Компетентностный подход в разработке проектов гос впо нового поколения: опыт российских вузов сборник в электронном

Вид материала

Содержание

Проект государственного образовательного стандарта
Проект государственного образовательного стандарта
Проекты государственных образовательных стандартов
Универсальные компетенции.
Таблица 1 Отражение общих (универсальных) компетенций в общих требованиях к образованности выпускников
Бакалавр биологии подготовлен
Специалист («интегрированный магистр») и магистр биологии
Общепрофессиональные компетенции
Общенаучные компетенции
Уровень бакалавра наук в области биологии
Способность участвовать в составлении проектов научно-исследовательских и производственных биологических работ.
Уровень специалиста-биолога
Уровень магистра наук в области биологии
Диссертационные исследования
Министерство образования и науки российской федерации
Государственный образовательный стандарт
1. Область применения
2. Нормативные ссылки
3. Термины и определения, обозначения и сокращения
4. Общие положения
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 28

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

В РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТОВ ГОС ВПО

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:

ОПЫТ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

Сборник в электронном варианте

В настоящий сборник включены материалы, представляющие различные подходы к разработке ГОС ВПО нового поколения в компетентностном формате. Материалы содержат варианты компетентностных моделей выпускников вузов, а также пилотные проекты ГОС ВПО по ряду направлений высшего профессионального образования.

Представленные в сборнике разработки выполнены в рамках проектов ведомственной научной программы «Развитие научного потенциала высшей школы в 2005–2006 гг.».

Материалы сборника могут быть полезны разработчикам проектов ГОС ВПО нового поколения.

Материалы сборника даются в авторской редакции.

Составители:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

Ученый секретарь Казанович Виктор Григорьевич (тел. 369-18-30),

Павлова Лариса Васильевна (тел. 369-67-73).

E-mail: rc@rc.edu.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Использование компетентностного подхода

при проектировании ГОС ВПО третьего поколения

по направлению «Биология»………………………………………………………………….4

Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки

«Водные ресурсы и водопользование»………………………………………………………… 18

Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки «Металлургия»……………………………………………… 39

Проект государственного образовательного стандарта

по направлению подготовки

«Кораблестроение и океанотехника»…………………………………………………………… 56

Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки «Естественнонаучное образование»……………………… 85

Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки «Филологическое образование»…………………………. 105

Проекты государственных образовательных стандартов

высшего профессионального образования

по направлениям в области лингвистики ……………………………………………….. 125

Использование компетентностного подхода

при проектировании ГОС ВПО третьего поколения

по направлению «Биология»

УМО по классическому университетскому образованию; руководитель
разработки – зам. пред. УМС по биологии, д-р биол. наук О.П. Мелехова

При проектировании государственных образовательных стандартов третьего поколения в связи с формированием общеевропейского образовательного пространства стоит задача оценки результатов образования на основе компетентностного подхода. В настоящем докладе мы приводим сводку сведений о формировании набора базовых компетенций по направлению подготовки бакалавров, специалистов и магистров 020200 «Биология». За основу взяты рекомендации Евросоюза¹ и анализ действующих и проектируемых ГОС ВПО по направлению 020200 «Биология».

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования должно привести к формированию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. Таким образом, результаты образования и формирования компетенций являются ключевым моментом реформирования образования. Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия преподавателя со студентом. Результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что должен будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Предложенное в европейском проекте TUNING: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Понятие «компетенция» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций). В формировании компетенций решающую роль играет не только содержание образования, но также и образовательная среда вузов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и т.д. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины. Подчеркивается обобщенный интегральный характер этого понятия по отношению к «знаниям», «умениям», «навыкам» (но не противоположный им, а включающий в себя все их конструктивное содержание).

Универсальные компетенции.

Рекомендации Еврокомиссии по 8 ключевым компетенциям, которыми должен обладать каждый европеец:

1) компетенция в области родного языка;

2) компетенция в сфере иностранных языков;

3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции;

4) компьютерная компетенция;

5) учебная компетенция;

6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция;

7) компетенция предпринимательства;

8) культурная компетенция.

