Geum.ru

В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Екатеринбург ргппу 2010

Вид материалаДокументы
Теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы


В современном российском обществе теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы, на мой взгляд, сводится к психолого-ориентированным, социолого-ориентированным и комплексным моделям. Однако наиболее эффективной моделью пенитенциарной социальной работы я считаю именно комплексную.

Существует и определенная особенность пенитенциарной социальной работы, которая заключается в том, что она больше чем все другие направления социальной работы в обществе, изолирована от этого общества. И регулируется юридическо-правовыми нормами в соответствии с уголовным и уголовно-исполнительным законодательством РФ, тогда как все другие направления социальной работы опираются в основном на гражданское, административное и социальное право. Этот факт, несомненно, должен учитываться при подготовке специалиста по пенитенциарной социальной работе, причем как профессиональной, так и нравственно-этической.

Необходимо разработать специальные программы обучения для подготовки именно социальных работников в пенитенциарной сфере, в которых основной упор должен быть сделан на правовое образование будущих социальных работников. Также в рамках общей теории социальной работы необходимо разработать единое теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы, этого требует практическая деятельность пенитенциарной системы, преобразование которой и перестройка самих принципов пенитенциарной политики с репрессивных на гуманистически-ориентированные, усилиями одного МВД РФ невозможно.

Необходимы общественные институты, которые могли бы эффективно регулировать пенитенциарную систему. Одним из таких институтов и явля­ется социальная работа. Для разработки теоретических оснований Российской пенитенциарной социальной работы, возможно, обращение к международному опыту. В странах Западной Европы и США институт социальной работы в пенитенциарной сфере довольно развит и хорошо теоретически «подкован». Однако при этом следует учитывать специфику ситуации сложившейся в пенитенциарной системе современной России. Это, конечно же, и стереотипы в отношении осужденных сложившиеся в нашем обществе, и экономическая ситуация.

Перспективы развития социальной работы в пенитенциарной сфере в нашей стране очень велики, так как пенитенциарная социальная работа соединяет в себе знания из различных отраслей наук об обществе и человеке, ведь, как известно социальная работа носит междисциплинарный характер позволяющий использовать в своей деятельности методики различных наук. В пенитенциарной социальной работе особенно важно то, что она носит универсальный характер, позволяющий максимально точно и правильно рассмотреть проблему каждого клиента и построить оптимальный именно для него выход из данной проблемы, чего не может сделать ни психология, рассматривающая только психологические аспекты, ни право рассматривающее только правовую сторону проблемы.

Социальная работа позволяет увидеть весь спектр условий необходимых для помощи клиенту. Институт пенитенциарной социальной работы важен еще и потому, что зачастую, человек находящийся на воле может решить свою проблему путем обсуждения ее с различными специалистами, к которым он может обратиться в любой момент, как только этого пожелает, осужденный в силу существенного ограничения своих прав и свобод просто не имеет возможности обратиться к кому-либо за помощью.

Таким образом, можно утверждать, что социальная работа в пенитенциарной системе играет очень важную роль в обеспечении необходимыми условиями людей находящихся в местах лишения свободы, то есть в пенитенциарной системе РФ.


М.А. Доможирова


Организация воспитательной работы с молодежью,

гражданско-патриотическое воспитание юношества из опыта

детского разновозрастного отряда «Каравелла»


Детский разновозрастный отряд «Каравелла», а точнее, пресс-центр и парусная флотилия «Каравелла», вот уже 48 год идет на всех парусах на зависть недругам и недоброжелателям и независимо от того, как будет называться следующий год: «Год учителя» или «Год молодежи».

Почему-то государство начало задумываться о проблемах с молодежью только сейчас, а тогда в 90-е, когда ситуация в России стала почти критической: произошел развал СССР, многие с головой погрузились в разделение власти, в коммерцию, в бандитизм, а про детей и подростков забыли. Стали ругать пионерию, комсомол, коммунизм. Виноваты были все, кроме самих себя…

А «Каравелла», созданная в 1961 году тогда еще в Свердловске, детским уральским писателем Владиславом Крапивиным, шла своим курсом «Воспитать ответственного гражданина, патриота своей страны».

