Педагогическая конференция 22 января 2008 г
| Вид материала | Документы |
- Педагогическая конференция 22 января 2008, 524.6kb.
- Августовская городская педагогическая конференция, 124.32kb.
- Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Правовая охрана товарных знаков"Финансовая газета. Региональный выпуск", 2008,, 101.47kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Семинарах и конференциях, 250.18kb.
- Программа конференции VII всеукраинская конференция "Интернет-Бизнес' 2008", 41.29kb.
- Правительства Российской Федерации от 23 января 2008 г. N 46-р Собрание закон, 152.88kb.
- М. В. Ломоносова проводится ежегодная Международная научная конференция студентов,, 24.46kb.
Результаты реализации программы исследования
«Изучение востребованности информационно-образовательных ресурсов для организации самообразовательной деятельности
обучающихся и педагогов»
Попова Е. Ю.,
зав. ИМЦ
Фрицко Ж. С.,
зам. директора по РСО
Изменения в структуре и содержании профессионального образования продиктованы процессами модернизации образования на всех его уровнях, как федеральном, так и региональном. В современных стандартах профессионального образования акцент делается на развитие качеств личности и умений, необходимых молодому специалисту для обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда: развитие умений самообразовательной деятельности, способности к самостоятельной аналитической оценке ситуации, к самоанализу и самоконтролю в профессиональной деятельности, т.е. формированию компетенций в области самообразования и саморазвития. Формирование этих компетенций у студентов возможно на дисциплинах любого цикла и является результатом деятельности всего педагогического коллектива, обеспечивающимся целым рядом факторов: уровнем сформированности информационной и самообразовательной культуры, качеством условий информационной обеспеченности, профессионализмом ПиРР по организации самообразовательной деятельности студентов.
Самообразовательная деятельность (СД) студентов определяется как процесс и результат развития у студентов умений постановки учебной задачи, реализации учебных действий и операций по решению задачи, контроля за ходом решения учебной задачи и оценки результата, построенный на основе применения различных информационно-образовательных ресурсов (Петрова М. А.). Причем качество и спектр доступных ИОР является одним из важнейших аспектов, обеспечивающих продуктивность СД.
В этой связи можно говорить о необходимости формирования компетенций в области самообразования и саморазвития, как у студентов, так и преподавателей. С целью выявления и обоснования роли и места информационно-образовательных ресурсов для организации самообразовательной деятельности обучающихся колледжа в декабре 2007 г. в ГОУ СПО «КПК» осуществлялась программа исследования, задачами которой были:
- изучение мнений студентов, преподавателей об эффективности использования справочно-поискового аппарата и информационных ресурсов в библиотеке и медиатеке ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»;
- выявление степени ориентации педагогического коллектива на применение ресурсов Интернет, материалов на бумажных и электронных носителях для организации самостоятельной учебной деятельности по дисциплинам учебного плана;
- выявление степени востребованности различных ресурсов для осуществления самообразовательной деятельности студентов.
Общее количество опрошенных педагогов – 50 преподавателей колледжа (70% от состава каждой кафедры / ПМО). Возраст опрошенных преподавателей от 22 до 63 лет. Квалификационные категории: 2, 1 (в основном), высшая; стаж: от 1,5 до 37 лет; образование: высшее, лишь в ряде случаев среднее профессиональное или заочное обучение в вузах по специальности.
Среди обучающихся респондентами стали студенты всех специальностей 1, 5 курсов. В опросе студентов приняли участие 13 групп: 1 курс – 7 групп (125 чел.), выпускной курс – 6 групп (86 чел.), общее количество респондентов – 211 чел. Возраст опрошенных от 15 до 20 лет. Выборка по колледжу обеспечивает статические сравнительно-сопоставительные данные на начальном и завершающем этапах профессионального образования.
Используемые методы исследования анкетирование, контент-анализ библиотечных документов.
По результатам исследования можно констатировать следующие факты. В среднем ежедневное количество пользователей библиотеки колледжа составляет 90 человек. Среди источников информации наибольшим спросом пользуются книги (60%), затем следуют периодические издания (26%). Интернету отводится почетное третье место (10%). Другие источники, о которых заявили опрашиваемые, составляют 4%, среди них названы электронные каталоги, презентации, электронные справочники, материалы ОТИК. Более востребованы студентами Интернет и информационные диски, менее востребованы электронные базы данных и данные канала ОТИК. Возможная причина – незнание студентов о наличии подобных источников информации, отсутствие систематической работы по популяризации этих источников.
Об информационных поисковых системах «Консультант Плюс», «Гарант» наслышаны и пользуются их услугами все без исключения студенты специальности «Правоведение». Тем не менее, считают необходимым приобретение ИПС «Законодательство России», высказывают мнение о необходимости организации на базе читального зала библиотеки колледжа мини – компьютерного класса для обеспечения работы с вышеперечисленными ИПС и другими электронными учебными материалами во внеучебное время после 17 часов.