Эти компетенции поддерживаются определенными способностями, к которым причисляются во всех жизненных областях такие необходимые аспекты, как критическое мышление, креативность, «европейское измерение» и активная жизненная позиция. Совместно эти способности содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемости.

Компетенции можно разделить на две группы: те, которые относятся общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными). В условиях ускоряющихся перемен и нарастания неопределенностей, характерных для современных рынков труда, общие компетенции приобретают особо важное значение. Можно заметить, что безальтернативная классификация общих компетенций возможна только на основе широкого согласия. В проекте TUNING были проанализированы до начала анкетирования различные источники 1993–2001 гг. В ходе длительных дискуссий на общеевропейском уровне из 85 компетенций для включения в анкеты были отобраны 30 компетенций (см. табл. 1).

Таблица 1

Отражение общих (универсальных) компетенций в общих требованиях к образованности выпускников,

содержащихся в ГОС ВПО первого поколения (ГОС 1), и требованиях к подготовке выпускников,

декларированных в ГОС ВПО второго поколения (ГОС 2) по направлению 020200 «Биология»

№№ п/п	Общие (универсальные)+компетенции	Представленность общих (универсальных) компетенций в российских ГОС
		Направление подготовки 020200 «Биология»
		ГОС-1	ГОС-2	Проект ГОС-3	Примечание.
1	2	3	4	5	6
1.	Способность к анализу и синтезу				Некоторые требования выражены в иной форме. Часть их вынесена в перечень требований к квалификационной работе и подготовке к госаттестации.
2.	Способность к организации и планированию			
3.	Базовые знания в различных областях			
4.	Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний			
5.	Письменная и устная коммуникация на родном языке			
6.	Знание второго языка			
				
7.	Элементарные навыки работы с компьютером			
8.	Навыки управления информацией			
9.	Решение проблем			
10.	Принятие решений	В неявной форме
11.	Способность к критике и самокритике			
12.	Работа в команде			
13.	Навыки межличностных отношений			
14.	Способность работать в междисциплинарной команде			
15.	Способность общаться со специалистами из других областей			
16.	Принятие различий и мультикультурности			
17.	Способность работать в международной среде			
18.	Приверженность этическим ценностям			
19.	Способность применять знания на практике			
20.	Исследовательские навыки			
21.	Способность учиться			
22.	Способность адаптироваться к новым ситуациям			

1	2	3	4	5	6
23.	Способность порождать новые идеи (креативность)			
24.	Лидерство			
25.	Понимание культур и обычаев других стран			
26.	Способность работать самостоятельно			
27.	Разработка и управление проектами			
28.	Инициативность и предпринимательский дух			
29.	Забота о качестве			
30.	Стремление к успеху			

Особенно важными являются, по-видимому, системность мышления, понимание социальной значимости своей будущей профессии, а также способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта. Эти требования были также представлены в Государственных образовательных стандартах по направлению 020200 «Биология».

Мы предлагаем включить в состав общих компетенций также следующее: «Экологическая грамотность и следование принципам биоэтики». Эти качества весьма актуальны в современном мире, вступившем в эпоху экологического кризиса.

Основной задачей формирования состава компетенций на федеральном уровне является выявление набора базовых и наиболее значимых для соответствующих направлений подготовки (специальностей) компетенций, образующих основу для обеспечения качества подготовки и единства образовательного пространства.

Компетенции выпускников, отражающие запросы региональных рынков труда, позиционирование вузов, их миссии и задачи, формируются вузами самостоятельно совместно с социальными партнерами… на базе компетенций «федеральных».

Следующим шагом должна стать выработка классификаций компетенций внутри этих двух групп – общих и профессиональных компетенций. Общие компетенции могут быть подразделены на:

компетенции социального взаимодействия;
системно-деятельностные компетенции;
компетенции самоорганизации и самоуправления;
ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции;
компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

Этим группам компетенций в большой мере соответствуют общие требования к образованности выпускников, содержащиеся в ГОС ВПО первого и второго поколения.

Профессиональные компетенции, которые представляют собой своего рода профессиональные стандарты целесообразно принять в той классификации, которая сформирована в проектах стандартов первого и второго поколения.

организационно-управленческие;
экономические;
общенаучные;
общепрофессиональные;
специальные.

