Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
- Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
- А. Е. Манойлов, 382.58kb.
- Аспирантура, 17.5kb.
- Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
- «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
- Творческая работа на тему, 231.27kb.
- -, 791.98kb.
- Утверждаю, 98.49kb.
- Утверждаю, 76.87kb.
Внеаудиторная работа по английскому языку
Шарай Ю. А.,
зам.директора по УР ГОУ СПО СО «Мед.училище №5»
Неотъемлемой частью профессионального образования будущего специалиста — медика является овладение навыками устной и письменной англо-язычной речи.
Процесс подготовки специалистов охватывает аудиторные занятия, на которых студенты получают теоретическую подготовку, овладевают языком, так и внеаудиторную работу, ориентированную в первую очередь на практическое применение полученных знаний в области языковой подготовки.
Внеаудиторная работа может включать в себя разные формы и виды занятий: кружки, факультативы, клубы по переписке.
Особое место среди таких форм принадлежит инсценировке литературных произведений и постановке пьес на английском языке.
Реализация подобного проекта всегда связана с выполнением нескольких задач для достижения поставленной цели.
Можно выделить несколько этапов в подготовке и проведении такого мероприятия.
Первый этап - подготовительный, в котором самое главное - увлечь ребят будущей постановкой, показать привлекательность этой идеи и обрисовать пути ее достижения.
При этом важно самому верить в успех задуманного и своим энтузиазмом вовлечь в работу всю учебную группу, не оставив никого равнодушным.
В процессе подготовки мероприятия важно подробно описать фабулу предстоящего спектакля, тем самым сформировать единое представление о пьесе.
Далее следует внимательно подойти к вопросу о распределении ролей, для чего необходимо знать творческие и языковые возможности каждого,
В первую очередь к постановке должны быть привлечены те, кто в достаточной мере владеет языком, способен реализовать эти познания в творческой форме.
Во вторую очередь к работе привлекаются те, кто не настолько силен в языке, но, тем не менее, обладает определенными навыками разговорной английской речи.
Такие участники спектакля играют роли второго плана, в которых слов может быть меньше.
И в третью очередь к постановке привлекаются оставшиеся члены группы, которые готовят оформление, декорации, костюмы, подбирают музыку к спектаклю, обеспечивая тем самым его аудио-визуальную часть.
При отборе претендентов следует учитывать собственные желания студентов, их добровольное согласие играть ту или иную роль.
В этом, по моему мнению, заключается мощный рычаг успеха.
Важно, что человек сам осознает уровень своей подготовленности и даже если он не достаточно высок, его собственное желание и согласие играть роль, требующую больших знаний, становится мощным стимулом к повышению этого уровня.
В ходе подготовки важно настроить всех студентов группы на мажорный лад и сообщить о том, что их труд будут оценивать их же товарищи по учебе, преподаватели, а может даже и родители.
Не тайна, что многие в училище будут с первой минуты знать, что такая-то группа приступает к работе над тем, чего в образовательном учреждении на языке никогда не делалось.
Особую роль здесь может сыграть афиша, в которой спектакль будет анонсирован, что в свою очередь вызовет живой интерес к постановке.
Во время репетиций особая, руководящая роль отводится учителю, как главному наставнику и организатору.
Поэтому важно, чтобы студенты во время подготовки не видели учителя злым, раздраженным, невнимательным, резким и неучтивым.
Он должен направить ребят на правильное видение сюжета, образов, то есть всей игры на сцене, видеть каждого игрока в отдельности, уметь вовремя похвалить участников за правильную игру, успешное и выразительное чтение текста.
Общий задор, уверенность в выполняемом под руководством учителя- все это придаст настоящий творческий запал в подготовке пьесы.
Студент должен уйти домой после репетиции и особенно после самого спектакля в приподнятом настроении, так как его оценили, его признали, он сумел достичь цели, которая была поставлена. Все это достаточно кропотливая работа.
