Педагогическая конференция 22 января 2008 г
| Вид материала | Документы |
- Педагогическая конференция 22 января 2008, 524.6kb.
- Августовская городская педагогическая конференция, 124.32kb.
- Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Правовая охрана товарных знаков"Финансовая газета. Региональный выпуск", 2008,, 101.47kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Семинарах и конференциях, 250.18kb.
- Программа конференции VII всеукраинская конференция "Интернет-Бизнес' 2008", 41.29kb.
- Правительства Российской Федерации от 23 января 2008 г. N 46-р Собрание закон, 152.88kb.
- М. В. Ломоносова проводится ежегодная Международная научная конференция студентов,, 24.46kb.
I. I’m happy I’ve really improved my
a) reading skills b) writing skills c) listening skills d) speaking skills
II. I‘d like to improve my skills in
a) reading b) writing c) listening d) speaking
III. I can give a presentation about myself, my country and my responsibilities
a) I’m sure I can b) I think I can c) I’m afraid I can’t
-
I’m satisfied with a number of training tests
a) yes b) no c) other
V. I’ve enlarged and developed my vocabulary
a) Yes b) I’m not sure c) No
VI. I evaluate my reading skills …………………5 4 3 2
VII. I evaluate my writing skills ………………….5 4 3 2
VIII. I evaluate my listening skills ………………..5 4 3 2
IX. I evaluate my speaking skills ……………… 5 4 3 2
X. I’d like to continue improving my English
a) Yes b) I’m not sure c) No
В заключении предлагается адаптированный вариант анкеты британских специалистов, предназначенной для изучающих английский язык, с целью побудить их задуматься над тем, для чего и как они изучают АЯ. Она также может послужить поводом для оценки того, насколько курс отвечает целям, которые ставились при его разработке, т. е. отвечает ли он потребностям студентов, изучающих язык.
Думаете ли Вы о том…?
да /нет
разъясните
| Как Вы общаетесь на изучаемом языке в определенной ситуации (например, когда принимаете участие в дискуссии) | |
| Что общение на английском языке иногда идет очень легко и эффективно, а порой Вы едва можете что-либо сказать | |
| Почему в одних ситуациях (например, при непосредственном общении) Вы понимаете собеседника, а в других (например, по телефону) – не понимаете | |
| Почему одних людей Вы понимаете легко, а других – с трудом | |
| Какие наиболее типичные ошибки встречаются в Вашей речи на английском языке (грамматические, лексические, произносительные) | |
| Какой грамматический материал Вы считаете наиболее сложным | |
| Какие звуки Вам трудно произносить | |
| Какие новые слова Вам было бы полезно изучить | |
| Как много Вы изучили на занятии или в течение недели | |
| Каких успехов Вы достигли, закончив курс изучения английского языка | |
| Какой из следующих аспектов требует от Вас наибольшего внимания: слушание, говорение, чтение, письмо, грамматика, лексика, произношение | |
| Как Вы могли бы организовать свою самостоятельную работу и самосовершенствоваться | |
Модели оценивания достижений обучающихся
в аспекте компетенций.
Каптиева О. В., Юксеева Т. И.,
преподаватели естественнонаучных дисциплин
Согласно принципиальным отличиям второго поколения образовательных стандартов, которые ориентированы на результат образования, достигаемый на основе освоения способов деятельности обучающихся.
Реализация деятельностного подхода представляется в виде системы ключевых задач, которые должны уметь решать дети в результате обучения. Ключевые задачи отражают направление формирование качеств личности, через овладение способами действий и содержание образования.
Содержание ключевых задач отражают направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования:
Личностное развитие (личностная компетенция) — развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических установок и качеств.
Социальное развитие (социальная компетенция) - воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.
Общекультурное развитие (общекультурная компетенция) - освоение основ отечественной и мировой культуры.
Интеллектуальное развитие (интеллектуальная компетенция) развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ наук.