Анализ Интернет – запросов свидетельствует о том, что основная цель обращений обучающихся в Интернет – нахождение информации в помощь учебе: для подготовки к занятиям, экзаменам, УИР (50,7%), для наведения справок различного характера – 35,7%. Для решения правовых информационных проблем в Сеть обращаются 2,3%. Среди иных запросов (2%) отмечены: деловая и дружеская переписка. К сожалению, уровень пользователей Интернет – услуг можно оценить как низкий. 90% заявок по поиску той или иной информации выполняется не студентами, а самими специалистами ИМЦ и заведующим учебно-информационным кабинетом (каб.36).
Повышению качества обслуживания, по мнению респондентов, способствует: изменение отношения библиотекаря (50,8%), свободный доступ в Интернет отметили 47,6% опрошенных. Предоставление ясной и точной информации считают важным 35,4%. Оперативность выполнения справки нужна 32,3% посетителей. Большое количество студентов (30 %) нуждается в индивидуальных консультациях по оформлению рефератов, докладов, работе с каталогами и т.д.
Можно говорить также и о том, что не все пользователи осведомлены о возможностях информационного центра. Интересен тот факт, что многих студентов не ориентируют на применение ресурсов Интернет, на работу с материалами на нетрадиционных носителях (CD, FD, DVD). Многие затрудняются с выбором алгоритма получения необходимой информации при помощи электронных средств (Интернет, базы данных и т.д.).
Оставляет желать лучшего и степень владения студентами алгоритмом информационного поиска (формулировка запроса, умение пользоваться каталогами и другое). Возможно, именно поэтому студенты всех групп (кроме 15) при ответе на вопрос о трудностях использования библиотечных ресурсов отмечают варианты “не нахожу нужную мне литературу по теме” и “затрачиваю много времени на поиски».
Все без исключения опрошенные студенты говорят о том, что (с разной периодичностью) используют ИОР для подготовки к уроку. Группы выпускного курса также отметили, вариант «исследовательская работа». Студенты отмечают, что самообразовательная деятельность осуществляется через подготовку к семинарским и практическим занятиям. В основном это группы выпускного курса. Первокурсники приоритет отдали варианту «подготовка докладов, сообщений, презентаций». Проблематичным является невостребованность ресурсов учебно-информационного кабинета (№ 36).
Регулярно возникает необходимость в самообразовательной работе у студентов 9 опрошенных групп, причем в основном это студенты первого курса. “По мере необходимости” – этот ответ преобладал в ответах выпускников.
В основном все студенты (кроме 304 гр.) пользуются библиотекой колледжа. Студенты специальности “Правоведение” посещают городскую библиотеку, отмечая недостаточность информации по их направлению в библиотеке колледжа.
Практически каждый день посещают библиотеку колледжа только студенты 302 группы. В основном студенты посещают библиотеку несколько раз в неделю. Вызывает настороженность, что вариант “несколько раз в месяц “ присутствовал в большинстве случаев среди студентов 15 группы.
Опрашиваемые отмечают, что в библиотеке чаще всего нужно найти конкретный документ. Студенты 101 и 51 группы также отметили необходимость “выявить всю литературу по узкой теме”. Самыми востребованными является ИОР по таким областям знания, как психология и педагогика, филология.
На определенные размышления наводят ответы студентов, полученные на вопрос об умениях, развитию которых педагоги уделяют большее внимание при изучении предметных дисциплин: если 12 групп выбрали “ умение работать с информацией”, то всего 2 группы отметили “умение осуществлять рефлексию” (10 и 51 группы). Соответственно в меньшей степени сформировано у большинства опрошенных студентов именно умение осуществлять рефлексию собственной деятельности и умение планировать. Результаты взаимосвязаны, студенты не умеют осуществлять того, чему преподаватели уделяют недостаточное внимание. А ведь способность к проблематизации, целеполаганию и нормированию в целом, напрямую зависит от уровня развития рефлексии, что предопределило введение в структуру самообразовательной деятельности рефлексивного компонента, включающего в себя рефлексивные процессы субъекта деятельности. Следовательно, необходимо в первую очередь пересмотреть подход к организации образовательного процесса. Необходимо включение в учебный процесс разного уровня рефлексивно-мыслительных тренингов, освоение техник рефлексивной самоорганизации, так как особенность осуществления самообразования состоит в том, что его задачи и проблемы имеют непосредственное отношение к собственной рефлексивной самоорганизации.
Пожелания студентов, касающиеся информационного обеспечения в колледже, сводятся преимущественно расширению фонда и спектра оказываемых библиотечных услуг:
- увеличить фонд библиотеки;
- ускорить процесс приема и выдачи литературы;
-обеспечить бесплатный доступ в Интернет, включая вечернее время;
- изменить отношение библиотекарей к посетителям.
Что касается преподавателей, то они отмечают, что используют ИОР для подготовки к уроку (90%), внеклассному мероприятию (5%) и для собственной аттестации (15%). Преподаватели организуют самообразовательную деятельность студентов по своим предметам чаще всего через подготовку докладов и сообщений, реже презентаций, в рамках подготовки к семинарским занятиям. Только 3 человека из 50 опрошенных указали, что используют для организации СД УИК №36, еще несколько человек указали, что организуют сам. деятельность студентов в каб. 37, 59 ( кафедра математики), в лаборантской музыки (кафедра музыкального образования), в ИМЦ (кафедры иностранного языка, изобразительного искусства).
