Бобир С. Л., Боровик А. Г., Гетта В. Г., Гринь Т. В., Жила С. О., Завацька Л. М., Зайченко І. В., Іванишина В. П., Носко М. О., Сидоренко В. К., Кузьомко Л. М., Ляшенко О

Вид материала

Документы

Содержание Використані джерела K.d. ushinskiy about moral education of children of preschool age К.д. ушинський про загальну освіту Ключові слова The general education as a basis formation of personality Key words Використання освітянами чернігівщини в навчально-виховному процесі педагогічної спадщини к.д. ушинського Ключові слова Постановка проблеми Метою дослідження Виклад основного матеріалу

Подобный материал:

• Бобир С. Л., Боровик А. Г., Гетта В. Г., Гринь Т. В., Жила С. О., Завацька Л. М., Зайченко, 6306.51kb.
• Основы безопасности жизнедеятельности (обж) М. С. Сидоренко,, 1983.12kb.
• Я україни буковинська державна медична академія в. А. Троянський, М. М. Сидоренко, 2652.9kb.
• Г. Г. Файзуллин // Экономика с Х. и перераб предприятий. 2011. № С. 65-67, 248.06kb.
• Т. А. Боровик Инновационные технологии развития музыкальности детей на урок, 22.38kb.
• Сидоренко Александр Михайлович Сидоренко вологодский писатель и поэт. Он оставил знатокам, 48.46kb.
• 19. 00 Малый зал Филармонии галина сидоренко, 80.16kb.
• Положення, 84.19kb.
• Театрально-концертне життя, 82.63kb.
• 1. Зайченко А. Крестьянскому подворью- государственную поддержку // апк: экономика,, 20.47kb.

Використані джерела

1. Ушинський К.Д. Твори. Т.1. – К.: Рад. школа, 1954.
   
2. Ушинський К.Д. Вибрані твори. Т.2. – М.: Рад. Школа, 1974.
   
3. Ушинський К.Д. Про сімейне виховання. – К.: Радянська школа, 1974.
   
4. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навч. Посіб. Для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Академвидав, 2004.
   
5. Ушинський К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч.:
   В 3 т. – М., 1983. – Т.3.
   
6. Навчання і виховання дітей дошкільного віку / За ред. Л.В. Артемової. – К.: Радянська школа, 1974.
   

Koshel' A.

K.D. USHINSKIY ABOUT MORAL EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

The article the problem of moral education of children of preschool age is examined from the theoretical and practical point of view.

Key words: personality, moral education, intercourse, domestic education.


Стаття надійшла до редакції 15.04.2010


УДК 37.015.311 Ушинський

Рудич О.Г.

К.Д. УШИНСЬКИЙ ПРО ЗАГАЛЬНУ ОСВІТУ
ЯК ОСНОВУ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

У статі досліджуються можливості використання освітніх ідей К.Д. Ушинського щодо формування особистості дитини у сучасній школі на початку ХХІ століття, виділено основні принципи формування особистості у загальній освіті виділені видатним педагогом.

Ключові слова: особистість, характер, спадковість, темперамент, принцип народності розвитку особистості, психологічні і вікові особливості учнів, принцип посильності і послідовності навчання, принцип наочності, роль праці в розвитку психічного і виховного потенціалу дитини.

Сучасні тенденції розвитку освіти передбачають орієнтацію на особистість дитини, створення сприятливих умов для формування в неї незалежної спрямованості, самосвідомості, позитивної само­оцінки, самоповаги, шанобливого ставлення до тих, хто її оточує, конструктивних мотивів поведінки, нахилів, потреб. З огляду на це особливого значення набуває проблема формування особистості в сучасній загальній освіті, одним з основоположників якої є Костянтин Дмитрович Ушинський.

Проблемі розвитку особистості у навчанні приділяли увагу представники прогресивної педагогіки. Вже в педагогічній системі Я.А. Коменського чітко визначені положення про те, що весь процес навчання і виховання дітей слід будувати з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей й виявляти ці особливості шляхом систематичних спостережень для кращого розвитку особистості. Проблема розвитку особистості всебічно розкрита в практичному досвіді і педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського. Н.К. Крупська розглядала розвиток індивідуальних властивостей кожної дитини як обов’язкову і необхідну умову її всебічного розвитку. Психологи Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв займалися проблемою індивідуального розвитку в зв’язку з вирішенням завдань формування особистості.

Метою нашої статті є з’ясування можливості застосування в освітньому процесі початку ХХІ століття ідей К.Д. Ушинського щодо формування особистості.