Коммуникативное развитие (коммуникативная компетенция) - формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами коммуникации.
Соответственно, в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.
Содержание ключевых задач отражают направления формирования качеств личности и в совокупности определенный результат общего образования:
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД).
УУД создают возможность самостоятельного, успешного усвоения новых компетенций, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.
УУД - это обобщенные способы действий, способствующие саморазвитию и самосовершенствованию субъекта путем сознательного и активного присвоения нового опыта.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Основные виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции)',
3) познавательные, включая знаково-символические;
4) коммуникативные.
Четкое выделение данных видов учебных действии позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД в соответствии с описанием их основных функций, психологического содержания, основных закономерностей и стадий возрастного развития, предметных связей, возможностей целенаправленного формирования.
На основе материалов «Концептуальных моделей развития УУД», базирующиеся на положении научной школы Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, которые были представлены выше, мы разработали матрицы оценивания реферата, письменной работы, мастерской, проекта.
Система рейтингового оценивания образовательных достижений студентов специальности 0307 «Физическая культура», как средство их мотиваций к самостоятельным занятиям
физической культурой и спортом.
Петрова Н.А, Южанина Л.В.,
преподаватели физического воспитания
В процессе обучения важную роль играет обратная связь - та информация, которая поставляется от студента к преподавателю и свидетельствует о ходе учения, его образовательных достижениях.
Образовательные достижения студентов специальности физическая культура имеют свои особенности - это овладение специальными компетенциями, что включает: 1)владение технологией обучения двигательным действиям и развития физических качеств; 2)организовывать, проводить и осуществлять судейство различных соревнований, реализовывать различные формы внеклассной и физкультурно-оздоровительной работы. Всё это очень сложно отслеживать по отдельности и здесь возникла проблема, решением которой оказалась система рейтингового оценивания образовательной деятельности студентов специальности 0307 «Физическая культура».
Цель данной системы: система рейтингового оценивания стимулирует студентов к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, к систематическому посещению учебных и учебно-тренировочных занятий, успешному освоению специальных компетенций, а значит накоплению опыта для профессиональной деятельности и профессионального роста студентов данной специальности.
По данной системе оценка выставляется в баллах, которые складываются из нескольких показателей. 20 учебных недель, 2 часа занятий в неделю, 2 часа секций и того 60 – это стартовое количество баллов, затем они прибавляются или отнимаются, в зависимости от деятельности студента. Нет пропусков вообще +5 б; за каждый пропуск по неуважительной причине -5 б; спортивная форма на каждом занятии (не зависимо от состояния студента) +5б; посещение спортивной секции (не менее чем 3 раза в неделю) +5б; участие в соревнованиях – колледж +5б, город и область +10б; отсутствие спортивной формы (за каждое занятие) -5б; призовые места на соревнованиях +5б; сдача контрольных нормативов от 5-до 10б; за каждую «2» -5б; проведение, организация соревнований или физкультурно-оздоровительных мероприятий +5б; осуществление судейства соревнований +5б. Оценка «5» выставляется если студент набрал 92 балла и более, «4» - 84 – 91 балл, «3» - 76 – 83 балла, «2» - меньше 75 баллов. Все данные по каждому студенту заносятся в одну общую таблицу, из которой видны результаты работы студентов за определенный промежуток времени. Апробировала данную систему с 25 группой, студентами 2 курса специальности 0307 «ФК», результаты отражены в таблицах.
Система рейтингового оценивания даёт полную информацию о проделанной работе определённого студента, и является мотивом для самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Данную систему можно применить не только для специальности физическая культура, но и для групп других специальностей, внеся изменения в содержание разделов по которым осуществляется оценивание.
