Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
- Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
- А. Е. Манойлов, 382.58kb.
- Аспирантура, 17.5kb.
- Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
- «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
- Творческая работа на тему, 231.27kb.
- -, 791.98kb.
- Утверждаю, 98.49kb.
- Утверждаю, 76.87kb.
Формирование информационной компетентности у студентов в контексте обучения истории
Фоминых А.М,
преподаватель
ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж»
Компетентностный подход становится все более распространенным явлением в образовательной практике. Его реализация продиктована не только правовыми аспектами, но и социально-экономическими процессами, протекающими в России и в мире.
Концепция Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования и Региональный компонент Государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области исходят из того, что результатом образования должен стать набор ключевых компетенций выпускников образовательного учреждения.
В стратегии модернизации содержания общего образования отмечается, что «<...> результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах».
Информационная культура студентов представляется как ключевая компетентность учащегося. Данный вид ключевой компетентности учащихся выделяется в работах А. Хуторского, Г. Селевко и других.
Опираясь на концептуально-методологические подходы А. Хуторского к определению сущности компетентностного подхода в образовании, дадим определение информационной компетентности студентов в узком смысле понятия - это совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности по поиску, переработке, хранению и презентации информации.
Практика последних лет показывает, что в педколледж приходят абитуриенты с низким уровнем сформированности информационной компетентности. Мы глубоко убеждены, что существует прямая корреляция между уровнем сформированности информационной компетентности и степенью образованности студентов. Неумение студентов работать с информацией приводит к возникновению у них ряда внутренних противоречий.
Не следует ставить знак равенства между компьютерной грамотностью и информационной компетентностью студентов. Первое всего лишь небольшой аспект информационной компетентности. Сегодня студентами широко практикуется плагиат готовых исследовательских работ, но эти работы лишены «самостийности», они не персонифицированы и лишены педагогического значения - чему научится студент, приобретая готовый продукт?
Проектируя деятельность по формированию информационной компетентности студентов, необходимо не забывать о сочетании традиционных и современных формах хранения информации, а также о педагогическом потенциале интеграции учебных предметов. Нами выстроены интегративные линии предметов «История» и «Информатика» в процессе формирования информационной компетентности студентов первого и второго курсов.
В чем заключается актуальность формирования данной компетентности в контексте обучения истории?
Во-первых, история - это набор информации о прошлом.
Во-вторых, одной из задач школьного исторического образования, указанной в ФК ГОС общего образования, является овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, что не возможно без информационной компетентности. В пояснительной записке примерной программы по истории отмечается, что для учащихся 10-11 классов (1 и 2 курсов в педколледже) «<...> большую значимость <...> приобретает информационно-коммуникативная деятельность, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации <...>, извлечение необходимой информации из источников <...>, отделение основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, перевода информации из одной знаковой системы в другую <...>».
Процесс формирования информационной компетентности у студентов первого- второго курсов педколледжа проектируется индуктивно с опорой на актуальную и ближайшую зоны развития личности студента. Этот процесс носит глубоко индивидуальный характер, нужно учитывать индивидуально-типологические особенности учебных групп.
Этапы формирования информационной компетентности у студентов
-
Этап
Содержание деятельности
Дидактические условия
1
Работа по формированию представлений об информации, ее видах, способах поиска, переработки, хранения и презентации.
Рабочая тетрадь студента-исследователя, практические и лабораторные работы, дискуссионные технологии (студенты используют выписки, цитаты, планы в процессе дискуссии), семинары, составление историографических обзоров, конспектирование, составление библиографических карточек и тематических обзоров Интернет-сайтов, информационные пятиминутки
2
Организация микроисследований. Ознакомление студентов с основными требованиями оформления результатов микроисследования, требованиями к оформлению списка литературы. Освоение программного пакета МS на занятиях по информатике.
Рабочая тетрадь студента-исследователя, методические рекомендации по подготовке докладов и сообщений по истории. Доклады и сообщения, информационные пятиминутки. Групповые и индивидуальные электронные проекты, видео- лекции. Интегрированные занятия по истории и информатике
3
Подготовка и написание реферативных работ. Создание электронного проекта
Методические рекомендации по написанию реферата по истории. Самостоятельная исследовательская деятельность студентов. Консультации педагога и тьюторов из числа студентов
4
Публичная презентация электронных проектов и защита рефератов, позволяющих провести диагностику уровеня сформированности информационной компетентности второкурсников
Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов
специальности 230101
«Вычислительные машины, комплексы, системы и сети»
Зиярова Н. Н.,
преподаватель
ГОУ СПО «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени Н.А. Демидова»
Современное информационное общество ставит задачу определения наиболее значимых профессиональных качеств специалиста. Для профессионального становления студентов, их социализации, необходимо иметь сложившуюся систему деятельности по созданию условий для реализации творческих способностей будущих специалистов, формирования общей культуры личности.
Профессиональная информационно-коммуникационная компетентность студентов специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» невозможна без компьютерной компетентности (знания, умения и навыки работы с ПО в профессиональной сфере).
Для подготовки специалистов специальности 230101, обладающих компьютерной компетентностью, в цикл дисциплин по выбору студентов был введён курс «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности».