Все опрошенные организуют СД студентов периодически, но не регулярно. На вопрос о том, какие умения самообразовательной работы удается формировать у обучающихся наиболее успешно, в большинстве случаев были выбраны умения работать с информацией: выделять главное, составлять план ответа, интерпретировать факты и т.п. и умение представлять результаты своей деятельности. Среди умений, при формировании которых педагоги испытывают наибольшие затруднения, определены умения осуществлять рефлексию собственной деятельности и умение ее планировать.
Эти данные полностью подтверждаются результатами анкетирования студентов. Для организации СД обучающихся и своего собственного самообразования педагоги используют библиотечный фонд колледжа, Интернет (чаще всего домашний), эл. учебники (активнее преподаватели кафедры иностранных языков, ПМО общественных и естественнонаучных дисциплин, управленцы). 2 человека указали библиотеку УрГПУ. Опрошенных педагогов по степени использования Интернета можно условно разделить на две группы: те, кто активно использует Интернет-ресурсы сам и привлекает к этому студентов и те, кто игнорирует вообще. Возникает необходимость обучения второй категории педагогов работе с Интернет-ресурсами, знакомству с различными эл. службами: эл. почтой, поисковыми системами и т.д.
В целом проблему, выявленную в ходе программы наблюдения, можно сформулировать следующим образом: недостаточная разработанность информационных и педагогических условий для развития самообразовательной деятельности студентов КПК.
Возможные пути решения проблемы:
- создать учебно-методическое обеспечение процесса развития самообразовательной деятельности студентов для аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности по различным дисциплинам в первую очередь на базе УИК № 36, кабинетов, лаборантских, библиотеки через активизацию деятельности зав.кабинетами и лаборантскими;
- оптимизировать работу библиотеки через расширение спектра информационно-образовательных возможностей библиотеки: организация курса - комплекса занятий с заданиями-тренажерами для развития у студентов умений, необходимых для самообразовательной деятельности, связанной с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации, обеспечение систематического и активного информирования пользователей о новинках, тематических выставках и т.п.;
- обеспечить повышение квалификации ПиРР по проблеме организации самообразовательной деятельности студентов через включение в их индивидуальные программы повышения квалификации представление позитивного профессионального опыта, семинаров по пользованию Интернетом и использованию Интернет ресурсов в образовательном процессе и других форм профессионального общения.
Методическое сопровождение творческого саморазвития ПиРР
ГОУ СПО Красноуфимский педагогический колледж»
Хричёва С.В.,
методист по аттестации и повышению квалификации ПиРР
В современном обществе востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Мотив к совершенству есть у каждого педагога. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный педагог способен подготовить к жизни конкурентоспособную личность.
Форм активизации педагогического творчества сейчас достаточно. Современные педагоги свободны в выборе технологий, у них есть широкие возможности заниматься проектной, исследовательской, инновационной деятельностью. Но все формы доступны только тем, кто способен к непрерывному самообразованию.
И. Щербо предлагает рассматривать следующие уровни саморазвития педагога:
Нулевой уровень – слабая методическая подготовка
1-й уровень - стабильные результаты при использовании традиционных программ и учебников;
2-й уровень – применение новых технологий обучения;
3-й уровень – разработка новых форм учебных занятий;
4-й уровень – разработка новых методик при частичном изменении содержания;
5-й уровень – изменение содержания курса без изменения идеологии предмета;
6-й уровень – создание авторского курса с изменением целевой и содержательной части;
7-й уровень – создание авторского курса, не имеющего аналога, но востребованного социальным заказом и образовательным учреждением.
Ориентированный на творческое саморазвитие педагог стремится к творческой самореализации, поэтому в образовательном учреждении должна быть организована среда, позволяющая ему совершенствовать свои профессиональные качества.
Рассматривая методическое сопровождение педагогов Красноуфимского педагогического колледжа как один из факторов, способствующих саморазвитию, самосовершенствованию педагогов, следует обратить внимание на реализацию методистами ИМЦ следующих задач:
- создание условий для доступности научно-педагогической информации каждому педагогу в соответствии с его индивидуальными потребностями;
- обеспечение возможности для трансформации передового опыта деятельности педагогов;
- создание условий для формирования атмосферы творчества и поиска в педагогическом коллективе.
В качестве основной идеи, реализация которой призвана существенно улучшить методическое обеспечение педагогов, является реализация личностно- ориентированный подхода.
Суть этой идеи заключается в отказе от унификации педагогической помощи каждому педагогу. Личностно-ориентированный подход предполагает переход на методическое сопровождение, ориентированное на профессиональные потребности каждого педагога, создание условий для реализации индивидуальной траектории его творческого роста.
Реализуя в методическом сопровождении деятельности ПиРР личностно-ориентированный подход, следует руководствоваться следующими принципами:
- Принцип "зоны ближайшего развития";
- Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм изучения новых педагогических технологий;
- Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов;
- Принцип непрерывности и преемственности в методическом обеспечении образовательного процесса.
Адекватными перечисленным принципам являются такие формы методического сопровождения, как: модерация, которая предполагает создание творческих групп педагогов, работающих под руководством модератора из числа наиболее опытных педагогов; конкурс профессионального мастерства, который дают педагогу возможность стать значимым в профессиональном сообществе через оценку его педагогической деятельности, материальное и моральное поощрение, реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания; организация презентаций деятельности кафедр и ПМО преподавателей; работа "Школы молодого специалиста", направленная на сопровождение становления молодых специалистов в предаттестационный период.