Оценочная деятельность педагога при анализе студентами хоровых произведений в ходе текущей, промежуточной аттестации по предмету «Хоровое дирижирование»
Пролубникова М.В.,
преподаватель музыкальных дисциплин
Одним из необходимых аспектов профессиональной деятельности педагога является оценочная деятельность. В работе учителя помимо оценки, объектами которой выступают элементы внутренней структуры педагогической деятельности (цель, средства, результат) имеет место оценка умений, знаний и навыков обучающихся, как специфическая педагогическая функция, присущая исключительно профессии учителя. Её формами могут быть отметка и оценочное суждение. Значимость этой оценки определяется тем влиянием, которое она оказывает на обучающихся, их отношение к учению, на уровень притязаний и самооценку. Разработка оценочной проблемы активно ведётся в психологической и педагогической литературе. Среди научных трудов по данной проблеме можно выделить исследования В. В. Давыдова, Н.Ф.Талызиной, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, С. Х. Раппопорт, Р. С. Немова, И.В.Страхова и др. Отличительной чертой педагогических исследований по данному направлению является взгляд на оценочное суждение как на смыслообразующий элемент оценочной деятельности и показатель того, что эта деятельность протекает на рациональном уровне (Л. П .Доблаев, С. Х. Раппопорт и др.) Что должен учитывать преподаватель в оценочной деятельности? Хотелось бы рассмотреть эту проблему на примере преподаваемой дисциплины – «Хоровое дирижирование».
Сложное искусство хорового дирижирования требует всестороннего изучения вокально-хорового произведения, тщательной подготовки к его исполнению. Детальный разбор хоровой партитуры позволяет дирижёру глубоко постичь, правильно понять, а, следовательно, и правильно трактовать произведение. Одной из задач учебной дисциплины «Хоровое дирижирование» (спец. 050601 «Музыкальное образование») является овладение навыками анализа вокально-хоровых партитур. Умением обосновывать причинно-следственные связи в процессе построения музыкального образа произведения, с целью дальнейшего его мануального моделирования. Немаловажную роль в этом играет анализ вокально-хоровых произведений (как письменный, так и устный), который выполняется студентами на протяжении всех лет обучения (с 1-5 курсы). Особенно этому способствуют письменные анализы, которые дают возможность углублённо продумать и затем строго систематизировать все сведения об изучаемом произведении. Главной целью письменных анализов является раскрытие произведения на основе его выразительных средств, определение его особенностей и трудностей в разучивании и исполнении. Посредством этого вида деятельности формируется такая ключевая компетентность, как работа с профессионально- ориентированной информацией (1-5 к), организация профессиональных коммуникаций (2-5к), решение профессиональных проблем (3-5к), осуществление социально-профессионального саморазвития (1-5к). На основе ФК ГОСа, типовой программы, с учётом комплексного подхода по предмету разработаны требования по курсам (1-5к). На каждом курсе запланировано выполнение двух анализов музыкальных произведений путём их аннотирования (1 письменная и 1 устная аннотация).
В ходе текущей и промежуточной аттестации студентов по данной дисциплине используются такие формы контроля, как устный (ответ по плану, собеседование, коллоквиум) и письменный. По мере изучения студентами музыкально-теоретических дисциплин (элементарная теория музыки, сольфеджио, гармония, анализ музыкальных форм, музыкальная литература, хороведение и др.) изменяются и требования к составлению аннотаций. Изменения в требованиях учитывается при разработке критериев оценивания. Фиксированная оценка (отметка) выводится по четырёхбалльной шкале (0,1,2,3) и позволяет выработать оценочное суждение по умению анализировать, обрабатывать и представлять профессионально-ориентированную информацию, вырабатывать оптимальные средства профессионального общения, выбирать способы решения условно создаваемых стихийных профессиональных проблем, проявлять самоорганизацию.
Таким образом, в основе оценочной деятельности учителя положен учёт программных требований и соответствующих им критериев, а оценочное суждение полностью зависит от уровня понимания педагогом задач обучения и влияния оценки на обучающихся, их отношения к учению, на уровень их притязаний и самооценку.
Система самооценки как путь накапливания рефлексивного опыта студентами специальности 0311 «Изобразительное искусство
и черчение» в процессе практико – художественной деятельности
на дисциплинах предметной подготовки.
