В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Екатеринбург ргппу 2010

Вид материала

Документы

Содержание Библиографический список Цель научного исследования Таким образом

Подобный материал:

• В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской, 2270.73kb.
• Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
• Е. В. Попова © Российский государственный, 5436.01kb.
• Э. А. Паин // 20 лет постсоветской России: кризисные явления и механизмы модернизации:, 351.6kb.
• Отчет о нир в 2009/2010 гг. Дементьевой Екатерины Александровны, 170.97kb.
• Участие в конференциях преподавателей сга в 2010–2011 годах, 111.85kb.
• Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.

Библиографический список:


1. Социальная работа с молодежью: учебн. пособие для студентов вузов. / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2008.

2. Социальная работа: учебн. пособие для студентов вузов. / Под ред. Е.И. Холостова М., 2008.

3. Социальная педагогика: учебн. пособие для студентов вузов. / Г.Н. Штинова; М.А. Галагузова; Ю.Н. Галагузова. М., 2008.

Т.Ю. Разгуляева, А.Г. Деминов


К вопросу о совместной культурно-досуговой деятельности

лиц пожилого возраста и молодежи


Культурно-досуговая деятельность является важным элементом здорового образа жизни, необходимым для нормальной жизнедеятельности организма на любом этапе его развития и существования. В последние пять лет в различных районах г. Екатеринбурга успешно реализуется идея о совместном сотрудничестве молодежи с людьми пожилого возраста в организации массового досуга через культурно-спортивную и др. работу, которая удовлетворяет многим социально-психологическим потребностям граждан различного возраста, представляет возможность для самостоятельности и самореализации, развития духовных сил и способностей с активной творческой деятельностью, с повышением эрудиции, решает естественные потребности человека в свободе, независимости, общении и т.д.

Уральские пенсионеры потеснили молодежь с дорожки для боулинга «С легкой руки» социального работника Кировского района пожилые люди раз в неделю бесплатно соревнуются в умении выбивать кегли, оттачивают мастерство, соревнуются в турнирах на звание лучшего в возрастной группе старше 60 лет и в споре с 18-летней молодежью. Для участников соревнований – это не просто игра, а возможность доказать себе и другим, что жить активно и интересно можно не только в 20 но и в 60 и более лет.

Около 1,5 тысяч пенсионеров в г. Екатеринбурге участвуют в фестивале-смотре творческих сил «Осеннее очарование», проводимом с 1996 г Организатором мероприятия выступила областная газета «Пенсионер». В финале конкурсов 2009 г, состоявшихся в ДК им. Лаврова Орджоникидзевского района, должную оценку получили ярко написанные картины, вязанные изделия, статуэтки из дерева. Свои таланты демонстрировали поэты, певцы, рассказчики, которым вручали цветы и ценные подарки от спонсоров. На празднике присутствовали и участвовали в жюри известные и заслуженные люди-композитор Е. Родыгин и артист В. Топорков. Многие пенсионеры, победив одиночество, бытовые неурядицы и болезни, показали молодым, что если человек хочет жить полноценной, творческой и здоровой жизнью, то ни возраст, ни материальные трудности, а иногда и ослабленное здоровье этому не помеха.

Желание жить и развиваться в наиболее удобных и интересных условиях способствовало слиянию в Орджоникидзевской районе камерного молодежного театра «Игра» и ансамбля «Радуга», состоящего из людей пожилого возраста. Молодежь при этом набирается опыта, а пенсионеры подпитываются энергией молодых. Привлечение в совместный проект лиц разного возраста, пола и социального положения позволили значительно расширить и разнообразить творческий репертуар двух коллективов, существенно увеличить зрительскую аудиторию, повысить уровень исполнения и организации концертных программ. Театр «Игра» и ансамбль «Радуга» приобрели известную популярность не только в районе, но и в г. Екатеринбурге. Их стали приглашать на гастроли и в другие города. Но главное – это коллектив, связанный общностью интересов, идей, мыслей и ценностей человека.


Н.С. Сажина


Новые подходы в работе с безнадзорными детьми и подростками


Говоря о социальной работе с безнадзорными, можно отметить интегративный характер ее технологий, поскольку они связаны и с юриспруденцией, и с медициной, и с педагогикой, и с экономическим анализом, то есть с рядом дисциплин различного характера и направления, и потому требуют участия в разработке и оценке специалистов разного плана.

