Педагогическая конференция 22 января 2008 г
| Вид материала | Документы |
- Педагогическая конференция 22 января 2008, 524.6kb.
- Августовская городская педагогическая конференция, 124.32kb.
- Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Правовая охрана товарных знаков"Финансовая газета. Региональный выпуск", 2008,, 101.47kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Семинарах и конференциях, 250.18kb.
- Программа конференции VII всеукраинская конференция "Интернет-Бизнес' 2008", 41.29kb.
- Правительства Российской Федерации от 23 января 2008 г. N 46-р Собрание закон, 152.88kb.
- М. В. Ломоносова проводится ежегодная Международная научная конференция студентов,, 24.46kb.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской обл.
ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»
Информационно-методический центр
«Компетентностный подход в образовании:
опыт реализации, проблемы, перспективы»
Педагогическая конференция
22 января 2008 г.
Часть II
г. Красноуфимск
2008 г.
74 р 7
К 63
К 63 «Компетентностный подход в образовании: опыт реализации, проблемы, перспективы» Сборник материалов и тезисов педагогической конференции (22 января 2008 г.)/ Часть II. Красноуфимск: ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж», 2008. – 60 с.
Сборник содержит материалы и тезисы докладов конференции, в рамках которой обсуждались проблемы проектирования образовательного процесса в аспекте реализации требований подхода, основанного на компетенциях. Обозначенная проблема представлена в форме обсуждения и интерпретации результатов исследований и обобщения опыта преподавателей и представителей администрации. Материалы сборника могут быть полезны студентам, педагогическим и руководящим работникам.
© ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»
Содержание
| Секция III. Компетентностный подход в образовании: технологии формирования компетенций в области саморазвития и самообразования (дисциплины теоретической подготовки, учебная и производственная практика, методическая работа педагогов) | |
| Биктуганова С. Л. Библиотека колледжа как ресурс самообразования и саморазвития обучающихся. | 5 |
| Дульцева Т. В. ,Кондрашина В. В. Внеучебная деятельность по иностранному языку как средство реализации концепции автономии студента в условиях ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» | 7 |
| Колчанова Е. Н. Положительная мотивация студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности как одно из условий их успешного профессионального саморазвития. | 9 |
| Попова Е. Ю. , Фрицко Ж. С. Результаты реализации программы исследования «Изучение востребованности информационно-образовательных ресурсов для организации самообразовательной деятельности обучающихся и педагогов» | 12 |
| Хричёва С. В. Методическое сопровождение творческого саморазвития ПиРР ГОУ СПО Красноуфимский педагогический колледж» | 17 |
| Чухарева З. Ф. Самостоятельная работа как способ формирования образовательных компетенций студентов | 20 |
| Шустикова О. В., Манжора О.С. Разработка и применение электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» | 21 |
| Секция IV. Компетентностный подход в образовании: реализация оценочной деятельности педагога (в ходе текущей, промежуточной, итоговой аттестации, проблемы ведения ЕГЭ) | |
| Вискунова О. В., Шатохина С. С. Создание условий формирования у студентов опыта самостоятельного решения коммуникативных проблем через организацию контроля индивидуального чтения на иностранном языке. | 23 |
| Гольцова С. И. Формирование рефлексивной культуры студентов в рамках реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. | 28 |
| Заводова Л. М. Реализация оценочной деятельности педагога: входной контроль, текущий, промежуточный, итоговой аттестации, проблемы введения ЕГЭ | 30 |
| Калинина Л. Е. Контроль в обучении английскому языку для специальных целей (при обучении говорению) | 32 |
| Каптиева О. В., Юксеева Т. И. Модели оценивания достижений обучающихся в аспекте компетенций. | 37 |
| Петрова Н.А, Южанина Л. В. Система рейтингового оценивания образовательных достижений студентов специальности 0307 «Физическая культура» как средство их мотиваций к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом. | 39 |
| Пролубникова М. В.Оценочная деятельность педагога при анализе студентами хоровых произведений в ходе текущей, промежуточной аттестации по предмету «Хоровое дирижирование» | 40 |
| Стахеева Л. Н. Система самооценки как путь накапливания рефлексивного опыта студентами специальности 0311 «Изобразительное искусство и черчение» в процессе практико – художественной деятельности на дисциплинах предметной подготовки. | 42 |
| Секция V. Деятельностный подход в сфере социально-профессиональной самореализации обучающихся (социально-ориентированные виды практики, реализация социально-ориентированных проектов, деятельность спортивных, учебно-творческих центров лицея, внеклассная работа по предмету, опыт воспитательной работы с обучающимися) | |
| Дворникова И. В. Координация усилий, направленных на развитие социальной самореализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | 45 |
| Екимова Е. В., Баязитова Л. Р. Специфика работы помощников психолога в КПК как одно из условий их успешной самореализации в общественно полезной деятельности | 47 |
| Николаева М. В.Организация воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. | 49 |
| Пояркова Л.А. Воспитывая других, становимся лучше (из опыта воспитательной работы куратора) | 52 |
| Усанина М. С. Деятельностный подход в сфере социально-профессиональной самореализации обучающихся (из опыта работы куратора) | 54 |
| Фомина О.Н., Дейкова Г.П. «Музыкальная гостиная» как средство формирования ключевых компетенций | 55 |
Секция III. Компетентностный подход в образовании:
технологии формирования компетенций в области саморазвития и самообразования (дисциплины теоретической подготовки, учебная и производственная практика, методическая работа педагогов)
Библиотека колледжа как ресурс
самообразования и саморазвития обучающихся.