Отряд, с одной стороны, место добровольное «Здесь никто никого не принуждает», а с другой – «Хочешь ходить в данную организацию, будь добр соблюдать Устав, носить форму, сдавать зачеты и относиться друг к другу уважительно». Главные принципы существования «Каравеллы» очень просты: добровольное вступление в отряд, равноправные отношения между детьми и взрослыми (в том числе обращение друг к другу на «ты» и по имени), внешкольная работа по всем направлениями отряда.

Численный состав отряда после преодоления кризисных 90-х годов прошлого века с каждым годом увеличивается, меняется политическая и экономическая обстановка в стране, тем не менее «Каравелла» внутри не меняется, но адаптируется под современные технологии и стиль жизни. Например, можно вспомнить времена, когда исчезла пионерская организация, а это 1991 год, и как потом слово «пионер» стало почти ругательным, а пионерский галстук оставался неотъемлемой частью формы каравелльца. Отряд «Каравелла» адаптировал форму для безопасности ребят, для этого Совет командиров принял решение не убирать галстук из формы, а нашить на него синюю кайму в знак принадлежности к морской организации.

С чего начинается гражданско-патриотическое воспитание человека? В первую очередь с уважительного отношения к другому человеку. Когда новичок приходит первый раз в отряд, я протягиваю ему/ей руку и говорю: «Привет! Меня зовут Маша. А тебя?» Для любого человека социум наложил «табу» на общение с человеком, который старше тебя, на «ты» и по имени, а в отряде совсем наоборот – запрещено «выкать» и называть взрослых по имени и отчеству.

Знакомство это первый шаг. Второй – самый, наверное, важный это общение «на равных» (без фамильярности). В школе ребятам внушают, что «учитель всегда прав» даже если он не прав, а в отряде учат тому, что каждый имеет право на ошибку, на ее исправление и на сострадание. И если ты в чем-то уверен, то можешь вежливо аргументировать свои доводы, ключевое словосочетание «вежливое аргументирование».

Затем новичка определяют в экипаж (знакомят с другими ребятами, с которыми он теперь будет делить все радости и печали отрядной жизни), и вот тут-то он видит, что ребята в его экипаже разного возраста (!), не то, что в его классе. Будучи сама матросом (а я пришла в отряд довольно поздно – в 15 лет), мне было сначала неловко подчиняться мальчишкам, младше меня по возрасту. Но все было по-настоящему, никто надо мной не насмехался, а наоборот, все помогали и поддерживали, если что-то у меня не получалось.

Так появляется где-то глубоко закопанное в душе доверие и уважение к людям. Отряд воспитывает такой вариант общения как норму поведения везде, где бы ты ни находился. Теперь я педагог-инструктор отряда «Каравелла» и сама передаю тот опыт, который получила когда-то в 90-е годы.

Известность «Каравеллы» помогает передавать накопленный положительный опыт другим организациям. Почти десять лет подряд проходят, ставшие уже традиционными, различные сборы: гражданско-патриотические сборы «Авантаж» и «Арсенал» в городах Свердловской области, всероссийские сборы «Оранжевое лето» на озере Таватуй в поселке Калиново Невьянского округа Свердловской области и под городом Первоуральском. На наши сборы перенимать опыт «Каравеллы» приезжают из разных уголков России, среди которых города: Ирбит, Первоуральск, Пермь, Москва, Екатеринбург, Воркута, Дзержинск, Ярославль, Сысерть, Камышлов; десятки поселков из различных районов Свердловской области, Пермского края и Калужской области.