С точки зрения технологий, которые касались бы форм организации и процесса социальной работы с безнадзорными, можно выделить следующие: 1) работа по созданию новых социозащитных учреждений для несовершеннолетних, увеличению в них числа мест, повышению качества представленных услуг; 2) комплекс мероприятий по обеспечению качественных изменений в содержании деятельности служб, оказывающих помощь детям; 3) внедряются различные формы замещающей семьи: семейные воспитательные группы, приемные семьи и др.; 4) создание автоматизированной информационной системы учета беспризорных и безнадзорных детей и семей, находящихся в социально опасном положении; 5) создание и обеспечение кадрами и материально-технической базой специализированных центров социальной реабилитации данной категории детей и их семей; а также центров или специалистов обеспечения гарантий защиты прав несовершеннолетних.

К технологиям в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних относятся: 1) создание условий для важнейшие функционирования государственной целевые показатели системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, совершенствование ее нормативно-правовой базы оснащение учреждений, осуществляю­щих профилактику безнад­зорности и социально-реабилитационную работу с детьми и подростками с девиантным поведением, необходимым обору­дованием и авто­транспортом; 2) разработка научно-методических основ профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков в современных условиях; 3) кадровое обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков.

В связи с увеличением количества детей, находящихся в социально опасном положении, министерством и территориальными управлениями социальной защиты совместно с органами внутренних дел, опеки и попечительства, районными комиссиями по делам несовершеннолетних и другими органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних могут проводиться акции, направленные на выявление и оказание помощи. В результате таких акций осуществляется социальный патронаж, постановка на учет в органы социальной защиты.

Дети направляются в специализированные учреждения для несовершеннолетних, трудоустраиваются. Семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, оказывают материальную, вещевую гуманитарную помощь. Предоставляются места в детских оздоровительных лагерях детям из малообеспеченных и семей социального риска.

Одна из основных технологий социальной работы на данном этапе – создание банка данных выявленных безнадзорных и голодающих детей, сверка сведений о детях, состоящих в органах опеки и попечительства, комиссиях по делам несовершеннолетних, подразделениях по делам несовершеннолетних, органах социальной защиты, образовательных учреждениях, оказание срочной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

На стадии нормативно-правового обеспечения среди технологий социальной работы с безнадзорными важным моментом является развитие ее нормативно-правовой базы; улучшение бытовых условий содержания детей, создание материальной базы для внедрения современных технологий их социальной и медико-психологической реабилитации путем оснащения учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и социально-реабилитационную работу с детьми и подростками с девиантным поведением, необходимым оборудованием и автотранспортом; разработка и внедрение научно-методических основ профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях; кадровое обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Предусматривается комплекс научно-исследовательских работ, направленных на создание современных методик профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, социальную реабилитацию несовершеннолетних с девиантным поведением. Предполагается разработать концептуальные модели новых видов учреждений, рабо­тающих с без­надзор­ными детьми и подростками-правонарушителями, экспериментально апробировать современные формы и методы профилактической и социально-реабилитационной работы. Организация подготовки и повышения квалификации кадров, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Предусматриваются мероприятия по организации переподготовки специалистов по социальной работе с безнадзорными детьми, введение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования новых специализаций по подготовке таких специалистов, повышению их квалификации, разработке соответствующих программ.

Разработка нормативных правовых актов: о трудовой занятости несовершеннолетних, предусмотренные на текущее развитие учебных цехов, мастерских, летних трудовых лагерей, а также других форм профессиональной ориентации и профессиональной подготовки и бытового устройства несовершеннолетних, выпущенных из детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, воспитательных колоний.

Основой профилактической и реабилитационной работы с детьми и подростками группы социального риска должны стать индивидуальные программы, предупреждающие асоциальное поведение детей и подростков. Предусматривается оснащение учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальной реабилитации необходимым медицинским и бытовым оборудованием, аудио-, видео-, компьютерной техникой, с целью создания необходимых бытовых условий содержания детей и подростков, внедрение передовых технологий их реабилитации. Предполагается обеспечение учреждений автотранспортом для различных нужд: перевозки больных к лечебным учреждениям, организации культурно-массовых мероприятий, проведения вместе с детьми сельскохозяйственных работ в подсобных хозяйствах и др.

