Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
- Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
- А. Е. Манойлов, 382.58kb.
- Аспирантура, 17.5kb.
- Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
- «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
- Творческая работа на тему, 231.27kb.
- -, 791.98kb.
- Утверждаю, 98.49kb.
- Утверждаю, 76.87kb.
Компетентностный подход в оценивании образовательных достижений обучающихся
Огоновская А. С.,
кандидат педагогических наук,
зав.отделением основного общего образования и социальной педагогики
ГОУ СПО НТПК №1
Проблема адекватной оценки результата образования является одной из актуальных, обсуждаемых в настоящее время. Несмотря на продолжающиеся дискуссии по поводу различных систем оценивания образовательных достижений (5, 12- или 100-бальной, безотметочной и отметочной, модульно-рейтинговой, кумулятивной и т.д.), никто не сомневается в необходимости оценки как таковой.
Что является объектом и способом оценивания при реализации компетентностного подхода? На этот вопрос можно ответить, исходя из признаков компетентностного и некомпетентностного обучения.
| Некомпетентностное обучение | Компетентностное обучение |
| Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий | Наука – основа содержания образования – рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем |
| Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса | Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы с использованием принципов научного мышления |
| Педагог ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с обучающимися | Педагог ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с обучающимися |
| Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию | Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве |
| Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями | Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях |
| Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности | Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности |
| Жизненный опыт обучающихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса | Жизненный контекст и формирование жизненного опыта вводятся в рамки учебного процесса как его значимые элементы |
| Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач | Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач |
| Оценивается накопленный багаж дидактических единиц | Оценивается способность применить накопленный багаж дидактических единиц в различных ситуациях |
| Школа уводит человека от решения трудных жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке» | Школа готовит человека к решению жизненных проблем |
| Школа учит человека полагаться на свою память | Школа учит человека полагаться на свою самостоятельность |
Некомпетентный человек – это человек, которому хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. Он не готов к тому, чему его не учили – действовать в ситуациях неопределенности, постоянно повторяющихся в жизни.
Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования и отвечает на вопрос: «Каким способам деятельности обучать?». В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, связанные с проблемой, которую необходимо разрешить.
Методология компетентностного подхода лежит в основе нового регионального (областного) компонента Государственного образовательного стандарта начального и среднего профессионального образования Свердловской области, в котором на передний план выходит операционально-деятельностная составляющая.
Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний, они полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и др., а не в головах обучающихся. В то же время, учащийся должен быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Зуновский и компетентностный подходы в этом близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, тогда как второй делает акцент на применении знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.
| Подход | Основной результат обучения | Примеры типичных форм контроля результатов обучения |
| Знаниевый | Владение знаниями | Экзамены по билетам. Тест |
| Зуновский | Владение умениями | Изложение. Сочинение. Типовая расчетная задача. Демонстрация опыта |
| Компетентностный | Компетенции. Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации | Ранее не встречавшаяся задача. Выполнение и защита исследовательского или практико-ориентированного проекта. Презентация портфолио достижений. |
Чтобы успешно реализовать компетентностный подход педагог должен уметь:
- успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;
- чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
- планировать занятие с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;
- ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с обучающимися;
- привлекать для обсуждения прошлый опыт обучающихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
- оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;
- оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.
Компетентностный подход делает акцент на получении опыта самостоятельного решения проблем. И этот опыт нужен не как некое приложение к полученным знаниям, необходимое для их «закрепления на практике», а как ядро, как смысл всего образовательного процесса.
Таким образом, компетенции не сводятся к простой комбинации знаний, умений и навыков. Они являются новым типом результата образовательной деятельности и в условиях компетентностного подхода становятся основным результатом образования.
По мнению некоторых ученых (И.С. Сергеев, В.И. Блинов), изменения в системе оценивания учебных результатов – главное отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного. В чем сущность этого отличия?
- Объект оценивания. В условиях традиционного подхода оцениваются предметные знания и умения, которые являются самодостаточными объектами оценивания. Если ученик «знает» и «умеет» - хорошо; «не знает» и «не умеет» - плохо. Компетентностный подход требует оценивания более сложных и «не видимых глазу» результатов – компетенций. Знания и умения при этом выступают не сами по себе, а как показатели ключевых компетенций.