Для педагогів ХХІ століття є аксіомою положення про урахування і використання закономірностей розвитку і форми вияву психіки учнів для оптимізації навчально-виховного процесу. У другій половині ХІХ століття ідеї Костянтина Дмитровича набули широкого використання в загальній освіті. Вчений стверджував: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [3, с.359]. Тобто дитину почали всебічно вивчати для того, щоб у процесі навчання дати їй належне виховання. Саме К.Д. Ушинський будував свою педагогіку на наполегливому вивченні психологічної природи особистості за допомогою спостережень і дослідів. Він описував специфічність психічного (інтелектуального, емоційного, вольового) розвитку особистості в різні вікові періоди.

Великий педагог підкреслював, що за своїм значенням психологія для педагогіки посідає перше місце серед інших наук, фактично був засновником педагогічної психології. Однією з основних проблем тогочасної дидактики Ушинський передбачав необхідність цілеспрямованого формування розумових операцій. Він окреслив коло цих операцій: аналіз, порівняння, абстрагування, класифікація, системати­зація, узагальнення. Це створює умови для розвитку мислення учнів. Саме порівняння виділяє Костянтин Дмитрович як найкращий дидактичний прийом який розвиває розум, а також приділялась увага розвитку логічного мислення, залежності психічної уваги та її розвитку від самостійності і активності учнів, оскільки учень у процесі навчання повинен здобути уміння логічно і самостійно мислити.

У методиці К.Д. Ушинського визначено вимоги до здійснення взаємозв’язку навчання і розвитку особистості. На перше місце він ставить відбір змісту навчання, де має враховуватись його корисність і моральність. А друге місце посідають психофізіологічні умови, яким має відповідати методика навчання: навчання повинно здійснюватися з урахуванням вікових і психічних особливостей розвитку дитини, організовуватися на основі принципів посильності та послідовності, своєчасності, наступності й систематичності, наочності та емоційності і розвитку самостійності учня.

Щ
© Рудич О.Г., 2010
о стосується другої вимоги, то і в наш час усі ці принципи використовуються, особливо в початковій ланці, засновником якої, як цілісної системи, вважається К.Д. Ушинський, і мають дієвий вплив на розвиток особистості дитини. А от щодо вибору змісту навчання, його моральності і корисності для учня, доцільно іноді переглядати цю вимогу. Ми живемо в епоху ринкових капіталістичних відносин. І не потрібно забувати, що педагогічні ідеї К.Д. Ушинський мали актуальність у радянські часи в епоху соціалістичного авторитаризму, де всі проблеми розвитку особистості вирішував колектив за допомогою авторитету обкому партії безкоштовно.

Особистість розглядалась з точки зору «Ми». У сьогоднішній час особистість розглядається з точки зору «Я», тобто в межах «здорової конкуренції», і консультації кращих психологів, заняття з кращими педагогами, новітні психолого-педагогічні проекти в загальній освіті здійснюються за рахунок коштів батьків або спонсорів, це залишає свій відбиток на розвитку особистості після закінчення школи, при вступі до престижного вузу. Різко зменшилась кількість сімей середнього достатку, зросла відстань між бідними і заможними, що призводить до нерівності умов, в яких відбувається розвиток особистості за допомогою навчання. Учні, які закінчили загальноосвітню середню школу, не можуть бути конкурентноспроможними по відношенню до дітей, які мали додаткову платну освіту. Це говорить про те, що потрібно переглянути і доповнити зміст загального навчання в розрізі його корисності для розвитку особистості.

Вітчизняний педагог обґрунтував роль праці в розвитку психічного і виховного потенціалу людини: «Труд, как мы его понимаем, есть такая свободная и согласная с христианской нравственностью деятельность человека, на которую он решается по безусловной необходимости её для достижения той или другой истинно человеческой цели в жизни» [3, с.288].

Костянтин Дмитрович поділяє працю на фізичну і розумову. Ушинський розглядає працю, як якість яка виокремлює людину, як ознаку безмежної сили і можливостей розвитку особистості. Праця, в його розумінні, є не тільки засобом задоволення матеріальних потреб, але й джерелом духовного розвитку людини. Без праці подальший розвиток людства не можливий. Праця необхідна людству для досягнення головної цілі нашого життя. На розумінні устрімлення до діяльності, яка виявляється у вільній творчій праці, К.Д. Ушинський сформував свій ідеал гармонійного розвитку особистості, в якому рівноправно представлені праця розумова і праця фізична. Але для того, щоб отримувати насолоду від праці, дитина повинна бути підготовлена до неї за допомогою громадського виховання і освіти. Розумова і фізична праця учнів у школі повинна розглядатись як засіб підготовки їх до праці у житті. Метою розумового виховання К.Д. Ушинський вважав розвиток пізнавальних сил і мислення учнів та прищеплення їм культури праці. У цьому процесі дитина набуває знань, відбувається розвиток пізнавальних і творчих здібностей, виховується інтерес і потреба у розумовому збагаченні, самостійному здобуванні знань і застосуванні їх на практиці.

