Cols=2 gutter=24> 2004/№3 Засновники
| Вид материала | Диплом |
- Cols=2 gutter=24> 2004/№2 Засновники, 2407.74kb.
- Cols=2 gutter=24> 2004/№4 Засновники, 2183.65kb.
- Cols=2 gutter=24> 2005/№2 Засновники, 2193.94kb.
- Cols=2 gutter=24> 2005/№4 Засновники, 2823.78kb.
- Cols=2 gutter=24> 2007/№3 Засновники, 2007.95kb.
- Cols=2 gutter=24> 2006/№2 Засновники, 2232.08kb.
- Cols=2 gutter=24> 2007/№2 Засновники, 1975.25kb.
- Cols=2 gutter=24> 2006/№4 Засновники, 2613.23kb.
- Cols=2 gutter=47> пбоюл кошмак, 159.62kb.
- Cols=3 gutter=38> Список улиц г. Пскова, 135.43kb.
ПРОБЛЕМНО - ПРЕДМЕТНА ФАЗА
Урок № 39. УСТАНОВЧО - МОТИВАЦІЙНИЙ ЦІЛЬОВИЙ МОДУЛЬ
Тема: Будова і функція органів дихання.
Навчальна мета: ознайомити з будовою дихальної системи, використовуючи міжкурсові зв'язки.
Розвивальна мета: акцентувати на необхідності розуміння конструкцій, виходячи з їхньої функціональної детермінації; вдосконалювати бачення причинно-наслідкових зв'язків (аналізуюче мислення).
Виховна мета: сприяти реалізації самопізнання.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Методи: фронтальна бесіда, робота з таблицями, роздатковими картками, підручником.
СТРУКТУРА УРОКУ
І. Актуалізація опорних знань.
- Будова органів дихання тварин: а) комах; б) риб; в) амфібій; г) плазунів; д) птахів; е) ссавців.
- У чому виявляється еволюція, вдосконалення дихальної системи у наземних?
а) збільшення площі газообміну; б) краща захищеність і більш ефективна функціональна досконалість.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Функції і будова пов'язані причинно-наслідковими зв'язками. Спробуємо за відомими елементами результату відновити його вихідні умови і зворотно, починаючи від виконуваних функцій пояснити будову, забезпечуючи логічний стандартний виклад навчального матеріалу.
Повідомлення теми, мети, завдань: скласти дуальні пари "орган - функції".
- Сприймання і усвідомлення нового матеріалу.
- Пояснення шляху потрапляння повітря в організм.
- Робота з додатковими картками на впізнавання.
- Будова кожного органу, користуючись підручником.
IV. Осмислення об'єктивних зв'язків, взаємозалежностей у змісті навчального матеріалу і розкриття внутрішньої суті явищ та процесів.
Складання таблиці в зошиті: Органи системи дихання.
Орган | Будова | Функції |
V. Узагальнення і систематизація.
Висновок: сутність дихання полягає у використанні клітинами організму кисню і виділення вуглекислого газу. Початковий етап – обмін газів між кров'ю і атмосферним повітрям – здійснюється в органах дихання. Завдяки великій площі альвеол кисень шляхом дифузії швидко переходить у кров, а вуглекислий газ – із крові у легені.
VI. Підсумок.
Отже, ви переконались, що, знаючи загальні закономірності явищ і процесів, ви здатні самостійно, із застосуванням екстраполяції, здобувати певну інформацію, а також впевнились у важливості формулювання проблемних питань.
VII. Домашнє завдання.
§33, питання стор. 133, докінчити табл., превентивно прочитати §34 "Голосовий апарат". Оголошення і коментування оцінок.
Урок № 40 ЗМІСТОВО - ПОШУКОВИЙ МОДУЛЬ
Тема: Голосовий апарат. Функціональні показники дихальної системи.
Навчальна мета: пояснити алгоритм розв'язку задач з теми;
поглибити знання з функціонального аспекту теми.
Розвивавальна тема: аналітичне мислення; вдосконалити вміння розв’язувати задачі.
Виховна мета: Вчитися розуміти і бачити за сухими цифрами реальні об'єкти та проблеми.
Тип уроку: Формування вмінь і навичок.
Методи: проблемне питання, індивідуальне опитування, розв'язування задач.
Література: власний задачник міжпредметних завдань.
СТРУКТУРА УРОКУ
- Актуалізація опорних знань.
- Будова і функції органів дихання /індивідуальне опитування/.
- У дівчат голос /вищий/, у хлопців /нижчий/. Чому?