Стахеева Л. Н.,
преподаватель кафедры
«ИЗО и технологии»
Искусство изображения объектов окружающего мира на двухмерной плоскости листа представляет собой единый художественно-познавательный процесс, который представляет собой с одной стороны - целенаправленный процесс наблюдения и восприятия натуры, с другой - непосредственно процесс рисования.
Действительно, рисование от каждого студента требует высшей формы восприятия, заключающейся, по словам И. М. Сеченова «в частной реакции детального видения», то есть в способности мысленно расчленить предмет, выделить его части и элементы, внешние и внутренние признаки, глубоко сосредоточиться на них с целью изучения. Такое «анализирующее» восприятие необходимо использовать и в процессе выполнения академического рисунка, этюда или создания творческой композиции как на этапах творческого пути, так при завершении задания.
Развитие у студентов способности анализировать тесно смыкается с проблемой оценки, самооценки, взаимооценки своей деятельности, а значит, тех умений и навыков, которые непосредственно формируются в процессе изучения дисциплин предметной подготовки: рисунка, живописи, композиции и других.
Естественно, чтобы понять, какие умения формируются в первую очередь, какие потом, необходимо их классифицировать, обобщить, выделяя основные, существенные для каждого вида деятельности, будь то исполнение графической или живописной работы.
И такая система нашлась, так как любой процесс создания изображения содержит в себе последовательность действий, и это касается, прежде всего, заданий академического (студийного) характера. Изображая простой или сложный натюрморт, объекты природы, рисуя портрет или фигуру человека, студенту требуется применить композиционные умения, умения работать пропорциональными, тоновыми или цветовыми отношениями и другие.
Эти умения могут считаться базовыми, так как их развитие происходит поступательно на каждом занятии, от курса к курсу, и некоторые из них переходят в навыки (автоматизируются).
Сложность оценки студентами базовых умений состоит, прежде всего, в том, что каждая группа содержит в себе еще ряд умений, признаки которых позволяют выделить их в ту или иную группу, например:
композиционные умения включают в себя
-умение найти выразительную точку зрения на объект изображения;
- умение выбрать формат;
- умение определить общее отношение изображения к формату (масштабность);
- умение выделить композиционную схему, общий абрис;
- умение найти местоположение главным и второстепенным предметам (объектам), то есть сгруппировать их.
Поэтому, на каждом этапе выполнения практической работы, задача педагога – показать студенту способы или методы развития каждого из этих «подумений», определить операции и действия, выяснить, с какими трудностями сталкивается обучающийся. Такая индивидуальная работа помогает студенту разобраться в своем незнании, ориентирует на осмысливание своих ошибок, предотвращает поверхностное, интуитивное решение учебных задач.
Перевод внутренней речи во внешнюю, практический диалог с самим собой, с педагогом активно развивает профессиональную речь, аналитические умения, умения объективно оценить свою деятельность.
В процессе решения практико - художественных задач и самооценки уровня развития определенной группы умений на занятиях студентам предлагаются индивидуальные карточки - задания, которые могут быть востребованы при выполнении ими определенных действий, способов деятельности или при подведении итогов в конце урока.
Разработанные карты самооценки базовых умений используются в конце изучения каждой темы, а также на этапе промежуточной аттестации, на экзаменах по рисунку, живописи, композиции (после выполнения задания).
Данная система самооценки позволяет студенту в целом развивать рефлексивные качества, объективно оценивать результаты, планировать действия по совершенствованию уникальных специальных компетенций, что, несомненно, способствует преемственности промежуточной и итоговой аттестации на этапе выполнения и защиты художественно – творческого проекта.