Основная задача – помочь развиться студенту, дать импульс к познанию собственных творческих способностей. Процесс обучения строится на основе деятельностного и компетентностного подходов, используется профессиональное программное обеспечение. Это позволяет формировать те профессиональные и социальные компетенции, которые сегодня требует работодатель.
Курс состоит из следующих программ: графического редактора растровой графики Adobe Photoshop, графического редактора векторной графики CorelDraw, мощной системы автоматизированного проектирования AutoCAD, редактора гипертекстовых страниц Microsoft FrontPage, языка гипертекстовой разметки HTML, программы для создания тестов «Познание», программы Macromedia Flash.
Эффективность данного курса зависит от единства организационных форм, методов и средств, которые должны взаимно обогащать друг друга и способствовать развитию мотивационно-познавательной сферы студента.
На занятиях используются самые различные способы организации познавательной и исследовательской деятельности студентов (практикумы, групповая работа, проектная деятельность, разработка продукта, творческие задания и многое другое). Разнообразный дидактический материал обеспечивает познание, развитие познавательных способностей и представляет собой важный источник знаний и умений, облегчает усвоение знаний и проверку уровня их сформированности. Подбор дидактических средств зависит от целей, содержания, особенностей данного программного продукта.
Содержание дисциплин проектировалось научно-методическим объединением преподавателей информационных технологий на основе изучения квалификационных характеристик выпускника в соответствии с требованиями образовательного стандарта, бесед с выпускниками. Одновременно велась работа с центром занятости, который помог определить наиболее востребованные профессиональные качества конкурентоспособного специалиста на рынке труда.
Адаптация содержания дисциплины к требованиям регионального рынка труда, ориентация на профессиональные интересы студентов, обеспечили достаточно высокую мотивацию студентов, дополнительный стимул и возможности более глубокого освоения ими профессии.
Для эффективного формирования профессиональных умений и навыков курс ведут два преподавателя. Каждый ведёт свой блок. Это связано с тем, что сами преподаватели должны хорошо разбираться в современных программных средствах, на высоком уровне владеть информационно-коммуникационными технологиями.
Разнообразные практические работы позволяют приблизить процесс обучения к профессиональной деятельности, учат студентов самооценке своих знаний, умений, самопроектированию, индивидуализации своего дальнейшего обучения.
Формирование положительной мотивации обеспечил программный материал, включающий новые для студентов профессиональные сведения. Активно используя методы, ориентированные на сотрудничество педагога и студента, преподаватель умело осуществляет мотивационное управление его учением. Для проведения практических работ была разработана система заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к студентам с различными интересами и уровнем подготовки, а также способствующих развитию качеств, необходимых человеку, который будет учиться и работать в сфере информационных услуг.
Эти цели можно достигнуть, если правильно создать проблемную ситуацию, позволяющую включить студентов в самостоятельный творческий поиск. Поэтому форма проведения экзамена в виде творческого проекта выбрана, исходя из того, что развитие творческих способностей студентов - важная задача, которую должен решать преподаватель на каждом занятии. Только после того, как студент приобрел умение работать самостоятельно, выполнил весь перечень практических работ по курсу, он приступает к заключительному этапу — разработке итогового творческого проекта.
Основная цель творческого проекта - предоставить студенту возможность проявить самостоятельность и инициативность при решении поставленной задачи. Для организации работы студентов преподаватель разрабатывает темы творческих проектов.
Основу работы над проектом составляет творческая деятельность студентов, заключающаяся в разработке и создании проектов на занятиях и в свободное от занятий время, отведенное на самостоятельную работу. Обязательным этапом реализации проекта является его презентация. С помощью выбранных программных пакетов, систем поиска и сайтов студенты создают свой проект, который в зависимости от сложности может создаваться как индивидуально, так и малыми группами (2—3 человека).
Общие требования к творческому проекту
- Проект представляет законченный продукт или текстовый документ, предназначенный для практического использования.
- Используется тематика, интересная и полезная для студенческой и преподавательской аудитории.
- Темы проектов дают возможность применять знания, используя учебники и справочную литературу с целью развития творческого мышления, приобретения исследовательских навыков, умений систематизировать и интегрировать знания.
- Студент или группа студентов готовят демонстрационный показ выполненной работы на ПК.
- Творческий проект должен быть актуальным, практически значимым и достаточно объемным.
При выборе тематики итоговых творческих проектов целесообразно учитывать:
• отражение изученных вопросов и выполненных практических работ;
• творческую направленность; .
• соответствие уровня подготовки студентов их индивидуальным, возрастным и физиологическим возможностям;
• общественно полезную или личную значимость выполняемой работы.
Системный мониторинг, проводимый в течение трёх лет, позволяет сделать вывод, что предмет «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности» способствует успешному профессиональному становлению выпускников.
