Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Кузина О.Е. Использование информационных технологий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении студентов СПО Николаева С.Б. Мультимедиа технологии в образовательном процессе

Подобный материал:

• Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
• Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
• А. Е. Манойлов, 382.58kb.
• Аспирантура, 17.5kb.
• Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
• «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
• Творческая работа на тему, 231.27kb.
• -, 791.98kb.
• Утверждаю, 98.49kb.
• Утверждаю, 76.87kb.

Использование информационных технологий в преподавании филологических дисциплин


Кузина О.Е.,

преподаватель

ГОУ СПО НТПК №1

«Качество образования остается проблемой номер один. Учитель – главная движущая сила качественного обновления вузов и школ». Самим преподавателям придется « пройти свой путь, чтобы обновить подходы к воспитанию, к внедрению современных образовательных технологий…» В.В. Путин

(Из выступления на заседании Совета по науке, технологиям и образованию при Президенте РФ 25 октября 2006 года).

Одна из составляющих общей культуры человека – информационная культура личности, необходимое звено образовательной деятельности как педагога, так и студента. Информационная культура проявляется в умении формулировать свои информационные запросы, в умении пользоваться различными источниками информации, в интересе к информационной деятельности, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности и социальной защищенности личности в информационном обществе.

В условиях информатизации общества просто невозможно работать по – старому: во-первых, сама жизнь заставляет нас овладевать информационной культурой, во – вторых, необходимо и студентов, будущих учителей, познакомить с современными средствами и методами преподавания.

Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое представляет мультимедиа библиотека и Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную лекционно-семинарскую систему. Как преодолеть это противоречие?

Можно изменить содержание и методы образования, приспособить новые информационные возможности в рамках традиционного занятия.

На современном этапе преподавания русского языка научные поиски ведутся в основном в плане совершенствования методов обучения. Одним из путей повышения эффективности преподавания является широкое внедрение в учебный процесс различных средств обучения, которые содействуют продуктивной организации учебного процесса (дисциплинируют внимание, пробуждают интерес к предмету, активизируют самостоятельность и познавательную активность, дают возможность варьировать структуру занятий, позволяют индивидуализировать образовательный процесс, формируют навыки исследовательской деятельности и т.д.). В этом плане большую пользу могут принести компьютерные программы, например, типа «тренажер», «контролер» и т.д. с реактивным диалогом (простейшие реакции на вопросы, которые компьютер ставит перед студентом).

Г. Селевко вообще вводит понятие «компьютерный урок». Все дидактические части урока остаются традиционными, но они компьютеризируются (осуществляются полностью или частично с помощью и при поддержке компьютера). При использовании компьютерных средств обучения учитель перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером. Будучи вплетенным в любую педагогическую технологию, такой урок повышает эффективность усвоения учебного материала. При проектировании компьютерного урока учитель:

• составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения;
  
• отбирает наиболее эффективные средства из компьютерного обеспечения;
  
• из найденных материалов составляет презентационную программу;
  
• предусматривает диагностику.
  

Эффективно можно использовать компьютер и при написании учебно- исследовательской работы.

Сейчас издательство «Кирилл и Мефодий» (и другие) выпускают различные мультимедийные продукты: электронные учебники, репетиторы, справочники, энциклопедии, контролирующие программы и т.д. Это хорошее подспорье, но они предназначены школьному учителю.

Поэтому особенно интересны обучающие и контролирующие курсы, разработанные самим преподавателем, учебные программы и занятия, организующие активный диалог студента с компьютером. Такие программы рассчитаны на большое количество часов и должны охватывать крупные разделы («Синтаксис сложного предложения», «Фразеология русского языка»).

А для создания таких программ и занятий необходимо освоить элементарные пользовательские умения, изучить программные возможности мультимедиа продуктов, обучающих компьютерных программ и практически освоить их пользование, уметь создавать простейшие обучающие продукты для образовательного процесса.

Особый интерес представляет Образовательная программа Intel ® «Обучение для будущего», которая создана для того, чтобы помочь преподавателю внедрить передовые педагогические технологии в учебный процесс. Она особенно интересна для педагогического колледжа, потому что помогает перенести акцент с «усвоения знаний» на формирование у студентов ключевых, полипрофессиональных и специальных компетенций, овладеть проектной деятельностью, развить навыки самостоятельной работы, вовлечь в активные формы работы. Для эффективного использования программы необходимо решить ряд проблем: пересмотреть учебно-календарное планирование (и расчасовку, и содержание) с целью включения проектных методов, решить вопрос о разной компьютерной подготовке студентов (и педагогов), о повышении мотивации студентов к овладению информацией и поисковыми умениями.