Биктуганова С. Л.,
библиотекарь
Современное образование вступило в новую стадию своего развития. В условиях открытой образовательной системы без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и умения их использовать, невозможно добиться заданного педагогического результата.
В современных условиях библиотека колледжа является частью педагогической системы. И образовательное учреждение, и библиотека преследуют единую цель: способствовать формированию мотивации человека к саморазвитию, самообразованию через предоставление необходимых информационных ресурсов, через обеспечение открытого и полноценного доступа к информации.
Библиотека КПК — структурное подразделение колледжа, осуществляющее библиотечно-информационное обеспечение учебно-исследовательской деятельности, а также центр интеллектуального общения, культуры. Это комплексный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении.
Эффективность функционирования педагогической системы зависит от информационных ресурсов. В библиотеке КПК представлены как традиционные, так и электронные ресурсы:
коллекции на CD–ROM (словари, энциклопедии, электронные пособия, учебные пособия и др.);
аудио– и видеоматериалы;
электронный каталог (АБИС «MARC SQL»);
справочно–правовая система «Гарант»;
Интернет–ресурсы (удаленные базы данных) и др.
cпутниковый образовательный канал ОТИК (в ИМЦ);
фонд дипломных работ выпускников колледжа.
В условиях сокращения аудиторной нагрузки возрастает доля самостоятельной работы студентов. Библиотека колледжа предоставляет комфортные условия для развития самообразовательной деятельности, для самостоятельной работы. Удобный абонемент и читальный зал, зал каталогов, компьютерные рабочие места, позволяют работать как с традиционными, так и с электронными документами. Наличие сканера, копировально–множительной техники помогают рационально распределить время.
Эффективное использование информационно–образовательного пространства (и информационно–библиотечного — как его составляющей) возможно лишь при высоком уровне информационной культуры всех субъектов образовательного процесса.
По словам Н. И. Гендиной: «Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий».
Ключевая роль в формировании информационной культуры в образовательном учреждении отводится библиотекам. Это, говоря профессиональным языком, центр информационной инфраструктуры образовательного учреждения, где организованы условия, способствующие формированию информационной культуры студентов, их самостоятельной активности, а также повышению профессионально–педагогической квалификации преподавателей с помощью средств новых информационных технологий.
Процесс формирования информационной культуры должен быть специально организованным, целенаправленным, предполагающим обучение различных категорий пользователей. Достижение этой цели возможно путем внедрения в учебные планы специального курса «Основы информационной культуры».
В колледже для первокурсников всех специальностей проводятся информационные часы «Основы информационной культуры». Обучение имеет практикоориентированную направленность.
Лекционная часть курса опирается на современные понятия в области информационного поиска и создает теоретическую основу для овладения навыками работы с информацией. Лекционные занятия дополнены презентациями.
На практических занятиях студенты приобретают навыки самостоятельного поиска информации, знакомятся с методикой поиска информации в каталогах и картотеках, базах данных, работы с библиографическими описаниями.
Требованием информационно–образовательной среды является также наличие информационно–педагогической компетентности у преподавателей.
Суть процесса формирования информационной культуры педагогических работников заключается в развитии и саморазвитии у них информационных потребностей, умений, навыков и способностей работать с информационными потоками на основе информационных и библиотечно-библиографических технологий, а также в стимулировании методической, исследовательской, проектной деятельности.
Библиотека это не только информационный потенциал образовательной деятельности, не только комфортная информационная среда ее осуществления, но и непосредственный участник учебного процесса.