2. Субъект оценивания. В традиционном случае полноправным субъектом оценивания выступает педагог. В условиях компетентностного подхода такая ситуация становится невозможной. Это связано с важной, существенной чертой компетентности как особого свойства человеческой личности: компетентен в той или иной сфере жизни, деятельности тот, кто сам способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области. Важно в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов обучать их приемам формирования самооценки.
- Критерии оценивания. Традиционно оценивание осуществляется на основе одного из двух подходов:
субъективной, «на глазок» оценки педагога качества ответа обучающегося или выполненной работы путем сравнения ее с неким умозрительным эталоном, содержащемся в голове педагога, а часто еще и «со скидкой» на предполагаемые умственные способности того или иного обучающего;
механистической количественной процедуры, когда оценка определяется через число допущенных ошибок (два классических примера – диктант по предмету «Русский язык» и тесты ЕГЭ).
Оба варианта оценивания оказываются непригодными в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор объективных и в то же время качественных критериев. Использующая их методика так и называется – критериальное оценивание.
В научно-педагогической литературе под критериями понимают качества, свойства, признаки изучаемого объекта, например знаний, умений, компетенций, которые дают возможность судить о его состоянии, уровне функционирования, развития и выявляются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата.. Под показателями количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, т.е. меру сформированности того или иного критерия.
Договоренность о критериях оценки, способах оценивания и формах сообщения оценки играет важную роль в компетентностном подходе и помогает избежать ошибок педагогического оценивания, обусловленных уровнем сформированности педагогического сознания педагога: «великодушие» - выставление завышенных оценок; «центральная тенденция» - стремление избегать крайних оценок; «ореол» - перенос личностного отношения на оценивание; «контраст» - оценивание знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя; «близость» - затрудненность после высокой отметки ставить низкую и наоборот.
Секция №1
«Информационная культура
как ключевая компетенция личности XXI века»
Информационно-образовательная среда колледжа
как условие формирования информационной культуры субъектов образования
Ершова Г. А.,
зав.информационным центром
ГОУ СПО НТПК №1
Конкурентноспособность на современном рынке труда и успешное вхождение в педагогическое сообщество выпускников колледжа в значительной степени определяется уровнем освоения ключевых компетенций. В Региональном (областном) компоненте Государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования им дается следующее определение: «Универсальные компетенции, характерные для человека любой профессии, позволяющие ему достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества, обеспечивающие эффективные профессиональные отношения».
Одной из важнейших ключевых компетенций является информационная, которая обеспечивает педагогу готовность к самостоятельной работе с профессионально-ориентированной информацией. Информационная компетенция выступает составляющей информационной культуры. Понимание сущности информационной культуры предполагает осознание ее как одного из проявлений общей культуры человека. Человек- творец, созидатель культуры и вместе с тем ее пользователь. Во взаимосвязи с деятельностью заключено своеобразие информационной культуры. С одной стороны, обретение информационной культуры требует значительных усилий личности, а с другой - только культура открывает доступ к накопленным информационным и образовательным ресурсам (Коджаспиров, Виноградов, Гендина).
Процесс присвоения информационной культуры – это длительный процесс постепенного перехода от незнания к знанию, от совершенствования одних умений к проявлению других, от одних личностных и психических свойств и качеств - к другим. Это- процесс трансформации информационных потребностей студента в информационное поведение специалиста и профессионала. Информационное поведение, с одной стороны, отражает активность личности как познающего субъекта, его умение ориентироваться в информационном поле. С другой стороны, в информационном поведении проявляется степень доступности информационно-образовательных ресурсов, те возможности, которые предоставляются студентам и преподавателям учреждением.
В качестве одного из основных факторов формирования информационной компетенции субъектов образования называют информационно- образовательную среду, которая должна быть создана с учетом не только сегодняшних требований, но и социальной перспективы, стремительного распространения новых информационных и коммуникационных технологий.
Анализ отечественных разработок и публикаций по проблемам информационно- образовательной среды свидетельствуют о том, что существует несколько подходов к ее формированию. Один из них ставит знак равенства между информационной средой и аппаратно-программными средствами (Агранович, Ахметов, Крюков). Можно предположить, что при этом подходе недостает понимания, что компьютеры, телекоммуникационные сети - это только техника, работающая на достижение образовательных целей. Вместе с тем, компетентностный подход предъявляет совершенно иные требования к информационной среде образовательного учреждения, в ней должны быть созданы условия для подготовки специалиста, способного и готового быть субъектом своей информационной деятельности (Лобанова).