Таким образом, информационную культуру современного студента можно формировать и развивать не только на специальных предметах («Информатика», «Информационные технологии в образовательном процессе» и т.д.), но и на учебных дисциплинах предметного блока.


Использование информационных технологий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении студентов СПО

(с использованием электронной презентации)


Николаева С.Б.,

преподаватель

ГОУ СПО «Верхнесалдинский авиаметаллургический колледж»,

Ячменева Н.Н.,

преподаватель

ГОУ СПО «Верхнесалдинский авиаметаллургический колледж»

Стремительно развивающиеся информационные технологии приносят глубокие изменения во все области жизни. В нашей стране и за рубежом интенсивно идёт поиск новых моделей образования, при этом в качестве движущей силы рассматривается развитие инновационных подходов к организации обучения.

Информатизация создает дополнительные возможности для стимулирования у студентов творческого мышления, усиливает значимость их самостоятельной работы, упрощаются контроль и самоконтроль самостоятельной работы.

Использование информационных технологий изменяет роль преподавателя и обучаемого и их взаимоотношения. Учитель перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации.

Функции преподавателя в учебном процессе с применением информационных технологий - это отбор материала, заданий, разработка форм предоставления информации для студентов, контроль процесса обучения и контроль знаний.

Наиболее трудоемким процессом является отбор материала и заданий. Основные моменты на данном этапе - это четкое выделение главных и второстепенных моментов в дисциплине и дифференцирование материала по степени сложности. Важное значение здесь играет опыт преподавателя и глубина знания им предмета.

Форма представления информации зависит от метода обучения студентов.

Объяснительно-иллюстрированный урок - такой урок может быть чрезвычайно ярким. На занятиях используется ПК в качестве технического средства обучения. Материал демонстрируется с помощью мастера презентаций Power Point, динамический материал, моделирование представляются с использованием программы 3DStudioMax. Причем все демонстрационные материалы создаются не только преподавателям, но и студентами в виде самостоятельной работы, предусмотренной учебным планом.

Репродуктивный метод предусматривает усвоение знаний и организацию деятельности студентов по воспроизведению изучаемого материала и его применению в практической деятельности. Такие занятия мы проводим в кабинете информационных технологий, студенты не только изучают новый материал с использованием ПК, но имеется возможность пройти самоконтроль и контроль. В основном на занятиях такого типа контроль проводится в виде тестирования. Преподаватель имеет возможность отслеживать, как усваивает новый материал каждый студент. В зависимости от того, как студент усваивает материал, ему могут быть предложены тесты обучающего или контролирующего характера. Если студенту предлагается тест обучающего характера, то он имеет возможность воспользоваться электронными учебниками по данному материалу. Такой подход к обучению является более индивидуализированным и позволяет существенно изменить качество учебного процесса.

Но радикально изменить учебный процесс позволяют проблемный и исследовательский методы.

Проблемный метод позволяет более полно использовать возможности вычислительной техники и мультимедийных средств обучения. Основная цель данного метода: это максимальное содействие активизации познавательной деятельности студента. Задача студента - это постановка проблемы и поиск способа ее решения. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний. Простейший пример: решение задачи по учебной дисциплине «Бухгалтерский учет» в теме «Учет расчетов с персоналом по оплате труда». На основании поставленной проблемы (данные о работнике для начисления заработной платы) студент должен создать расчетную таблицу (в Ехсеl), определить порядок начислений и удержаний из заработной платы. Для решения задания необходимо воспользоваться соответствующим информационным материалом и законодательными актами, которые также представляются в электронном варианте.

Важное место здесь занимают навыки по сбору, предоставлению, упорядочению, анализу и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением информационных технологий обеспечивает самостоятельную творческую деятельность студента в процессе проведения научно-технических исследований. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них.

Обучение студента в данном случае осуществляется как активное исследование в виде открытия, игры. Такие занятия, как правило, бывают очень успешны, вызывают творческую активность и повышенный интерес. Такой метод проведения занятий мы используем на занятиях по физике, статистике, АФХД. Итоговые отчеты исследований представляются первоначально в электронном варианте обычно в виде таблиц, графиков, диаграмм. Студенты распределяются на несколько исследовательских групп. Каждая группа имеет возможность продемонстрировать с помощью мультимедийных средств итоги своей работы в виде электронной презентации.