К инновационным технологиям и методам работы с безнадзорными детьми можно отнести: 1) создание федерального центра по патриотическому воспитанию учащихся; 2) создание национального музея детского художественного творчества: создание всероссийского шахматного центра, организация межведомственного центра медико-социальной реабилитации несовершеннолетних с психическими отклонениями и нарушениями поведения; 3) введение в выпускных классах средних общеобразовательных школ курса «Твоя профессиональная карьера»; 4) проведение всероссийской операции «Подросток», направленной на предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и улучшение индивидуально-воспитательной работы с безнадзорными; 5) разработка методических пособий для педагогов и родителей по обучению учащихся начальной школы навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах и т.п.

Названные технологии предусматривают решение следующих задач: 1) реализация мер по повышению эффективности функционирования и координации деятельности всех субъектов государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 2) создание на местах условий для социальной, психолого-педагогической, медицинской, правовой поддержки и реабилитации детей и подростков, в том числе с девиантным поведением и имеющих аномалии в психическом развитии; 3) осуществление на федеральном уровне мер стимулирования развития на местах социально-реабилитационных учреждений, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 4) приведение нормативно-правовой базы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствие с современными условиями и международными нормами; 5) обеспечение интенсивного развития исследований проблем теории и методики процесса профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обобщения и внедрения эффективного опыта этой деятельности; 6) целенаправленная подготовка на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования и повышение квалификации кадров работников государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, специалистов по социальной профилактике и реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением.

А.Ф. Сипрова


Влияние специалистов социальной сферы

на возрождение сельских поселений


Цель специалистов социальной сферы на селе – вносить социальные изменения в жизнь человека, его семьи, жизнь общины. Все средства социальной работы на селе должны быть использованы во имя благополучия сельского жителя, развития ресурсов для удовлетворения индивидуальных, групповых, общественных потребностей. Защита социальных прав жителей села становится важнейшей задачей социальной работы.

Специфика специалистов социальной сферы на селе обусловлена многими факторами: 1) во-первых, особенностью ценностных ориентаций, психотипа сельского жителя, который отличается определенным консерватизмом, основательностью неторопливостью, приверженностью традициям, терпимостью, непритязательностью в быту, бережным отношением к природе. Нужды, потребности, интересы жителя села, во многом обусловленные сельским образом жизни, определяют содержание социальной работы, ее формы и методы; 2) во-вторых, социальными условиями жизни, труда, быта, досуга и, соответственно, проблемами, порождаемыми этими условиями; 3) в-третьих, особенностями сельской социальной среды, которой присущи открытость жизни каждой семьи, тесные соседские связи, сохранившиеся традиции общинных взаимоотношений, занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом, близость к природе.

Как показывают социологические опросы, проведенные в Покровском районе Владимирской области: в целом социальная работа специалистами социальной сферы на селе организуется в условиях ограниченных ресурсов: ограниченной помощи государственных органов, общественных организаций, частных инвесторов, дефицита квалифицированных кадров социальной сферы, в сложных условиях жизнедеятельности человека и окружающей его социальной среды. Все это позволяет рассматривать социальную работу в сельской местности как специализированный вид социальной практики, который требует использования специальных приемов управления социальной ситуацией развития личности и специальной профессиональной подготовки кадров. Работу в сельской общине можно квалифицировать как одну из сложных сфер социальной работы.

Семья в деревне воспринимается как хозяйственная единица, как форма правильной организации жизни взрослого человека, как источник поддержки и средство выживания. В сельской местности в понятие «семья» вкладывается нечто большее, чем в городе. Семья на селе – это и родные братья (сестры), и близкие родственники, и прошлые поколения, связанные с живущими невидимыми нитями. Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения. В период кризиса сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источников доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства. Сельская семья более стабильна, чем городская, сельские женщины проявляют гораздо большую терпимость в браке, чем городские. Дети очень часто занимают первое место в системе семейных предпочтений.