УМО (вузы и работодатели) призваны определить профессиональные компетенции с учетом приведенной классификации и разделением их по уровням высшего образования (бакалавр и специалист / магистр). В случае сохранения моноуровневых интегрированных программ подготовки по отдельным направлениям (специальностям) требуется так детализировать их компетентностную модель, чтобы она удовлетворяла параметрам второго уровня всеобъемлющей структуры квалификаций ЕПВО (магистр).

В 2005 г. аналитическим центром «Эксперт» было проведено исследование, в котором участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания. Для методологии исследования свойственно было использование углубленных интервью и анализ кейсов образовательных программ.

В числе затребуемых компетенций респондентами были названы:

1) – умение работать на компьютере;

2) – знание иностранного языка (хороший английский язык);

3) – широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);

4) – навыки общения;

личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);

5) – умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);

– организационный опыт (организационное поведение);

6) – лидерство (персональное лидерство и успех);

7) – коммуникабельность, коммуникационные навыки;

8) – мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях;

– высокая мотивация к работе;

9) – способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);

10) – умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);

11) – умение применять знания на практике;

12) – умение и желание постоянно учиться (обучаемость);

– желание совершенствоваться в любой области;

13) – карьерный успех;

– корпоративная культура;

– управление людьми (управленческое консультирование); владение инструментами управления персоналом);

– подготовка в лице молодых людей будущих «агентов изменений», инициаторов перемен;

– управление стрессом и временем;

14) – способности к нестандартным решениям;

– умение вести переговоры;

– эффективное проведение презентаций;

– публичные выступления;

– управление по целям;

15) – навыки управления проектами;

16) – управление качеством;

– основы бережливого производства.

Заслуживают внимания и выявленные негативные качества выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; нечеткое представление о существующих должностных позициях и др.

Компетенции всегда связаны со знаниями. В случае профессиональных (предметно-специализированных) компетенций эта связь очень тесная. Здесь особенно важно «сверить» академические и профессиональные параметры с международными программами и стандартами качества. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им ориентироваться в сложном лабиринте международных рынков труда.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования первого и второго поколений с позиций компетентностного подхода и предложения по проекту ГОС третьего поколения по направлению 020200 «Биология»

В России имеется большой опыт разработки общих требований к образованности выпускников, сформулированных в первом поколении ГОС ВПО, и требований к уровню подготовки выпускников, выдвигаемых в стандартах второго поколения.

Нетрудно показать близость традиций российской высшей школы и осваиваемой в европейских вузах компетентностной модели. При этом целесообразно обеспечить преемственность всех поколений образовательных стандартов и возможность своеобразной «компетентностной переработки» предшествующих ГОС ВПО при создании современной их версии.

Выше приведена классификация универсальных компетенций, принятая в проекте TUNING (табл.1).

Итак, компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования, введение ECTS и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования.

В.И. Байденко предлагает следующую формулировку общих социально-личностных компетенций: выпускник должен демонстрировать:

базовые знания в области гуманитарных и социальных наук и применения их методов в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

здоровый образ жизни;

понимание и соблюдение базовых ценностей культуры;

гражданственность;

гуманистическую ориентированность;

приверженность этическим ценностям и принципу социальной ответственности;

правопослушность (правовая культура);

владение культурой мышления;

способность деятельности в иноязычной среде;

готовность к социально-культурному диалогу;

способность к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта;

развитую письменную и устную коммуникацию, включая иноязычную культуру.

Необходимо отметить, что в каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно ориентированные и ценностно ориентированные компетенции. Это имеет принципиальное значение в образовательном процессе, его содержательных, организационных, средовых и технологических составляющих. Например, проявлениями когнитивной компетенции являются аналитическое мышление (анализ проблем, опыт планирования), концептуальное мышление (применение концепций, распознавание моделей, интуиция, критическое мышление, идентификация проблемы) и менеджерская экспертиза (знание законов, навыки диагностики, приверженность обучению и т.п.).

Ниже представлены перечни предметно-специализированных компетенций бакалавра, специалиста и магистра по направлению 020200 «Биология», разработанные в проекте ГОС 3-го поколения (2006 г.).