При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать общедидактические задачи:

1. вырабатывать навыки рациональной организации учебного труда;
   
2. формировать интерес к изучаемому предмету;
   
3. целенаправленно формировать обобщённые приёмы умственной деятельности;
   
4. развивать самостоятельность учащихся;
   
5. готовить учащихся к творческой преобразующей деятельности;
   
6. вырабатывать умение пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счёт самостоятельного изучения.
   

Применение информационных технологий в обучении определило важный принцип обучения - принцип индивидуализации. Каждый обучающийся следует индивидуальному ритму обучения, со своим, именно ему необходимым уровнем помощи, темпом работы, заданной глубиной изучаемого материала.

Целостность учебного процесса при этом не нарушается. Через индивидуализацию обучения с помощью информационных технологий осуществляется переход к его дифференциации. Так же при эффективном использовании информационных технологий происходят изменения мотивации учащихся.

Наибольший эффект от использования новых информационных технологий в образовательном процессе достигается при использовании информационных и демонстрационных программ, моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работы обучаемого с компьютером, экспертных систем для диагностики уровня обученности.

В последнее время экспертная обучающая система (ЭОС) (программа, реализующая ту или иную педагогическую цель на основе знаний эксперта в некоторой предметной области), осуществляя диагностику обучения и управления учение, а также демонстрируя поведение экспертов (специалистов - предметников, методистов, психологов) нашла широкое применение. Экспертность ЭОС заключается в наличии в ней знаний по методике обучения, благодаря которым она помогает преподавателям обучать, а учащимся - учить. Архитектура экспертной обучающей системы включает в себя два основных компонента:

1. базу знаний (хранилище единиц знаний);
   
2. программный инструмент доступа и обработки знаний, состоящий из механизмов вывода заключений (решения), приобретения знаний, объяснения результатов интеллектуального интерфейса.
   

Таким образом, именно применение информационных технологий позволяет преподавателю сделать процесс обучения более индивидуальным, и дифференцированным, учитывать возможности, способности и уровень каждого обучающегося. Это и предполагает личностно-ориентированный подход, который стоит в центре современных педагогических исследований. Необходимость такого подхода к процессу обучения вызвана:

во-первых, повышением требований к уровню подготовки специалистов, в частности внедрения на производстве процессов автоматизации, что приводит к предъявлению более высоких требований к уровню знаний выпускников в области информационных технологий;

во-вторых, «неоднородностью» поступивших студентов, именно на 1 курсе на предмете «Введение в специальность» в нашем колледже и начинается реализация личностно-ориентированного подхода.

С помощью ПК, мультимедийных средств, соответствующего программного обеспечения, преподаватель имеет возможность реализовать личностно-ориентированный подход к каждому студенту. Подготовить материалы, задания так, чтобы стимулировать нестандартный подход и дать возможность каждому студенту, независимо от его уровня подготовки, способностей реализовать свои творческие способности при решении поставленной задачи.

Таким образом, перед средним профессиональным образованием стоит задача подготовки специалистов к профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий. Для успешного решения этой задачи необходимо:

1. Учитывать особенности профессиональной деятельности в условиях информатизации общества при постановки целей и задач обучения.
   
2. Обеспечить преподавателей и студентов открытым и удобным доступом к информационно-коммуникационным ресурсам всех видов.
   

3. Учитывать изменение в характере практической и экспериментальной деятельности в предметной области учебных дисциплин в условиях ПИТ.
   

Это не возможно без использования новых информационных технологий в образовании, которые обеспечивают личностно ориентированный подход в обучении и позволяют решать поставленные задачи.


МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Кирильчук Е. А.,

преподаватель

ГОУ СПО «Нижнетагильский Государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова»


Использование информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов обучения, внедрение электронных средств обучения и компьютерных учебных программ способствует повышению качества образования, в частности, подготовке мастеров профессионального обучения.

В состав информационно-коммуникационных технологий входят мультимедиа технологии, открывающие доступ к нетрадиционным источникам информации, предоставляющие возможности для творчества, приобретения и закрепления профессионально значимых навыков и возможности реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

Применение мультимедиа в образовательном процессе ряда развитых западных стран уже идет достаточно успешно и имеет следующие направления: видеоэнциклопедии; интерактивные путеводители; тренажеры; ситуационно-ролевые игры; электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам, являющиеся обучающими системами с использованием искусственного интеллекта; исследовательское обучение при моделировании изучаемого процесса в аналоговой или абстрактной форме; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения – виртуальная реальность.