В целом социальная работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный работник и которая требует своих методов, своих приемов решения, особой формы социального участия.


Социальная работа на селе, будучи новым видом профессиональной деятельности, медленно, но вписывается в сложную систему социальных отношений, базирующихся на исторических, культурных, хозяйственных традициях той или иной сельской социальной общности и занимаемой в ней свою нишу. А для этого специалистам социальной сферы «Человек-Человек», важно хорошо знать и понимать психологию сельского жителя, уважительно относиться к традициям конкретного сельского поселения, использовать исторический опыт социальной защиты человека и при этом привнести новейшее профессиональные знания в оказании помощи человеку, его семье, общине.


Н.Ф. Уфимцева


Актуальные вопросы организации социальной работы

с осужденными женщинами


В современных условиях построение правового государства требует приведения основ деятельности исправительных и других преемственно связанных с ними учреждений в соответствие с международными нормами в отношении к осужденным и лицам, освободившимся из мест лишения свободы. На сегодняшний день наиболее полно обеспечить эти условия возможно именно путем организации пенитенциарной социальной работы. По состоянию на 1 марта 2010 г. в учреждениях УИС содержится 69,4 тыс. женщин, при женских колониях имеется 13 домов ребенка, в которых проживает 851 ребенок. Гендерные особенности женщин обусловливают возникновение дополнительных негативных последствий, связанных с трудными обстоятельствами в период отбывания уголовного наказания. Самостоятельно разрешить трудную жизненную ситуацию, вернуться к нормальной жизни после освобождения удается далеко не многим из них, что обуславливает необратимые потери для самой женщины, ее микросреды, семьи, общества в целом. Очевидно, что осужденным женщинам необходима специальная комплексная правовая, психологическая, педагогическая, социальная помощь, система которой составляет суть и особенности социальной работы с ними.

Организация гендерно чувствительной социальной работы с осужденными женщинами позволяет учесть и реализовать все указанные направления, так как она ставит целью активизацию ресурсов клиента – формирование его способности нести ответственность за собственную жизнь, потребность в самореализации. Практика гендерно чувствительной социальной работы основана на принципах переосмысления власти, равноценности процесса и конечного результата, экосистемного подхода, переопределения.

Взаимодействие с осужденными женщинами в соответствии с принципами гендерно чувствительной социальной работы должно быть максимально разнообразно по организации. Целесообразно использование методов психосоциальной работы (арттерапия, сказкотерапия, драматерапия, тренинг и т.п.) и метода педагогики переживания. Они позволят осужденным женщинам свободно выражать свои мысли, чувства, настроение и научат управлять ими; сформируют и закрепят новую социальную позицию; раскроют личностные ресурсы; помогут достичь самостоятельности и ответственности в принятии решений.

В отличие от осужденных мужчин, женщины в пенитенциарном учреждении эмоционально более привязаны к своей прошлой жизни на свободе, к своим родным. У многих на свободе остались дети, многие из них утратили связи с близкими родственниками. В женских колониях по ряду объективных причин женщины, отбывая наказание, не могут повысить свой профессиональный и общеобразовательный уровень (нет средств для оплаты стоимости обучения, низкий процент занятости на производстве или низкоквалифицированная работа). Режим и санитарно-гигиенические условия исправительных учреждений недостаточно учитывают особенности женского организма, эмоционально-психологические потребности женщины на различных стадиях жизненного цикла. Исходя из изложенного, можно сделать вывод о том, что женщины в местах лишения свободы является более социально незащищенным субъектом, чем мужчина. В связи с этим социальная работа с осужденными женщинами должна включать в себя дополнительные аспекты: 1) в колонии в планах занятий «Школы освобождающейся» необходимо предусмотреть специальные курсы «Ребенок и уход за ним», «Домоводство», «Семьеведение» и т. п.; 2) оказание содействия в налаживании отношений с семьей, в сохранении или восстановлении связей матерей и их детей, воспитывающихся в детском доме, интернате; 3) содействие удовлетворению образовательных потребностей осужденных женщин путем проведения лекций, консультаций; 4) оказание помощи в написании и подготовке документов (надзорной жалобы или ходатайства о помиловании). 5) осуществление консультирования по вопросам, связанным с разводом (алименты, раздел имущества, определение места проживания ребенка после развода).

