Компетентностный подход в разработке проектов гос впо нового поколения: опыт российских вузов сборник в электронном

Вид материала

Документы

Содержание Бакалавр с профессиональной ориентацией Магистр с профессиональной ориентацией Магистр с профессиональной ориентацией Первый уровень Бакалавр филологического образования Второй уровень Первый уровень Второй уровень 4. основные требования к уровням подготовки выпускников вузов по направлению 050300 «филологическое образование» как нормы качес Первый уровень Продолжение табл. Второй уровень

Подобный материал:

• Опрос является экспертным и вопросы составлены с учетом участия вузов в эксперименте, 51.23kb.
• Обучение переводу в вузе: компетентностный подход и принципы модуляризации фгоса третьего, 231.93kb.
• Компетентностный подход к оценке персонала на предприятиях ОАО «аэпк», 99.39kb.
• Учебна программа по дисциплине «Математическое моделирование в экологии» федерального, 379.7kb.
• Учебная программа по дисциплине «Экологический мониторинг» федерального компонента, 365.9kb.
• Химическая эволюция экосферы учебная программа по дисциплине Учение Обиосфере. Часть, 299.19kb.
• Методическое пособие адресовано Учебно-методическим объединениям (умо), Научно-методическим, 2871.75kb.
• Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы. Методика, 115.53kb.
• В. И. Байденко выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап, 1026.45kb.
• Педагогическая конференция 22 января 2008, 957.53kb.

Таблица 2.3

Реализуемые модели бакалавра	Основные существенные признаки модели бакалавра	Основные особенности ООП, реализующей модель бакалавра
Бакалавр с профессиональной ориентацией	Модель включает в себя основные компетенции учителя средней общеобразовательной школы в области обучения одному предмету	ООП является завершенной, ее цель – сформировать компетенции учителя средней общеобразовательной школы с правом обучения одному предмету
Бакалавр академический	Модель включает в себя основные компетенции научно-исследовательского работника по направлению	ООП является незавершенной. Ее цель – сформировать основные компетенции научно-исследовательского работника по направлению

2.3. В рамках направления профессиональной подготовки 050300 «Филологическое образование» на втором уровне высшего образования реализуются основные модели «специалиста» по следующим специальностям утвержденного Перечня (таблица 2.4).

Таблица 2.4

.Модель1

Код специальности	Наименование специальности	Квалификация
1	2	3
050301 050302 050303	Русский язык и литература Родной язык и литература Иностранный язык	Учитель русского языка и литературы и дополнительного предмета (в соответствии с профилем направления)
050302 050301 050303	Родной язык и литература Русский язык и литература Иностранный язык	Учитель родного языка и литературы и дополнительного предмета (в соответствии с профилем направления)
050303 050301 050302	Иностранный язык Русский язык и литература Родной язык и литература	Учитель иностранного языка и дополнительного предмета (в соответствии с профилем направления)

Модель 2

Код специальности	Наименование специальности	Квалификация
1	2	3
050301	Русский язык и литература	Учитель-методист русского языка и литературы
050302	Родной язык и литература	Учитель-методист родного языка и литературы
050303	Иностранный язык	Учитель-методист иностранного языка

Модель 3

Код специальности	Наименование специальности	Квалификация
1	2	3
050301	Русский язык и литература	Учитель русского языка и литературы - менеджер общего образования
050302	Родной язык и литература	Учитель родного языка и литературы - менеджер общего образования
050303	Иностранный язык	Учитель иностранного языка - менеджер общего образования

2.4. По направлению профессиональной подготовки на втором уровне высшего образования реализуются следующие основные модели «магистра»;

Магистр с профессиональной ориентацией;

Магистр академический.


Основные существенные признаки каждой из реализуемых моделей магистра по профилю данного направления подготовки и особенности соответствующих ООП приводятся в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Реализуемые модели магистра	Основные существенные признаки модели магистра	Основные особенности ООП, реализующей модель магистра
Магистр с профессиональной ориентацией	Модель включает в себя основные компетенции учителя- в области филологического образования, преподавателя высшей школы в области методики филологического образования	ООП является завершенной, ее цель – сформировать компетенции учителя средней общеобразовательной школы с правом обучения двум предметам
Магистр академический	Модель включает в себя компетенции исследователя в области методики филологического образования	ООП является завершенной. Ее цель – сформировать все компетенции научно-исследовательского работника по направлению

3. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ) СТАНДАРТОВ ДЛЯ СФЕРЫ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050300 «ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»


3.1. С направлением профессиональной подготовки 050300 «Филологическое образование» связаны следующие сферы будущей профессиональной деятельности выпускников вузов:

– среднее общее (полное) образование, высшее и среднее профессиональное образование (учебно-воспитательная и управленческая деятельность);

– органы управления образованием;

– научные исследования в области филологического образования.

