Cols=2 gutter=24> 2004/№3 Засновники
| Вид материала | Диплом |
- Cols=2 gutter=24> 2004/№2 Засновники, 2407.74kb.
- Cols=2 gutter=24> 2004/№4 Засновники, 2183.65kb.
- Cols=2 gutter=24> 2005/№2 Засновники, 2193.94kb.
- Cols=2 gutter=24> 2005/№4 Засновники, 2823.78kb.
- Cols=2 gutter=24> 2007/№3 Засновники, 2007.95kb.
- Cols=2 gutter=24> 2006/№2 Засновники, 2232.08kb.
- Cols=2 gutter=24> 2007/№2 Засновники, 1975.25kb.
- Cols=2 gutter=24> 2006/№4 Засновники, 2613.23kb.
- Cols=2 gutter=47> пбоюл кошмак, 159.62kb.
- Cols=3 gutter=38> Список улиц г. Пскова, 135.43kb.
Робота з випереджувальним завданням
Учень виступає з коротким повідомленням про класичну драму Арістотеля.
Учитель. Розповідаю про своє найяскравіше враження від традиційного театру, згадуючи виставу “Король Лір” за участю Богдана Ступки, про те, як актор своєю грою примусив мене плакати.
Робота з підручником (Зарубіжна література за ред. О. С. Чиркова. – К.: Вежа, 2000. – С. 238).
Що протиставляв Брехт безідейному, бездуховному театру двадцятих років ХХ ст.?
Робота з таблицею, автором якої є Брехт.
Пропоную учням, щоб вони, спираючись на досвід роботи з таблицями, скорегували таблицю підручника так, щоб контраст між драмою Арістотеля та епічним театром Брехта став наочно більш виразним.
Учні пропонують додати у таблицю частку -не- і сполучник -а-. Таблиця набуває такого вигляду.
| Запере-чення | Драматична форма театру | Запере-чення | Епічна форма театру |
| Н Е |
| А |
|
Така робота дає можливість не тільки ознайомитись з рисами епічного театру, зрозуміти сутність реформи Брехта, але й упевнитись у тому, що Брехт – драматург ішов проти течії, був новатором.
Робота з літературним терміном
Зі складним поняттям “ефект очуження” я ознайомлюю учнів, зазначаючи, що цей прийом був запозичений Брехтом з теорії японського театру. Але Брехт використав його за принципом “навпаки”: він пропонує – “знайоме зробити незнайомим”, натомість у театрі Кабукі (Японія) незнайоме представляють як звичне знайоме.
Творча робота. Складання візуального опорного сигналу
ВОС “Бертольд Брехт і його епічний театр”
Робота з текстом (Є.Волощук. Зарубіжна література. Хрестоматія – посібник. 11 клас. – К.: Генеза, 2003. – С. 274). “Вхід” у текст п’єси “Матінка Кураж та її діти”.
Робота з випереджувальними завданнями
- Повідомлення про історичну конкретність п’єси.
- Літературні витоки п’єси.
Лексична робота (значення слів “кураж”, “маркітантка”)
Учитель. Розмова про парадоксальність особистості Брехта і його творчості. Ця парадоксальність полягає у тому, що головними героями подій, що відбуваються на війні є матір та її діти. Парадоксальним є і те, що розпалено війну за віру.
Увазі учнів пропоную частково виконаний візуальний опорний сигнал: шолом із „клаптиками смерті”.
Які асоціації з текстом твору викликає цей малюнок.
Учні наповнюють малюнок-символ вербальною інформацією: пропонують назвати цей шолом шоломом смерті.
Лексична робота із словом “шолом”
Асоціативна пам’ять підказує учням ім’я Шолома-Алейхема і слово “мир” (шолом).
Підведення підсумків уроку
1. У чому новаторство Брехта?
2. Який парадокс ви побачили у діяльності драматурга-новатора?
Оцінювання результатів роботи учнів на уроці
Домашнє завдання
І група визначає в тексті найяскравіші символи.
ІІ група знаходить найбільш вражаючі парадокси.
ІІІ група досліджує, як у п’єсі “Матінка Кураж та її діти” втілено риси епічного театру.
Тема уроку: П’єса Б. Брехта “Матінка Кураж та її діти” як пересторога напередодні Другої світової війни. Проблематика п’єси. Ознаки епічного театру в творі
Епіграф:
Бертольд Брехт – це письменник ХХХ століття
Леон Фейхтвангер
Очікувані результати
Після цього уроку учні:
- розумітимуть особливості стилю драматурга Брехта;
- визначатимуть текстові символи і парадокси п’єси “Матінка Кураж та її діти”;
- зможуть знаходити ознаки епічного театру в тексті;
- робитимуть висновки про значення Б. Брехта як драматурга-новатора і письменника-гуманіста.
Обладнання: портрет Б. Брехта, ілюстрації до п’єси “Матінка Кураж та її діти”, репродукція картини С. Далі “Очікування громадянської війни”, запис фрагменту Сьомої симфонії Д. Шостаковича, папір, маркери.
Хід уроку
1. Актуалізація опорних знань учнів
Учитель. “На попередньому уроці ми “ввійшли” у п’єсу Б. Брехта. Що ми побачили “увійшовши”?
2. Вивчення нового матеріалу
Учитель оголошує завдання уроку: продовжуючи досліджувати текст п’єси, простежимо, як втілено у ній ознаки “епічного театру”, побачимо, у чому унікальність Брехта-драматурга, зрозуміємо, чому п’єсу “Матінка Кураж” називають пересторогою.
3. Робота в групах.
Щоб учні не заблукали у тексті Брехта, сповненому символів і парадоксів, працюємо у трьох групах:
І група зосереджує увагу на пошуку символів у тексті і коментує їх.
ІІ група – шукає парадокси (репліки, монологи, вчинки, образи).
ІІІ група досліджує, як у п’єсі відбилась теорія “епічного театру”. Усі групи фіксують свої спостереження у таблицях. В результаті перша група представляє таку таблицю.
| Символи п’єси | | Діти Анни символізують людські чесноти |
| | Зонґи про Сократа, Соломона, Цезаря … символізують міщанську, філістерську психологію | |
| | Барабанний бій Катрін – символ тривоги, перестороги перед небезпекою | |
| | Фургон, що котиться по всій Європі – символ марнотратності людських бажань | |
| | Шолом – символ смерті | |
| | Репліка Анни “Душі в мене чортма!” | |
| | Діти Кураж від чоловіків різіних країн – символ Європи | |
| | ??? Домашнє завдання: продовжити пошуки символів |
Кожен символ прокоментовано і зроблено висновки про майстерність Брехта, який, використовуючи символи, пробуджує інтелектуальну активність глядача.
Друга група представляє результати своєї роботи.
| ПАРАДОКСИ | | Матір привела своїх дітей на війну |
| | Анна порівнює шолом із материнським лоном | |
| | Священик виголошує монолог, у якому ототожнює війну і мир | |
| | Добро є німим | |
| | Війна – за віру | |
| | Німа Катрін найактивніше, найгучніше “висловила” свою активну позицію. | |
| | ??? Домашнє завдання: продовжити пошуки парадоксів |
Кожен пункт таблиці супроводжується коментарем, робиться висновок: художня тканина п’єси Б.Брехта зіткана з парадоксів. Парадокси надають образам виразності, думкам автора гостроти та активізують інтелектуальну активність глядача.
Третя група звітує про свою дослідницьку роботу у таблиці.
| Ознаки епічного театру | 1. | Мінімум декорацій |
| 2. | “Ефект очуження”: мотузка з білизною прив’язана до гармати | |
| 3. | Символічні і парадоксальні образи пробуджують думку глядача | |
| 4. | Зонги | |
| 5. | ??? Домашнє завдання: продовжити пошуки ознак епічного театру |
Робота з візуальним опорним сигналом: пропоную доповнити ВОС “Шолом смерті” контрастною думкою. Для цього необхідно створити символічний малюнок і наповнити його вербальним змістом.
Створюючи і коментуючи новий візуальний опорний сигнал, учні дають йому назву: “Два шоломи – два способи мислення”.