При проектировании информационной среды педагогического колледжа мы учитывали, существующий региональный и собственный опыт, а также требования к уровню подготовки будущих педагогов. Поэтому и рассматриваем информационно-образовательную среду колледжа как «совокупность современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей субъектов образовательного процесса, научное и учебно-методическое сопровождение, а также комплекс аппаратно- программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним». Проанализировав нормативно-правовые, организационно-содержательные и материально-технические условия, пришли к выводу, что в колледже существует необходимая информационная инфраструктура, развитое научно-методическое и организационное обеспечение образовательного процесса, психолого-педагогическая поддержка процесса создания информационно-образовательной среды, а также мотивационная готовность педагогического коллектива. Мы поняли, что наши усилия целесообразно сосредоточить на таких направлениях, как создание и пополнение информационно-образовательных ресурсов, развитие технологической базы для использования возможностей локальных и глобальных сетей, предоставление возможностей для информационного взаимодействия студентов, преподавателей и педагогов базовых учреждений.
Так как основным умением при работе с профессионально- ориентированной информацией является готовность к самостоятельному поиску необходимой информации, информационный центр и библиотека колледжа уделяют большое внимание формированию информационно- образовательных ресурсов. Они представлены на различных типах носителей, в том числе:
- основные информационно-образовательные ресурсы размещаются в информационном центре и библиотеке в цифровом виде (электронные тексты, мультимедиа, видеоматериалы); в аналоговом виде (видеокассеты). Созданы и постоянно пополняются базы данных по следующим направлениям:
1. Региональная политика в сфере образования.
2.Реализация прав ребенка в образовательном процессе.
3. Актуальные проблемы образования Горнозаводского округа.
4. Государственный образовательный стандарт как условие качественного образования.
В колледже создана и активно работает видеостудия «Краски», которая осуществляет подготовку видеоматериалов о лучших занятиях во время практики в базовых учреждениях, открытых занятиях и мастер-классах. Создано 10 выпусков видеогазеты о студенческой жизни в колледже.
- информационные ресурсы на бумажных носителях располагаются в библиотеке и базовых кабинетах по специальностям (периодические издания, энциклопедическая и справочная литература, научная литература, учебно-методические комплексы). Информационный центр обеспечивает выпуск печатной продукции (информационно-библиографические бюллетени, дайджесты, материалы проблемных семинаров, конференций ,методические рекомендации).
- электронные образовательные ресурсы (тексты, иллюстративный материал, видео, мультимедиа) аккомулированы в информационном центре, к которым имеют доступ и студенты, и преподаватели. Для расширения информационного ресурса колледжа используются интернет-ресурсы.
За время существования информационного центра были созданы обширные базы данных по различным направлениям: нормативно- правовая, методическая, инновационная, управленческая информация, которые постоянно пополняются новыми материалами. Электронный каталог библиотеки содержит 21000 библиографических описаний учебных изданий, 90000 описаний статей, полнотекстовые базы нормативно-правовой документации образования.
По всем дисциплинам образовательных программ преподавателями колледжа созданы основные информационные образовательные ресурсы - УМК, которые обеспечивают эффективную самостоятельную работу студентов. Информационный центр располагает технологическими возможностями для тиражирования и обеспечения студентов учебно-методическими материалами, необходимыми для организации образовательного процесса. В освоении ряда дисциплин активно используются обучающие компьютерные программы в виде автоматизированных учебных курсов с мультимедийным сопровождением. На обширном рынке мультимедийной учебной продукции недостаточно представлена продукция, сопровождающая программы профессионального педагогического образования. Поэтому информационный центр активно занимается созданием презентаций. Поддержание качества образовательного процесса в педагогическом колледже обеспечивается системой автоматизированного контроля результатов образовательной деятельности студентов. В ходе промежуточной аттестации студентов 2 курса одним из этапов комплексного экзамена было компьютерное тестирование (Super test), которое позволило оптимизировать процедуру аттестации и объективно оценить ее результаты.