Предметно-специализированные компетенции выпускника-бакалавра

по направлению 020200 «Биология»

При формировании данного перечня предметно-специализированных компетенций были приняты за основу проекты ГОС третьего поколения по биологии и некоторые рекомендации, опубликованные по результатам международного проекта «TUNING» («Настройка образовательных структур в Европе»).

В соответствии с ГОС-2 Бакалавр биологии подготовлен: к научно-вспомогательной деятельности, научно-производственной деятельности в составе коллектива исполнителей, к продолжению образования.

Специалист («интегрированный магистр») и магистр биологии предназначены для самостоятельной научно-исследовательской и научно-производственной деятельности, продолжению образования и аспирантуре и готовы к преподаванию биологии в специализированных средних и высших учебных заведениях. Магистр биологии способен также руководить НИР студентов и работой научно-производственного коллектива.

Общепрофессиональные компетенции

Выпускник-бакалавр должен демонстрировать:

базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости биосферы;
владение методами наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов;
современные представления о принципах структурной и функциональной организации биологических объектов и механизмах гомеостатической регуляции;
способность применять основные физиологические методы анализа и оценки состояния живых систем;
современные представления о принципах клеточной организации биологических объектов, биофизических и биохимических основах, мембранных процессах и молекулярных механизмах жизнедеятельности;
способность применять современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыки работы с современной аппаратурой;
базовые представления об основных закономерностях и современных достижениях генетики, о геномике, протеомике, об основах селекции;
представления об основах эволюционной теории, микро- и макроэволюции, понимание роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;
базовые представления о закономерностях воспроизведения и индивидуального развития биологических объектов; владение методами получения и работы с эмбриональными объектами;
базовые представления об основах общей, системной и прикладной экологии, принципах оптимального природопользования и охраны природы;
базовые представление об основах биологии человека, пропедевтике и охране здоровья;
современные представление об основах биотехнологии и генной инженерии;
знание и применение на практике принципов биоэтики, понимание социальных и экологических следствий своей профессиональной деятельности;
современные представления о принципах мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы;
способность планировать и реализовать соответствующие мероприятия;
знание правовых основ исследовательских работ и законодательства РФ в области охраны природы и природопользования;
Способность организовать работу в соответствии с требованиями безопасности и охраны труда.
способность к деловым коммуникациям в профессиональной сфере, знания основ делового общения, навыки работы в команде.
умение обосновать морально-этические принципы взаимодействия человека с природой и применять их в жизни.
умение вести дискуссию и преподавать основы биологии и экологии.

Профильно-специализированные компетенции

знание основных современных теоретических и методологических подходов по выбранному профилю;
способность понимать, излагать и критически анализировать биологическую информацию и представлять результаты полевых и лабораторных исследований.
владение методами получения, обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной биологической информации по профилю обучения, способность применять их в практической деятельности.
опыт практического использования методов современной биологии для решения исследовательских и производственных задач по выбранному профилю.
знание и опыт применения принципов составления научно-технических отчетов, обзоров, схем и пояснительных записок.
практические навыки в области организации и управления при проведении научно-исследовательских и производственных биологических и экологических работ (в соответствии с профилизацией).

Общенаучные компетенции

Выпускник-бакалавр должен демонстрировать:

базовые знания фундаментальных разделов математики, в объеме, необходимом для владения математическим аппаратом биологических наук, о математических методах в биологии.
базовые знания в области информатики и современных информационных технологий.
навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы интернет.
базовые знания фундаментальных разделов физики, химии, наук о Земле, в объеме, необходимом для освоения основ биологии и экологии.
базовые знания в области общей биологии, необходимые для освоения общепрофессиональных дисциплин.