Однако, она не оставит никого безучастным, будет способствовать единению коллектива, заставляет студентов посмотреть на учителя как на профессионала, обладающего не только педагогическими, но и театральными возможностями.
Участники спектакля смогут поверить в свои собственные силы и в то, что при кропотливом труде на общее благо все достижимо.
У них выработаются навыки коллективного труда, что рождает уверенность каждого в себе и причастность к групповой работе.
Во время репетиций всего коллектива на сцене студенты совершенно другими глазами посмотрят друг на друга, при этом проявляя свое восхищение и удивление.
Подготовка и презентация спектакля может помочь самому преподавателю узнать своих подопечных в личном общении - он непосредственна будет работать с героями спектакля над английским текстом, постановкой произношения, интонацией, движениями на сцене и так далее.
Результатом успешно проведенных репетиций стоит сама постановка, в ходе которой и будет реализована основная главная цель всего мероприятия. В ходе спектакля главная роль отводится самим его участникам. Сам учитель отходит на второй план, находясь среди присутствующих в зале и только смотрит на происходящее на сцене. Всем ходом спектакля руководят студенты. Именно сам спектакль выявит все плюсы и минусы проведенной работы.
И в случае успеха будут достигнуты следующие результаты:
- участники спектакля получат признание своих же товарищей с других
курсов;
- поверят в то, что ими руководит самый настоящий педагог, который не
только задает уроки, но и учит чему-то новому, чего они никогда еще
не делали;
- открывает в них же самих скрытые способности и таланты;
- у студентов может появиться масса идей, которые могут быть
реализованы в будущем.
Таким образом, сценическая постановка произведений на языке, являясь
важной частью внеаудиторной работы, может способствовать значительному повышению интереса студентов к изучению английского языка и совершенствованию своих знаний по данной дисциплине.
СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕГРАЦИИ КАК СПЕЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Бусыгина Е. В.,
преподаватель ГОУ СПО НТПК №1
«Сущность регионального (областного) компонента государственных, образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования заключается в использовании подхода, основанного на компетенциях…».
Современный этап системы образования характеризуется переходом от идеологии развития к технологиям развития, т.е. разработке способов практической реализации идей.
В тоже время переход от внешней стороны вопроса к качественному изменению содержания профессиональных образовательных программ остается проблематичным, так как не разработан механизм улучшения образовательной деятельности, который бы не разрушил ее целостность и компетентностный подход к подготовке специалиста.
Таким механизмом может стать интеграция, объединяющая все элементы образовательного процесса.
Современная система дошкольного образования предъявляет серьезные требования к воспитателю. Одним из таких требований является способность к осуществлению интегрированного подхода в организации образовательного процесса в ДОУ.
Интегрированный подход в образовании для школы глубоко раскрыт в научно-педагогической и методической литературе, а в детском саду – сделаны только первые шаги. Но уже очевидно, что именно интеграция приведет к созданию условий для развития и самореализации личности ребенка и обеспечит оптимальное функционирование механизма развития образовательной системы.
Нельзя ждать, когда студент станет воспитателем, и лишь тогда учить его интегрированному подходу в работе с детьми раннего и дошкольного возраста. Умение строить интеграционные связи должны входить в общий перечень специальных компетенций выпускника.
Основной критерий в работе со студентами – доступно и наглядно показать на примерах практики эффективность интеграции.
В образовательной практике НТПК №1 применяется следующий алгоритм подготовки воспитателя ДОУ:
I курс – наблюдение и занятия на рабочем месте;
II курс - рефлексивный анализ студентами самостоятельно организованных видов деятельности детей по различным направлениям;
III курс – составление студентами проектов и написание рабочих программ по созданию условий интеграции разных видов деятельности дошкольников.