Механизмом развития и саморазвития личности являются самопознание и самоанализ деятельности. Поэтому особое значение в формировании у педагогов потребности в саморазвитии приобретает деятельность по развитию их рефлексивных способностей. Оценить свои потенциальные возможности, осознать существующие проблемы, осуществить самоанализ профессионального развития и личного вклада в достижения кафедры и колледжа в целом – такие возможности получает педагог в процессе заполнения ЭПК и представления её содержания на отчётном заседании кафедры.
Публичный самоанализ позволяет подойти процессу самооценивания более критично.
Деятельность педагога становится в результате такого анализа «прозрачной» и позволяет получить, в случае необходимости, помощь в определении круга проблем и перспектив дальнейшего развития.
Таким образом, в Красноуфимском педагогическом колледже созданы условия для творческого саморазвития и самореализации педагогов. Понимая значение работы в данном направлении, деятельность методической службы будет направлена на освоение новых, эффективных форм методической деятельности.
Хочется отметить, что большую роль в саморазвитии педагогов колледжа играет пример их коллег. В коллективе трудятся педагоги-мастера, это личности, у которых на высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию, самообразованию, самореализации.
Самостоятельная работа как способ формирования
образовательных компетенций студентов.
Чухарева З.Ф.,
преподаватель психологии
В настоящее время профессионально-педагогическое формирование будущего учителя рассматривается через понятие профессия, или профессионально-педагогическая компетентность (ППК).
В теории педагогического образования понятие «профессиональная компетентность» очень часто употребляются рядом с такими терминами как «профессионализм», «профессиональная готовность».
В самом широком смысле профессиональная компетентность – это совокупность профессионально обусловленных требований к учителю.
По И. А. Колесниковой, профессионально-педагогическая компетентность – это интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
Исходным показателем профессионально-педагогической компетентности являются отношения к человеку, ибо работа учителя – это работа в системе «человек- человек».
Профессионально-педагогическая компетентность дает свободную ориентацию в предметной области, предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с такими важными моментами в деятельности учителя, как:
- Культура коммуникации при взаимодействии с людьми;
- Умение передать свою информацию другим;
- Умение получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования.
По М. А. Чошанову, формула компетентности, в том числе и профессионально-педагогическая, такова: мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления.
Без способности учиться, без самомотивации учителя - профессионала нет.
Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность управляемая самой личностью – сопровождает учителя всю его профессиональную (и не только!) жизнь.
Оно имеет самые разные источники:
- традиционный (книги, периодическая печать, СМИ, Интернет и т.д.);
- обучение на различных курсах, тренингах, семинарах и т.д.;
- повседневная жизнь, ее организация как расширение моего информационно-профессионального поля: встречи, выставки, концерты, телепередачи, хобби;
- исследовательская деятельность, где важен сам навык.
1. Изучение личности (себя и другого человека)
2.Написание и оформление конкурсных докладов, работ, рефератов и отчетов (в том числе творческих!).
Профессиональная активность педагога формируется на студенческой скамье (Хочу знать! Есть что предложить! Хочу поспорить! Сомневаюсь ….).
Все образовательные компетенции, на которые указывает А.В. Хуторской, - ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования – формируются в самых разных видах деятельности, но самостоятельная работа на уроке и при выполнении домашнего задания играет особую роль. При этом следует учесть, что предложенные виды самостоятельной работы должны соответствовать возможностям и интересам студента, значимости данного содержания в его жизни.
Приведем примеры таких работ на предметах психолого-педагогического цикла: самопрезентации, составление опорных конспектов на определенную тему («Социальная психология семьи», например «Имя в психологии», разнообразие похвалы на уроке, составление и решение педагогических ситуаций, пословицы и поговорки на тему «Детство, молодость, развитие», например) и др. Всего не перечесть. Главное в том, что инициатива остается за студентом.
Разработка и применение электронного учебного пособия
по дисциплине «Информационные технологии
в профессиональной деятельности».
Шустикова О.В., Манжора О.С.
преподаватели информатики
Не секрет, что одной из важных составляющих успешного профессионального обучения является применение в работе преподавателя качественных учебных пособий. Их исполнение может быть самым разнообразным: от таблиц и карточек до всевозможных электронных учебных пособий.
Бесспорной тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных электронных обучающих средств.
В настоящее время в системе профессионального образования высока потребность в освоении и использовании современных компьютерных средств, которые способствуют развитию ключевых компетенций студентов, особенно умению работать с профессионально-ориентированной информацией.
Одним из средств совершенствования данных умений является адекватное методическое обеспечение, которое способствует ориентации студентов в профессиональном информационном поле, поиску, получению, анализу, обработке и представлению профессионально-ориентированной информации.
На наш взгляд, целесообразно создавать методические материалы с использованием гипертекстовой технологии. Созданные таким образом материалы:
могут быть исполнены на любом электронном носителе или опубликованы в информационной компьютерной сети;
позволяют практически на любом компьютере в удобном виде развернуть учебный материал;
отличаются небольшим размером, при этом в них могут размещаться как текстовые материалы, упражнения, комментарии, так и графические иллюстрации;
позволяют использовать различные электронные ресурсы.