Не менее актуальна для женщин, освобождающихся из пенитенциарных учреждений также проблема постпенитенциарной реабилитации. Если в настоящее время в отношении мужчин экстренные вопросы с временным предоставлением спальных мест можно решить, разместив особо нуждающихся в Домах ночного пребывания (именуемых населением ночлежками), где предоставляется в течение месяца бесплатное проживание и талоны на одноразовое питание, то для подростков и женщин места в этих учреждениях не предусмотрены.

Более того, многие женщины, освободившиеся их исправительного учреждения, имеют детей, которые в большинстве своем воспитывались до трехлетнего возраста в Доме ребенка (на территории колонии), а далее – в детском доме, у родственников или опекунов. Получить рабочее место с предоставлением общежития женщине, да еще имеющей ребенка – задача в нынешних условиях практически невыполнимая, тем более, что для трудоустройства женщине необходимо, чтобы ребенок посещал дошкольное учреждение, за что необходимо вносить немалую плату, денег на это, естественно, нет, так как женщина не работает. Создается замкнутая цепь противоречий, что и является основной предпосылкой невостребованности детей из детских домов их освободившимися матерями. Следовательно, вся воспитательная и социальная работа, которая проводилась в колонии с женщинами по восстановлению и сохранению социально полезных связей, выработке жизненных перспектив сводится на нет. В то же время для многих женщин ребенок – стимул к изменению своего отношения к жизни, пересмотра системы ценностей. Именно поэтому на современном этапе развития пенитенциарной системы вносятся необходимые изменения в уголовно-исполнительное законодательство, закрепляющее альтернативные виды наказания для осужденных женщин. Возможность совместного проживания осужденных женщин с детьми дает возможность в расширении и конкретизации адресной помощи, позволяет уменьшить число социальных сирот, проводить комплексную социально-педагогическую работу с детьми, консультирование их специалистами различного профиля: врачами, педагогами, психологами и т. п.

Таким образом, комплексное воздействие на осужденных женщин с первых дней пребывания их в пенитенциарном учреждении и до освобождения с последующим социальным контролем в постпенитенциарный период, совершенствование технологий реабилитации спецконтингента должно осуществляться на основе координированной деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы, государственных, негосударственных организаций и общественности.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Социально-педагогическая реабилитация осужденных в пенитенциарных учреждениях Свердловской области», проект № 09-06-83604а/У.


Л.А. Хамбур


Психологическая готовность женщин к материнству


Изучение готовности к материнству в последние годы ведется в различных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей (В.И. Брутман, А.А. Северный, О.В. Баженова и др.); в филогенетическом аспекте (Г.Г. Филиппова).

Актуальность изучения психологической готовности к материнству продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей и увеличением числа детей-сирот при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и недостаточной разработанностью социальной и психологической помощи семье и в первую очередь женщине.

Цель научного исследования – изучить особенности психологической готовности женщин к материнству. Современные молодые люди крайне мало ориентированы на выполнение материнских и отцовских ролей. Функции матери не занимают центрального места в самосознании современной женщины. В современных условиях, когда возросла социальная нагрузка на женщину, ей стало значительно сложнее, чем раньше, сочетать трудовую, общественно-полезную деятельность и материнство, это сочетание все больше приобретает социальный характер. По мнению Е.В. Матвеевой возможность гармонического сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей в значительной мере определяются ее практической готовностью к семейной жизни и материнству [1].

При изучении психологической готовности к материнству анализируются изменения в жизни, ждущие женщину с рождением ребенка, которые чрезвычайно глубоки. Рождение ребенка принесет много перемен, к которым женщина должна быть готова. То есть она должна быть готова стать матерью, должна осознанно принять на себя выполнение материнских функций.

Готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. На процесс формирования влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству имеет с одной стороны мощную инстинктивную основу, а с другой выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт ее взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми.

Е. Милосердова выделяет два основных фактора, позволяющие определить психологическую готовность к материнству:

1) Отношение к беременности. Самый благоприятный вариант, когда беременность желанна, принимается с радостью на уровне осознания. Это несет за собой спокойное протекание беременности на психологическом и физиологическом уровне. Такая женщина готова к материнству и способна совершенно сознательно перенести ради ребенка любые трудности и ограничения.