Именно такой подход поможет им осознать требования интеграции (определение общих целей, разработки единого плана в достижении целей, привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов интеграции, сбора и накопления материала, включение в план разнообразных видов деятельности с детьми, педагогами, родителями), а также обеспечит готовность студентов к изменению психолого-педагогических условий ДОУ в следующих направлениях:
- совершенствование развивающей среды;
- использование комплексных, вариативных и парциальных программ, инновационных технологий;
- потребность будущих педагогов в инновационной деятельности;
- интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;
- работа на междисциплинарной основе;
- вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
- многофункциональное взаимодействие с социумом.
Понимание успеха этой деятельности, ее результативности подведет к необходимости рассмотрения вопроса о многовариативном решении данной проблемы.
Интеграция, как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения друг в друга различных разделов воспитания и образования детей основывается на общности психических процессов (их развитие необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности), что позволяет интегрировать различные образовательные сферы.
В результате целенаправленного обучения студенты осознают, что интегрированные занятия более результативны, так как у детей:
- отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях;
- проявляется широта интересов, что в последующем может стать основой многообразного опыта.
Интеграция дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, развиваются его коммуникативные умения, познавательная активность. Интеграция позволяет уменьшить количество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельности (игровой, трудовой, художественной, познавательной и др.).
Таким образом, интеграция может выступать в качестве универсального профессионального умения, лежащего в основе развития специальных компетенций студентов обучающихся по специальности «Дошкольное образование». Студенты должны овладеть механизмом интеграции, которая составляет основу профессиональной деятельности воспитателя ДОУ (например, задачи речевого развития интегрируются во все виды деятельности ребенка-дошкольника, интеграция музыкальной и изобразительной деятельности дошкольника и т.д.).
Диалог как форма интеграции
на учебных занятиях общепрофессионального блока
по специальности «Педагогика дополнительного образования»
Котельникова Н.Н.,
преподаватель
ГОУ СПО НТПК №2
Интеграция на учебных занятиях общепрофессионального блока по специальности «Педагогика дополнительного образования» рассматривается как целостность представления педагогической деятельности – диалоговой по своей природе. Студентам предстоит освоить понимание гуманистической сущности педагогической деятельности через интериоризацию ценностных ориентаций, т.е. обретение личностных смыслов. Период обучения в колледже у будущих педагогов характеризуется неустойчивостью и спонтанностью в формировании ориентаций на отдельные ценности педагогической профессии. Ценностное самоопределение невозможно, если обучение строится только как интеллектуальный процесс, не затрагивающий эмоциональную сферу личности.
Проблема: какие формы обучения способствуют процессу интериоризации ценностных ориентаций студентов?
Если основа ценностных ориентаций – ценностное отношение, то оно возникает при эмоциональном восприятии явлений педагогической действительности, что побуждает к самоанализу и рефлексии.
Следовательно, уместен перенос акцента с сообщения знаний на развитие отношений к знаниям (содержанию образования), т.е. обретение личностного смысла. Открытию личностных смыслов способствуют адекватные процессуальные формы – эмоционально-ценностные виды деятельности.
Организация эмоционально-ценностного вида деятельности, обеспечивающего личностную включенность студентов в процесс обретения профессиональных ценностных ориентаций гуманистической направленности на основе диалога, представлена дискуссией на тему «Насилие и ненасилие в воспитании».
Проект учебного занятия.
Тип УЗ: обобщение и систематизация знаний.
Вид занятия: дискуссия (техника «Двойной круг Сократа»).
Педагогическая цель: организация условий для представления студентами о действиях насилия и ненасилия в воспитании в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Задачи:
1) Определить критерии насилия и ненасилия в воспитании.
2) Составить дефиниции насилия и ненасилия в воспитании.
3) Обосновать (опровергнуть) допустимость насилия в воспитании.
4) Предложить варианты ненасильственных действий в ситуации общения с детьми и их родителями.
1 этап дискуссии (терминологический)
Основной вопрос: Какое Ваше собственное определение насилия и ненасилия в воспитании?