Таким образом, библиотека является cистемообразующим фактором формирования современной информационно-образовательной среды в колледже поскольку:
- объединяет и систематизирует все имеющиеся информационные ресурсы;
- обеспечивает открытый доступ к информации и создает условия для информационного обмена;
- предоставляет комфортные условия для осуществления самостоятельной работы студентов;
- выполняет организующую и координирующую роль в формировании информационной культуры всех участников образовательного процесса.
Внеучебная деятельность по иностранному языку
как средство реализации концепции автономии студента в условиях
ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»
Дульцева Т. В., Кондрашина В. В.
преподаватели иностранного языка
Одной из важнейших образовательных целей сегодня становится формирование автономии учащихся, обеспечивающей их готовность в будущем к непрерывному самообразованию, в основе которого лежит процесс самообучения и самовоспитания, обуславливающий их саморазвитие.
Автономия обучающегося в учебной деятельности имеет как внешние проявления (определенные учебные стратегии, действия), так и внутренние процессы, протекающие параллельно с учебными действиями – это процессы осознания, отражение самого себя в действительности, «рефлексивная саморегуляция».
В связи с этим представляется возможным выделить основные характеристики автономии по следующим компонентам:
1) базовый (технологический) – владение стратегиями, приёмами учебной деятельности;
2) деятельностный – учебная компетенция, что означает самоинициацию учебной деятельности, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности;
3) личностный – принятие независимых решений относительно учебной деятельности, независимость, самостоятельность, позиция «Я-учитель»;
4) конструктивный – гибкость, адаптивность учебной деятельности к различным учебным ситуациям, свобода творческого преобразования и перенос эффективного опыта в новый учебный контекст, взаимодействие и сотрудничество в процессе решения задач учебной деятельности, передача индивидуального опыта учебной деятельности.
Пути реализации концепции автономии студента могут быть различными. Прежде всего, необходимо чёткое обоснование критериев автономии в рамках образовательных программ по иностранным языкам применительно к различным уровням владения изучаемым языком. Целенаправленная работа по формированию учебной компетенции и способности студента к автономному, гибкому и творческому осуществлению учебной деятельности предполагает разработку специальных учебных материалов и различных форм и видов организации учебного процесса, включая самостоятельную работу студентов и внеучебную деятельность по иностранному языку.
Среди существующего на сегодняшний день разнообразия форм внеучебной работы по иностранному языку каждому преподавателю предоставляется возможность выбора. Учитываются многие факторы: специальность студентов, уровень языковой подготовки, специфика обязательной учебной тематики, социальный заказ, та проблема, над которой работает преподаватель и многие другие.
Метод проектов позволяет максимально задействовать ресурсы внеаудиторной работы, увеличить долю самостоятельной и групповой работы, повысить личную ответственность студентов за качество и результат образования. Студенты, вовлечённые в проектную деятельность, становятся ответственными за своё учение, ведь они не выполняют задания и инструкции преподавателя, как это происходит в учебной деятельности, а сами определяют задачи и те языковые средства, которые требуются для их выполнения. Преподаватель же должен направлять работу в нужное, продуктивное русло, помогать студентам избегать шаблонности и стереотипности мышления, стимулировать и поощрять нестандартные, креативные решения.
Работа над проектом включает в себя следующие этапы:
- работа с различными источниками информации (печатными, электронными, аудио и видеоматериалами);
- интерпретация и отбор материала;
- презентация;
- рефлексия.
Развитие рефлексивных навыков – одно из приоритетных направлений в рамках реализации подхода, основанного на компетенциях. Нами разработана модель рефлексивной карты: Reflexive Card
| Aspects | Self-assessment |
| 1. Name | |
| 2. Your part in creating the project | |
| 3. While-creating difficulties (cooperation, lack of knowledge in a particular sphere, organization, technical problems, etc.) | |
| 4. What you enjoyed | |
| 5. While-creating acquired or developed skills | |
| 6. Your personal conclusions concerning further mastering the language (e.g. I should pay more attention to Grammar., etc.) | |
| 7. Benefit of this project | |
Основополагающим принципом содержания внеучебной деятельности является органическая связь урочной и внеурочной работы: внеучебная деятельность опирается на учебную – создание проекта основывается на владении определёнными навыками и умениями, поэтому важно, чтобы студенты пользовались этими умениями и навыками, одновременно совершенствуя и развивая их.
Положительная мотивация студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности как одно из условий их успешного
профессионального саморазвития.
