В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Екатеринбург ргппу 2010

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

Рост числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей воспитывает один отец. Увеличивается число детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты со сверстника ми, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье, более 30% детей, имеющих психические отклонения, росли без отца. Дополнительным факторам риска для развития ребенка становится безработица родителей [3; 5].

Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновлении, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Воспитываясь в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым, расширяя поле социального сиротства. 40% детей, вышедших из интернатных учреждений, становятся преступниками, 40% – наркоманами, 10% – заканчивают жизнь самоубийством и лишь 10% – способны к полноценной самостоятельной жизни [2; С. 115].

При этом парадоксально, но именно профилактически-восстановительная работа с семьями группы риска, с кровной семьей, в России практически не развита, такая работа не является сегодня приоритетом для большинства органов местного самоуправления в Российской Федерации, для комитетов и департаментов, а также «приемлема» она на уровне семейного законодательства Российской Федерации. В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка.

Исходя из данных предложений, возможно социальное проектирование решения данной проблемы в направлении формирования семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, как социального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовой информации.

В целом, очевидно, что проблемы, связанные положением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует для их разрешения целенаправленных, скоординированных усилий государственных и общественных институтов. Что главной целью политики государства является выработка предложений и необходимые меры по решению существующих проблем и улучшение ситуации, а также закреплении их Семейном Кодексе РФ.

Библиографический список

1. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // Социс. 2001. №4. С. 70-77.

2. Работа в пустую: сирот не становится меньше // Социальная педагогика. 2004. №4. С. 113-117.

3. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. 2004. №4. С. 3-8.

И.М. Машковцева

Сиротство в современной России

Процессы реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения основных социальных проблем, происходящие в нашей стране в последние годы, болезненно отражаются на наименее социально защищенных категориях граждан. В сфере социальной защиты детства ключевой проблемой стало социальное сиротство. Неблагоприятная демографическая ситуация в России усугубляется за счет того, что с каждым годом, при общем снижении рождаемости, относительно большее количество детей рождается в неблагополучных семьях. Не случайно семейная и демографическая политика, защита прав детей объявлены одним из стратегических приоритетов государственной политики.

В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты – это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. К числу социальных сирот относятся дети, родители которых фактически не заботятся о них, но юридически не лишены родительских прав.

Социальное сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Исследователи проблемы социального сиротства единодушны в том, что основной причиной и условием данного явления является семья. По сути, профилактические действия по социальному сиротству – это создание «моды» на семью и ответственное «родительство». И система образования является одним из ключевых механизмов для решения данной проблемы – профилактики социального сиротства.

Таблица 1.

Количество детей, оставшихся без попечения родителей [7].

Из данных статистики видно, что число детей, оставшихся без попечения родителей год от года неуклонно растет. Основная причина роста социального сиротства объясняется сложной социально-экономической ситуацией в стране и, как следствие, широким распространением семейного неблагополучия, а также отсутствием механизмов выявления «трудных» семей на ранней стадии, недостаточной профилактикой данной проблемы, нежеланием со стороны местных властей вовремя прийти на помощь семье, оказавшейся в сложной жизненной ситуации.

В 2006 году обнаруживается небольшое снижение числа детей-сирот. Вероятнее всего это улучшение связано со стабильной экономической и политической ситуацией в стране на тот момент. Исходя из полученных данных, наблюдается возможность спрогнозировать следующие тенденции изменения количества детей, оставшихся без попечения родителей: вероятнее всего 2007 и 2008 года отмечались спадом появления детей-сирот, т.к. в этот период ситуация по стране была относительно стабильной как в экономическом так и в социальном плане. Но в будущие годы, в связи с экономическим кризисом, ростом безработицы, снижением внимания государственных органов к данной проблеме, ситуация ухудшится, на мой взгляд, резко увеличится число детей, оставшихся без попечения родителей.

Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иного физического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития. Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо – это матери – подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.

Такие реалии современной российской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многих негативных социальных явлений и социального сиротства в частности.

Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития. У них отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, несколько позднее формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.

Наихудшие последствия для эмоционального развития ребенка имеет его разлуку с матерью и воспитание в доме младенца через полгода-год после рождения, т.е. в период, когда достигает пика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в домах младенца, приютах т.д., были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с одним взрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, как не могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился.

По данным многих исследований, дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий и т.д.).