Все дни сборов тематические. Жизнь и программа простроена по принципам отряда «Каравелла». Хочу отдельно остановиться на «Дне Памяти», как на ярко-выраженном моменте гражданско-патриотического воспитания. Весь инструкторско-педагогический состав, включая приезжих педагогов, сопровождает ребят в работе в течение всего дня, а вечером весь сбор смотрит спектакль «Прощайте, скалистые горы!» по произведению Валентина Пикуля «Мальчики с бантиками», где все роли исполняют ребята отряда «Каравелла». Положительный эффект достигается грамотно подобранным видео и звукорядом, костюмами и проникновенной игрой мальчишек и девчонок, которые не просто играют спектакль на сцене, а живут им. По окончании спектакля, все зрители и участники идут организованным факельным шествием с венками к местным мемориальным памятникам для почтения памяти воевавших и не вернувшихся с фронтов солдат и офицеров.

На мемориале всегда проходит «минута молчания», чтобы почтить память погибших. Это очень показательный момент сборов, где наглядно видно культуру поведения окружающей молодежи, у которой нет чувства ответственности и гражданской позиции. Глядя на наших ребят, которые обучены правилам поведения, в которых воспитано уважение к своей стране и ее героям, ребята из других организаций буквально «на лету» перенимают как нужно себя вести и почему данный момент важен. К концу сборов многие ребята меняются в лучшую сторону, потому что опыт «Каравеллы», поведение ее воспитанников позитивно «прилипают».

Несмотря на сегодняшний кризис в стране, отсутствие финансирования на достойное существование детских клубов по месту жительства, «закручивание бюрократических гаек» и запугивание из года в год, что заберут помещение, «Каравелла» ни за что не прекратит свое существование, а наоборот, еще больше расправит плечи, стиснет зубы и пойдет вперед.

Мне хочется закончить словами основателя отряда, детского писателя Владислава Крапивина: «В детстве все мечтают о чуде. Думаю, что оно было у каждого из нас – просто не все сумели его разглядеть. Поэтому в самых обычных историях, которые я рассказываю, происходит то, что называют чудом, а на самом деле это просто добрые дела, результат дружбы, верности, смелости. Неужели в детстве вы никогда не разговаривали с лошадью, не ловили звезды в спичечный коробок, не отправлялись в путешествие вокруг света? Ведь все же так и было на самом деле. Просто взрослые забывают детство, и поэтому мир, в котором живет ребенок, принимают за выдумку. (У детства смелый характер.)».

М.А. Драгошанская


Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе

в пенитенциарной системе


Социальная работа с осужденными и лицами, вышедшем из мест лишения свободы – одна из актуальнейших проблем нашего общества на сегодняшний день. Число лиц, содержащихся в местах лишения свободы, по данным Федеральной Службы Исполнения Наказаний на 1 сентября 2009 года, составляло 880,7 тыс. человек. Около 60% из них лица подросткового возраста и молодежь. Многие из них уже имеют неоднократную судимость. Данные обстоятельства влияют на рост криминализации в обществе и снижение его морального здоровья. В этой связи актуальной является работа социального характера с этой группой населения.

Среди современных авторов существует мнение, что социализация и адаптация осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы, в современном обществе, напрямую зависят от условий содержания в исправительных учреждениях, от соблюдения законных интересов и прав осужденных. В связи с этим, осуществление социальной работы с данной группой населения в интересах не только самих осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы, но и общества в целом.

Современная пенитенциарная система включает в себя исправительные и воспитательные колонии, тюрьмы, лечебно-исправительные учреждения и следственные изоляторы. В России пенитенциарная социальная работа как самостоятельный вид профессиональной деятельности начала формироваться относительно недавно. Это связано с преобразованием уголовно-исполнительной политики в сторону гуманизации. Гуманизация предполагает соблюдение прав осужденных, обеспечение оптимальных условий отбывания ими наказания, возвращение в общество полноценного человека.

Пенитенциарная социальная работа может рассматриваться как средство исправления осужденных, либо условие, гармонично связующее, мобилизующее все имеющиеся у учреждения возможности для исправления и ресоциализации человека.