II. Мотивація навчальної діяльності. /Повідомлення мети і завдань./
Будова легень у всіх однакова, а люди здатні переносити фізичні навантаження та роботу по-різному: одні сильні, другі слабкіші. З чим це пов'язано? Очевидно, з відмінністю у функціональних показниках.
III. Вивчення нового матеріалу.
ЖЄЛ = Vдих. + Vдод. + Vрезерв. /3,5літри = 0,5л. + 1,5л. + 1,5л./
(vзалишкове = 0,15л. = 150см3 /"мертве"/).
ХВЛ = Vдих. • ν, КВЛ = (Vдих. – v залишк.) • ν
Де ЖЄЛ – життєва ємність легень; Vдих. – дихальний об'єм, або об'єм одного вдиху; Vдод.- об'єм, який людина здатна глибоко вдихнути після нормального вдиху; Vрезерв. - об'єм, який людина здатна глибоко видихнути після нормального видиху, ХВЛ - хвилина вентиляції легень;
ν - частота дихання (1/хв.); КВЛ - корисна (альвеолярна) вентиляція легень.
IV. Первинне застосування набутих знань.
Задача. Дано: Vдих. = 1000см3, ν = 15дих.рухів/ хвилину. Знайти КВЛ.
Розв'язок: КВЛ = (1000см3 - 150см3) ·15 1/хв = 12750 см 3/ хв
V. Застосування знань у стандартних умовах.
Задача. Марафонець на дистанції дихав 30 разів на хвилину, вдихаючи кожного разу 1500 см3 повітря, другий бігун дихав глибше – 3000 см3 з частотою 15 дихальних рухів на хвилину. Яка хвилинна, а яка корисна вентиляція кожного спортсмена? Відповідь: ХВЛ1 = ХВЛ2 = 45 л/хв.; КВЛ1≠ КВЛ2: КВЛ1 = 40,5 л/хв., КВЛ2 = 42,75 л/хв.
VI.Творче переосмислення знань, умінь у нових або змінених умовах.
Використовуючи попередню задачу, довести, який тип дихання оптимальніший: глибоке і повільне, чи поверхневе і часте?
/Треновані люди дихають більш глибоко і з меншою частотою/.
VII. Підсумки.
VIII. Домашнє завдання.
§ 33 повторити, опрацювати § 37, § 34 самостійно;
Задача: Яку величину становить частота дихання спортсмена, що тренується на третбані, якщо прилади фіксують його хвилинну вентиляцію 28 л/хв. і корисну – 25 л/хв?
Урок № 41. ЗМІСТОВО - ПОШУКОВИЙ МОДУЛЬ
Тема: Газообмін у легенях і тканинах. Значення газообміну та клітинного дихання для організму.
Урок № 42. контрольно – смисловий модуль
Тема: Механізм вдиху і видиху, регуляція дихання.
Навчальна мета: охарактеризувати механізм дихання та принцип зворотного зв'язку при його регуляції.
Виховна мета: розуміння єдності і різноманітності природи формування потреби розширення знань у ракурсі міжпредметних зв'язків.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Методи: фронтальне опитування, проблемне навчання, розв’язування задач.
СТРУКТУРА УРОКУ
І. Актуалізація опорних знань і вмінь.
Фронтальне опитування за питаннями підручника стор. 138.
Д/з групи III. 60 мм.рт.ст. для кисню та 6 мм.рт.ст. для СО2
/100-40/ /46-40/
Відповідь: швидкість дифузії для кисню у 10 разів більша ніж у СО2 Але по об'єму 5% кисню вбирається, а 4% вуглекислого газу утворюється, значить вуглець виділяється ще іншим шляхом?
(Питання без відповіді).
Д/з групи II. 640 мм.рт.ст. • 16% / 100% = 102,4 мм.рт.ст.
Висновок: зафіксуємо, що навіть у видихуваному повітрі парціальний тиск кисню більший, ніж в альвеолярному повітрі.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Як же забезпечується автоматичний режим дихання? Як організм "знає", коли дихати глибше, коли повільніше? Що за принцип покладено в основу регуляції?
Повідомлення теми, мети, завдань: 1) типи дихання; 2) найоптимальніше дихання; 3) суть йогівського дихання; 4) два механізми регуляції.
III. Сприймання нового навчального матеріалу.
1. Типи дихання (вдих):
а) грудне ( грудні, трапецієвидні м'язи) – підняття грудини;
б) середнє (внутрішні міжреберні м'язи) – розходження ребер, розширення грудної клітки,
в) черевне (діафрагма) – опускання коренів легень.
Діафрагмальне – найекономічніше, найефективніше.
Йоги, сповільнюючи і поглиблюючи дихання, підвищують (а не навпаки, як мислили раніше) концентрацію СО2 в крові, що благотворно впливає на всі (особливо нервову) системи органів.
Нервова регуляція за принципом зворотнього автоматичного зв'язку (принцип маятника).
Гуморальна – дихальний центр реагує на концентрацію в крові вуглекислоти (а не кисню).
(Тому у підводному човні, якщо навіть створити концентрацію кисню, випущеного з балонів 50%, але не застосувати спосіб зв'язування СО2 з повітря палуби субмарини, то, після досягнення концентрації СО2 4%, у екіпажу почнеться агонія.)
IV. Осмислення об'єктивних зв'язків і взаємозв'язків у матеріалі та розкриття внутрішньої суті явищ і процесів.
а) З’ясуємо проблему: чому при доставці літаком екіпажу полярної станції на місце праці (висота 5км над рівнем моря), почуття у всіх чудове (хоча прилади зафіксують кисневе голодування), а через 0,5 – 1,5 години можливі втрата свідомості і кількаденний шок?
(Відповідь: дихальний центр " не знає", що організму не вистачає кисню; центр сигналізує тільки про те, що вуглекислота є в нормі і дихати слід як у звичайних умовах; це буде, власне, помилкою).
Проблема ІІ: як на вашу думку, чому природа не створила механізму регуляції, який би ґрунтувався на вимірюванні чи фіксуванні концентрації кисню в крові ? /О2 в еритроцитах – у складі оксигемоглобіну, а основна частина СО2 – розчинена у плазмі, і отруєння СО2 є більш ймовірним, ніж отруєння киснем (хоча і таке буває).
V. Узагальнення і систематизація набутих знань.
Дихальні рухи відбуваються внаслідок поперемінного скорочення і розслаблення дихальних м'язів; управляє цим дихальний центр у довгастому мозку, що збуджується під впливом вуглекислого газу та від сигналів доцентрових симпатичних і парасимпатичних нейронів.
VI. Підсумок.
З’ясуємо, який з режимів дихання вибере дихальний центр у якості найоптимальнішого у тренованої людини при невеликому навантаженні: V дих. = 1500 см3, = 25 дих. рухів чи
Vдих = 1700 см3, = 20 дих. рухів
Відповідь: /КВЛ1 = 33,75 л/хв.: КВЛ2 = 31 л/хв..
Очевидно, перший варіант буде доцільним, бо в ньому – середні глибина та частота дихання.
VII. Домашнє завдання.
§36, самостійно опрацювати 3-є питання: дихальні рефлекси; приготувати повідомлення про захворювання органів дихання.
Урок № 43. АДАПТИВНО-ПЕРЕТВОРЮЮЧИЙ МОДУЛЬ КОРЕКЦІЇ.
Тема: Захворювання органів дихання: причини, профілактика. Гігієна дихання.
П.р. № 10: Техніка використання гірчичників, накладання компресів.
Мета навчальна: охарактеризувати респіраторні захворювання: освоїти техніку накладання гірчичників, компресів.
Мета розвивальна: практичні навики першої долікарської допомоги.
Мета виховна: відповідальність за ближнього – альтруїзм.
Тип уроку: формування вмінь і навичок.
Метод: інструктаж на робочому місці, практична робота в парах.
Обладнання та матеріали: гірчичники, рушник, марлеві пов'язки, вата, бинт, ножиці.
СТРУКТУРА УРОКУ
I. Організаційний момент.
II. Актуалізація опорних знань учнів.
Вірусні захворювання: грип, аденовірусна інфекція.
Бактеріальні: ангіна, туберкульоз, дифтерія, трахеїт, бронхіт, пневмонія...
Алергічні: астма, риніт...
Симптоматика, анамнез, курси традиційного та нетрадиційного лікувань.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Народні методи, які то визнавались, то відкидались сучасною медициною, лікування респіраторних захворювань, різні види компресів.
Оголошення мети і завдань.
IV. Вивчення нового матеріалу.
1. Техніка накладання гірчичників (завдання – на муляжі):
а) налити в посуд теплої води і змочити гірчичник, зануривши на 2-3 сек;
б) прикласти на хворе місце гірчицею донизу;
в) накрити тіло з гірчичниками теплим рушником і протримати 10-15 хв;
г) зняти, змастити тіло вазеліном або дитячим кремом.
2.Техніка накладання компрес:
а) для зниження температури до лоба прикладають рушник, змочений холодною водою;
б) у разі теплового удару прикладають рушник, змочений холодною водою;
в) під час ангіни до горла прикладають ватно-марлевий, змочений розчином спирту, компрес, його обгортають целофаном, щоб зберегти тепло і захистити горло хворого від подразнення спиртом.