Дополнительные вопросы: по каким критериям вы различаете насилие и ненасилие? в чем проявляется насилие в образовательном учреждении? в каких метафорах выражается насилие и ненасилие?
2 этап дискуссии (инструментальный)
Основной вопрос: Можно ли оправдать насилие в воспитании?
Дополнительные вопросы: может ли утвердиться ненасилие воспитания в полном виде? известен ли Вам опыт ненасильственного воспитания? какое насилие допустимо в воспитании? в чем заключается эффективность (привлекательность) использования насилия в воспитании? оправдано ли насилие для исправления несправедливости? что Вы как педагог запрещаете себе? есть ли у Вас личные «Не»? чем опасно насилие в воспитании? испытывает ли педагог насилие над собой? может ли слово стать средством насилия над человеком?
3 этап дискуссии (практический)
Основной вопрос: «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется»?
Задания:
- варианты обращения к участнику творческого объединения по поводу некорректного поведения;
- обращение к родителям на собрании по поводу сложностей в отношениях между детьми;
- способы выражения позитивной оценки ребенка;
- варианты способов отметить достоинства ребенка при их отсутствии (на первый взгляд).
К эмоционально-ценностным видам деятельности можно отнести рефлексивный диалог. Технологию рефлексивного диалога раскрою на примере обращения к себе ряда вопросов, ответы на которые представляют собой мое понимание педагогической деятельности.
В чем состоит смысл образования человека?
Смысл образования в обретении смыслов. Ценности и компетенции (в частности, профессионально-педагогические) не могут быть освоены студентами, подобно заучиваемым знаниям. Они могут стать личностными образованиями только через индивидуальный интерес, индивидуальные открытия, индивидуальное самоопределение, одним словом, через открытие смысла для себя.
Какие образовательные цели приоритетны?
Цели, связанные с ценностными отношениями. Когда для человека деятельность имеет личностный смысл, он сам определится в поиске знаний и овладеет умениями, чтобы изменить (повысить) уровень качества своей деятельности.
В чем смысл образования студентов по вашему предмету?
Смысл нельзя передать, его можно только открыть (обрести) самому. Ценности не строятся, а прорастают, их не насадить сверху, они должны быть приняты, прожиты, интериоризированы. Хотелось бы помочь студентам обрести этот смысл. Все учебные дисциплины, которые я веду, по сути, нацелены на овладение профессиональной компетенцией в организации воспитания детей (в т.ч. собственных). Пусть детям повезет: они встретят на своем пути педагогов-профессионалов, которые, в свою очередь, стали такими через освоение содержания образования на моих занятиях.
Как Вы обрели свой смысл профессиональной деятельности?
Есть четыре автора, встреча с идеями которых помогли мне обрести смысл своей деятельности.
Александр Борисович Орлов переворачивает наше представление о детстве, заставляет по-настоящему задуматься о мощных природных основаниях развитиях личности и пределах педагогического вмешательства в книге «Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики».
Маргарита Николаевна Дудина справедливо утверждает, что основой педагогики является вовсе не психология, а этика человеческих взаимоотношений в книге «Педагогика: долгий путь к гуманистической этике».
Михаил Владимирович Кларин аргументирует взаимосвязь характера педагогической деятельности и педагогического сознания, которое, в свою очередь, и обуславливается и выражается в метафорах. Метафоры образования связаны с разными ценностными основаниями, отражают разные типы педагогического сознания, которое, в свою очередь, детерминирует педагогическую деятельность в статье «Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания» (Педагогика, 1998, №1).
Михаил Михайлович Бахтин, который обосновывает значение речи в познании человека, в том числе самопознании: «Человек в его человеческой специфике всегда выражает себя (говорит), т.е. создает текст. Текст есть практически единственная форма заявления о себе…». Там, где человек изучается вне текста и независимо от него, то это уже не гуманитарные науки (Проблемы текста).