К основополагающим направлениям профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, создающим предпосылки для исправления, ресоциализации и социальной адаптации осужденных, относятся: организация и обеспечение социально-правовой защиты тех категорий осужденных, которые особо нуждаются в ней; удовлетворение базовых потребностей осужденных; содействие в обеспечении приемлемых социально-бытовых условий отбывания наказания; помощь осужденным в поиске социально приемлемой для них среды; содействие осужденным в получении помощи узкопрофильных специалистов; формирование социально полезных связей между осужденными и внешним миром; организация мероприятий по подготовке осужденного к освобождению; содействие бывшим осужденным в восстановлении социального статуса, получении законных льгот, их социально-правовой реабилитации.

Основными принципами реализации социальной работы в пенитенциарной системе являются следующие: 1) Принцип законности. Органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию РФ и законы; 2) Принцип справедливости содержит требования соответствия между практической ролью различных людей в жизни общества и их социальным положением, между их правами и обязанностями, правонарушением и взысканием. Этот принцип должен реализовываться не только исполнением уголовно-карательных правоограничений, но и применением к осужденному льгот и поощрений; 3) Принцип гуманизма является основополагающим в деятельности социального работника. Он находит свое выражение в Конституции РФ, провозглашающей, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью.

Таким образом, профессиональная задача специалиста по социальной работе исправительного учреждения – создание благоприятной среды, предусматривающей защиту интересов и прав осужденного всеми установленными законом способами, содействующей исправлению и возвращению его в нормальное общество.


Д.Н. Колчеданцева


Инновационные подходы

и методы социальной работы с детьми.


В любых странах мира независимо от уровня развития необходима социальная помощь людям, которые нуждаются в ней. Высокопрофессиональная организация социальной работы – индикатор уровня культуры и качества жизни общества. Для России это особенно актуально в условиях кардинальных социально-экономических перемен, начиная с перехода к рыночному типу экономики, заканчивая последствиями финансово-экономического кризиса.

Инновационные методы – это методы, которые характеризуются особой новизной, творческим неординарным подходом к решению поставленных задач и не имеют аналогов в прошлом опыте. По материалам опубликованных исследований можно сделать вывод, что до 90% социальных организаций в России охвачены поиском новых подходов, средств и форм собственной деятельности [1].

В 1992 году был открыт первый в России Центр независимой жизни детей с ограниченными физическими и умственными возможностями. В рамках этого Центра были разработаны инновационные модели и программы для детей-инвалидов: Центр независимой жизни, «Выездной лицей», и «Персональный ассистент».

Центр независимой жизни – это комплексная инновационная модель системы социальных служб, которые в условиях дискриминирующего законодательства и консервативного в отношении людей, имеющих инвалидность, общественного сознания, создают режим равных возможностей для детей с особыми проблемами. Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни. Формы работы: беседы, семинары, мероприятия, творческие кружки, исследования, создание служб.

Служба «Персональный ассистент» подразумевает помощь человеку, имеющему инвалидность, в преодолении препятствий, мешающих ему на равных принимать участие в жизни общества. «Персональный» – значит знающий особенности каждого отдельного человека, имеющего инвалидность. Персональными ассистентами в течение 1993-1994 учебного года работали родители и студенты факультета социальной работы и социологии Института молодежи.

Экспериментальная модель «Выездной лицей» – это попытка решить проблему интегрированного обучения детей, имеющих инвалидность, посредством создания службы «Персональный ассистент» и специальной транспортной службы («Зеленая служба»), которые бы предоставляли им равные возможности.

Методы: 1. Движение на дом обеспечивают профессиональные педагоги, которые привлекаются для работы в службе «Выездной лицей» на контактной основе. Приоритет при этом отдается педагогам, обладающим достаточным запасом знаний и жизненным опытом, необходимыми для работы с особыми детьми по индивидуальным программам; 2. Движение из дома обеспечивается тремя службами одновременно. Персональные ассистенты и оборудованный транспорт необходимы для того, чтобы ребенок, имеющий инвалидность, получил мобильность и смог посещать кружки вне дома; 3. Интеграция детей, имеющих инвалидность, в общеобразовательную школу осуществляется при помощи службы «Персональный ассистент» и транспортной службы, которые помогут детям посещать интегрированные кружки и обычные классы; 4. Знания о независимой жизни людей, имеющих инвалидность, передаются на семинарах, организуемых службами «От родителя к родителю» и «Правовая защита интересов ребенка»[2].