Колчанова Е.Н.,
методист по УИРС
Учебно-исследовательская работа является важнейшим средством совершенствования профессиональной подготовки студентов - как теоретической, так и практической. Для студентов учебно-исследовательская работа является первым шагом к научному исследованию в области педагогики, психологии, дисциплин предметной подготовки и частных методик. Для преподавателей колледжа учебно-исследовательская работа представляет объективную возможность оценить, наряду с другими формами аттестации, качество профессиональной подготовки будущего специалиста.
Однако существует проблема низкой мотивации студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Результаты опроса студентов показывают недостаточный уровень понимания студентами необходимости и важности осуществления УИРС. Проблема низкой мотивации является важным фактором, влияющим как на сам процесс написания исследовательских работ, так и на его результат, а в большей мере на профессиональное саморазвитие.
Не секрет, что в настоящее время у образовательных учреждений, кроме многих других, появилась новая функция – поисково-исследовательская. Образовательное учреждение может выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, педагогу дано право разрабатывать авторские программы с реализацией собственной методики, новых видов и форм работы. Несомненно, выпускник, владеющий исследовательской компетенцией, будет работодателем более востребован.
Таким образом, одной из важных функций преподавателей колледжа является формирование у студентов положительной мотивации к осуществлению исследовательской деятельности, как на учебных дисциплинах, так и в процессе реферирования, курсового или дипломного проектирования.
Определяя наиболее эффективные средства формирования положительной мотивации к УИРС, реализуемые в колледже, можно определить:
-использование элементов информационных технологий в образовательном процессе. В результате диагностики было определено, что 24% преподавателей применяют ИКТ в преподавании дисциплин. Это способствует не только формированию у студентов информационной культуры, но и создает ситуацию успеха, способствующую повышению мотивации к исследованию.
- практикоориентированный подход к разработке содержательной и практической составляющей исследований. 2006-2007 учебный год показал, что большинство работ выпускников не просто посвящены изучению актуальных образовательных проблем современной школы, но и сопровождаются разработанной учебно-методической продукцией, призванной помочь практическому разрешению данных проблем. Из общего числа представленных ВКР 39,5 % составляют дипломные проекты (рабочие тетради, методические пособия для учителей, преподавателей, студентов и учащихся школ, электронные пособия, информационные справочники и др.) Уровень работ, представленных студентами, позволяют сказать о том, что использование метода проектов в совокупности с компьютерными технологиями позволяют будущим специалистам осознать необходимость более глубокого овладения новыми технологиями, в том числе информационными, для применения в будущей профессиональной деятельности, а также необходимость постоянного профессионального развития и саморазвития.
Процесс проектирования является средством активизации мыслительной деятельности обучающихся, обеспечивает повышение практикоориентированной мотивации, развитие самостоятельности и потребности личности в развитии и саморазвитии, а также способствует осуществлению непосредственной связи между приобретением знаний и использовании их в решении профессиональных задач. Метод проектов универсален по отношению к подготовке специалиста, желающего и способного в дальнейшем саморазвиваться в выбранной профессиональной среде, так как он, во-первых, стимулирует практическую профессиональную деятельность личности, позволяя формировать набор необходимых навыков, а также, во-вторых, позволяет с наименьшими затратами создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным.
-проведение студенческих и ученических конкурсов, основной задачей которых является развитие исследовательских умений, навыков творческой продуктивной деятельности студентов и школьников через создание и представление конкурсной продукции..
-проведение научно-практических конференций. Это становится традиционным как для учащихся лицея, так и для студентов колледжа. Основной целью конференций является осмысление актуальных проблем развития личности обучающихся, представление опыта исследовательской, творческой деятельности, самопознания, саморазвития, самооценивания в процессе учебной и внеучебной деятельности.
-оптимизация деятельности студенческого научного общества. СНО – это интересная, уникальная, важная и престижная часть студенческой жизни. Студенты, члены СНО, участвуют в подготовке и проведении конкурсов, конференций, внеклассных мероприятий для студентов, создают базы данных информационных ресурсов и др. Это создает благоприятные условия для развития профессионально-педагогической компетентности студентов
Таким образом, мотивация, выступая в качестве движущей силы внешней и внутренней активности субъекта, занимает ведущее место в структуре личности студента.. Мотивация профессионального развития и саморазвития выступает как внутренний движущий фактор развития личности и профессионализма, так как только на основе ее высокого уровня сформированности, возможна эффективная реализация внутренних задатков и потребностей человека.