Підхід К.Д. Ушинського до праці як необхідної складової всебічного розвитку особистості, який він описує у своїй спадщині, дуже актуальний у наш час. Згідно наказу МОН України № 854 від 11 вересня 2009 року «Про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі» дитина має можливість професійно самовизначитись. Профільна школа найповніше реалізує принцип особистісноорієнтованого навчання, створює сприятливі умови для врахування індивідуальних особливостей, інтересів, і потреб учнів, для формування в школярів орієнтації на той чи інший вид майбутньої професійної діяльності, що дає можливість розширити можливості учня у виборі власної освітньої траєкторії. Сучасні завдання і принципи профільного навчання перекликаються з завданнями і принципами видатного педагога. Але тут треба враховувати мотивацію учнів, їх життєві цілі. Часто, допомагаючи дитині обрати життєві цілі, батьки і школа не вірно визначають мотивацію для їх досягнення дитиною. Дитині кажуть, що вона повинна гарно навчалась в школі для того, щоб потім вступити до вузу а надалі знайти гарну роботу. Але дитина знає приклади старших братів або сестер, сусідів, які, маючи червоний диплом, не можуть працевлаштуватись і ледве зводять кінці з кінцями. Приведемо статистику на прикладі Чернігівського національного педагогічного університету: у цьому році випускається близько тисячі студентів, (майже за 27 спеціальностями і спеціалізаціями), з них 550 навчається за державним замовленням, а вакантних місць по Чернігівській області на 57 осіб. Найгірше те, що в інших вузах ситуація відповідна. Це є проблемою нашої держави, яку потрібно негайно вирішувати.

Розглянемо розвиток особистості на засадах народної педагогіки К.Д. Ушинського: «Через особливість своєї ідеї, що вноситься в історію, народ є в ній історичної особистістю» [1, с.100]. У своїх працях «Про народність у народному вихованні», «Про необхідність зробити російські школи російськими», «Рідне слово» національним Костянтин Дмитрович вважав виховання, яке історично склалося на історичному ґрунті певної конкретної нації й своїми цілями, змістом і засобами підпорядковане самобутній природі дитини, потребам забезпечення її належного тілесного, чуттєво-вольового, інтелектуального, духовно-морального й естетичного розвитку, засвоєнню національних, місцевих етнографічних та загальнолюдських культурних цінностей, формуванню довершеної особистості, національно свідомого представника свого народу. К.Д. Ушинський вважав, що при навчанні і вихованні дитини потрібно враховувати її характер і спадковість темпераменту, що є фундаментом для розвитку особистості. «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» [3, с.265]. Характер кожної людини, на думку Костянтина Дмитровича, складається з двох елементів: природного, який криється у тілесному організмі людини, і духовного, яке вироблюється у житті під впливом виховання і обставин. Ці елементи взаємодіють одне з одним і в результаті взаємодії природжених нахилів і набутих у житті звичок і урозумінь виникає характер. Звичка і є тим процесом, за допомогою якого урозуміння робиться схильністю і думка переходить у справу. Сила характеру черпається з природних джерел душі, і виховання повинно більш за все берегти цю силу, як основу людської гідності. Виховувати особистість потрібно з урахуванням темпераменту на основі народності. Керівна роль у вихованні належить педагогу. Все базується на його особистості. Вчитель повинен любити свою професію, бути високоосвіченою людиною, володіти педагогічною майстерністю і педагогічним тактом.

Костянтин Дмитрович радив зробити навчання цікавим для дітей, але вимогливим у виконанні не цікавих завдань, адже власна воля, як і власні м’язи, міцніють тільки від поступово підсиленої діяльності. Ушинський займався проблемою розвитку мислення учнів у процесі навчання. Він розділяє поняття учіння і навчання, вважаючи, що процес навчання тільки сприяє, скеровує, організовує внутрішню пізнавальну активність дитини, яка є серцевинною процесу учіння. Головною метою навчання є не стільки кількісне засвоєння фактів, розширення знань та досвіду, скільки їх систематизація, виявлення в них основного – того що їх об’єднує і дає змогу у подальшій діяльності.