Весьма широк спектр причин социального сиротства. В числе существенных факторов следует выделять кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях при снижении ответственности за их судьбу. Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление – так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков.

Чтобы изменить ситуацию, необходим ряд профилактических мер: разработка и реализация образовательных программ по подготовке к воспитанию детей и семейной жизни, а также пересмотр социальных стимулов, включающих долгосрочные социально-экономические гарантии и позволяющих планировать беременность и вставать на учёт в женскую консультацию на ранних сроках всем категориям беременных женщин, брать детей под опеку и на усыновление. Для этого следует рационально использовать выделяемые средства на обеспечение детей в семьях, а главное – изменить отношение государства к проблеме социального сиротства и повлиять на общественное мнение по отношению к приёмным семьям, детям-сиротам и к собственным детям.

Библиографический список

1. Седельников М.В. Решение проблемы социального сиротства средствами образования [Электронный ресурс] // Научные публикации филиала Российского государственного социального университета в г. Красноярске: [сайт]. [2008]. URL: ссылка скрыта. (дата обращения: 25.03.2010).

2. Павленок П.Д. Основы социальной работы / Отв.ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2004. 395 с. С. 172.

3. Пчелинцева Л.М. Семейное право России / Л.М. Пчелинцева. – М., 2003.

4. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: учебное пособие. – 3-е изд. / В.П. Мельников, Е.И. Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 334 с.

5. Поддубная Т.Н. Управление социальной защиты детства / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 347 с.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. 464 с.

7. Статистика семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в 2006 году [Электронный ресурс] // Усыновление в России: [сайт]. URL: ссылка скрыта. (дата обращения: 25.03.2010).

В.В. Маслова

Роль и место государственных образовательных стандартов

в подготовке специалистов высшей школы

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) является базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего образования. Он создает основы для обеспечения необходимого качества обучения, поддержания единого образовательного пространства на всей территории Украины. В связи с этим должна быть обеспечена доступность всех документов ГОС ВПО для студентов и сотрудников вуза, а в необходимых случаях оказываться консультативная помощь при знакомстве с ними студентов, преподавателей, работодателей, абитуриентов и их родителей. ГОС ВПО предусмотрены различные по нормативным срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образовательные программы, дополнившие традиционную систему подготовки специалистов. ГОС ВПО предоставляет студенту возможность после завершения первого или второго уровня высшего образования решать для себя вопрос о пути его дальнейшего продолжения, в том числе и в другом вузе, а также перехода с одной программы на другую. ГОС ВПО также содержит требования к личности выпускника, пониманию им социальной значимости своей будущей профессии и нравственных обязанностей человека по отношению к другим и самому себе.

Меняющиеся социально-экономические условия, формирующийся рынок интеллектуального труда, развитие науки и техники предопределяют необходимость постоянной работы по уточнению и оптимизации норм и положений ГОС ВПО, касающихся Классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования и Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по каждому конкретному направлению или специальности.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены для обеспечения: качества высшего и послевузовского профессионального образования; формирования общего образовательного пространства государств – участников Болонского процесса; основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования; признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем образовании.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования включают в себя: общие требования к основным образовательным программам высшего профессионального образования; требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования. При реализации образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии могут быть установлены специальные государственные образовательные стандарты.

Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В содержательном аспекте государственный образовательный стандарт предусматривает: владение базовыми понятиями и умениями, что охватывает собой умение: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержания понятия, его объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше-, ниже-, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия; знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии и др.

Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках, практикумах и т.п.). Каждый их этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания образования. Учебный план – уровню теоретических представлений; учебная программа – уровню учебного предмета; учебная литература – уровню учебного материала.

Характеристика государственных образовательных стандартов была бы неполной, без определения их роли, значимости в обществе и системе образования, что непосредственно выражается в функциях стандартов. К основным таким функциям относятся: критериально-оценочная функция; функция сохранения единства образовательного пространства страны; функция повышения качества образования; функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование; функция гуманизации образования; функция управления процессом и качеством образования.

Требования стандарта обязательны для всех вузов Украины, осуществляющих подготовку специалистов данного профиля. Государственный стандарт по специальности может корректироваться учебно-методическим объединением с учетом переходного периода в системе высшего образования Украины.

Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования помимо вышеперечисленных также предусматривает следующие цели: повышение качества обучения за счет предъявления обязательных требований к уровню подготовки обучающихся и создания системы контроля за эффективностью работы высших учебных заведений; упорядочение прав и ответственности всех субъектов образовательного процесса в вузах; повышение объективности и информативности системы оценивания подготовки обучающихся, качества учебно-методического обеспечения, методики аттестации вузов.

Сущность назревших изменений в учебном процессе связана с тем, что государственный стандарт задает именно уровень обязательной подготовки выпускников вузов, в связи, с чем меняются подходы к целевым установкам обучения, взгляды на права и обязанности обучающихся. Организуя учебный процесс, руководители Вузов и их структурных подразделений, преподаватели должны, с одной стороны, добиваться безусловного достижения всеми обучающимися уровня обязательной подготовки и, с другой стороны, одновременно создавать условия для углубленного изучения материала.

Государственный стандарт нацеливает на осуществление дифференцированного подхода к обучающимся, но сущность современного взгляда на дифференциацию в корне отличается от традиционного. Полноценный учебный процесс не может быть ограничен требованиями минимума, и предъявляемый для усвоения учебный материал должен даваться шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем обязательного усвоения, предусмотренного стандартом. Это, однако, не исключает обучение с использованием индивидуальных планов. Уровень обязательной подготовки может достигаться при значительных вариациях учебных планов, программ, учебников и в разных организационных формах. Обеспечивая определенное единство подготовки в виде выделенного минимума, государственный стандарт позволяет реализовывать разнообразные гибкие программы обучения, показывать и расширять диапазон возможностей обучающихся.

Поскольку предназначение государственного стандарта – быть эталоном, то значительная часть требований к уровню подготовленности должна быть надежно измеримой, диагностируемой. Это предусматривает разработку соответствующего инструментария диагностики их достижения, то есть задач, тестов, заданий, ролевых игр и т.д., которые должны использоваться при проведении итоговой аттестации выпускников, аттестации вуза или отдельных его специальностей.

Н.В. Орехова

Молодежная наркомания – глобальная проблема современности

Наркомания, на мой взгляд, сейчас является одной из самых актуальных проблем общества. Так как масштабы и темпы распространения наркомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье подростков и молодежи и будущие значительной ее части.

Эта тема мне знакома не только по научным исследованиям и публикациям в средствах массовой информации. Буквально за последние годы умерло не малое количество знакомых мне людей, которые попали под влияние наркотиков по одной лишь причине, никто не смог их вовремя остановить и не научил говорить «Нет!» всем тем, кто умело вовлекает молодежь в эту последнюю дорогу к смерти.

Вот почему эта тема меня волнует, мне хочется верить, что эта проблема решаема, что многие из попавших в эту трудную жизненную ситуацию смогут пройти ее и вернуться в общество, без проблем для себя и своих близких.

В последние годы в России резко обострилась ситуация с употреблением наркотиков. За последние 10 лет смертность от наркомании увеличилась в 15 раз, а детская в 45 раз. Один наркоман втягивает в свой порочный круг не менее 10-17 человек. Средняя продолжительность жизни наркомана от 1 года до 4,5 лет. 84% наркоманов попробовали первый раз наркотик, когда им еще не было и 15 лет. 96% родителей, узнают, что их дети наркоманы, через 2 года когда сделать что то уже практически не возможно.

По данным Федеральной службы Российской Федерации по наркоконтролю, в 2005 году от передозировки наркотиков в России умерло 100 тысяч человек – это на 30 тысяч больше, чем в 2004 году. Для сравнения, за 2005 год в России произошло около 30 тысяч убийств, и еще 35 тысяч человек погибли в результате аварий на транспорте.

По данным специалистов, основные источники героина в России – это Афганистан и Таджикистан. В то же время большие партии синтетических наркотиков приходят в Россию из стран Западной Европы и Балтии. Только в 2005 году федералы конфисковали на территории России около 130 тонн различных наркотиков.

По официальным данным, в России сейчас 6 миллионов наркоманов. Однако российские специалисты и представители миссии Международного Комитета по контролю за наркотиками все же считают, что наркоманов в России меньше. Напомним, что ситуацию с наркотиками и наркоманией в России контролируют 7 различных департаментов. Следствия развития наркомании ужасны. Растет количество преступлений на почве наркотиков, наркотики оказывают существенное влияние на состояние правопорядка. Ухудшается демографическая ситуация, поскольку в наркоманию в основном вовлечена молодежь – репродуктивная часть населения, увеличивается женская наркомания, что привело к возникновению проблемы вырождения нации. Развитие наркомании стало воздействовать на различные стороны жизни общества. Она становится угрозой национальной безопасности страны. А все это в ближайшие перспективе может привести к социальной нестабильности общества.