Одним из важнейших структурных компонентов информационной среды, обеспечивающих эффективную работу с информацией, является аппаратно- программные средства. В колледже созданы 3 компьютерных класса, автоматизированные рабочие места (учебный отдел, методический кабинет, отдел по социально-педагогической работе, библиотека, информационный центр, бухгалтерия, столовая), локальная сеть внутри колледжа, обеспечен доступ в глобальные сети. Все это помогает осуществлять автономный и удаленный доступ к информационным ресурсам, оптимизировать информационные потоки, обрабатывать информацию, развивать взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения.
Анализ условий позволяет говорить о наиболее эффективных механизмах формирования информационной компетенции, к которым можно отнести:
-информационное обслуживание преподавателей и студентов (обеспечение доступа к электронным каталогам, учебникам и энциклопедиям по предметным областям, отечественным и мировым информационным сетям, базам данных);
-организация и проведение обучающих семинаров для студентов и преподавателей;
-использование интерактивных и информационных технологий в образовательном процессе;
-участие в сетевых сообществах;
Таким образом, анализ результатов деятельности по формированию информационной среды колледжа позволяют поставить перед собой новые задачи. Прежде всего- это интеграция всех информационно-образовательных ресурсов в единую систему, разработка новых электронных ресурсов, осуществление телекоммуникационного взаимодействия преподавателей и студентов во всех видах профессионально значимой деятельности, внедрение дистанционных образовательных технологий. Создание такой среды обеспечит качественную подготовку будущих педагогов в условиях компетентностного подхода.
Интерактивные формы общения как условие развития коммуникативных навыков социального педагога
Ситникова Д.,
студентка 306 группы
ГОУ СПО НТПК №1
Психологи определяют интерактивное общение как один из компонентов в структуре общения, как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическим отношении.
Отличие интерактивных методов от традиционных:
- воспитание личности ученика;
- открытие смысла учебной деятельности;
- студент учится мыслить и творить в коллективе единомышленников
- развивает себя как творческая личность.
В свою очередь по определению авторов интеракция – взаимодействие, установление разнообразных связей между субъектами общения, включая каузальные причинно-следственные отношения.
В настоящее время проблема интерактивного общения стоит довольно остро. Возникают трудности активизации познавательной, мыслительной деятельности учеников по усвоению знаний посредством организации их учебно-познавательных отношений и взаимодействий.
В колледже на таких дисциплинах как теория и практика общения, психология, социальная психология использовались методы для организации интерактивного общения. Основными методами являются учебные диалоги, дискуссии, учебно-ролевые игры, совместное решение творческих задач и т.д.
При использовании этих методов педагог не морализирует, не принуждает, а все студенты усваивают знания в свободной дискуссии. Студент формирует умение свободно оперировать полученными знаниями в ходе анализа и оценки тех или иных фактов действительности. Т.о. интерактивное общение – это процесс социальный, коллективный, а не сугубо индивидуальный.
Форма интерактивного общения позволяет понять достаточно трудные по теоретическому содержанию и практическому приложению вопросы. Создается обстановка коллективного творчества, вызывающая интерес к самому процессу обучения, стимулирующая более сложные нестандартные подходы к решению вопроса.
Метод дискуссии позволяет:
- воспитывает смелость мысли и действий
- уверенность в своих возможностях
Со стороны педагога оказывается воспитывающее воздействие на студентов своей личной позицией.
Использование методов интерактивного общения приводит к продуктивной совместной деятельности преподавателя и студентов, возникает ситуация сотрудничества (с преподавателем, другими студентами). Создается смысл «во имя чего?», а не «что и как?».
Т.о. в ходе овладения методами интерактивного общения студент учится:
1. Самостоятельно отбирать необходимую информацию из разных источников (рассматривать искомую информацию с разных точек зрения, периодические издания, художественные тексты, мультимедийные средства, поисковые системы).
2. Использовать интерактивные методы (интервью, дискуссии) в будущем (на работе, практике).
3. Осуществлять статистическую обработку информации – результатов диагностики и мониторинга.
4. Уметь анализировать, систематизировать педагогически ситуации, занятия, педагогический процесс, педагогическую систему, нормативно-правовые документы.
5. Интерпретировать обработанную информацию
Интерактивное общение – это инновационная форма, используемая в обучении, позволяющая формировать личность, активизировать скрытые возможности.