2) Поведение женщины в процессе родов. Зачастую женщина, вместо того чтобы думать только об успешном завершении этого процесса для ребенка, о его проблемах и состоянии, вместо того чтобы сопереживать малышу, мысленно помогать и поддерживать его, понимая как ему нелегко, женщина полностью переключается на свои ощущения, на свою собственную персону, начинает себя жалеть, обвинять всех и вся, думая о том, чтобы все поскорее закончилось.


Исследуя психологические факторы нарушения материнства Г.Г. Филиппова, рассматривала психологическую готовность к материнству как ведущий фактор адаптации к беременности и материнству. В качестве составляющих психологической готовности к материнству были выделены ценность будущего ребенка; себя как матери; материнская компетентность [3].

Психологическую готовность к материнству Е.В. Матвеева определяет, как специфическое личностное образование, включающее в себя три блока готовности: потребностно-мотивационный блок; когнитивно-операционный блок и блок социально-личностной готовности к материнству.

Потребностно-мотивационная готовность к материнству подразумевает потребность в материнстве и включает потребностно-эмоциональный и ценностно-смысловой компоненты.

Потребностно-эмоциональная готовность к материнству обеспечивает позитивное отношение женщины к беременности и настрой (без страха) на роды, эмоционально-положительный образ ребенка, желание заботится о нем, радостно-счастливое отношение к роли матери.

Ценностно-смыловая готовность к материнству предполагает осознание женщиной высокой степени ценности ребенка и материнства среди других ценностей, «правильные» представления о смысле детей и материнства.

Содержание когнитивно-операционного блока составляют знание женщиной своих материнских функций, знание о психофизиологических особенностях в период беременности, знание о родах и об особенностях воспитания и развития детей, представление о некоторых операциях общения и взаимодействия с ребенком и ухода за ним, знание о грудном вскармливании.

Блок социально-личностной готовности к материнству включает развитие половой идентификации женщины, установки на стратегию воспитания ребенка, представление о важных для развития ребенка личностных качеств матери, позитивное восприятие своей родительской роли, осознание ответственности за развитие ребенка и свою материнскую позицию, готовность преодолевать трудности, связанные с рождением и воспитанием ребенка [2].

Таким образом, неотъемлемой частью психологической готовности к материнству является осознание ответственности за развитие ребенка и свою материнскую позицию. Ответственность – это результат чувства любви. Ответственность основывается на любви, развивается из этого чувства и появляется благодаря материнской любви. Материнская любовь неразрывно связана с чувством ответственности за судьбу своих детей. Мать в силу своей любви к ним несет ответственность за детей в первую очередь перед собой. Однако осознавать ответственность можно лишь при более или менее ясном представлении о поставленных целях, при ясном понимании мотивов, при определенном и обязательном осознании смысла своей деятельности, своих намерений и усилий. Женщина полностью несет ответственность за свое желание стать матерью. Она решает проблему серьезного и ответственного выбора, определяющего всю ее дальнейшую жизнь.

Ответственность за ребенка – элемент осознанного материнства. Осознанное материнство – это, прежде всего отказ от стихийного наступления материнства. Осознание материнства, помимо желания иметь детей, заключается еще в осмыслении, в положительном отношении к тем новым обязанностям, к той новой жизни, в которую вступает женщина, когда она решает стать матерью. Большое значение имеют те мотивы, которыми женщина руководствовалась при решении вопроса о рождении ребенка, какие действительные побуждения приводят ее к желанию стать матерью. О действительно ответственном отношении к материнству можно говорить тогда, когда будущая мать полностью осознает его смысл с общественной и личной точки зрения, когда она понимает реальные проблемы, связанные с материнством, сознательно берет на себя их решение, правильно готовит себя к их реализации.


Библиографический список


1. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деятельности. К.:ВГГУ, 2004.

2. Матвеева Е.В. Проект исследования на тему «Способы воспитания готовности к материнству и качество материнской позиции в российской и американской культурах современного общества». Москва-Нью-Йорк, 2004.

3. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 22-37.