Какова ваша собственная образовательная направленность? Каких изменений Вы ожидаете от себя?
Гуманистический смысл педагогической деятельности требует приобретения умений применять адекватные педагогические технологии преподавания. Для чего продолжаю самообразование через изучение литературы, дистанционное обучение в Педагогическом университете «Первое сентября» по курсу «Разработка и внедрение гуманистической модели образовательной системы», организацию семинаров интерактивного характера с педагогами ОУ, УДО и учреждений культуры, разработку и реализацию программы курса для студентов педагогического колледжа «Гуманистические основы педагогической деятельности».
Интерактивные методы формирования правовой компетентности выпускников профессионально-педагогического колледжа
Файзулина Т. Ф.,
зам.директора
ГОУ СПО «Алапаевский профессионально-педагогический лицей»
Профессиональное образование в современных условиях решает задачи, связанные с формированием общих компетенций, необходимых для успешной деятельности, как в профессиональной, так и в непрофессиональной сферах, а так же компетенций, необходимых для реализации профессиональной деятельности как таковой. Правовая компетентность выпускника профессионально-педагогического колледжа предопределяет успешность, как в непрофессиональной сфере, так и в профессиональной деятельности. На ее формирование направлены такие дисциплины учебного плана, как права человека (дисциплина по выбору), основы права, правовое обеспечение профессиональной деятельности.
Компетентностный подход в обучении предполагает «подготовку квалифицированного специалиста, готового к воспроизводству знаний и умений в современном социальном, информационном и промышленном социуме». Это «вычленение из содержания образования компетентностей, основанных на знаниях, умениях, навыках, способах творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении». Компетентность как способность применять полученные знания и умения на практике для решения практических и теоретических проблем может формироваться на основе интерактивных методов обучения.
Интерактивное обучение - это обучение через опыт, обучающийся вовлекается в активный процесс получения и переработки знаний, преподаватель превращается из лектора во внимательного заинтересованного собеседника. Можно выделить следующие этапы данной технологии:
- переживание участниками конкретного опыта (в ходе игры» выполнения упражнений, изучения определенной ситуации);
- осмысление полученного опыта;
- обобщение (рефлексия);
- применение на практике.
К формам обучения, позволяющим каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи, относятся такие, как работа в группах (мозговой штурм, дебаты, учебные дискуссии), игровое моделирование, ролевые игры («судебное заседание»), деловые игры.
Участники проекта «Правовое образование в школе» Российского фонда правовых реформ подробно рассматривают вопросы использования интерактивных методов в преподавании права, что «позволяет обучающимся самостоятельно решать трудные проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя; потенциально возникает возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную» .
Образовательной технологией, позволяющей обучающимся обрести самостоятельность в познании и помогающей адаптироваться к жизни в стремительно меняющемся обществе, может стать проектирование. Проект — это деятельность одного студента или небольшой группы, в которой они самостоятельны и активны на протяжении всего цикла: сами планируют работу, находят необходимые ресурсы, выполняют поставленные задачи и облекают результаты в значимую форму, которая может быть представлена (стадии учебного проекта были выделены в методической литературе В.В. Гузеевым), Современное понимание учебного проектирования сформулировано Е.С. Полатом: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».
Примеры использования проектной технологии при изучении права нашли отражение в современной педагогической и методической литературе, апробированы на практике. В ходе проектной деятельности студенты оказывают реальную помощь в организации занятий, основой которых является вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность. В курсе «Права человека», к примеру, при изучении темы «Права ребенка» подготовка наглядных материалов и вовлечение учебной группы в различные формы познавательной игровой деятельности происходит в трех направлениях; история создания Конвенции о правах ребенка, содержание документа, практическая значимость документа (итоги изучения темы).
При изучении «Основ права» студенты готовят экспресс-проекты, отражающие графически идеи главы II Конституции РФ. Представление проектов может быть организовано как защита идеи, отраженной на плакате, либо предоставляется возможность отгадать замысел других, подтверждая это текстом Конституции РФ.