Наркоманы это не пропащие люди, как принято считать у нас в обществе, это люди, которые по молодости, по незнанию, в конце концов совершили ужасную ошибку, которая стала проблемой их жизни, жизни их родных и близких. Проблему, которую они уже никогда не смогут просто так вычеркнуть из своей жизни, это останется с ними навсегда, но можно помочь им продолжить жить. Проверено многолетними исследованиями, что привыкание к наркотикам, как правило происходит после первого употребления. Поэтому, я считаю, что надо особое внимание уделить проблеме профилактики и реабилитации наркоманов, работая не только с ними, но прежде всего с их семьями.

Процесс профилактики и реабилитации наркомана и его семьи – сложный многоуровневый процесс. Важнейшим условием успеха в работе с родителями ребенка-наркомана является их искреннее желание решить возникшие проблемы. Помощь может быть оказана, если получится пробудить у родителей мотивацию к позитивным изменениям. Всякое патологическое поведение основано на скрытом психологическом страдании, переживания которого человек избегает с помощью такого поведения. Если удастся понять причины страдания, то можно привести родителей к осознанию этих причин, что облегчит страдания и приведет к прекращению патологического поведения.

Хотелось бы отметить, что, несмотря на то, что о проблемах наркомании в последнее время очень много говорят, большинство родителей имеют приблизительное, а иногда и ошибочное представление о действительном положении дел. Сталкиваясь с проблемой наркозависимости непосредственно, они часто чувствуют себя растерянными и беспомощными, и в отношениях со своими детьми руководствуются собственными страхами и советами ближайшего окружения, что нередко лишь ухудшает ситуацию.

Семье не следует реагировать тревогой или злостью, иначе она будет способствовать прогрессированию болезни. Члены семьи должны сами научиться справляться со своими эмоциональными проблемами, прежде чем каких-либо позитивных результатов достигнет потребитель наркотиков. Изменения должны начинаться с тех членов семьи, которые не принимают наркотики. Наркоман не станет искать помощи, пока его легкомысленные желания удовлетворяются, а проблемы решаются семьей или друзьями.

Для семьи наступает время начать работу над своими собственными эмоциональными проблемами. Помогать выздоравливать наркоману уместно, лишь выздоравливая самим.

Специалисты должны помочь семье сделать этот вывод и подвести на начальном этапе своего взаимодействия с ней к следующим выводам:

1. Необходимо изучить всю доступную информацию о наркомании и применять полученные знания в своей жизни. Не начинать с наркомана, начинать с себя. 2. Нужно всегда помнить, что родители эмоционально вовлечены в ситуацию. Изменение своей позиции и подходов к решению проблемы может ускорить выздоровление ребенка. 3. Важно поощрять все позитивные начинания наркомана и сотрудничать с ним в их реализации. 4. Необходимо помнить, что любовь не может существовать без сострадания, дисциплины и справедливости. Принимать любовь, не имеющую этих качеств или давать ее такой,– значит, в конечном счете, разрушать ее. 5. Необходимо посещать собрания семейных групп, сотрудничать с квалифицированными специалистами-консультантами, которые имеют опыт в области лечения наркомании.

На втором этапе работы с семьей как правило проводится обучение родителей эффективным способам взаимодействия со своим ребенком-наркоманом. Прежде всего, происходит настрой родителей не строить иллюзий в отношении будущего своего ребенка-наркомана. Зачастую родители думают, что все образуется, обойдется, что их ребенок возьмется за ум и все наладится, но этого не произойдет, если сами родители не изменятся. Они не могут контролировать наркомана и управлять им, важно понять, что с наркоманом нельзя ничего сделать помимо его воли. Если наркоман в глубине души, возможно, даже не сознавая этого, принял решение продолжать употреблять наркотики, его никто и ничто не остановит: ни моральные нормы, ни отсутствие денег, ни домашний арест, ни больница. Родители должны знать, что в этом случае, что бы они ни делали, финал будет один.