Розглядаючи і порівнюючи систему виховання і навчання особистості у загальній освіті К.Д. Ушинського з системою розвитку особистості у навчально-виховному процесі сьогоднішньому, ми виявили багато спільного. Нині у Національній доктрині розвитку освіти поставлені завдання щодо формування самостійної та самодостатньої особистості, здатної до професійного розвитку, активної адаптації на сучасному ринку праці та творчої самореалізації. Ці завдання пов'язані з новими вимогами суспільства до реформування української освіти. Вони співпадають з завданнями, які ставив вітчизняний педагог у своїй системі навчання та виховання учнів ще у другій половині ХІХ століття. У сучасних школах використовуються елементи народного виховання. Але у світі неймовірно великого, безмежного потоку інформації, яка просто розчиняє в собі дитину, треба вміти визначити шляхом фільтрування ту, яка потрібна сучасному учню для його розвитку. Необхідно вивчати народні традиції, рідну мову, та не потрібно забувати про те, що для всебічного розвитку особистості і її конкурентоспроможності у майбутньому потрібно знати мінімум дві іноземні мови, досконало володіти комп’ютерними технологіями, знати економіку не тільки в її теоретичному сенсі, а в практичному, тобто вдало розпоряджатися своїми грошима; уміти їх економити, правильно інвестувати, зберігати. І навчати дитину цьому потрібно якомога раніше, використовуючи всі вищевказані принципи розвитку особистості, які описав у своїй спадщині дійсно великий вітчизняний педагог Костянтин Дмитрович Ушинський, впроваджуючи їх крізь призму сучасності.

Використані джерела

1. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори: У 2т. / Склав і підгот. До друку Е.Д. Днєпров; За ред. О.І. Пискунова. – К.: Рад. школа, 1983. – (Пед. б-ка). – Т.1-2.
   
2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Педагогика, 1974. – (Пед. б-ка). – Т. 1-2.
   
3. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А. Сундуков. – М. : Просвещение, 1968. – 558 с.
   
4. Ушинський К.Д. Про сімейне виховання: Збірник / Упорядник та автор вступ. статті О.Т. Губко. – К.:Рад. школа, 1974. – 152 с.
   
5. Ушинский К.Д. Рассказы и сказки / Сост. В. Муравьёв. – М.: Дет. лит., 1986. – 159 с.
   
6. Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. – М.: Педагогика, 1974. – 272 с., порт.
   
7. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения: Сборник статей / Под общ. ред. В. Б. Петровича. – К.; Одесса: Высшая школа, 1980. – 96 с.
   
8. Струминский В.Я. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского. – М.: Учпедгиз, 1957. – 214 с.
   
9. Галів М. Проблема виховання характеру людини в педагогічній спадщині К.Д. Ушинського // Рідна школа. – 2006. – №7. – С. 66-69.
   
10. Дічек Н. До втілення ідей К.Д. Ушинського про педагогічну психологію: Експериментальні дослідження І.О. Сікорського // Шлях освіти. – 2008. – №3. – С. 35-40.
    
11. Замашкіна О. К.Д. Ушинський про взаємозв’язок навчання і розвитку молодших школярів // Початкова школа. – 2004. – №4. – С.41-44.
    
12. Неприцька О.Я. К.Д. Ушинський про сімейне виховання: (Вибрані матеріали із творів) // Обдарована дитина. – 2002. – №6 – С.24-28.
    
13. Руденко Ю. Фундатор теорії національного виховання: До 180-річчя від дня народження К. Ушинського // Освіта України. – 2004. – №23. – С.7.
    

Rudich O.

THE GENERAL EDUCATION AS A BASIS FORMATION OF PERSONALITY

The article investigates the possible use of Ushinsky’s ideas as for the formation of child’s personality at modern school in the beginning of the twenfirst century. The main key terms of pedagogical psychology are used. The main principles of formation of personality in the general education of outstanding pedagogue are resulted.

Key words : personality, the nationality’s principle, the psychological and age-related characteristics, the principle of sequence of formation, the principle of visual expression, the role of labor in the development of psychological and upbringing potential of a child, the character, the temperament heredity.

Стаття надійшла до редакції 26.09.2010


УДК 292 Ушинський (477): 373.1

Гальонка О.А., Ланько Н.О.

ВИКОРИСТАННЯ ОСВІТЯНАМИ ЧЕРНІГІВЩИНИ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПАДЩИНИ К.Д. УШИНСЬКОГО

У статті розглядаються питання вивчення та впровадження в навчально-виховний процес сучасної школи освітянами Чернігівщини творчої спадщини основоположника вітчизняної наукової педагогіки К.Д. Ушинського та роль Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського в даному процесі.