Целевая программа реабилитации детей-инвалидов и членов их семей на базе Реабилитационного центра «Ивма» города Калуги. Реабилитационный центр «Ивма» – некоммерческое, благотворительное объединение семей, имеющих детей-инвалидов, уже более 5-ти лет занимается учебно-педагогическими работами, направленными на помощь аномальным детям и их родителям. В течение ряда лет центр ведет постоянно корректируемую, компьютерную базу по аномальным детям г. Калуги. Сейчас она насчитывает 985 детей-инвалидов, получающих социальные пособия.

Центр в своей работе способствует созданию и расширению сети учебно-производственных мастерских, подсобных хозяйств, с помощью которых дети могут получить необходимые навыки и специальность, оказывает помощь в технологическом оснащении надомного труда; решает вопросы обеспечения необходимым оборудованием для конструирования и изготовления в местных условиях устройств, приспособлений, тренажеров, систем, расширяющих возможности ребенка-инвалида. Кроме того, Центр проводит работы по созданию оздоровительных кабинетов нетрадиционной медицины, разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей.

Мы полагаем, что именно таким путем может произойти вхождение ребенка-инвалида в счастливую, независимую жизнь. Именно социальная работа с детьми должна быть одним из приоритетных направлений государственной и частной поддержки населения. Ведь дети вырастут, и будут строить будущее свое и своей страны. И какой эта страна будет зависит от нас уже сейчас.


Библиографический список:


1. Основы социальной работы: учеб. пособие / под ред. В.М. Басова. 4-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. c. 270

2. Туманова Е.В. Формы и методы социальной работы. [Электронный ресурс] // Издательство «Академия»: [сайт]. URL: mia-moscow.ru/off-line/_books/.php

М. Коноплева


Основные положения танцетерапии как нового метода психотерапии


Двадцатый век стал веком бурного развития спорта; в нем появились многие виды и разновидности, в числе которых были те, родство которых с искусством танца очевидно без лишних доказательств – фигурное катание и танцы на льду, художественная гимнастика. В этих видах спорта были открыты новые возможности человеческой пластики – благодаря использованию музыки и танцевальных движений; так балет повлиял на развитие спорта. В свою очередь, спортивные открытия не остались незамеченными балетным искусством: техника современного танцовщика обогатилась новыми акробатическими элементами. Таким образом, родственные связи между спортом и танцем не только не порваны, но и продолжают развиваться к обоюдной пользе для обеих сторон, о чем прямо говорят и спортсмены и танцовщики.

Педагогическая позиция состоит в убеждении, что танец с гимнастикой сближают не только традиции и взаимный обмен техническими достижениями; их родство в том, что в основе этих видов деятельности лежит творчество, дающее редкую возможность увидеть физическое совершенство человека в единстве с богатым содержанием его внутреннего мира, то есть – тот идеал, приближение к которому всегда было и остается целью человечества. И главная задача, объединяющая эти искусства телодвижения, – утверждать своими средствами непреходящие жизненные ценности, тем самым помогая созданию свободного, здорового, раскрепощенного человеческого общества.

Чтобы телодвижения сделать не только красивыми, но и полезными с точки зрения укрепления здоровья, с середины 20-го века на Западе появился новый мир психотерапии – танцевально-двигательной терапии. В этом и заключается актуальность статьи. Традиционно считается, что душевная жизнь человека самым непосредственным образом связана с телом, с движениями. Терапией, которая объединяет в себе работу с телом, движениями и эмоциями, является танцевально-двигательная терапия.