Рассматривая вопросы «Правового обеспечения профессиональной деятельности» студентов можно привлечь к изготовлению наглядных пособий. К примеру, по теме «Трудовое право» ставится задача отразить вопросы трудовых отношений в схемах и таблицах, используя материалы учебника (Шкатулла и др. «Основы правовых знаний») и Трудовой кодекс РФ.
Интерес студентов к актуальным вопросам развития современной правовой системы (например, изменения в избирательном законодательстве) может развиваться в ходе реализации правового проекта «Ток-шоу». Для использования формы публицистической телепередачи необходимо подготовить сценарий, перечень вопросов в соответствии с темой, предположить, какие сложные для ведущих ситуации могут возникнуть и спланировать пути выхода из них. Современные технологии предоставляют возможность подготовить видеоматериалы (интервью со специалистами, экспертами). Требуется организация рекламной компании, разъяснительная работа в предполагаемой аудитории. На «ток-шоу» необходимо пригласить интересных людей из числа родителей, юристов и пр.
Кроме проектной технологии в практической деятельности возможно использование интерактивных упражнений, например, «Живая линия». Участники выстраиваются вдоль воображаемой линии в зависимости от точки зрения, которой они придерживаются по поводу обсуждаемой темы (например, целесообразность введения суда присяжных): на левом «полюсе» - сторонники, на правом - противники, в центре - сомневающиеся. Обязательно выбираются наблюдатели, которые фиксируют процесс перемещения вдоль линии. Представители разных точек зрения приводят по очереди аргументы в защиту своего убеждения, а остальные участники меняют свое положение на линии в сторону одного или другого полюса, в зависимости от того, насколько аргументы выступающих их убедили. Внимание обращается не на обязательность перемещения, а на необходимость искреннего и полного включения в игру. На этапах обсуждения и обобщения особое внимание обращается на важность наличия собственного мнения и аргументирование своих взглядов. Педагог на этапе обобщения определяет, для решения каких учебно-воспитательных задач можно использовать данное упражнение.
Подводя итог, можно обратить внимание на то, что правовая компетентность является составной частью социальной, которая трактуется как «отсутствие противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умение анализировать ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и включение результатов анализа в схему регуляции собственного поведения».
Интерактивные методы способствуют тому, что человек привыкает принимать решения относительно себя самого, понимая собственные чувства и требования; правовая компетентность ориентирует на понимание ожиданий и требований других людей, на учитывание их прав, отвергается агрессивность, формируется уважение прав и обязанностей других лиц и умение защитить свои права.
Новые подходы к воспитанию специалиста современной профессиональной модели
Мамаева Н. Т.,
преподаватель
ГОУ СПО « Верхнесалдинский авиаметаллургический колледж»
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования 2006 - 2010 г. говорится о необходимости эффективного взаимодействия образования с рынком труда, соответствия качества образования требованиям работодателей. Необходима интеграция бизнеса и образования. Работодатели заказывают образованию новую модель будущего специалиста. Возникает вопрос: « Какой должна быть новая модель будущего специалиста?» Только тесное взаимодействие с работодателями поможет учебному заведению откорректировать содержание квалификационных характеристик по каждой специальности. Существенно меняются подходы и к воспитанию. Предприятиям нужны хорошие исполнители, обладающие инициативой, мобильные, способные освоить смежные профессии, принять самостоятельное решение в неожиданной ситуации. Большое значение придается таким качествам личности, как честность, ответственность, коммуникабельность. Во главу угла ставится способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию.
В Верхнесалдинском авиаметаллургическом колледже разработана Концепция воспитательной деятельности, которая содержит 10 направлений:
1. Физическое воспитание (жизнь и здоровье студентов)
2. Общая культура человека.
З. Патриотизм и интернационализм.