Профессионально-профилированные:

профессионально профилированные знания в области математики, необходимые для статистической обработки биологических данных и математического моделирования биологических явлений и процессов.
способность использовать математический аппарат для освоения теоретических основ и практического использования биологических методов.
профессионально профилированные знания и практические навыки в области механики, молекулярной физики и термодинамики, электричества, магнетизма, оптики, ядерной физики.
способность использовать теоретические знания и практические навыки для овладения основами теории и методов биологических исследований
профессионально профилированные знания и практические навыки в области общей, аналитической, физической, органической химии, высокомолекулярных соединений и коллоидной химии.
способность использовать знания, умения и навыки в области теории и практики химических исследований для освоения теоретических основ и методов биологии и экологии.
профессионально профилированные знания в области наук о Земле (динамической геологии, физической географии, почвоведения).
способность использовать знания и умения в области геологии, географии, почвоведения для освоения фундаментальных разделов общей, частной и прикладной экологии.
профессионально профилированные знания, умения и навыки в области фундаментальных разделов общей биологии.
способность использовать знания, умения и навыки в области общей биологии для теоретического освоения общепрофессиональных дисциплин и решения практических задач
профессионально профилированные знания и умения в области теоретических основ информатики и практического использования компьютерных технологий.
способность владеть навыками работы с компьютером на уровне пользователя, способность использовать информационные технологии для решения экспериментальных и практических задач в области профессиональной деятельности.

Предметно-специализированные компетенции выпускника-специалиста

по специальности 020201 «Биология»

Компетенции бакалавра полностью входят в набор компетенций специалиста.

Выпускник-специалист должен демонстрировать:

Способность порождать новые идеи, выявлять фундаментальные проблемы и формулировать задачи и намечать пути исследования.
Способность самостоятельно выполнять полевые, лабораторные, биологические исследования при решении конкретных задач по специальности с использованием современной аппаратуры и вычислительных средств.
Способность к организации и планированию работ по специальности с использованием нормативных документов.
Навыки практической работы в производственном коллективе, способность к профессиональной адаптации, к обучению новым технологиям, ответственность за качество выполняемых работ и научную достоверность результатов.
Способность самостоятельно с применением современных компьютерных технологий анализировать, обобщать, систематизировать и критически оценивать результаты полевых и лабораторных работ.
Способность использовать современные методы обработки и интерпретации научной информации при проведении научных и производственных биологических исследований, разработке новых методических подходов.
Способность профессионально оформлять, представлять и докладывать результаты научно-исследовательских и производственно-технологических работ по утвержденным формам.
Способность формировать учебный материал и преподносить его различным категориям учащихся в письменной, устной и графической форме.
Готовность к преподаванию в специальных учебных заведениях.
Способность планировать и проводить мероприятия по оценке состояния и охране природной среды в соответствии со специальностью.

Предметно-специализированные компетенции выпускника-магистра

по специальности 020200 «Биология»

Компетенции бакалавра полностью входят в набор компетенций магистра.

Выпускник-магистр должен демонстрировать:

Способность понимать современные проблемы биологии и использовать фундаментальные биологические представления в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач.
Способность глубоко понимать и творчески использовать в научной и производственно-технологической деятельности знания фундаментальных и прикладных разделов специальных дисциплин магистерской программы.
Знание и использование основных теорий, концепций и принципов по специальности, способность к системному мышлению.
Знание истории и методологии биологических наук, расширяющие общепрофессиональную, фундаментальную подготовку.
Умение планировать и реализовать природоохранные мероприятия (в соответствии со специализацией).
Знание основ учения о биосфере. Понимание современных биосферных процессов, способность к системному мышлению.
Способность применять методические основы проектирования и выполнения полевых и лабораторных биологических и экологических исследований с использованием современной аппаратуры и вычислительных комплексов (в соответствии с магистерской специализацией), способность генерировать новые идеи и методические решения.
Знание нормативных документов, регламентирующих организацию и методику проведения научно-исследовательских и производственно-технологических биологических работ (в соответствии с магистерской специализацией), способность руководить рабочим коллективом.
Знание современных компьютерных технологий, применяемых при сборе, хранении, обработке, анализе и передаче биологической информации.
Способность самостоятельно использовать современные компьютерные технологии для решения научно-исследовательских и производственно-технологических задач профессиональной деятельности.
Способность планировать и проводить мероприятия по оценке состояния и охране природной среды в соответствии со специальностью.
Способность самостоятельно ставить задачу и выполнять полевые, лабораторные, биологические исследования при решении конкретных задач по специализации с использованием современной аппаратуры и вычислительных средств.
Навыки организации и руководства работой профессиональных коллективов, способность к междисциплинарному общению.
Навыки формирования учебного материала, чтения лекций. Готовность к преподаванию в высшей школе и руководству НИР студентов.
Способность понимать и глубоко осмысливать философские концепции естествознания, место естественных наук в выработке научного мировоззрения.
Владение основами методологии научного познания при изучении различных уровней организации материи, пространства и времени.