С.С. Чабанова


Организация социальной среды развития личности подростка

в современных условиях


Стремительность социальных изменений во всех сферах жизни, их глобальность повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество современному человеку. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в настоящее время развивающемуся обществу нужны современно образованные, конкурентоспособные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Как показывают многочисленные исследования, формирование личности в подростковом возрасте определяется тем, в какой мере и насколько успешно, социально приемлемо ребенок реализует свою социальную активность в тех сферах жизнедеятельности, которые являются доминирующими для его возраста [1,2,3,4,5,6,7]. От того, какие виды деятельности составляют реальное содержание воспитательного процесса, и зависит всесторонность развития личности школьника. Таким образом, только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность.

Обстоятельная классификация развивающих видов деятельности детей и подростков на основе морфологического анализа человеческой деятельности, проведенного М.С. Каганом, предложена Н.Е. Щурковой, которая выделяет познавательную деятельность, расширяющую кругозор школьника, развивающую любознательность, потребность в образовании, способствующую интеллектуальному развитию; трудовую деятельность, направленную на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда; художественную деятельность, развивающую эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям; спортивную деятельность, культивирующую здоровый образ жизни, формирующую силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, высокую гигиену жизни; общественную деятельность, которая содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности; ценностно-ориентационную деятельность, направленную на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формирующих отношений и коммуникативную деятельность. Все виды деятельности потенциально обладают определенными развивающими и воспитательными возможностями, однако каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний и переживаний, поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс деятельностей.

Включение ребенка в организованную взрослыми деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.

Неоценимый вклад в разработку проблемы организации социальной среды развития личности ребенка внес Л.С. Выготский. С его точки зрения, воспитание должно быть так организовано, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, а роль воспитателя в этом процессе сводится к организации и регулированию среды, которая определяет собственный опыт ученика [1].

Л.С. Выготский писал о том, что ребенок должен быть помещен в такую среду, которая привила бы ему новые формы общения с людьми и приспособила бы его к условиям существования. В этом смысле лучшими средствами организации среды будут выступать организации самих детей, самоуправление в школе. По мнению ученого, создание системы детского самоуправления означает не только создание конституции школьного управления и регулярные сборы детей на общие собрания, выборы и соблюдение формы общественности, а, в первую очередь, заботу о тех реально социальных связях, которые должны пронизывать такую среду: «…Начиная от интимных, дружеских отношений, охватывающих небольшие социальные группы, переходя затем к более широким объединениям товарищеского характера и заканчивая самыми широкими и большими формами детского движения, школа должна пронизать и окутать жизнь ребенка тысячами социальных связей, которые помогли бы выработке нравственного характера» [1].

Представляется, что такая форма организации социальной среды личности подростка поможет ему приобрести опыт делового и социального общения, навыков самоорганизации, ответственного отношения к своей деятельности, которые, как показывает анализ литературы и результаты собственного социологического исследования, в настоящее время у современного поколения отсутствуют.

В связи с этим в целях формирования опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем у подрастающего поколения организация образовательного процесса должна включать систему разноплановой деятельности, выполнение ребенком различных социальных ролей, а также включение его в широкую сеть связей и отношений в учебно-воспитательном процессе школы.


Библиографический список


1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 82-93; 267-270.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т.2.

3. Мироненко В.И. Взаимосвязь образа жизни и структуры личности. Автореф. дис. … канд. филос. наук. – Л., 1988.

4. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.

5. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

6. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. С. 111-112.

7. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Автореф. дис. … на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук. – Казань. 1999.


Н.П. Сулимова, Э.Э. Шубенкина


Развитие социальной активности школьников

средствами ученического самоуправления


Одной из важнейших задач социально-педагогической деятельности в российской школе является формирование социально активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности. Чтобы научить детей реальной жизни, нужно включать их в совместную деятельность по реальному устройству этой жизни. Такую деятельность можно организовать в процессе школьного ученического самоуправления, как формы организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающей развитие социальной активности каждой личности. Результаты различных исследований подтверждают, что оно является важным фактором социализации личности, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность.