Самооценка развития специальных компетенций при изображении объектов с натуры по дисциплине «Рисунок»
Ф.И. студента___________________________ специальность _______________________________ группа __________ Дата ___________
Базовые умения в соответствии с ГОС
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| Композиционные умения | Конструктивные умения | Умение работать пропорциональными отношениями | Умение видеть и передавать закономерности наблюдательной (линейной) перспективы | Умение работать тоновыми отношениями | . Умение работать цветовыми отношениями | Умение устанавливать рефлекторную связь между предметами, предметами и фоном | Умение передавать закономерности воздушной перспективы (плановость) | Умение обобщать, приводить структурные компоненты работы к целостности, единству | Умение использовать разнообразные графические приемы работы (культура графических средств) | Общий бал | Итоговая отметка |
| | | | | | | | | | | | |
Оценивание: самооценка осуществляется по 4-х балльной шкале: 5 – отлично, 4- хорошо,
3- удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно.
Показатели суммируются, общая сумма соотносится со шкалой:
| Сумма в баллах | 26 и ниже | 27-35 | 36- 45 | 46-50 |
| Итоговая отметка | Неудовлетворительно | Удовлетворительно | Хорошо | Отлично |
Секция V. Деятельностный подход в сфере социально-профессиональной самореализации обучающихся (социально-ориентированные виды практики, реализация социально-ориентированных проектов, деятельность спортивных, учебно-творческих центров лицея, внеклассная работа по предмету, опыт воспитательной работы с обучающимися)
Координация усилий, направленных на развитие
социальной самореализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Дворникова И. В.,
социальный педагог
Кто такой социальный педагог? Было бы ошибочным считать социального педагога одной из разновидностей социального работника, или сводить его функции к деятельности в рамках ОУ. Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, человеческих отношений.) Социальный педагог взаимодействует с детьми, их законными представителями, педагогами, воспитателями, представителями общественных организаций и государственных служб.
Социальный педагог всегда отстаивает права своего обучающегося, выступает в качестве эксперта в постановке «социального диагноза», определяет методы допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы.
Работа социального педагога отличается от работы куратора, преподавателя и воспитателя. Педагогу чаще всего приходится работать с группой, и в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком.
Одна из основных функций социального педагога – координация усилий субъектов образовательного процесса и социальной защиты, результатом которой становится эффективное социально-педагогическое сопровождение обучающегося, т. е. его благополучие.
Ошибочно было бы считать, что студент, относящийся к группе социального риска, является пассивным объектом воздействия компетентных специалистов, взрослых вообще. Только принимая активное участие в собственной судьбе, разрешении трудных жизненных ситуаций студент сможет сформироваться как успешная, самостоятельная личность.
Объединенные усилия всех субъектов социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должны быть направлены на решение следующих задач:
- своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в них студентам;
- посредничество между личностью обучающегося и учреждением, законными представителями, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
- принятие мер по социальной защите, помощи, поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;
- содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в ОУ, окружающей социальной среде;
- профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.
Решение вышеперечисленных задач достигается посредством использования ряда универсальных форм социальной работы, таких как диагностика (социологический опрос, мониторинг и т.д.); профилактика (социально-психолого-педагогические консилиумы, лекции, беседы); патронаж семей; многоаспектное консультирование; межведомственное взаимодействие.
Результатом скоординированных, целенаправленных действий становится самореализация личности студента группы социального риска, который способен к эффективному взаимодействию с окружающим социумом, готов разрешать не только собственные жизненные проблемы, но принимать участие в общественной жизни, лишен иждивенческих амбиций. Именно такой жизненной позицией должна обладать успешная личность, успешный профессионал.
Для разрешения вопроса социальной самореализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нужны совместные действия всех заинтересованных в решении этой проблемы специалистов, государственных органов, общественных организаций и законных представителей. Только общими усилиями можно достигнуть желаемого результата.
Поддержать духовно, научить достойно справляться с трудностями, найти верный путь и принять решение, вселить веру, убедить, что все в жизни можно изменить к лучшему – общая цель всех субъектов социальной защиты и образовательного процесса, небезразличных к судьбе студента, который оказался в трудной жизненной ситуации и нуждается в помощи и поддержке.
