серьезные травмы, а некоторые из них за удовольствие приобщиться к миру звуков рок-музыки поплатились жизнью. Все это свидетельствует об увеличении агрессии. Такие факты хорошо известны на практике, однако научных исследований о воздействии электронно-танцевальной и тяжелой рок-музыки в литературе ничтожно мало.

В 2008 году было проведено специальное исследование с целью выявления специфики воздействия современной электронно-танцевальной и тяжелой рок музыки на состояние человека и его склонность к риску. Исследование проводилось с помощью объективных психофизиологических и психодиагностических методов.

Объективные методы:

1. Кожно-гальваническая реакция (КГР).

2.Частота сердечных сокращений (ЧСС).

3. Артериальное давление.

Психодиагностические методы:

1. Цветовой тест Макса Люшера.
   
2. Опросник склонности к риску Т. Элерса и Г. Шуберта.
   

Проведенные исследования выявили, что прослушивание тяжелой рок музыки, группы "Sеpultura" (стиль metal) и электронно-танцевальной музыки (стиль drum & dass), усиливают психоэмоциональное напряжение испытуемых:

1. достоверно увеличивается частота сердечных сокращений;

- увеличиваются показатели КГР (рис. 1).




Рисунок 1. Изменение частоты сердечных сокращений и кожно-гальванической реакции после прослушивания тяжелой рок-музыки


2. Показатели артериального давления до и после прослушивания музыкального произведения "Boykott" группы "Sepultura" (стиль metal) и музыкального произведения "Кусочки льда" в исполнении Жанны Фриске (стиль drum &bass) достоверно не изменялись.

3. По показателям вегетативного коэффициента и суммарное отклонение по цветовому тесту М. Люшера существенных изменений после прослушивания музыкальных произведений не выявлено.

4. По показателям "склонности к риску" достоверных изменений после прослушивания музыкальных произведений не выявлено.

Таким образом, исходным замыслом этой работы было проверить изменение агрессивности испытуемых, после прослушивания рок музыки. Удалось подтвердить эмоциональное напряжение с помощью психофизиологических методов. Субъективные психологические методы не выявили изменение.

Хотя увеличение агрессии на рок-концертах и после них очевидны, склонность любителей тяжёлой музыки к рискованному поведению не вызывает сомнений, но доказать это в своем исследовании нам не удалось. Возможно, методы, которыми мы измеряли склонность человека к риску, оказались недостаточно чувствительными для оценки воздействия музыки. Однако нам удалось показать, что у некоторых испытуемых, после прослушивания электронно-танцевальной и тяжелой рок-музыки показатели склонности к риску были значительно выше, чем у остальных. Возможно, эта музыка оказывает разнонаправленное воздействие на слушателей и вызывает усиление склонности к риску у лиц с определенными индивидуально-типологическими особенностями. Для проверки этого предположения требуется проведение дополнительных исследований.