Ключові слова: педагогічна спадщина К.Д. Ушинського, основоположник вітчизняної наукової педагогіки, навчати, розвивати, виховувати, гуманістична педагогіка, інноваційна діяльність, науковий психолого-педагогічний проект.

Постановка проблеми. Розглядається питання практичного застосування в закладах освіти області ідей К.Д. Ушинського та їх вплив на удосконалення навчально-виховного процесу, актуальність ідей К.Д. Ушинського.

Метою дослідження є показ поширення інноваційних процесів в області та спонукання до активізації науково-пошукової діяльності, проведення науково-педагогічних досліджень.

Виклад основного матеріалу

Майбутнє України, народу, нації залежить від того, які орієнтири будуть прийняті в освіті, які будуть запроваджуватися виховні системи формування і становлення особистості. В наш час учені і педагоги-практики впроваджують у навчально-виховний процес положення гуманістичної педагогіки: особистісно орієнтованого навчання і виховання, розвивальні технології, наукові основи яких були закладені К.Д. Ушинським. Він зазначав: «Добре насіння освіти дороге, але зате й родить воно сторицею» [7, с. 78].

Питанням вивчення і впровадження в навчально-виховний процес педагогічної спадщини К.Д. Ушинського займались І.В. Зайченко, В.М. Довбня, О.А. Гальонка, В.І. Скрипка, О.М. Пшеничний, Н.О. Ланько та інші.

На сучасному етапі перебудови, розвитку освіти в Україні виникає потреба звертання до джерел педагогічної думки, творчого опрацювання скарбниці педагогічних ідей. Потребує нового прочитання неоціненний педагогічний спадок К.Д. Ушинського.

К.Д. Ушинський сформулював для педагогів три основні завдання: навчати, виховувати, розвивати, вказавши, що розвиток може здійснюватися тільки через накопичення конкретних знань у тій чи іншій галузі, і дане завдання може реалізуватися через зміст та методи навчання і виховання [8, с. 661]. Чернігівський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського надає значної уваги вирішенню даних проблем спільно з педагогічними колективами навчальних закладів області.

З кожним роком зростає значення інституту післядипломної педагогічної освіти як зв’язуючої ланки між педагогічною теорією і педагогічною практикою. Інститут став у регіоні центром надання реальної дієвої допомоги в становленні та розвитку професійної майстерності педагогів, керівників навчальних закладів, вивченні історії педагогіки рідного краю та формуванні інноваційної компетентності освітян. К.Д. Ушинський зазначав: «Навчання дітей стоїть на межі між мистецтвом і майстерністю й повинно мати як свободу першого, так і регулярність другого» [7, с. 161].

З
© Гальонка О.А., Ланько Н.О., 2010
метою поширення інноваційних процесів в області та активізації творчої роботи педагогів інститут започаткував і продовжує проведення серії науково-практичних конференцій та семінарів щодо вивчення і впровадження у практичній діяльності педагогічної спадщини видатних педагогів Чернігівщини: К.Д. Ушинського та його послідовників Г.Г. Ващенка, С.Ф. Русової, Б.Д. Грінченка. К.Д. Ушинський зазначав: «Поширення розумних педагогічних ідей між учителями – один з надійніших засобів поліпшити наше суспільне виховання» [7, с. 98]. З метою поширення ідей видатного педагога та впровадження їх у практику роботи закладів освіти педагогічні працівники Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського проводять семінари, читають лекції на курсах підвищення кваліфікації, організовують виставки педагогічної майстерності, круглі столи. Працюють творчі групи на базі Новгород-Сіверського району по впровадженню ідей основоположника вітчизняної наукової педагогіки. Спільно з відділом освіти Новгород-Сіверської районної державної адміністрації, педагогічними колективами Новгород-Сіверської державної гімназії імені К.Д. Ушинського, Новгород-Сіверської гімназії імені Б. Майстренка та інших загальноосвітніх навчальних закладів інститут протягом кількох років на початку березня проводить науково-практичні конференції, присвячені К.Д. Ушинському та спрямовані на вивчення, поширення і впровадження в освітній процес педагогічної спадщини великого педагога.

Систематично за ініціативи інституту представники педагогічних колективів області беруть участь в обласних семінарах, науково-практичних конференціях, зустрічаються з викладачами та гімназистами Новгород-Сіверської державної гімназії імені К.Д. Ушинського, де свого часу навчався видатний педагог, проходять «Стежиною Ушинського», присвяченої життю видатного земляка, його найближчому оточенню, де відтворюється історія рідного краю на час навчання К. Ушинського у Новгород-Сіверській гімназії. (Пшеничний О.М, директор гімназії – автор проекту «Стежина Ушинського»).