Исходя из вышеизложенного нами разработано электронное учебное пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов 2 курса специальности 0201 «Правоведение».
Данное пособие удовлетворяет следующим требованиям:
- Содержит учебную программу по дисциплине, цель и задачи ее изучения, список основной и дополнительной литературы.
- Информация курса хорошо структурирована и представляет собой законченные фрагменты с ограниченным числом новых понятий.
- Каждый фрагмент снабжен элементом интерфейса – линейкой прокрутки, позволяющей повторить лекцию с любого места.
- Текстовая часть сопровождается перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, подключена энциклопедия.
- Содержит контрольные упражнения.
Электронное учебное пособие может быть использовано непосредственно в работе со студентами на занятиях для:
- изучения нового материала, через поиск информации в различных источниках (Энциклопедия Кирилла и Мефодия, электронные и бумажные варианты учебников и т.д.) и ее обработку;
- организации самостоятельной работы, через выполнение практических работ (работа с программой «Консультант Плюс»);
- обобщения и систематизация знаний, через организацию семинарских занятий;
- контроля и оценки знаний, через компьютерные тесты, систему заданий.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
Электронное учебное пособие позволяет.
Студентам:
- самостоятельно осваивать учебный материал;
- работать в удобном именно для него темпе;
- работать с различными источниками информации.
Преподавателям:
- осуществлять индивидуальный подход к студентам;
- осуществлять контроль уровня знаний и сформированность умений студентов;
- реализовывать свои творческие идеи;
- пополнять медиатеку учебного заведения.
Секция IV. Компетентностный подход в образовании:
реализация оценочной деятельности педагога (в ходе текущей, промежуточной, итоговой аттестации, проблемы ведения ЕГЭ)
Создание условий формирования у студентов опыта самостоятельного решения коммуникативных проблем через организацию контроля
индивидуального чтения на иностранном языке.
Вискунова О. В., Шатохина С. С.,
преподаватели иностранного языка
Одним из основных требований к образованию, в том числе и профессиональному, является требование его современности, которое включает в себя представление о том, кто такой современный человек, человек-профессионал, как он живет, каково его назначение в мире, его роль в обществе, культуре, в сфере производства; каков заказ (социальный и политический) на его образование, каковы ожидания образования у самого человека, общества и производства.
Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Качество результата профессиональной подготовки будущего специалиста понимается сегодня как соответствие профессиональной подготовленности выпускника колледжа современным «вызовам времени» и рассматривается через понятие «профессиональная компетентность». Профессиональная компетентность включает совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Системообразующим компонентом профессиональной компетентности является коммуникативная компетенция, которая одновременно является и ключевой компетенцией, т.е. компетенцией, необходимой для любой профессиональной деятельности.
Рассматривая проблему профессиональной компетентности, специалисты определяют ее характеристики:
1. Компетентность не сводится к образованности человека;
2. Компетентность представляет сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно;
3. Основой суждений о компетентности человека является оценка и измерение конечного результата деятельности;
4. Компетентность является характеристикой отдельного человека и проявляется в результатах его деятельности.
В стратегии модернизации Российского образования заявлено о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании, который предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
К числу таких принципов относятся следующие положения:
1. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
2. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
При обучении иностранному языку большое внимание уделяется коммуникативным проблемам через организацию контроля индивидуального чтения (Extensive Reading, KSA oder individuelle Lektüre).
Можно выделить следующие структурные компоненты контроля индивидуального чтения:
1. Содержание: Примерный макет дневника индивидуального чтения
| 2 страница Паспорт моего индивидуального чтения
1 страница Дневник индивидуального чтения Студента (ки) …….. группы ……. курса ФИО Цели и задачи индивидуального чтения: Формирование ряда речевых действий:
 | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 страница Примерный план пересказа:
| 4 страница Работа с лексикой Общеупотребительная лексика – используется в разных сферах человеческой деятельности и создаёт национальную самобытность, колорит языка.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 страница Работа со страноведческими реалиями Реалия – это элемент комментария к художественным произведениям, представляет собой пояснения к упоминаемым в тексте датам, событиям и пр.
| 6 страница Рефлексивно – оценочная карта студентов. 1.Оцени свою работу в семестре (индивидуальное чтение) по 5-ти балльной шкале: 1 2 3 4 5 2.Как ты считаешь, на сколько увеличился твой словарный запас ? 10%-20% 30%-40% 50%-70% 80%- 100% 3. Как ты считаешь, способствует ли индивидуальное чтение развитию монологической речи? да нет 4. Как ты считаешь, способствует ли индивидуальное чтение развитию диалогической речи? да нет 5. Насколько эффективен данный вид работы (аргументируй свою точку зрения!) |
2. Требования, предъявляемые к индивидуальному чтению.
| Курс | Функциональные стили речи | объем | Сложность текста | |
| страницы | слова | |||
| 1 курс | - художественный | 60 в семестр (15 страниц в месяц) | 120 слов (30 слов в месяц) | В адаптации |
| 2 курс | - художественный | 80 в семестр (20 страниц в месяц) | 160 слов (40 слов в месяц) | В адаптации |
| 3 курс | - художественный - научный | 100 в семестр (25 страниц в месяц) | 200 слов (50 слов в месяц) | Неадаптированная литература |
| 4 курс | - художественный - научный - публицистский - разговорный | 150 в семестр (35 страниц в месяц) | 300 слов (70 слов в месяц) | Неадаптированная литература |
| 5 курс | - художественный - научный - публицистский - разговорный - деловой | 200 в семестр (50 страниц в месяц) | 400 слов (100 слов в месяц) | Неадаптированная литература |
3. Организация ( формы) индивидуального чтения.