Технологии воспитания, используемые сегодня в школе значительной частью педагогов, крайне мало ориентированы на актуализацию личностных возможностей учащихся и формирование у них потребности и готовности к активной жизнедеятельности и самореализации. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем, не готовы реализоваться личностно, профессионально, духовно, культурно. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой личности, с одной стороны, и реально функционирующей воспитательной системой, технологически не обеспечивающей этот процесс, – с другой. Также следует отметить и несоответствие между потребностями личности в разнообразной жизнедеятельности и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность школьника участием преимущественно в учебно-познавательной работе.

Развитие самоуправления помогает им понять всю сложность социальных отношений, сформировать активную социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Цель школьного самоуправления – создание условий для самореализации и совместной деятельности подростков, развития у них творческого потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания, активной гражданской позиции и общей культуры. В данной статье кратко представляем опыт социально-педагогической работы по развитию ученического самоуправления в средней школе № 33 г. Нижнего Тагила. Система ученического самоуправления охватывает учащихся с 1 по 11 классы. Высшим органом самоуправления является общешкольное собрание (конференция), исполнительным органом – Детское объединение «МЫ». Высшим органом самоуправления в первичном коллективе считается общее классное собрание, на нем избирается актив класса, формируются микрогруппы по интересам, обсуждаются направления их деятельности и функции. Это может быть организация дежурства в кабинете; организация и проведение в классе коллективных творческих дел; оформительская работа; проведение интеллектуальных игр, викторин и т.п.

Направления деятельности Детского объединения «МЫ» разнообразны: развитие творческих способностей учащихся; выявление и развитие лидерских качеств; формирование культуры общения; патриотическое воспитание учащихся; экологическое воспитание; духовно-нравственное воспитание; развитие чувства ответственности; организация акций милосердия; пропаганда здорового образа жизни, физической культуры; организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны; организация концертов и конкурсов; подготовка членов Совета школы (Школа актива для восьмиклассников); сотрудничество с администрацией, учителями и родителями; сохранение и продолжение традиций школы и др.

Представляя интересы всего ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела, которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности. Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно самостоятельное принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Деятельность Детского объединения «МЫ» осуществляется в рамках определенных программ: «Шаг навстречу», целью которой является духовно-нравственное воспитание учащихся школы, развитие милосердия, доброты, эмпатии; «Мы за здоровый образ жизни!», борьба с курением, наркоманией и алкоголизмом, пропаганда здорового образа жизни и др.

Участие школьников в делах органов ученического самоуправления дала возможность многим осознать себя, посмотреть на свой класс и школу как на часть большого коллектива единомышленников и друзей, позволила участникам реализовывать и развивать свои способности и таланты в паритетном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Дети проявляют самостоятельность в организации досуга, политической деятельности в школе, деятельности школьной прессы, спортивно-массовых мероприятиях, производственной деятельности, шефской работе, уборке и ремонте школьных помещений, территории, самообслуживании, деятельности ученических органов правопорядка. Девизом нашей детской организации является: Наша школа тридцать три – это мы! Как подсолнушек на солнце – это мы! Если вместе сто друзей – это мы! Спорт, учеба и досуг – это мы! Под опекой малыши – это мы! Доброта для пожилых – это мы! Сохранить и лес, и пруд – это мы! Сотня добрых дружных рук – это мы!

Деятельность ученического самоуправления в школе результативна и заметна не только в рамках школы, но и города. Лучшими результатами деятельности по самоуправлению учащихся школы за последние годы являются: 1) работа по организации, проведению и контролю воспитательных, спортивно-массовых мероприятий; 2) соблюдение санитарно-гигиенического состояния школы; 3) соблюдение дисциплины; 4) организация дежурства; 5) развитие активно гражданской позиции школьников.

Таким образом, успешно функционирующая система ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении служит развитию личности школьников, так как в процессе самоуправленческой деятельности у подростков развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость), они осваивают социальные роли, приобретают определенные знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь в свою очередь становится интересной, насыщенной и увлекательной.

Таким образом, самоуправление школьников – необходимый компонент содержания современного воспитания личности. Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни.

Опыт нашей работы по развитию ученического самоуправления в средней школе № 33 г. Нижнего Тагила подтверждает, что оно является важным фактором социализации личности, поскольку способствует формированию социально значимых качеств.