На ее развитие оказали влияние психоаналитическая теория (В. Райх, 1942; Г. Салливан, 1953), аналитическая психология К. Юнга (1961). Одним из главных достоинств танце-двигательной терапии является ее преемственность традициям древнейших культур, с точки зрения понимания строения и роли движения в жизни человека и целостного подхода к телесному и психическому здоровью. К. Юнг считал, что взаимное проникновение телесных и душевных признаков столь глубоко, что по свойствам тела мы не только можем сделать далеко идущие выводы о качествах души, но и по душевным особенностям мы можем судить о соответствующих телесных формах. В литературе часто выделяется 4 основных фактора, которые способствовали развитию танце-двигательной терапии: 1) После II Мировой войны многим людям требовалась реабилитация: физическая и духовная. Танце-двигательная терапия способствовала этому. «Первой леди» в данном виде терапии считали Мэриан Чейс (Chace M.), которая работала в больнице св. Элизабет в Вашингтоне, округ Колумбия. Она развила танец в терапевтическую модальность. Работая с невербальными и психическими больными, добилась больших успехов. Пациенты, которые считались безнадежными, стали способны к групповым взаимоотношениям и выражению собственных чувств; 2) 50-е годы были открыты транквилизаторы. Танце-двигательная терапия выступила как альтернативная программа для лечения психических расстройств; 3) 60-е годы: «движение тренинга человеческих отношений», что способствовало работе с группами и разработке методов развития самосознания; 4) Исследования невербальной коммуникации, в том числе анализ коммуникативного поведения человеческого тела.

Представление о танце как коммуникации было развито танцовщицей Мери Вигман (Wigman): «Танец – это живой язык, которым говорит человек... Танец требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения – человеческое тело».

Основная задача танце-двигательной терапии – обретение чувствования и осознанности собственного «Я». Люди обращаются к танце-терапевту потому, что они, будучи отчужденны от тела, не чувствуют себя интегрированными. В нашей современной культуре мы относимся к телу часто как к вещи, предмету. В отличие от подходов работы с телом, (в танце-двигательной терапии нет идеальной модели тела, которую нужно достичь. Танце-терапевт относится к телу как к эволюционирующему процессу. И еще важнейшее отличие танце-двигательной терапии от различных подходов работы с телом состоит в том, что здесь клиент сам исследует себя (принцип активности клиента), свои движения и развивается по собственному пути, а терапевт следует за ним (т.е. недирективный стиль терапии). Данная терапия больше интересуется тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит. Танце-двигательная терапия, помимо движения, использует еще такие понятия как вес, пространство, время – для расширения и обогащения творческого и выразительного мира клиента. (Например, люди, которые не ощущают собственного веса, обычно имеют трудности в умении заставить своего партнера выслушать их). Танце-терапевт концентрируется на взаимоотношениях терапевт-клиент, клиент-пространство, осознанные движения-неосознанные. Танце-двигательная терапия выступает в двух формах: индивидуальной и групповой.

Индивидуальная форма: исследование клиентом с помощью терапевта спектра своих движений, благодаря чему открываются невыраженные эмоции, которые были заблокированы в теле и освоение новых движений (замена старых, неадекватных форм реагирования). Групповая форма: Процесс групповой танце-двигательной терапии основан на том, что терапевт направляет спонтанность движений участников, развивает их. Типичная групповая сессия включает в себя 3 части: разогрев, его развитие и завершение. Разогрев помогает включиться в группу, лучше почувствовать свое состояние, центрироваться. Эмоциональные состояния участников группы выражаются и развиваются более полно на телесном уровне, интегрируя мысли, чувства и действия. В результате разогрева участники группы обычно чувствуют расслабление, координированность и готовность двигаться. Разогрев также способствует началу осознавания своих чувств и мыслей и их связи с телом и движениями. (Например: вытягивание плечей и рук может развиться в толкающее движение, связанное с желанием вытолкнуть что-то прочь, неприятную ситуацию или человека, с кем это связано). Повторяя и усиливая движения, терапевт помогает каждому участнику осознать чувства через обратную визуальную связь. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознаванию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них. Здесь терапевт должен быть очень чувствительным к происходящему в группе, чтобы не было эмоциональной и физической перегрузки, которая ведет к сопротивлению работе. Терапевт помогает привести процесс движения к завершению (3 часть группового процесса) с помощью вербальной обратной связи. Эта стадия способствует интеграции физического, эмоционального и когнитивного компонентов структуры Я. Танце-терапевт выявляет и развивает текущие эмоциональные и психологические темы, соотнося их с личной историей каждого. Одна из главных тем групповой работы является «Как быть собой, находясь в контакте с другими людьми». Раньше танце-двигательная терапия применялась почти всегда к людям с тяжелыми нарушениями. Сегодня же – все больше ориентируется на работу со здоровыми людьми, имеющими психологические затруднения, с целью развития у них самопринятия, эффективного межличностного и группового взаимодействия, самоактуализации, интеграции частей Я. Поэтому все больший интерес приобретают именно социально-психологические аспекты танце-двигательной терапии. Существует три основные области работы танце-терапевта: 1. Тело и его движения. 2. Межличностные отношения. 3. Самосознание