Компетенции выпускников по направлению 020200 «Биология» соотнесенные

с требованиями европейской квалификационной рамки

Для решения задач профессиональной деятельности, социальной мобильности и устойчивости на рынке труда выпускник по направлению подготовки 020200 Биология должен обладать соответствующими знаниями умениями и широкими компетенциями (личностными и профессиональными). Структура и содержание компетенций определяются уровнем образования и удовлетворяют требованиям к соответствующим уровням квалификаций, определенных Европейской (ЕКР) и национальной (НКР) квалификационными рамками (уровни квалификации по НКР будут заполнены после формирования НКР)).

Уровень бакалавра наук в области биологии

Наименования компетенций по ЕКР	6-й уровень квалификаций по ЕКР	Уровень квалификаций по НКР (будет заполнено по мере разработки)	Знания, умения и широкие компетенции бакалавра биологии
1	2	3	4
Знания	Использовать глубокие теоретические и практические знания в конкретной области. Часть этих знаний находится на передовом рубеже данной области и требует критического осмысления теорий и принципов		Использование общенаучных знаний естественных наук и математики, глубоких базовых теоретических и практических знаний в области биологии и специальных профессионально-профилированных знаний математики, информатики, физики, химии, наук о Земле, общей биологии (в соответствии с профилизацией). Базовые и профессионально профилиро- ванные знания основ философии, социологии, психологии, экономики и права.
Умения	Демонстрировать владение методами и инструментами в сложной и специализированной области и демонстрировать инновации в использовании методов. Разрабатывать и обосновывать аргументы для решения проблем.		Владение базовыми общебиологическими и профессионально-профилированными методами получения и анализа полевой и лабораторной биологической информации. Владение современной аппаратурой и оборудованием для выполнения полевых биологических исследований (в соответствии с профилизацией). Способность обосновывать необходимость практического использования методов биологии, для решения практических задач (в соответствии с профилизацией).
Самостоятельность и ответственность	Демонстрировать способности в области управления (менеджмента) разработками, ресурсами и командами в трудовых и учебных контекстах, являющихся непредсказуемыми и требующими решения комплексных проблем, с множественными взаимосвязанными факторами. Демонстрировать творческий подход в работе, инициативу в процессах управления и обучения в целях совершенствования работы в команде.		Способность понимать основы управления в сфере охраны природы и здоровья человека, оптимизации природопользования, оценки и восстановления биоресурсов. Способность участвовать в составлении проектов научно-исследовательских и производственных биологических работ. Практические навыки в области организации и управления при проведении научно-исследовательских и производственных работ (в соответствии с профилизацией). Способность демонстрировать инициативу в организации биологических работ и в обучении новым методам исследования.
Умение учиться	Последовательно оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении.		Способность приобретать новые знания, используя современные информационные технологии.

1	2	3	4
Коммуникативно-социальные компетенции	Сообщать идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам, используя диапазон качественной и количественной информации. Выражать комплексное внутреннее личностное понимание мира, демонстрируя солидарность с другими.		Способность к деловым коммуникациям в профессиональной сфере, знания основ делового общения. Способность использовать знание иностранного языка в профессиональной коммуникации и межличностном общении. Способность к критике и самокритике, терпимость, способность работать в коллективе.
Профессиональные Компетенции	Осуществлять сбор и интерпретировать значимые данные в конкретной области для решения проблем. Демонстрировать опыт операционного взаимодействия в сложном окружении. Формировать суждения с учетом социальных и этических аспектов.		Способность самостоятельно осуществлять сбор, обработку, интерпретацию биологической информации для решения научных и практических биологических задач. Способность в составе научно-исследовательского и производственного коллектива решать задачи профессиональной деятельности (в соответствии с профилизацией). Способность формировать суждения о значении и последствиях своей профессиональной деятельности с учетом социальных, этических и природоохранных аспектов.