Особое внимание в своей работе специалист уделяет изменению привычных моделей коммуникаций в семье либо ближайшем окружении наркомана. Необходимо лишь изменить эмоциональную, поведенческую и другие составляющие в отношении ребенка. Если родители хотят, чтобы их ребенок посмотрел правде в глаза, то они должны сначала сами сделать это. А правда состоит в том, что болезнь наркомана – это, прежде всего его личное дело. А ребенок-наркоман – не чья-то собственность, а личность, которая в праве решать самостоятельно употреблять ему наркотики или нет.

Часто родители пытаются решить проблему зависимости ребенка репрессивными методами: выгоняют его из дома, бьют, угрожают. Тем самым мучают ребенка и мучаются сами. Родителям важно понять, что изгонять наркомана из семьи не стоит, это не является конструктивным решением вопроса. Велика вероятность, что вне семьи он погибнет или попадет в тюрьму.

Не следует быть ни жестким, ни уступчивым с ребенком-наркоманом. Отношения с наркоманом должны строиться на твердых правил. Специалист совместно с родителями разрабатывает принципы взаимодействия с ребенком-наркоманом, методически выполняя которые, они смогут оказать влияние на своего ребенка и помочь ему отказаться от наркотиков. Естественно, эти принципы корректируются в каждом конкретном случае.

Обращаясь за помощью к специалистам, родители детей с наркотической зависимостью ожидают получить готовый результат, не считая необходимым менять свои ценности и привычки, обнаруживают отсутствие личной ответственности за возникшую ситуацию, инфантильный потребительский подход к решению вопроса. Специалист не может и не должен решать проблемы семьи за нее, он лишь помогает семье понять, что проблема существует, и для того чтобы решить ее нужно измениться самим.

Это положение является целью заключительного этапа взаимодействия специалиста с родителями ребенка-наркомана. На данном этапе, при содействии социального работника, происходит осознание и само актуализация резервов личности родителей для разрешения возникших затруднений.

Работая с родителями по данной программе, специалист настраивает их не ожидать мгновенных результатов, изменение себя и ребенка длительный и нелегкий труд, который требует больших усилий. Вся семья должна эмоционально расти до, во время и после «выздоровления» ребенка-наркомана, иначе может возникнуть серьезная отчужденность. Если потребитель наркотика эмоционально выздоровеет, а члены семьи – нет, это может повлечь выраженные нарушения в структуре семьи.

Необходимость работы именно с семьей обусловлена еще и тем, что, находясь в постоянном контакте с ребенком-наркоманом, родители становятся соучастниками его болезни, созависимыми, способствуя тем самым прогрессированию заболевания. Только последовательно и методично изменяя социальное окружение ребенка, можно надеяться на изменение его отношения к употреблению наркотиков. В этом смысле грамотное поведение родителей, их искреннее желание и стремление помочь своему ребенку выступают главными условиями эффективного взаимодействия со специалистом. Основная же задача специалиста при оказании помощи семье – помочь в решении основных проблем, и тем самым содействовать ее развитию по конструктивному пути.

Вообще все выше сказанное проводится уже с родителями непосредственно наркоманов, а ведь можно и нужно предотвращать эту болезнь своих детей и решать проблему непросвещенности родителей. Ведь можно проводить профилактическую работу с молодыми семьями, с семьями «группы риска» и рассматривать там такие проблемы, как в первую очередь особенности взаимоотношений родителей и детей, ведь от этого зависит очень многое. А также профилактику зависимостей от ПАВ, ВИЧ-инфекции и других заболеваний которые порождает наркомания. Могут проводиться консультации, социальные патронажи, лекции, тренинги для подростков и родителей. Так же можно подключить СМИ. Нужно вести просветительскую работу с родителями, чтоб они осознавали всю серьезность проблемы.

За четыре года учебы в Российском государственном профессионально-педагогическом университете по специальности социальная работа, я приобрела опыт в рамках данной проблемы. Мною было изучено большое количество источников связанных с наркозависимостью, по средствам которых я написала две курсовые работы. Так же я проходила практику в центре социально-психологической помощи детям и молодежи «Форпост», в деятельность которого входит проведение тренингов по первичной профилактики молодежи. Я принимала непосредственное участие в проведение данных тренингов и работе с детьми. Полностью устранить такую социальную патологию, как наркомания невозможно, но изучая ее можно разработать комплексные программы превентивных мер и профилактики, позволяющих минимизировать негативные социальные последствия данного явления. Наркоманию, как и любую болезнь легче предотвратить, чем лечить.

Л.Э. Панкратова

Blog

В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Екатеринбург ргппу 2010

Библиографический список