Формы представления индивидуального чтения могут быть следующими:
- Публичное выступление.
- Презентация в Power Point
- Взаимное представление (парная работа)
4. Исходя из форм представления, можно выделить Критерии оценивания индивидуального чтения.
| ФИ студента | Критерии | |||||||
| Ключевые компетенции | Специальные компетенции | |||||||
| Знает содержание текста, ориентируется в нем | Представляет информацию структурировано, логично, аргументировано, с опорой на прочитанный текст. | Поддерживает профессиональный диалог | Осуществляет рефлексию собственной деятельности | Понимает предназначение и назначение индивидуального чтения | Лексика. Употребляет в речи новые лексические единицы | Грамматика Умеет использовать изученные грамматические конструкции в речи | Фонетика Фонетически грамотно оформляет свою речь | |
| 1. 2. 3. | | | | | | | | |
Каждый критерий оценивается по 5-ти балльной шкале
| 2 балла - качество выражено недостаточно 3 балла – качество выражено достаточно 4 балла – качество выражено полно 5 баллов – качество выражено максимально | 35-40 баллов «5» 28-34 баллов «4» 21-27 баллов «3» Менее 20 баллов «2» |
Таким образом, индивидуальное чтение является неотъемлемым и очень важным компонентом всего процесса обучения иностранному языку. Данный вид работы дает возможность студенту развивать свой лингвострановедческий кругозор, совершенствовать свою монологическую и диалогическую речь, самостоятельно контролировать расширение словарного запаса.
Идеальным результатом современного образования должен стать компетентный специалист, а реальным – создание условий для достижения поставленной цели в образовательном учреждении.
Формирование рефлексивной культуры студентов в рамках реализации компетентносного подхода в образовательном процессе
Гольцова С. И.,
преподаватель черчения
«Если Вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя» Василий Александрович Сухомлинский.
Реализация компетентносного подхода в образовательном процессе предполагает формирование компетенций у обучающихся, характеризующих их готовность к продуктивной самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определенных полномочий.
Работая в системе профессионального педагогического образования необходимо помнить о том, какой педагог нужен современной школе - это учитель с навыками исследовательской деятельности, с адекватной самооценкой, готовый к самосовершенствованию.
Поэтому очень важно каждому педагогу выстроить такую систему обучения, в которой бы образовательный процесс был наиболее эффективным.
Формированию рефлексивной культуры студентов при изучении предмета «Инженерная графика» способствует рейтинговая система оценки уровня сформированности профессиональных компетенций. Основанием определения критериев явились нормативные документы (Р(О)К ГОС СПО, типовые программы, рабочие программы) и субъективный опыт педагога.
Профессиональная деятельность выстроена по следующему алгоритму:
1. Составление рабочей программы по учебной дисциплине позволяет спланировать контрольные точки (работы) на весь учебный год по основным разделам или темам курса обучения. Их содержание соотнесено с планируемым результатом освоения компетенций соответствующего курса.
2. Выбор формы проведения контрольной работы:(активные формы организации учебного занятия)
- курс - предметные игры, графические творческие работы с последующей презентацией, тестирование;
- курс - тестирование, графические работы;
- курс - предметные игры, графические и творческие работы с презентацией.
3. Разработка содержания контрольного занятия
Оценочный инструментарий представляет:
2 курс - Портфолио образовательных достижений студентов (за весь год
обучения);
1 и 3 курсы - рейтинговую систему оценки с использованием матриц различного содержания, способствующих объективной самооценке и оценке результатов деятельности.
Оценка результатов освоения образовательных программ является необходимым условием реализации системы требований образовательного стандарта.
Требование стандарта в формировании потребности обучающихся в саморазвитии и самосовершенствовании на любой ступени или уровне обучения обязывает педагогов серьезно отнестись к выбору соответствующей парадигмы образования.
Деятельностная парадигма образования определяет в качестве цели образования развитие личности обучающихся на основе способов деятельности.
Разработанная система контроля включает стартовую диагностику, оценку образовательных достижений при проведении промежуточной, рубежной аттестации.
Предлагаемый инструментарий открывает возможность оценить знания «методом сложения» от достигнутого уровня к более высокому уровню.
Анализ результатов обучения позволяет определить индивидуальный прогресс, наметить коррекционную работу для самосовершенствования и саморазвития.
Активные формы проведения любого вида аттестации дают наиболее объективную картину учебных достижений обучающихся.
Использование такого подхода в определении уровня сформированности профессиональных компетенций студентов позволяет осуществить преемственность между разными видами контроля, применяемых в образовательном процессе, формировать рефлексивную культуру и аналитические умения студентов, быть им успешными в разных видах деятельности на этапе профессиональной подготовки.