Уровень специалиста-биолога

Наименования компетенций по ЕКР	7-й уровень квалификаций по ЕКР	Уровень квалификаций по НКР	Компетенции специалиста-биолога
1	2	3	4
Знания	Использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимание наличия вопросов, связанных со знанием в данной области и на стыке разных областей.		Использование фундаментальных общепрофессиональных и специальных теоретических и практических знаний в области биологии и профессионально профилированных знаний биологических дисциплин, часть которых находится на передовом рубеже данной области. Знание истории и методологии биологических наук, расширяющие общепрофессиональную, фундаментальную подготовку.
Умения	Формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний из новых или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации.		Способность формулировать принципы решения биологических проблем на основе использования комплексной (в том числе ограниченной) биологической и экологической информации при проведении научных и производственных исследований.
Самостоятельность и ответственность	Демонстрировать лидерство и инновации в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. Оценивать стратегическую деятельность команд.		Способность самостоятельно выполнять полевые, лабораторные, вычислительные биологические исследования при решении конкретных задач с использованием современной аппаратуры и вычислительных средств. Демонстрировать ответственность за качество выполняемых работ.

1	2	3	4
Умение учиться	Демонстрировать самостоятельность в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения.		Способность к профессиональной адаптации к обучению новым технологиям биологических исследований, понимание необходимости обучения новым методам исследования.
Коммуникативно-социальные компетенции	Представлять результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и осмысливать социальные нормы и воздействовать на их изменения.		Способность профессионально представлять и обосновывать результаты научно-исследовательских и производственно-технологических биологических работ с использованием соответствующей техники. Навыки практической работы в коллективе с учетом социальных норм.
Профессиональные компетенции	Разрешать проблемы путем использования комплексных источников знания, которые могут быть неполными, в новых и незнакомых контекстах. Демонстрировать опыт операционального взаимодействия при управлении изменениями в сложном окружении. Реагировать на социальные, научные и этические вопросы, которые встречаются в трудовой и учебной деятельности.		Способность решать научно-производственные и научно-исследовательские задачи профессиональной деятельности на основе использования комплексных полевых и лабораторных биологических исследований с применением современной аппаратуры и вычислительных комплексов (в соответствии со специализацией). Знание нормативных документов, регламентирующих организацию и методику проведения биологических работ. Способность адаптироваться к научным, производственным, социальным, этическим и природоохранным аспектам профессиональной деятельности.

Уровень магистра наук в области биологии

Наименования компетенций по ЕКР	7-й уровень квалификаций по ЕКР	Уровень квалификаций по НКР	Компетенции магистра биологии
1	2	3	4
Знания	Использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимание наличия вопросов, связанных со знанием в данной области и на стыке разных областей.		Способность использовать углубленные теоретические и практические знания в области биологии, часть которых находится на передовом рубеже данной науки. Демонстрировать знания фундаментальных и стыковых прикладных разделов специальных дисциплин магистерской программы.
Умения	Формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний из новых или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации.		Способность глубоко осмысливать и формировать диагностические решения проблем биологии путем интеграции фундаментальных биологических представлений и специализированных знаний в сфере профессиональной деятельности.
1	2	3	4
Самостоятельность и ответственность	Демонстрировать лидерство и инновации в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. Оценивать стратегическую деятельность команд		Демонстрировать навыки самостоятельной научно-исследовательской работы и работы в научном коллективе. Способность самостоятельно ставить задачи научно-исследовательских работ, самостоятельно выполнять лабораторные, вычислительные и интерпретационные биологические исследования. Способность объективно оценивать результаты своей профессиональной деятельности. Демонстрировать ответственность за качество выполненных работ.
Умение учиться	Демонстрировать самостоятельность в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения		Способность к обучению новым методам исследования и технологиям.
Коммуникативно-социальные компетенции	Представлять результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и осмысливать социальные нормы и воздействовать на их изменения		Способность оформлять результаты научно-исследовательских и производственных биологических работ с использованием нормативных документов. Способность профессионально представлять и обосновывать результаты научно-исследовательских и производственно-технологических биологических работ с использованием соответствующей техники. Навыки практической работы в научно-исследовательском коллективе с учетом социальных норм.
Профессиональные компетенции	Разрешать проблемы путем использования комплексных источников знания, которые могут быть неполными, в новых и незнакомых контекстах. Демонстрировать опыт операционального взаимодействия при управлении изменениями в сложном окружении. Реагировать на социальные, научные и этические вопросы, которые встречаются в трудовой и учебной деятельности.		Способность самостоятельно решать научно-исследовательские и научно-практические биологические задачи путем комплексного использования современной аппаратуры и вычислительных средств (в соответствии с магистерской специализацией). Знание нормативных документов, регламентирующих организацию и методику проведения научно-исследовательских и производственно-технологических биологических работ. Способность планировать, организовывать и проводить научно-исследовательские и производственные биологические работы с учетом научных, социальных и этических вопросов профессиональной деятельности.