Сучасні вихованці гімназії на уроках і в позакласній роботі глибоко вивчають життя та діяльність свого відомого земляка, знайомляться з його творчою спадщиною, проводять дослідження під керівництвом Пшеничного О.М., складають проекти. Наприклад, Ворушило Іван – автор, проекту «Українські стежки К.Д. Ушинського». Матеріали даних проектів експонуються у Чернігівському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського у відділі передового педагогічного досвіду. «Хоч якою простою нам здається тепер ідея, що мета народної школи полягає не в тому, щоб укласти в голови дітей деяку кількість певних знань, які вони потім забудуть, і прищепити їм технічні навички читання та письма, якими вони не скористаються, а в тому, щоб шкільними заняттями розвинути здібності дітей, природним шляхом розкрити в них розумний погляд на навколишню природу й суспільні відносини і зробити їх здатними до самостійного розумного життя й діяльності; хоч яка проста ця ідея тепер, але свого часу вона була великим відкриттям Песталоцці, відкриттям, яке давало і дає людству більше користі, ніж відкриття Америки» [7, с.69].

Розуміючи, що будь-який розвиток забезпечується лише в системі, у Новгород-Сіверській державній гімназії імені К.Д. Ушинського створено систему превентивних діагностичних та структурно-діяльнісних складових навчально-виховного процесу, спрямованих на виявлення, становлення та підтримку здібностей та обдарувань вихованців різного соціального, інтелектуального та психоемоційного рівня розвитку. Враховуючи специфіку інтернатного закладу, розвиток творчих здібностей учнів проводиться комплексно у конкретних напрямах: інтелектуальні здібності; мистецько-артистичні обдарування; спортивно-фізичні здібності; прикладні, художньо-творчі обдарування; психо-фізичні особистісні якості; соціальні здібності.

Прогресивні ідеї К.Д. Ушинського про зміст освіти і методи викладання, новаторство його в організації навчального процесу знайшли своє відображення в роботі педагогічного колективу Новгород-Сіверської гімназії імені Б. Майстренка. Вивчаючи спадщину К.Д. Ушинського, історію його життя, вихованці гімназії бачать ученого, педагога, перед яким схиляють голову наступні покоління вчителів, але важливо, що вони вчаться розпізнати внутрішній світ людини, особистість, те, що зробило К.Д. Ушинського великим педагогом. Діти на уроках дізнаються, що в їхньому рідному краї зросла людина, яка здолала стільки труднощів у житті, перемогла і досі допомагає перемагати іншим.

Матеріали, представлені вчителями початкових класів Новгород-Сіверської гімназії №1 імені Б. Майстренка у відділ передового педагогічного досвіду, розкривають досвід роботи за методикою початкового навчання К.Д.Ушинського. Навчально-виховний процес у початковій школі побудований з урахуванням вікових, індивідуальних і психологічних особливостей, творчих задатків учнів. З цією метою на початку навчального року педагоги гімназії здійснюють діагностику пізнавальних можливостей дітей. В організації навчання учителі дотримуються послідовності та враховують поступовий розвиток пізнавальних можливостей учнів. У зв`язку із швидкою втомлюваністю дітей молодшого шкільного віку педагоги на уроках доцільно змінюють різні види діяльності: залучають дітей до практичної роботи, спостереження, пропонують їм завдання, виконання яких пробуджує активність і самостійність мислення, використовують наочність.

Аналізуючи матеріали, представлені до інституту, відвідуючи уроки, позакласні заходи, можна зробити висновок, що вчителі значну увагу приділяють вивченню творів К.Д. Ушинського як на уроках, так і в позаурочний час. У гімназії щорічно проводиться тиждень, присвячений творчості К.Д. Ушин­ського, у рамках якого даються відкриті уроки, позакласні виховні години, організовуються конкурси малюнків, інсценізуються твори К.Д. Ушинського тощо. Діти змагаються на краще знання життєвого та творчого шляху педагога. Завершується тиждень, присвячений К.Д. Ушинському, святом «Подорож у світ К.Д. Ушинського».

Участь дітей у підготовці і проведенні тематичного тижня спонукає їх до творчої дослідницької роботи, поглиблює навички самостійної роботи, формує пізнавальний інтерес, творчу активність. Діти роблять перші кроки в галузі дослідництва, розвивається творче і нестандартне мислення, кмітливість.