Целями терапии в первой области являются: активизация тела для того, чтобы помочь пациенту обнаружить полностью напряжения и конфликты, развить больше возможностей тела для получения опыта чувства телесной интеграции и координации.

Во второй области танце-терапевт устанавливает базовый уровень коммуникации через использование ритма и прямого физического взаимодействия. Групповой опыт позволяет увеличить степень самосознания через визуальную обратную связь, которую человек получает через наблюдение за движениями других людей. Наблюдая, как выражаются чувства через тело у других, участник группы может начать идентифицировать и обнаруживать свои собственные чувства. Микрокосм мира, представленный в группе, дает участнику группы возможность получать и давать обратную связь и расширить поведенческий репертуар социально-психологических ролей.

В третьей области цели сгруппированы вокруг идеи о том, что осознанный телесный опыт благоприятствует и углубляет самосознание. Наиболее прямое выражение особенностей индивидуальности возможно через тело. Это физический опыт действия мышц выступает как быстрый путь познания и получения опыта о себе, развивает Я-концепцию и способствует повышению самооценки

Применяя танцевально-двигательную терапию в работе с подростками, важно уточнять, в какой работе – в группах иди индивидуально. Так как выбор техник сильно отличается, в связи с особенностями именно этого возраста. К задачам возраста примерно с 12 до 15 лет относятся вопросы самоидентификации, коммуникации со сверстниками, с противоположным полом, со старшими, осознание и принятие эмоциональных и физических изменений. В группах подростков применяются структурированные техники танцевально-двигательной терапии, так как один из главных вопросов, волнующих подростков, является: «Как я буду выглядеть в глазах моих сверстников, что обо мне подумают, не посмеются ли, если я покажу себя таким, какой (какая) я есть? И вообще, кто я сейчас?» Поэтому важно выбирать структурированные задания, упражнения, игры, лучше изобразить кого-то, чем предлагать спонтанно двигаться. Это возможно, если группа идет достаточно длительное время, что бывает не часто, и только тогда, когда в группе есть необходимый уровень доверия для спонтанной работы. А в индивидуальной работе подростки с большей готовностью работают и говорят о своих чувствах. Важной частью работы является осознание, где в теле локализуются разные эмоции и поиск движений, выражающих эти эмоции. Часто это не долгий спонтанный танец, как это бывает у детей, а скорее движение, возможно одно, где танцуют чаще руки. Именно с подростками эффективно работает синтез психодрамы и танцевально – двигательной терапии, так как им легче играть роли и выражать себя через них, говорить из ролей то, что они думают и чувствуют на самом деле, и находить двигательное выражение собственным эмоциям. Довольно быстро виден эффект, так как именно в подростковом возрасте остро проявляются проблемы стеснительности, зажатости, неуверенности, что выражается в позах, осанке и походке. Поэтому двигательное высвобождение сдерживаемых эмоций позволяет телу распрямляться, дыханию освобождаться, способствуя, тем самым, процессу самопринятия.

Хотелось бы отметить, что танцевально-двигательная терапия как метод позволяет найти ресурсы в собственном теле, научиться их выражать и создавать Свой Неповторимый Танец Жизни.

Н.Ю. Масленцева