Специфика работы помощников психолога в КПК как одно из условий их успешной самореализации в общественно полезной деятельности.
Екимова Е.В., Баязитова Л.Р.,
специалисты медико-псих. службы.
Требования современного общества направлены на формирование профессионально и социально компетентной, мобильной личности, не только умеющей делать свой профессиональный выбор и нести за него ответственность, но и способной к успешной самореализации в обществе.
Самореализация – одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и способности.
Самореализация является результатом воспитания личности. Человек считает себя реализованным в жизни, когда его личностные амбиции удовлетворены, включая полученное образование, служебное положение, творческую самостоятельность. Самореализация является одной из форм учебно-профессионального самоутверждения нашего студента. Специфика работы помощников психологов помогает студентам найти свое самовыражение в реализации общественно-полезной деятельности.
Роли помощника психолога в группе могут выполнять 1-2 студента, добровольно предложившие себя или выбранные куратором и студенческой группой.
Данные студенты должны обладать следующими индивидуально личностными особенностями:
- высокий уровень интеллектуального развития (абстрактность мышления);
- наличие волевых качеств (настойчивость, активность, целеустремленность);
- эмоциональная устойчивость и жизнерадостность;
- коммуникабельность и открытость людям;
- доброжелательность, терпимость;
- чувствительность и чуткость к человеку и его проблемам;
- способность помогать людям (студентам) в трудных ситуациях;
- хорошая саморегуляция (управление своими эмоциями и поведением ) и самодисциплина.
Цель деятельности помощника психолога направлена на содействие помощи психологу и куратору КПК в создании условий, способствующих сохранению психического здоровья студентов, формированию у них психологической готовности к работе в системе образования.
Основными видами деятельности являются:
- проведение психодиагностики индивидуально-личностных особенностей студентов по готовым материалам (методикам) и обработка результатов совместно с психологом;
- осуществление психологического просвещения студентов по проблемам различного характера;
- совместная разработка с куратором (психологом) классных часов по профилактике девиантного поведения студентов;
- выявление совместно с куратором проблем студентов и доведение информации до психолога;
- представление отчета психологу по своей деятельности в конце полугодий (2 раза в год);
- организация практикумов помощниками психолога старших курсов по развитию у студентов эмоционально-волевых качеств.
Реализация этих видов деятельности осуществляется через совместную работу с психологом, который создает им условия, способствующие становлению их в новой роли и формированию компетенций, позволяющих самореализоваться в общественно-полезной деятельности.
Основными видами работы психолога являются: психологическое сопровождение, просвещение, профилактика, консультирование, диагностика, коррекция.
Как субъект деятельности психолог планирует, организует, направляет, координирует работу помощников психолога в соответствии с его функционалом.
Психологами осуществляются следующие направления работы с помощниками психолога:
-групповое консультирование (инструктаж по выполнению функциональных обязанностей, по работе с диагностическим инструментарием, по разработке информационного материала, проведению часов общения и т.д.)
- информирование по проведению различных тренингов (на развитие коммуникативных способностей, сплочение коллектива, самосовершенствования своей личности), практикумов (на снятие стрессового состояния, коррекцию эмоционально-волевой сферы), коллективных мероприятий (участие в конкурсе плакатов и листовок по теме «Здоровье - дар бесценный», в деловых играх по профилактике вредных привычек).
- развивающая работа (организация обучающих практикумов, направленных на развитие личностных качеств).
Анализируя деятельность помощников психолога по всем направлениям их работы, мы пришли к выводу, что лучше всего студенты справляются с проведением диагностических исследований и просвещением обучающихся в своей группе по предложенным информационным материалам психологов. Этому способствует наличие у них устойчивой мотивации и интереса к выполняемой работе, потребности в самоутверждении и самопознании себя. Сложнее осуществляется функционал помощников психологов 1-го курса ввиду недостаточной сформированности таких личностных качеств как смелость, ответственность, гибкость, активность.