В нашей стране, на сегодняшний день, существует множество программных обучающих продуктов, созданных компаниями, занимающимися разработкой компьютерных программ. Но не все они отвечают своим целям. Хотя есть и удачные попытки, как правило, для средних школ, созданные на основе Интернет/Интранет технологий. Объясняется это просто, разработчики-программисты не являются педагогами и преподавателями специальных дисциплин, а при разработке таких продуктов необходимо представлять как педагогические и психологические проблемы, связанные с этим методом обучения, так и знать специфические особенности специальных дисциплин. Использование в преподавании учебных дисциплин мультимедиа технологий является одним из направлений информатизации образования и, вместе с тем, влияет на формирование информационной культуры как составной части профессиональной культуры будущего специалиста. Формирует такие профессионально значимые качества: профессиональная компетентность, мобильность, гибкость, самостоятельность, обеспечивая ему тем самым привлекательность и конкурентоспособностью на рынке труда. Во всем мире главным конкурентоспособным ресурсом личности становится не владение информацией, а умение ее творчески использовать. Мультимедиа технологии в процессе преподавания позволяют создавать методические основы потока информации, включающие практические и теоретические материалы, которые потом становятся базой для систематизации знаний.

Если для школы уже существуют продукты, использующие мультимедиа технологии в учебном процессе, то для средних специальных учебных заведений готовых программных продуктов нет. Однако повышенный интерес к мультимедиа технологиям, внедрение таких технологий в образование привел к тому, что многие преподаватели осваивают инструментарии создания учебных мультимедиа продуктов. Заметим, что преподаватели зачастую не являются программистами и для разработки простых мультимедиа приложений требуется значительно меньше времени, чем при использовании средств программирования.

Стремительное развитие мультимедийных технологий позволяет создавать новые дидактические средства для организации учебного процесса. В качестве средства наглядности при формировании знаний и умений, в настоящее время наиболее распространенно использование компьютерных презентаций.

Для создания мультимедийных презентаций наибольшее распространение получило приложение Power Point из комплекта Microsoft Office. Данное программное обеспечение получило широкое распространение и пользуется заслуженной популярностью у пользователей. Интеграция с другими приложениями комплекта позволяет быстро и качественно изготовить мультимедийную презентацию, которая кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение. А так же позволяет организовать последовательность представления визуальных компонентов, определяя порядок восприятия учебного материала. Таким образом, с помощью анимации можно выполнить какую-то определенную последовательность действий приводящих к конечному результату. А с помощью гиперссылок можно выбирать для изучения или подробного ознакомления ту часть темы или раздела, которая вызвала затруднение или наибольший интерес. При этом аудиторное занятие в виде презентации способно сформировать наглядно-образное представление учебного материала. Такое представление способно решить и многие педагогические задачи в условиях дефицита аудиторного времени при удовлетворении дидактических, методических и психологических требований к учебным материалам.

Презентация имеет широкие возможности применения, с ее помощью можно создавать электронно-методическое и электронно-справочное пособие, лекции с наглядным иллюстративным и звуковым сопровождением, систематизировать практически значимый материал со сложными этапами построения или расчетов, использовать для проверки и оценки знаний и т.п.

Использование компьютерных презентаций возможно при изучении любых дисциплин. Однако очень важно разумно сочетать традиционные и новые средства представления учебного материала на том или ином этапе занятия. Перенасыщенность информацией и излишние эффекты презентации могут снизить эффективность их использования на занятиях и внесут элемент развлекательности и несерьезного отношения к изучаемому предмету. Необходимо помнить и о том, что должно быть взаимное дополнение между работой педагога и компьютерной программой, а не исключение педагога из образовательного процесса в момент внедрения мультимедиа технологии, за исключением случая самостоятельной работы студента во внеучебное время. При этом нельзя все темы учебной дисциплины представлять в электронном виде, должен быть тщательный отбор учебных материалов и разработка методики их визуализации. Это связано с тем, что изучение учебного материала в электронном виде требует определенного напряжения, и приводит в свою очередь к утомлению обучающегося и однообразию учебной деятельности.

Для того, чтобы мультимедиа приложения в образовательном процессе качественно повышали уровень образования, необходимо участие при их создании преподавателей специальных дисциплин, а не только разработчиков-программистов. Следовательно, возникает необходимость в курсах повышения квалификации по внедрению мультимедиа технологии в учебный процесс для преподавателей специальных дисциплин и необходимость в тесном сотрудничестве с преподавателями информационных технологий, а так же в воспитании нового поколения специалистов владеющих мультимедиа технологиями.