Реализация оценочной деятельности педагога: входной контроль, текущий, промежуточный, итоговой аттестации, проблемы введения ЕГЭ
Заводова Л.М.,
преподаватель литературы
- Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок.
- Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъективную позицию в образовании.
- Методикой литературы накоплены разнообразные формы и способы проверки и оценки учебных достижений обучающихся по литературе.
- Целесообразно предлагать студентам не отдельные дробные задания, а более или менее обобщенные задания, относительно завершенные фрагменты произведения, анализируя которые обучающиеся обнаруживают навыки и умения применять знания соответственно природе и эстетической сущности литературы.
- Задания ориентированы на свободное высказывание в его полной или краткой форме.
- Оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» - «неверно», «достаточно» - «недостаточно».
- При анализе стихотворения можно использовать несколько схем, учитывая индивидуальные способности: неполный вариант анализа для тех, кто не имеет достаточной подготовки, не владеет приемами межпредметной интеграции (текущий контроль). Для того чтобы обеспечить позитивную мотивацию учения, необходимо усложнять характер заданий в схеме, постепенно готовя студентов к выполнению полного литературоведческого анализа стихотворного произведения.
- Письменный анализ лирического произведения
Форма экзамена – письменный анализ лирического произведения должен показать, как глубоко понимает студент стихотворение, заключенные в нем идеи, образы, чувства, то, какими средствами они создаются, т.е. можно проверить читательские ощущения анализом. Комплексный анализ поэтических текстов требует учета:
- родовой специфики, жанровой разновидности;
- вида лирики;
- выбора форм и приемов разбора;
- признаков лирических стихотворений;
- логического восприятия;
- стилевых доминант в области художественной речи;
- осмысления пафоса стихотворения;
Студенту необходимо:
- знание истории создания произведения, какое место оно занимало в творчестве поэта;
- осознание литературного процесса, какие направления, течения существовали в тот или иной период;
- умение определять тему и идею стихотворения;
- умение проследить развитие мысли и чувства лирического героя;
- умение характеризовать героев стихотворения;
- осознание особенности поэтического языка, сделав его поуровневый анализ;
- умение определить стихотворный размер, ритм, рифму;
- умение определить жанровое своеобразие и доказать правильность своей позиции;
- умение выявлять авторское отношение к изображаемому и давать личностную оценку стихотворению.
- Анализ выразительного чтения может включать в себя несколько методов оценивания:
- применение схемы – требования к чтению лирического произведения;
- выражение личностного отношения к прочитанному (обоснование, почему?);
- взаимооценивание (прочитал выразительно, недостаточно выразительно, невыразительно, почему?);
- самооценка;
- затем следует взаимооценка: совет – поощрение; совет – убеждение; совет – оценка.
- применение схемы – требования к чтению лирического произведения;
- При подготовке устного ответа студентам предлагается план – схема:
- литературно- исторический процесс, полная характеристика ( 5 баллов)
- творчество писателя в тот или иной временной промежуток (глубина и достоверность материала – ( 5 баллов);
- причина обращения к данной теме, традиции, новаторство (содержательность, доказательность, обобщение, выводы – (5 баллов);
- личностное отношение – (5 баллов)
11 . Защита реферата
Одной из форм является защита реферата. Реферат – особый вид работы, позволяющий выявить как прочность и действенность предметных знаний студентов, так и умение применять освоенные алгоритмы в незнакомых ситуациях, способность к познавательной самостоятельности, творческой активности и критичности мышления.
Реферат – творческая работа, которая должна отражать понимание поставленных задач и содержать четкие формулировки обсуждаемых положений.
При оценивании реферата необходимо обратить внимание и на следующие параметры:
- Сформированность и обоснованность целей и задач.
- Полнота и глубина раскрытия поставленной проблемы.
- Новизна и актуальность сформулированной проблемы.
- Логика изложения, убедительность рассуждений.
- Самостоятельность автора в подходе к решению проблемы.
- Достоверность и доказательность результатов исследования.
- Научное и практическое значение результатов исследования.
- Соответствие структуры работы требованиям жанра реферата.
- Правильность языкового оформления работы, правильное словоупотребление, грамматическо – стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.
- Качество технического оформления.
При защите реферата важно:
- умение представить содержание реферата адекватными речевыми средствами, соблюдая нормы литературного языка и требования научно – учебной сферы общения;
- умение аргументировать свою точку зрения, вести диалог в соответствующей ситуации общения.
Контроль в обучении английскому языку
для специальных целей (на примере обучения говорению)
Калинина Л. Е.,
преподаватель английского языка
Для того чтобы установить, как студенты используют изучаемый язык, насколько они преуспели в его изучении, или диагностировать возникающие у них проблемы и обеспечить им обратную связь и своевременную помощь, необходим контроль, как неотъемлемая часть учебного процесса. Контроль является одним из основных источников информации о том, что происходит в учебном процессе, какие факторы влияют на обучение и усвоение программы, насколько проектирование курса, разработанные материалы, применяемые методики и каждодневная работа преподавателя способствуют сотрудничеству между преподавателем и студентом.