Литература

Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для Российской высшей школы. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2004 г.
Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING). М.: 2005 г.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методич. пос. М.: 2006 г.
Богословский В.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И., Сазонов Б.А., Салецкий А.М., Тихомиров В.В. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России. М.: МАКС-Пресс, 2005 г.
Мелехова О.П. Российское университетское биолого-экологическое образование и Болонский процесс. М.: МАКС-Пресс, 2005 г.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению «Биология», 1993 – 95 г.г., 2000 г., 2006 г. (проект).

ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

по проблемам компетентностного подхода

1. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Москва, 2005 165 с. РГБ ОД, 61:06-13/398

2. Прохорова Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2005 205 с. РГБ ОД, 61:06-13/445

3. Тихоненко А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 2002 307 с. РГБ ОД, 71:03-13/123-6

4. Звезда Л.М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Тирасполь, 2004 246 с. РГБ ОД, 61:04-13/1527

5. Дьяченко Г.М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Омск, 2005 160 с. РГБ ОД, 61:05-13/1702

6. Головко Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Ставрополь : 2004 29 с.

7. Павлова Л.П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка) : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Ставрополь : 2004 22 с.

8. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : Автореф. ... доктора пед. наук : 13.00.01 Тюмень : 2003 29 с.

9. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд психол. наук. – М., 1994.

10. Левчук Л.А. Педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса формирования языковой и речевой компетенции иностранных студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Удм. гос. ун-т.- 1997.- 21. - Библиогр.: с. 21. ГТ: ЯЗЫК РУССКИЙ; УМЕНИЯ ЯЗЫКОВЫЕ; НАВЫКИ РЕЧЕВЫЕ RUSSIAN; LANGUAGE SKILLS; SPEECH HABITS НТ: СТУДЕНТЫ ИНОСТРАННЫЕ; ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ; ВУЗЫ; АВТОРЕФЕРАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ; РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ FOREIGN STUDENTS; LANGUAGE INSTRUCTION; HIGHER SCHOOLS; AUTHER'S ABSTRACTS; RUSSIAN FEDERATION Шифр: 491.71(077)/Л-381 ГРНТИ: 14.35.09 ББК: 81.411.2р30-22(2Рос=нац),022

11. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд психол. наук – М., 2002.

Проект государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования
по направлению подготовки
«Водные ресурсы и водопользование»

УМО по образованию в области природообустройства; руководитель разработки – проректор Московского государственного университета природообустройства, канд. техн. наук, профессор И.Г. Галямина

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Утверждаю: Заместитель Министра _________________ «____»_____200 г.	Утверждено приказом Минобрнауки России от ________ 200 г. № ___________
Номер государственной регистрации ________________________

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки

ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ

Выпуск 1

Москва 2006

ПРЕДИСЛОВИЕ (на обороте листа №1)

Направление подготовки «Водные ресурсы и водопользование» утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации ____________.

Государственный образовательный стандарт разработан учебно-методическим объединением по образованию в области природообустройства и водопользования с участием заинтересованных министерств, ведомств, государственных и общественных организаций, объединений.

Стандарт соответствует требованиям Федеральных Законов Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Введен в действие впервые.

Blog

Компетентностный подход в разработке проектов гос впо нового поколения: опыт российских вузов сборник в электронном

Содержание

по направлению «Биология»………………………………………………………………….4

Проект государственного образовательного стандарта

Проект государственного образовательного стандарта