3.2. Данные сферы профессиональной деятельности

обеспечивают функционирование системы образования и вносят свой вклад в национальное развитие страны, обеспечивая систему образования педагогическими, управленческими кадрами, фундаментальными и прикладными научными исследованиями в области филологического образования.

3.3. Сложившаяся система профессиональной деятельности, связанная с направлением подготовки 050300 «Филологическое образование», имеет следующие характеристики:

3.3.1. Объекты деятельности

– обучающийся филологическим наукам (в системе среднего общего, среднего и высшего профессионального образования)

– филологическое образование (методика обучения филологическим наукам)

3.3.2. Предметная область деятельности

– русский язык и литература

– родной язык и литература

–иностранный язык

3.3.3. Цели деятельности

– подготовка педагогических и управленческих кадров для обеспечения учебно-воспитательного процесса по русскому языку и литературе, родному языку и литературе, иностранному языку в учреждениях системы среднего общего образования, высшего и среднего профессионального образования;

– подготовка кадров для научно-исследовательской деятельности в области филологического образования (методики обучения филологическим наукам).

3.3.4. Основные виды и задачи деятельности


1. Проектно-педагогическая деятельность:

– проектирование содержания образования в области русского языка и литературы, родного языка и литературы, иностранного языка в зависимости от ступени и уровня образовательной программы;

– планирование учебно-воспитательной деятельности по русскому языку и литературе, родному языку и литературе, иностранному языку в соответствии с образовательной программой, учебным планом и графиком учебного процесса в учреждениях системы среднего общего образования, среднего и высшего профессионального образования;

– использование современных методов поиска, обработки и применения информации;

– проектирование внеурочной деятельности;

– планирование мероприятий по культурно-просветительной деятельности, социальной профилактике, здоровому образу жизни, экологическому образованию и воспитанию.


2. Учебно-воспитательная деятельность:

– осуществление процесса обучения русскому языку и литературе, родному языку и литературе, иностранному языку в зависимости от ступени и уровня образовательной программы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности через преподаваемый предмет;

– обеспечение освоения обучающимися основ филологических знаний, формирования у них учебных компетенций, позволяющих наблюдать, оценивать и исследовать явления в области языка и литературы; навыков коммуникации, культуры речи и правописания;

– использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, в том числе информационных и коммуникационных технологий;

– применение современных средств оценивания результатов обучения;

– осуществление культурно-просветительной деятельности;

– осуществление обучения и воспитания обучающихся на основе индивидуального подхода, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений; пропаганда здорового образа жизни, профилактика асоциальных явлений;


3. Организационно-управленческая деятельность:

– составление планов учебно-воспитательной работы и графиков учебного процесса, проведение отчетности по утвержденным формам;

– организация контроля за результатами обучения и воспитания;

– ведение документации;

– обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса, соблюдения ими техники безопасности и противопожарной защиты; рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья обучающихся;

– организация внеурочной деятельности обучающихся;

– проведение мероприятий по профилактике девиантного поведения в процессе обучения и воспитания;

– управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ.


4. Научно-методическая деятельность

– изучение информации, отечественного и зарубежного опыта по проблемам филологического образования и воспитания, современных достижений в области филологии и методики обучения филологическим наукам;

– поиск путей повышение профессиональной квалификации, совершенствования мастерства учителя и управленца и способов самосовершенствования;

– изучение и внедрение новых форм учебной и воспитательной деятельности, современных педагогических технологий, опыта учителей-новаторов;

– проведение исследований в области филологических наук и методики обучения филологическим наукам, поиск и применение новых форм, методов и средств учебной и воспитательной деятельности, анализ полученных результатов.

– участие в работе методических объединений, в педагогических конференциях, научных семинарах по обмену опытом и в других формах методической работы и исследовательской деятельности.


3.3.5. Основные методы, средства, инструментарии и технологии современной деятельности

3.3.6. Основные условия эффективной профессиональной деятельности

3.4. Основные первичные должности по ведущим типам предприятий (учреждений, организаций) замещаемые выпускниками вузов разного уровня высшего образования по данному направлению профессиональной подготовки (таблица 3.1)

Таблица 3.1

Уровни высшего образования	Квалификации выпускника вуза	Ведущие типы предприятий (учреждений, организаций)	Основные первичные должности замещаемые выпускниками вузов
1	2	3	4
Первый уровень	Бакалавр филологического образования с профессиональной ориентацией	учреждения среднего общего образования	учитель
	Бакалавр филологического образования (академический)	научно-исследовательские учреждения, лаборатории	младший научный сотрудник
Второй уровень	Специалист учитель основного и дополнительного предметов	учреждения среднего общего образования	учитель
	Учитель-методист	учреждения среднего профессионального образования	преподаватель
		органы управления образованием	методист
	Учитель-менеджер общего образования	учреждения среднего общего образования	заведующий учебной частью, директор
		органы управления образованием	менеджер
	Магистр Магистр филологического образования с профессиональной ориентацией	учреждения среднего общего образования	учитель (профильное обучение)
		высшие учебные заведения	преподаватель
	Магистр филологического образования (академический)	научно-исследовательские учреждения, лаборатории	старший научный сотрудник, ведущий научный сотрудник

3.5. Основные требования квалификационного (профессионального) стандартов к качеству деятельности на основных первичных должностях, замещаемых выпускникам вузов разных уровней высшего образования (Таблица 3.2)

Таблица 3.2

Уровни высшего образования	Квалификации выпускника вуза	Основные первичные должности замещаемые выпускниками вузов	Основные требования квалификационного (профессионального) стандартов
1	2	3	4
Первый уровень	Бакалавр (по всем реализуемым моделям)	1
		2
Второй уровень	Специалист (по всем реализуемым специальностям)	1
		2
	Магистр (по всем реализуемым моделям)	1
		2

4. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050300 «ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» КАК НОРМЫ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


4.1. Общая структура основных требований к уровням подготовки выпускников вузов по направлению 050300 «Филологическое образование» включает два взаимосвязанных состава основных компетенций: общие и профессиональные. Принятая в настоящем ФГОС ВО классификация основных компетенций выпускников вузов приводится ниже:

4.1.1. В состав общих компетенций выпускников вузов разных уровней высшего образования по направлению входят следующие (таблица 4.1.).

Таблица 4.1

Уровень высшего образования	Квалификация	Перечень основных общих (универсальных) компетенций выпускников вузов
1	2	3
Первый уровень	Бакалавр	социально-личностные компетенции: – ценностно-смысловой ориентации; – гражданственности и патриотизма; – компетенции сознательного выбора и приверженности своей профессии; – компетенции здоровьесбережения; – компетенции социального взаимодействия; – компетенции коммуникации.
		организационно-управленческие компетенции: – способность планировать и организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты; – способность управлять учебной деятельностью и оценивать ее результаты; – способность осуществлять руководство классом; – знание и ведение классной документации
		общепрофессиональные (инвариантные к области профессиональной деятельности) компетенции: – способность к реализации образовательной программы; – владение методикой учебно-воспитательной работы; – способность сочетания процесса обучения с воспитанием учащихся; – использование современных технологий обучения, в том числе технических, аудиовизуальных, информационных и компьютерных технологий; – использование современных средств оценивания результатов обучения; – развитие интереса учащихся и мотивации к обучению; – создание и поддержка благоприятной учебной среды, способствующей достижению целей обучения; специальные (знания по предмету): – знание предмета, необходимое для его трансляции обучающимся в соответствие с образовательной программой; – знание требований к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемых государственным образовательным стандартом; – знание содержания и структуры базисного учебного плана, программ и учебников по предмету; – владение общими и частными методиками основных школьных курсов по предмету; – применение современных методов объективной диагностики знаний учащихся по предмету; – владение методикой проведении занятий по предмету с применением информационных и компьютерных технологий.

Продолжение табл.

1	2	3
Второй уровень	Специалист
	Магистр	социально-личностные компетенции: – ценностно-смысловой ориентации; – гражданственности и патриотизма; – сознательного выбора и приверженности своей профессии; – компетенции самосовершенствования; – компетенции коммуникации
		организационно-управленческие компетенции: – способность планировать и организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты; – способность управлять учебной деятельностью и оценивать ее результаты; – способность осуществлять руководство классом; – знание и ведение классной документации
		общенаучные компетенции: – познавательной деятельности, готовность к научному исследованию; –компетенции профессионального развития.
		общепрофессиональные (инвариантные к области профессиональной деятельности) компетенции: – способность к реализации образовательной программы; – владение методикой учебно-воспитательной работы; – способность сочетать процесс обучения с воспитанием учащихся; – знание и использование современных технологий обучения, в том числе технических, аудиовизуальных, информационных и компьютерных технологий, и современных средств оценивания результатов обучения; – развитие интереса учащихся и мотивации к обучению; – создание и поддержка благоприятной учебной среды, способствующей достижению целей обучения