Першими вчителями для дітей, наголошував К. Д. Ушинський, є їхні батьки, яким належить вести свою дитину нелегкою дорогою у складний світ життя, праці, знань. Поведінка, погляди і ставлення батьків до навколишнього середовища стають прикладом для наслідування. К.Д. Ушинський закликав самих батьків до діяльної участі в сприянні роботі закладів освіти [7, с. 200-201]. У його творчій спадщині розкриваються погляди на роль соціального середовища, зокрема, сім’ї у формуванні особистості дитини.

Заслуговує на увагу робота Блистівського НВК Новгород-Сіверської районної ради, де виховується любов до своєї родини, свого роду, свого села, своєї Батьківщини, де формується громадсько активна особистість, де діти вчаться працювати творчо як на уроках, так і у творчих майстернях. Велику роботу з батьками по вихованню дітей у сім’ї проводить педагогічний колектив школи. Із свого боку Блистівська громада підтримує тісні зв’язки з педагогічним колективом у відродженні народних традицій та формуванні активного, свідомого громадянина. У школі займаються національним вихованням, відродженням народних звичаїв та обрядів, української вишивки. Безпосередньо організовує цю роботу учитель історії Н.М. Курило, яка є дипломантом ХІV обласного педагогічного ярмарку 2010 року «Використання інноваційних технологій у навчально-виховному процесі» в номінації «учителі українознавства».

К.Д. Ушинський поставив перспективне завдання: перетворити процес навчання на творчу роботу учня. При цьому звертав особливу увагу на особистість учителя як вирішальну складову в педагогічній роботі. Саме тому в Ковчинській ЗОШ І-ІІІ ст. Куликівської районної ради приділяється велика увага особистості вчителя. У навчальному закладі розроблено і затверджено «Кодекс честі вчителя», де викладені основні моральні та духовні засади, питання честі та обов’язку педагога, взаємин учителя з колегами. Основне гасло кодексу: «Учитель – взірець для учнів і представників громади». Зростання педагогічної майстерності вчителів забезпечує функціонування методичного кабінету, який є творчою лабораторією навчального закладу. В методичному кабінеті розміщені матеріали перспективного педагогічного досвіду, з історії педагогіки рідного краю, матеріали, присвячені педагогічній творчій діяльності К.Д. Ушинського, його послідовників, зібрані сучасні педагогічні видання, які інформують про інновації в навчально-виховному процесі. Значна увага в школі приділяється самоосвіті педагогів. З метою підтримки творчої діяльності вчителів, популяризації педагогічних здобутків, підвищення майстерності педагогів та їх ролі у виконанні основних завдань закону України «Про освіту» в навчальному закладі з 2006 року започатковано щорічний внутрішній конкурс педагогічної майстерності «На хвилях творчості». Конкурс проводиться в шести номінаціях. У своїй творчій праці в ході підготовки та проведення конкурсу педагоги Ковчинської ЗОШ І-ІІІ ст. Куликівської районної ради звертаються до наукової спадщини К.Д. Ушинського, а директор даного навчального закладу Халімон Н.М. ділиться досвідом роботи на обласних науково-практичних конференціях з використання його ідей у навчально-виховному процесі.

К.Д. Ушинський вважав, що з дитинства необхідно прищеплювати повагу і любов до праці, а також звичку працювати. Він був переконаний, що гуманістичною основою філософії освіти виступає вільна праця як ідеал і кінцева мета навчання й виховання. Значну роль у вирішенні даної проблеми відіграє профільне навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, завдяки чому діти мають можливість свідомо обрати професію і бути конкурентноздатними на ринку праці.

Створення в області шкільних освітніх округів сприяє реалізації ідей К.Д. Ушинського в життя, оскільки це надає більш широкі можливості дитині здобути якісну освіту в кращих матеріально-технічних умовах та у висококваліфікованих учителів. Базові навчальні заклади в освітніх округах ефективніше зможуть втілювати педагогічні ідеї К.Д. Ушинського щодо всебічного розвитку дитини.

К.Д. Ушинський радив педагогам досконало вивчати своїх вихованців і відповідно організовувати їх творчу працю. Він запрошував педагогів до вивчення психології, вважаючи, що наукову основу творчості вчитель знайде насамперед у психології. І як продовженням його ідей і реальним втіленням у практичній діяльності є упровадження у практику роботи освітянами Чернігівщини інноваційного психолого-педагогічного проекту «Школа життєвого успіху» (автор проекту Максюта Н.Д., голова Всеукраїнського благодійного фонду «Освіта України», науковий керівник – Кириленко С.В., кандидат педагогічних наук, доцент, начальник відділу моніторингу освітньої діяльності Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України; ЧОІППО імені К.Д. Ушинського– координатор упровадження данного проекту на Чернігівщині. Даний проект успішно впроваджується на Всеукраїнському рівні у Ріпкинській ЗОШ І-ІІІ ст. №2 Ріпкинського району (директор Лебедко С.А.), колегіумі №11 м. Чернігова (директор Рубан С.В.), Чернігівській ЗОШ І-ІІІ ст. №27 Чернігівської міської ради (директор Піун О.П), Ріпкинському ДНЗ ,,Веселка” (завідувачка Грищенко Л.В.) та на обласному рівні в Чернігівській ЗОШ
І-ІІІ ст. №35 Чернігівської міської ради (директор Ховрич Н.Я.). Зокрема, у Ріпкинській ЗОШ І-ІІІ ст. №2, яка за інноваційну діяльність отримала диплом переможця на ХІІІ та ХІV Міжнародних виставках навчальних закладів «Сучасна освіта в Україні – 2009» та «Сучасна освіта в Україні – 2010», пріоритетними напрямами для діяльності є апробація примірного тимчасового положення про шкільний освітній округ й проведення експериментальної роботи за проектом «Школа життєвого успіху». У закладі створені та успішно функціонують шкільні факультативи і гуртки як для учнів даної школи, так і навколишніх шкіл. На базі школи проводиться професійна підготовка. Доступ до навчання мають усі учні, які навчаються у школах Ріпкинського освітнього округу. У 2009 році школу прийнято до Всеукраїнської асоціації шкіл майбутнього.

Надзвичайно важливо, писав К.Д. Ушинський, щоб усі предмети викладались логічно, щоб заняття кожним предметом розвивало логічність в учнів, але для цього потрібно, щоб самі викладачі були обізнані з логікою. Він зазначав: «Дитину слід би привчати відкривати в розповіді логічний зв’язок думок і висловлювати його стисло й виразно» [7, с. 109].

Відповідно до цього здійснюється робота в Чернігівській ЗОШ І-ІІІ ст. №35 Чернігівської міської ради. В закладі звертається значна увага на підвищення фахового рівня педагогів, організацію інноваційної діяльності. Учитель початкових класів Івницька О.М., директор школи Ховрич Н.Я. неодноразово були учасниками семінарів на базі Київської гімназії «Пріоритет», Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського з питань реалізації проекту «Школа життєвого успіху» та впровадження ідей видатного педагога. Івницька О.М. має власні творчі знахідки з викладання логіки і ділиться ними з колегами.

Учасником та дипломантом ХІІІ та ХІV Міжнародних виставок навчальних закладів «Сучасна освіта в Україні – 2009» та «Сучасна освіта в Україні – 2010» є педагогічний колектив колегіуму №11 м. Чернігова. У закладі впроваджуються наукові психолого-педагогічні проекти «Вибір успішної професії» та «Школа життєвого успіху». Педагоги колегіуму проводять дослідно-експериментальну роботу за темою «Художньо-естетична освіта і виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів у процесі впровадження інтегрованих курсів». Директор колегіуму Рубан С.В., заступник директора Кравченко Л.І., учителі є учасниками науково-практичних конференцій, семінарів, що проводить ЧОІППО імені К.Д. Ушинського з проблем упровадження педагогічної спадщини К.Д. Ушинського. Видатний педагог наголошував, що серед інших знань необхідними знаннями для кожної людини визначаються знання своєї вітчизни, це чітко вироблена педагогічна аксіома, без цього не можна зробити жодного серйозного кроку вперед [7, с. 184]. Відповідно у колегіумі №11 напрацьована система патріотичного виховання школярів. З метою виховання національної свідомості, почуття відповідальності за націю, державу, народ, національні святині проходять години спілкування: «Не загубився слід твій, сивий граде, у мареві розвихрених століть», «Державна символіка України, її історичне походження», «Вона на світі – одна єдина, Україна», «Український рушник – символ праці і краси», «Традиції українського народу» та ін. На сучасному етапі колегіум виконує соціальне замовлення суспільства на творчу, гармонійну, самоактуалізовану особистість.

Педагогічні ідеї К.Д. Ушинського з успіхом упроваджуються і в багатьох інших навчальних закладах регіону. Матеріали з досвіду роботи педагогів області, які творчо працюють, реалізуючи ідеї К.Д. Ушинського, друкуються в обласних журналах «Педагогічні обрії», «Філософія освіти» «Українська мова і література в школі», які видаються Чернігівським обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського.

К.Д. Ушинський залишив велику педагогічну спадщину, яка назавжди ввійшла в скарбницю світової педагогічної культури і знайшла своїх вдячних послідовників серед освітян Чернігівщини.