V. Первинне застосування набутих знань.
Тренування на муляжі, покладеному на післяопераційне ліжко.
VI. Застосування учнями знань і дій в стандартних умовах. Робота в парах (імітаційна).
- Творче переосмислення знань, вмінь у нових або змінених умовах.
Проблема: Як охолодити воду в баклазі, якщо навколо пустеля і жодного холодильника?
(Як хворого – мокрим компресом; а для більшого охолодження покрутити баклагу, закриту корком, над головою; і навіть гаряче повітря, ставши вітром, висушить компрес швидше та сильніше охолодить "хвору" баклагу).
VIII. Підсумки.
IX. Домашнє завдання. Вивчити §38.
Урок № 44. АДАПТИВНО-ПЕРЕТВОРЮЮЧИЙ МОДУЛЬ КОРЕКЦІЇ.
Тема: Шкідливий вплив куріння та забрудненого повітря на органи дихання.
Урок 45. СИСТЕМНО-УЗАГАЛЬНЮЮЧИЙ МОДУЛЬ.
Тема: Надання першої допомоги при зупинці дихання.
Урок № 46. КОНТРОЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ МОДУЛЬ.
Тема: Узагальнення. Взаємозв'язок кровообігу та дихання.
Навчальна мета: дати поняття функціональної системи та вивчити найхарактерніші взаємозв'язки двох найголовніших систем органів.
Розвивальна мета: покращити алгоритми розв’язування задач; вміти чітко формулювати висновки.
Тип уроку: Перевірка знань.
Виховна мета: Виховувати в учнів потребу фізіологічно правильного способу життя та сприяти становленню спортивної грамотності.
I. Мотивація: тема і завдання.
Що спільного у функціях дихальної і кровоносної систем? /проблемне питання/.
II. Перевірка знань фактичного матеріалу і вміння розкривати зовнішні зв'язки у предметах і явищах.
1. Правила профілактики кардіологічних і пневматичних хвороб.
2. У чому виявляється відповідність між будовою і функціями легень та серця?
3. Які особливості гортані та трахеї? З чим це пов'язано?
ІІІ. Перевірка знань основних понять і вміння самостійно пояснювати їх суть, наводити нові приклади.
- Опишіть схему і причину газообміну у легенях та клітинах.
- Дайте пояснення, що позитивно впливає на роботу дихальної та кровоносної системи?
- Що таке автоматія серця, дихання?
- Чим пояснити, що ЖЄЛ у спортсменів та нетренованих буде неоднаковою?
IV. Перевірка глибини осмислення знань і ступеня їх узагальнення.
- Місток між центрами дихання, судинно–руховими центрами та регуляцією роботи серця в ЦНС (центральній нервовій системі).
- У яких істот при затримці дихання виникає брадікардія і з чим це пов'язано?
- Що позитивно і що негативно впливає одночасно на роботу і дихальної, і кровоносної систем?
- Що таке "друге дихання"?
V. Застосування знань у стандартних умовах.
Задачі.
1 варіант:
Знайти діаметр аорти, якщо відомо, що систолічний об'єм – СО = 72мл., частота серцевих скорочень – ЧСС = 70 од./хв.., а швидкість (v) крові в ній сягає 50см/сек.
(v – швидкість крові в см/сек; V – хвилинний об’єм крові; S – площа аорти; d – діаметр аорти;
π – ірраціональне число, приблизно дорівнює 3,14).
Розв'язок:
V хв. = СО • ЧЧС; V = S • v, де S = π • d2/4,
звідки d = √4СО • ЧСС/πV = 1,46см2 варіант:
Знайти корисну вентиляцію легень (КВЛ), якщо хвилинна вентиляція легень (ХВЛ) = 25 л/хв., а v залишк. = 200мл
Розв'язок::
ХВЛ = V дих. • ; КВЛ = V дих. • – V дих. • ,
звідки КВЛ = ХВЛ – v залишк. • ХВЛ / Vдих.,
або КВЛ = ХВЛ – v залишк. •
VI. Застосування знань у змінених умовах.
Завдання (ускладнене): Зміна частоти дихання при збільшенні фізичного навантаження у 2 рази одночасно пришвидшує серцебиття у 3 рази, а діаметр плечової артерії збільшується на 30%. У скільки зросте швидкість крові по ній, якщо вважати, що глибина дихання і систолічний об'єм залишаються незмінними, а КВЛ зросла у півтора рази?
/Відповідь: у 1,8 рази/
VII. Збір виконаних вправ та їхнє оцінювання.
VIII. Підсумки.
IX. Домашнє завдання.
Розв’язування проблемно-евристичного завдання з міжпредметного задачника за вибором учня.