4. Уважение прав и свобод других людей, коммуникабельность, толерантность, готовность к работе в коллективе.
5. Нравственное воспитание, формирование этических норм и идеалов, правовое самосознание.
6. Гражданственность, готовность к совершенствованию общества, ответственность за его судьбу.
7. Современное мышление, творчество.
8. Инициатива, предприимчивость, самостоятельность.
9. Ответственность за принимаемые решения.
10. Готовность к жизни и труду в условиях современной демократии.
Для осуществления воспитательного воздействия проводится отбор воспитательных методов. В основу этих методов положены следующие принципы:
1. Развитие личностных качеств студента - необходимо так организовать деятельность преподавателя, чтобы она способствовала раскрытию и совершенствованию в студентах таких жизненно важных качеств, которые влияют на процесс его социализации.
2. Технологический ресурс - применение педагогических воспитательных технологий:
а) витагенная технология (использование жизненного опыта преподавателя, студентов,
общества);
б) технология интерактивного общения (диалог, полилог, дебаты);
в) технология сотрудничества - преподаватель и студент - партнеры при решении определенной проблемы (субъект - субъект);
г) портфолио студента — портфель индивидуальных образовательных достижений.
3. Личностно - деятельностный принцип - в результате применения любой технологии
ведущая и направляющая роль в воспитании учебной группы принадлежит
преподавателю.
4. Последовательность и систематичность воспитательного воздействия.
5. Содержание учебной информации - учебные тексты, включая условия задач и заданий практического характера, тематика внеклассных мероприятий должны быть духовно -нравственной направленности.
6. Организация деятельности студентов - использование активных форм работы студентов (микрогруппы, деловые, ролевые, организационно- деятельностные игры, метод мозговой атаки; студенческое самоуправление, спортивные секции, клубы по интересам, научное студенческое общество и т.д.)
7. Тесное взаимодействие с социальной средой воспитуемого.
Какие же качества студента необходимо воспитывать? Существует 10 групп личностных качеств:
- воля, смелость, решительность
- самостоятельность
- творческая активность
- ответственность
- толерантность, умение работать в коллективе
- открытость, искренность
- уважение, вежливость
- эстетический вкус
- культура чувств и эмоций
- пунктуальность, организованность.
Эти личностные качества обладают универсальностью и могут воспитываться на разных учебных дисциплинах, независимо от их специфики, во время проведения внеклассных мероприятий, а также при личном общении преподавателя со студентами.
Каковы же методы воспитательной деятельности? Выбор зависит от индивидуальных психологических особенностей студентов, их возраста, уровня развития, педагогического стиля преподавателя. В арсенале каждого преподавателя есть набор присущих ему методов воспитания. Вот некоторые из них:
- Установление личного контакта со студентом.
- Проявление искренности преподавателя, его добрых намерений; уважение к личности студента, соучастие и милосердие.
- Мотивация к саморазвитию и самосовершенствованию.
- Воспитание на положительном примере, личный пример преподавателя.
- Постановка преодолимых барьеров.
- Создание ситуации успеха.
Педагогическая интеграция как необходимый ресурс реализации требований ГОС НРК среднего полного общего образования
Билевич И.Н.,
учитель I категории МОУ СОШ № 45
г.Нижний Тагил
В условиях стремительного развития общества наука прочно входит во все сферы жизни современного человека. За последнее время усилилось внимание к двум взаимообратным тенденциям школьного образования - дифференциации и интеграции. Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Однако очень часто у ребенка школьные знания так и остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. В результате этого ученик не воспринимает целостно ни учебный материал, ни тем более картину окружающего мира. Количество предметов в современной общеобразовательной школе значительно возросло. Потоки информации и её объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Поэтому большая часть информации остается невостребованной, а общество утрачивает возможности использовать ее вовремя.
В качестве междисциплинарных исследований в образовании адекватна интеграция, выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности в перманентно меняющейся среде. В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего, объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. Опыт ряда зарубежных стран показывает, что на современном этапе развития образования наиболее принятой формой интеграции стало создание интегрированных курсов. Казалось бы, найден способ постижения нужной целостности, системности изучаемых в школе знаний. Но сразу же возникает серьезный вопрос о том, какой учитель сможет этот курс практически вести. Само создание таких учебных курсов потребует весьма квалифицированного коллектива авторов. Его же преподавание требует не только высочайшей квалификации, но и весьма широкой эрудиции.
В начальной школе роль интегрирующего звена осуществляет сам учитель, который обучает детей всему: и арифметике, и грамоте, и начальному пониманию природы, и многому-многому другому. Интеграция знаний может выступать как один из путей мобильности и вариативности содержания образования. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка информированию его творческого мышления.
Таким образом, применительно к системе начального обучения понятие «интеграция» может принимать несколько значений:
- Во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения). Результат такой интеграции - ученик получает те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, ребенок с первых шагов представляет мир как единое целое, в котором все элементы связаны.
- Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция — средство обучения). На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые представления о явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по спирали).
- В-третьих, как результат - развитие учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером современного научного стиля мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого объекта не остается изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и понятий, актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета. Установление связей между различными формами мыслительных процессов и предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся, ее системность.
Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъектных отношений, в результате которых возникают возможности для совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса.
В рамках окружного семинара мы с педагогом дополнительного образования Шморгуновой А.В. показали интегрированный урок «Олимпийские игры: вчера, сегодня и завтра», используя материалы олимпийских игр Древней Греции, смогли увидеть, в какой степени дети владеют информацией, раскрывающей особенности исторического развития и современного этапа жизнедеятельности образовательного учреждения и класса. Ребята самостоятельно оформляли работы по этой теме. На этом уроке мы рассказали о заслугах нашей школы, класса, представили ребят, которые занимаются спортом, показали, сколько призовых мест заняли учащиеся, чем были награждены (кубки, медали, грамоты), затем дети изображали древнегреческого участника олимпиады, причем задания давались разноуровневые. В рамках предметной недели был подготовлен и проведен интегрированный урок по теме «Русские богатыри в изображении сказателей и художников». В урок вошли знания трех предметов: литературы, русского языка, изобразительного искусства. Результатом, которого стали собственные сочинения и рисунки учащихся 4-6 класса. Таким образом, хотелось бы отметить, что интеграция знаний способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать в окружающей среде. Учитель тем временем создает для каждого ребенка «ситуацию успеха» - это уверенность в собственных силах, желание вновь достигнуть хороших результатов, ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Рассматривая педагогическую интеграцию как необходимый ресурс реализации требований ГОС НРК среднего полного общего образования, можно констатировать следующее: результатом интегрированного обучения является:
- повышение познавательного интереса детей, который проявляется в активной и самостоятельной работе на занятии и во внеурочное время;
- повышение уровня знаний учащихся, который достигается благодаря многогранной интерпретации с использованием сведений из различных наук;
- эмоциональное развитие ребенка, основанное на привлечении общения с живой природой, музыкой, литературой, живописью и т.д.;
- развитие творческой деятельности учащихся, результатом которой могут быть собственные сказки, стихи, рисунки, поделки, что является отражением личностного отношения восприятия мира.
Отбор и структурирование содержания интегрированных курсов создают условия для того, чтобы к концу начального обучения дети владели бы не суммой знаний «немного обо всем», а сознательно оперировали связями между ними «все о немногом», т.е. это уже специализация, хотя и на новом, интеграционном уровне. Очевидно, что представление знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосвязях расширяет не только развивающие и образовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности.
Проведение интегрированных уроков, блоков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий образовательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.
Педагогическая интеграция как необходимый ресурс реализации требований ГОС НРК среднего полного общего образования
Попко А.О.,
Сорокина Н.Ю.
Телешова Н.Ю.,