Психолого-педагогические основания формирования профессиональных спецификаций будущих педагогов
Доброродная Л. Ю.,
преподаватель
ГОУ СПО НТПК №1
В последние годы в нормативно-правовых документах рассматривается вопрос о необходимости формирования профессиональных, учебных и оценочных спецификаций будущих специалистов. Это связано с тем, что в условиях реализации деятельностного подхода в образовании, дидактической единицей качества становится профессиональная компетенция. Для специалистов в области педагогического образования это имеет особое значение, прежде всего потому, что психолого-педагогические науки отличают:
- состояние хаоса категориального аппарата, отсутствие общепринятых понятий;
- топтание на месте, некоторая деградация науки;
- интеграция психологического, педагогического, социологического, философского и др. содержания;
- опора на конкретные данные строго проведенного эмпирического исследования.
Исследователи (Шкловский И. С., Ефимов А. Н., Арапов М. и др.) отмечают объективные основания обладания специалистами информационной компетенцией: увеличение объема социальной информации, расширение нормативно-правовой базы, формирование системы адресной помощи семье и ребенку, необходимость разработки аналитических программ, проектирование процесса развития, коррекция выявленных проблем, без чего невозможен процесс развития учебных спецификаций прежде всего.
Аргументируя необходимость формирования у будущих специалистов информационной компетенции, следует выделить некоторые обстоятельства.
Во-первых, сфера применения знаний и умений обращения с информацией очень широка, но при этом интеллектуально-управленческие, контактные функции, профессиональные педагогические спецификации остаются полностью за человеком, не за автоматизированными системами.
СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Направления педагогической деятельности | Функции, подлежащие автоматизации или требующие особых способов сбора, обработки, хранения или предоставления информации |
| Социально-педагогическая деятельность | Формирование программ социальной и адресной помощи детям и подросткам, картотека семей «группы риска» |
| Правозащитная деятельность | Систематизация нормативно-правовой и методической документации, предоставление информации об изменениях в нормативно-правовой базе |
| Профилактическая деятельность | Ведение архивов, картотек, статистика, подготовка материалов социальной рекламы |
| Образовательно-воспитательная деятельность | Формирование образовательных программ, единого информационного пространства, мониторинг детей и подростков «группы риска» |
| Учебно-методическая деятельность | Создание учебно-методической продукции, системы контроля знаний, умений, навыков |
| Диагностическая деятельность | Поиск и проектирование методов психолого-педагогической диагностики, мониторинг динамики развития |
| Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность | Формирование коррекционно-развивающих программ, картотека методической продукции |
| Культурно-просветительская деятельность | Использование каталогов и поисковых систем Интернет |
Во-вторых, будущий педагог должен формировать информационную культуру у своих воспитанников, как культуру поиска и обработки информации.
В-третьих, рост количества информации и публикаций предъявляет высокие требования к информационной культуре студента, культуре пользования различными источниками информации и культуре чтения пользователя.
В-четвертых, рассеивание информации по источникам позволяет развивать коммуникации (профессиональное общение) как формальное (с документами), так и неформальное (взаимообмен информацией).
В-пятых, старение информации, ее зависимость от позиции исследователя требует от студента развитости личностных качеств: мобильности, глубины и анализа мышления, эрудиции и др.
Под информационной компетенцией мы понимаем интегральное качество специалиста, характеризующееся наличием знаний о средствах, способах и методах получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, умений эффективно ими пользоваться и направленностью на данную деятельность. Формированием такой направленности и должны заниматься предметы психолого-педагогического цикла.
Анализ видов педагогической деятельности будущего специалиста позволил выделить составляющие профессиональной спецификации, т.е. перечень функций и область их применения в разных типах образовательных учреждений.
При создании функциональной карты специальности были выделены показатели информационной компетенции специалиста:
- владеть современными методами сбора, хранения, обработки и передачи информации об индивидных, субъектных и личностных свойствах человека;
- иметь навыки профессионального общения в интерактивном режиме;
- уметь продолжать свое самообразование в области информационной компетенции;
- заниматься личностным ростом, развитием уровня интеллектуальной деятельности;
- уметь проектировать на основе анализа ситуации модель интерактивного процесса.
Для развития этих показателей информационной компетенции у студентов мы выстроили систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: преподаватели, образовательная среда колледжа, студенты.
СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
| Этап взаимодействия | Содержание | Результат |
| Ориентировочный | Изучение особенностей информационных потребностей | Знание о содержании индивидуальных информационных потребностей |
| Проектировочный | Коррекция содержания учебной программы, разработка спецификаций | Функциональная карта специальности |
| Экспериментальный | Создание условий для реализации целей, задач, технологий взаимодействия | Учебные, профессиональные и оценочные спецификации |
| Аналитический | Количественная и качественная обработка результатов | Определение проблемного поля |
| Коррекционный | Решение выявленных проблем | Направления развития |
Специфическими средствами развития информационной компетенции будущих педагогов в условиях преподавания психологии мы считаем:
- Интерактивные технологии общения как источник развития потребности в получении знаний, умений, содержания педагогических спецификаций.
- Проблемное обучение как условие наличия новизны, неопределенности, ситуации свободы выбора информации студентом.
- Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации процесса формирования информационной компетенции.
- Учебное проектирование как форма творческого взаимодействия со студентами, образовательными учреждениями.
- Психолого-педагогический анализ как система оценки уровня развития информационной компетенции, информационных продуктов.