Контроль отражает не только то, как студенты “пользуются языком”, но и в значительной мере эффективность и действенность разработанного курса, другими словами, повышенное внимание к каждому отдельному обучаемому, его индивидуальным потребностям, способностям, интересам и проблемам, возникающим при обучении - свидетельство последовательно использованных методик, обеспечивающих успешность овладения и изучения английского языка.
Если же какая-то из целей учебного курса не достигнута, то с полной уверенностью можно говорить о возможных ошибках, допущенных при создании курса, таких как:
- ошибочной оценки исходной языковой компетенции (уровня владения английским языком) студентов;
- завышенных целях;
- несоответствующей целям обучения методике.
Хорошо известно негативное отношение студентов к «явному», формальному контролю, который в значительной мере ассоциируется с формализованной проверкой знаний в виде разного рода контрольных работ или тестирования. В этом случае, как показывает практика, преподаватели пытаются выявить то, чего студенты не знают, вместо того, чтобы показать им, чему они научились, и в чем они преуспели.
Для осуществления постоянной обратной связи, которая помогает управлять всем учебным процессом, очень важно, чтобы контроль приобрел непрерывный характер и производился на разных уровнях. Так называемый контроль «рука об руку с учением» или неформальный, каждодневный контроль, осуществляемый на каждом занятии, не менее, если не сказать, более важен, чем промежуточный контроль (контроль по каждому разделу или теме, оценка работы на занятиях, заданий и проектов) и итоговый, формальный контроль, производимый в конце всего курса обучения, при чем предыдущие оценки не должны иметь значения, так как при итоговом контроле важным является то, что студент умеет делать на изучаемом языке.
Существенное значение при изучении иностранного языка имеет и такой вид контроля как самоконтроль, позволяющий студентам определить, насколько они продвинулись в изучении языка и каковы их проблемы.
О. Г. Поляков предлагает следующую модель взаимодействия и взаимодополнения только трех видов контроля (формальный, неформальный и самоконтроль):
ФОРМАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
Неформальный контроль Самоконтроль
Эта модель должна отвечать на вопросы:
1. Что и когда следует контролировать?
2. Кому следует осуществлять контроль?
3. Как следует осуществлять контроль?
Понятно, что контроль как таковой осуществляется преподавателем. Это, прежде всего, относится к неформальному (текущему), промежуточному и формальному (итоговому) контролю. Однако практически не используется возможность привлечения самих студентов в этот процесс. Самоконтроль значительно меняет отношение студентов к учебе, снижает стрессовые ситуации перед тестом, зачетом или экзаменом, способствует внутренней мотивации учения. Студенты способны диагностировать свои собственные недостатки и проблемы, находить пути их устранения и разрешения и разрешения. Хотелось бы акцентировать свое внимание на контроле одного из четырех коммуникативных умений в изучении АЯ – говорении, которое до недавних пор было объектом только неформального контроля, поскольку устные тесты требуют серьезной подготовки и много времени на проведение.
Представляется целесообразным, прежде всего, составить свой собственный план действий:
- изучить существующие и признанные критерии оценки говорения;
- для достижения наибольшей объективности и надежности оценки выбрать критерии и разработать шкалу для оценивания говорения;
- ознакомить студентов с критериями оценки (шкалами);
- наблюдать за речью студентов с целью последующей ее оценки при помощи разработанных шкал;
- дать возможность студентам оценить собственное умение говорить по-английски или умения друг друга и сравнить само- или взаимооценку с оценкой преподавателя.
Примером взаимооценки может служить шкала, предназначенная для оценки устной презентации:
ORAL PRESENTATION
Peer Evaluation Form
Presenter: ______________________________________________________
Evaluator: _____________________________________________________
Start time: _____________________________________________________
Finish time: _____________________________________________________
Instructions:
Circle the number you think the presenter deserves.
10 is the highes score
1 is the lowest score
Criteria
Use of voice and body language
Fluency……………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Use of pausing and modulation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Volume and pleasantness …….. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Facial expression and gestures. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Eye contact ………………………. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Content and structure
6. Introduction ………………………. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7. Main discussion …………………. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8. Conclusion/ closing ……………. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9. Ease of understanding ……… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10. INTEREST level …….…………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total score
При оценивании умения студентов говорить по-английски, целесообразно использовать разные типы заданий: ролевую игру, интервью, презентацию результатов совместной деятельности и т. д. В целях достижения надежности и объективности суждения о сформировавшихся коммуникативных умениях студентов целесообразно систематизировать критерии оценки.
Неотъемлемой частью процесса изучения языка является самоконтроль. Необходимо помнить, что самоконтроль направлен не только на оценку собственных достижений студентов, но и оценку используемых в учебном процессе материалов и методов, о чем преподаватели редко задумываются. Главное свойство самооценки заключается в повышении мотивации студентов и их сознательного отношения к изучению языка: она помогает студентам оценить их сильные стороны, узнать свои слабые стороны и скорректировать свою учебную деятельность.
В качестве примера внешней оценки/самооценки собственных достижений студентов и оценки эффективности, применяемых преподавателем методов и используемых учебных материалов, а также оценки баланса между четырьмя видами речевой деятельности можно привести следующую анкету самооценки студентов:
FEEDBACK
Name: