Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Педагогическая интеграция в образовательной практике НТПК №1 как необходимый ресурс реализации требований образовательных станда Попова Е.С. Цель педагогической интеграции Задачи педагогической интеграции Алгоритм деятельности педагога по разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях

Подобный материал:

• Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
• Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
• А. Е. Манойлов, 382.58kb.
• Аспирантура, 17.5kb.
• Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
• «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
• Творческая работа на тему, 231.27kb.
• -, 791.98kb.
• Утверждаю, 98.49kb.
• Утверждаю, 76.87kb.

Секция № 2


«Педагогическая интеграция как необходимый ресурс реализации требований образовательных стандартов нового поколения»


Педагогическая интеграция в образовательной практике НТПК №1 как необходимый ресурс реализации требований образовательных стандартов нового поколения


Попова Е.С.,

зам. директора по учебной работе

ГОУ СПО НТПК №1


Современное образование – это динамично развивающаяся социальная подсистема, призванная не только удовлетворять общественный заказ, но и предвосхищать его. Система образования должна быть ориентирована не столько на реалии сегодняшнего дня, сколько на возможные тенденции и перспективы развития общества.

Интеграция в образовании является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы жизни общества и личности. Сегодняшний мир представляет собой внутренне взаимосвязанную и взаимозависимую систему, определяющуюся дальнейшей глобализацией всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем. Современное информационное общество ориентированно на развитие многомерного человека с полифоническим мышлением, способного добывать, перерабатывать, применять информацию в новых нестандартных ситуациях, осуществлять междисциплинарный анализ и синтез, поиск оптимального выбора между различными альтернативными позициями и образами мышления.

Указанные обстоятельства инициируют превращение интеграции в ведущую закономерность развития педагогики, что находит признание у исследователей (В.С. Безрукова, А.С. Белкин, М.Н. Берулаева, В.В. Гузеев, В.И. Заглязинский, А.О. Карпов, В.Д. Семенов, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.). Авторы определяют педагогику как науку по природе своей интегративную, развивающуюся, как науку перевода опыта одних поколений в опыт других. Следовательно, можно говорить о педагогической теории и практике как об интегративной по определению.

Современные требования к качеству образования отражаются в законодательных актах, нормативных документах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет основные цели и задачи образования, в том числе формирование у молодежи целостного миропонимания, активной жизненной и профессиональной позиции, подготовку специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Эти приоритеты определяются тем, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью.

Государственный образовательный стандарт общего образования выделяет интегральную характеристику результата образования – социальную компетентность выпускника. ГОС (НРК) общего образования, определяет содержательные линии образования, подчеркивая тем самым, что достичь интегральных показателей результативности невозможно в условиях традиционного предметоцентрированного образования.

Р(О)К ГОС НиСПО определяет в качестве главного показателя результативности педагогического образования готовность выпускников к «выполнению профессиональных и социально-ориентированных функций, что позволит ему быть социально и профессионально успешным». Выпускник педагогического колледжа – это компетентный специалист, способный к продуктивной, самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определенных полномочий. Эта способность определяется сопряженностью, интеграцией трех групп компетенций (специальных, полипрофессиональных, ключевых).

Таким образом, результат образования (общего и профессионального) рассматривается как интегральная характеристика и состояние личности: социальная и профессиональная компетентность.

Достижение обозначенных результатов невозможно в условиях, которые в той или иной мере наблюдаются в современной образовательной практике учреждений общего и профессионального образования и характеризуются предметоцентризмом, дублированием содержания образования, отсутствием вариативности, недостаточной мотивационной и технологической готовностью педагогов к применению педагогических технологий, основанных на принципах интеграции образования, традиционным толкованием педагогической интеграции через призму межпредметных связей.

Устранить противоречие между целями образования, требованиями к его результату и существующими педагогическими условиями поможет осуществление педагогической интеграции, понимаемой нами как установление связей и отношений внутри педагогического образования сугубо педагогическими средствами и ради достижения педагогической цели.

Кроме того, интеграция педагогического образования является фактором, обеспечивающим смену приоритетов в профессиональном образовании с освоения готовых знаний на овладение процессом их приобретения и применения в различным ситуациях. Педагогическая интеграция предполагает изменение характера связей и отношений между учебными дисциплинами, видами деятельности студента, превращается, таким образом, в стратегию профессионального образования. Педагогическая интеграция ориентированна на целостность личности как на основное ее качество. В условиях интеграции педагогического образования студент развивается не «по частям» на различных занятиях, мероприятиях, видах практики, а как бы «захватывается» полностью в многообразии своих возможностей, способов деятельности, личностных и профессиональных проявлений. Такая система профессионального образования экологична для человека, служит его социальной, биологической, психологической, нравственной защите.

Изучение теоретических исследований по проблеме педагогической интеграции, анализ реальной образовательной ситуации в НТПК №1 позволяет определить цели, структуру педагогической интеграции.

Цель педагогической интеграции: оптимизация управленческих и педагогических условий профессионального становления личности педагога, обеспечивающая формирование социально-профессиональной компетентности выпускника педагогического колледжа.

Задачи педагогической интеграции:

1. Развитие условий придания практико-ориентированного характера образовательному процессу: преодоление разрыва между теорией и практикой профессионального образования, различными видами деятельности студента, профессионально-образовательными смыслами субъектов образовательного процесса.
   
2. Формирование целостной профессиональной картины мира как условия актуализации и интеграции предметного содержания для решения педагогических задач в конкретной образовательной ситуации.
   
3. Развитие системного интегративного педагогического мышления субъектов образовательного процесса как гарантии качества принимаемых ими решений.
   
4. Развитие профессиональной направленности личности будущего педагога, обеспечивающее успешную адаптацию в профессиональной среде.
   
5. Расширение способов самореализации, самопрезентации социально-профессиональных достижений студентов.
   

Педагогическую интеграцию мы рассматриваем как многоаспектное, системное явление, в единстве всех ее структурных компонентов.

Интеграция является общепедагогическим принципом, т.е. концептуальной идеей, отражающей особенности современного этапа развития системы профессионального педагогического образования и гарантирующей, в случае ее реализации, достижение результата - социально-профессиональная компетентность. Реализация принципа интеграции предполагает, в свою очередь, соблюдение методических принципов системности, непрерывности, комплексности, вариативности, поэтапного усложнения и взаимопроникновения содержания, видов деятельности субъектов образовательного процесса, результатов образования.

Обозначенные выводы побудили нас разработать модель образовательно-событийной среды колледжа, включающую в себя взаимосвязанные компоненты: когнитивный, деятельностно-практический, научный, культурно-досуговый. При этом мотивационная, рефлексивная и информационная составляющие выступают в роли интегрирующего фактора, пронизывая все содержание образовательно-событийной среды. Действительно, ни один вид деятельности субъектов образовательного процесса не может быть эффективным, результативным без мотивационной готовности, рефлексивного анализа и информационного обеспечения.

Таким образом, нами были определены основные направления совершенствования содержания профессиональной образовательной программы, организации образовательного процесса по развитию и насыщению образовательно-событийной среды колледжа.

Специфика организации образовательного процесса в НТПК №1 сегодня определяется следующим.

1. Введены дисциплины колледжного компонента, цель которых – повысить конкурентоспособность будущих педагогов на рынке образовательных услуг, определив специфику профессиональной образовательной программы НТПК №1:
   

• элективные курсы, обеспечивающие реализацию требований ГОС НРК среднего полного общего образования, освоение студентами надпредметного содержания образования;
  
• дисциплины по выбору студента;
  
• специальные курсы.
  

Благодаря данной практике обеспечиваются условия для развития у студентов умения адекватно оценивать собственные возможности и определять пути профессионального самосовершенствования.

2. Развиваются содержание и формы совместной деятельности педагогов и студентов.
   

2.1. Отработана практика организации адаптационного периода студентов нового набора, обеспечивающая «вхождение» студента в образовательно-событийную среду колледжа, формирование компетенций студентов в области организации профессиональных коммуникаций (встреча с администрацией по согласованию позиций и логики ООП, мотивационные занятия в технологии ОДИ, психологическое тестирование, туристический практикум, цикл библиографических занятий, презентация деятельности кружков и факультативов).

2.2. В 2003 – 2005 гг. были разработаны и реализованы программы деятельности МО по приданию практико-ориентированного характера образовательному процессу. Развитие данной практики привело к проведению социальных акций и недель МО (литературно-художественные и историко-литературные вечера, композиции, акции гражданско-правой, экологической направленности, педагогические гостиные, презентационные акции, студенческие фестивали, конференции).

2.3. Развивается практика совместного проведения проблемных семинаров для педагогов базовых ОУ. Например, в 2006 году в ходе семинара «Реализация метода проектов в профессиональном образовании» студенты предъявили собственные учебно-исследовательские проекты, проекты внеучебной воспитательной работы.

2.4. В колледже организуется конкурсно-олимпиадное движение. В 2007 году участниками олимпиад в колледже явились 80% студентов. Проводятся конкурсы вокального и изобразительного искусства, конкурс профессионального мастерства. Педагоги предъявляют свои достижения студенческому и профессиональному сообществу в конкурсах на лучший кабинет, разработку УМК, конкурсе «Преподаватель года». Это способствует складыванию единого профессионального сообщества педагогов и студентов, развитию умения предъявлять собственные достижения.

2.5. Вводятся новые формы социальных практик через участие студентов в городских и школьных акциях. Определены основные направления деятельности педагогического коллектива по психологизации образовательного процесса: осуществление психолого-педагогической практики и практики психологического наблюдения, организация психологического консультирования, введение системы консультационной работы со студентами, нуждающимися в педагогической поддержке, проведение факультативов психологической направленности, включение в учебные планы различного вида тренингов, обеспечивающих развитие психолого-педагогической составляющей образованности будущих педагогов.

2.6. Организована деятельность педагогов и студентов всех курсов по реализации идеологии областного образовательного проекта «Областные контрольные работы».

I курс – участие в ООП ОКР: индивидуальная, групповая творческая работа (проект).

II курс – знакомство с технологией ООП ОКР: деловая игра (проект).

III курс – реализация технологии ООП ОКР: мотивационные занятия, педагогическая практика (предложения в образовательную программу колледжа); участие в качестве игротехников в реализации ООП ОКР на младших курсах.

2.7. Организована система индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов по учебным дисциплинам в соответствии с методическими рекомендациями педагогов (УМК).

Такая логика организации образовательного процесса позволила реализовать основные принципы Р(О)К ГОС НиСПО, обеспечить практико-ориентированный характер образования.

О результативности деятельности свидетельствуют стабильность результатов итоговой аттестации выпускников и их трудоустройство (2003 год – 42% выпускников трудоустроено в сфере образования, 2004г. – 49%, 2005г. – 62%, 2006г. – 65%, 2007г. – 71%).

Вместе с тем, в течение ряда лет анализ результатов практической деятельности студентов, промежуточной и итоговой аттестации приводил к выводу о недостаточной готовности выпускников колледжа к объективной оценке собственных достижений. Как следствие, ощущение профессиональной неуспешности и невостребованности. Для разрешения данной проблемы нами был разработан индивидуальный план профессионального становления студента (ИППС), определены механизмы его реализации, а также различные формы общественной презентации достижений студентов.

Индивидуальный план профессионального становления (ИППС) – тактический путь личностного и профессионального развития в процессе освоения профессиональной образовательной программы, в котором выбор способов, методов, средств профессионального образования и самореализации осуществляется студентом.

Цель ИППС – развитие механизмов (навыков) самостоятельного проектирования студентом основных направлений личностного и профессионального развития, форм предъявления его результатов.

Основная задача субъектов управления образовательным процессом на всех иерархических уровнях (заместитель директора, заведующий практикой, заведующий отделением, руководитель УИРс, педагог, куратор) предоставить студентам возможность осуществлять рефлексивный этап (индивидуальный, групповой) результатов собственной деятельности. Это становится возможным при использовании следующих механизмов: кураторский час, промежуточная аттестация, общественная презентация.

В колледже апробированы различные формы презентации образовательных достижений студентов.

I курс – достижения во внеучебной деятельности (кружки, факультативы, олимпиады, социально-педагогические проекты).

II курс – комплексная оценка достижений (УИРс, модель смены в детском оздоровительном лагере, комплексный экзамен).

III курс – общественная презентация результатов социально-педагогической деятельности.

Развитие механизмов реализации ИППС позволяет реализовать идею подготовки рефлексивного педагога, скорректировать содержание профессионального образования в соответствии с образовательными потребностями студентов. Результатами внедрения ИППС являются наблюдаемые приращения в сегодняшних студентах. Они:

• имеют представление о содержании профессиональной образовательной программы, требованиях, предъявляемых к качеству профессионального образования;
  
• определяют содержание, этапы собственного профессионального становления, в целом готовы к осуществлению рефлексивной деятельности, владеют её основными приемами;
  
• проявляют готовность к выполнению различных видов профессиональной деятельности, реализации основных функций педагога, освоению новых сфер профессиональной деятельности;
  
• готовы к общественной презентации результатов собственной социально-профессиональной деятельности;
  
• проявляют способность к организации самоуправления, саморазвития.
  

Изменение подходов к организации образовательного процесса потребовало корректировки системы мониторинга. В колледже разработана система административных контрольных срезов, в том числе по линии МО. Объектами анализа являются:

• компетенции студентов в области основных направлений государственной образовательной политики;
  
• полипрофессиональные компетенции, такие как: аналитико-психологические умения - составлять психологическую характеристику детского коллектива, проектные умения – составлять рабочую программу педагога;
  
• профессиональные умения, лежащие в основе специальных компетенций. При этом используются задания в технологии ОКР, практико-ориентированные задания.
  

Подводя итоги можно признать управленческую деятельность по внедрению механизмов педагогической интеграции в образовательный процесс результативной в части:

• создания организационно-содержательных условий для внедрения требований Р(О)К ГОС НиСПО;
  
• создания условий для презентации результатов деятельности всех участников образовательного процесса;
  
• активизации деятельности МО преподавателей как важнейших звеньев управления развитием профессионального образования;
  
• создания образовательно-событийной среды колледжа.
  

Среди проблем, которые не удалось решить полностью:

• недостаточная действенность механизмов влияния на формирование осознанного отношения студентов к результатам профессионального образования;
  
• недостаточное использование в образовательном процессе спецкурсов и программ дополнительного образования как условия формирования специальных компетенций выпускника, обеспечивающих его мобильность в профессии и социуме;
  
• недостаточность педагогических и управленческих условий профессионального становления студентов с особыми образовательными потребностями.
  

В свете вышесказанного определяются перспективы и задачи дальнейшей деятельности.

1. Обеспечить организационно-содержательные, программно-методические условия для организации образовательного процесса в соответствии с требованиями Р(О)К ГОС НиСПО:
   

• корректировка программно-методического обеспечения, внедрение модульных образовательных программ;
  
• насыщение образовательно-событийной среды колледжа, развитие системы дополнительного образования как условия формирования специальных компетенций студентов;
  
• информатизация образовательного процесса;
  
• развитие форм общественной презентации студентов с последующей сертификацией образовательных достижений.
  

2. Откорректировать содержание и формы практической подготовки студентов в соответствии с требованиями Р(О)К ГОС НиСПО:
   

• развитие новых видов социальных практик, их программно-методическое обеспечение;
  
• придание системного характера реализации программы психологизации образовательного процесса.
  

3. Создать условия для развития механизмов формирования адекватной самооценки студентов:
   

• организация деятельности преподавателей по освоению современных технологий оценки и самооценки образовательных достижений студентов;
  
• координация деятельности субъектов образовательного процесса по развитию содержания, форм, разработки критериев оценки общественной презентации результатов социально-профессиональной деятельности студентов;
  
• стимулирование субъектов образовательного процесса к развитию содержания и форм рефлексивного анализа и оценки различных видов деятельности студентов.
  
• реализация индивидуального плана профессионального становления студентов;
  
• организация деятельности педагогического коллектива по обеспечению основных этапов развития социальной активности и самостоятельности студентов (инициирование, курирование, контролирование).
  

Алгоритм деятельности педагога по разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях


Плюснина С. В.,

преподаватель

ГОУ СПО «Баранчинский электромеханический техникум»

1. Выявление и актуализация проблемы (анализ педагогического процесса).
   
2. Выявление всех видов компетенций, для освоения которых должны быть созданы условия (анализ функциональной карты).
   
3. Создание системы оценивания формируемых компетенций (анализ определения критериев оценивания).
   
4. Разработка модульных образовательных программ, основанных на компетенциях (выбор технологий и методического обеспечения).
   
5. Контроллинг результатов обучения по модульной программе (в случае необходимости корректировка программы).
   

Важнейшим условием экономического развития страны является наличие высококвалифицированной рабочей силы. В последнее десятилетие содержание подготовки будущих специалистов всех профессий претерпело радикальные изменения. Ряд профессий оказались невостребованными. В то же время возникло много новых профессий. Кроме того, для эффективной профессиональной и личностной самореализации в современную эпоху требуются не только профессиональные, но и социальные, экономические, коммуникативные компетенции, информационные компетенции, которые сопровождают практически все виды деятельности, обеспечивают адаптивность граждан, а также представляют собой фундамент для дальнейшего обучения и способствуют формированию гражданских качеств.

Поэтому становится явной необходимостью для системы профессионального образования следовать за изменениями в сфере труда и адаптироваться к происходящим переменам. Система профессионального образования должна отражать требования работодателей и специфику социально-экономических условий, а также обеспечивать формирование у обучающегося как профессиональных, так и рядом других компетенций.

Разработка модульных программ, основанных на компетенциях, направлена на модернизацию системы профессионального образования в России и его ориентированность на результат и потребности рынка труда. И здесь многое зависит от компетентности педагога, работающего в сфере профессионального образования.

Проследим алгоритм деятельности педагога по созданию модульной образовательной программы, основанной на компетенциях.

Разработка модульной программы, основанной на компетенциях, начинается с анализа функциональной карты, которая дает описание будущей трудовой деятельности обучающегося через функции и результаты. Необходимо установить требования работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессии. Педагог должен четко представлять себе, для каких конкретных видов работ (профессиональной деятельности) он осуществляет подготовку. То есть необходимо выявить те компетенции, для освоения которых он может создать условия на своем предмете.

Элемент функциональной карты

Специальность обучения: Автоматизированные системы обработки информации и управления

Основная цель профессии	Обобщенная функция	Конкретная функция	Умения
Обрабатывать информацию средствами вычислительной техники и программного обеспечения, обеспечивать процесс функционирования автоматизированных информационных систем.	Собирать и анализировать информацию	1.Проводить анализ предметной области. 2.Определять состав аппаратных средств. 3.Определять состав программного обеспечения. 4.Формировать документацию по результатам анализа.	1.Анализировать потребности организации в информационных ресурсах. 2.Собирать и формализовать информацию о существующем состоянии предметной области. 3… И т.д.

Поиск, анализ и создание необходимой информации, то есть работа с профессионально-ориентированной информацией – это одна из ключевых компетенций. На моих предметах обучающиеся осваивают такие умения: умение подбирать материал по заданной теме, проблеме; умение анализировать текст и выделять главное и т.д.

Следующим этапом деятельности педагога является создание системы оценивания формируемых компетенций путем определения типа и вида контроля. А затем подбирается методика, и на основе вида и методики определяются формы, методы и инструментарий.

В результате проектирования системы контроля, педагог должен четко себе представлять, что он будет оценивать (содержание контроля) и как (типы и виды контроля); как он будет контролировать (методика, форма) и какой инструментарий будет для этого использовать.

Для определения наличия необходимых для дальнейшей работы элементов компетенций и разработки реабилитационного блока необходим входной контроль. Он проводится на начальном этапе обучения.

Например, выбирая для входного контроля метод изложения с элементами сочинения, я могу оценить знания (орфографические и пунктуационные правила), интеллектуальные умения (умение логически мыслить, умение излагать материал, умение рассуждать и др.) и частично отношение (оформление работы).

Затем выбираю способ оценки. Знание орфографических и пунктуационных правил и умение применять их на практике оцениваю по пятибалльной шкале. А интеллектуальные умения - дискрептивной оценкой. Таким образом, я определила первую контрольную точку: тип контроля – входной; вид контроля – педагог; методика контроля – письменная работа; форма контроля – групповая; метод – изложение с элементами сочинения; инструментарий – текст изложения с проблемным вопросом и способ оценки. И так по каждой контрольной точке. Затем составляется таблица диагностического минимума, куда заносятся все контрольные точки, способы контроля и оценки, а также используемый инструментарий.

После определения системы оценивания можно переходить к разработке модульной образовательной программы, основанной на компетенциях.

Необходимо отметить, что модульные программы касаются только профессиональной составляющей образовательной программы. Но преподаватели общеобразовательных дисциплин могут и должны участвовать в разработке модульных программ, так как на их предметах создаются условия для освоения ключевых компетенций. И задача преподавателя-предметника состоит в том, чтобы вычленить элементы этих компетенций и обозначить свое место в обучении, основанном на компетенциях.

Например:

Элемент структуры модульной программы обучения

Специальность обучения: Автоматизированные системы обработки информации и управления

Профиль компетенции	Область компетенции	Модули обучения
		Технические		Сквозные		Вспомогательные
		Название	Задача	Название	Задача	Название	Задача
После завершения обучения, обучающийся будет уметь обрабатывать информацию средствами вычислительной техники и программного обеспечения, обеспечивать процесс функционирования автоматизированных информационных систем.	После завершения обучения, обучающийся будет уметь собирать и анализировать информацию.					Русский язык для студентов IT профиля	После завершения данного модуля обучающийся будет уметь делать анализ и составлять соответствующую документацию по результатам анализа… т.д.

После разработки структуры модульной программы обучения для каждого модуля необходимо определить, какие знания, умения и отношения подлежат освоению в данном модуле, какие ресурсы и методы требуются для его реализации, то есть составить спецификацию модуля.

действия	умения	знания	ресурсы
Составлять аналитическую справку	Использовать средства создания текста в официально-деловом стиле	Знать основные особенности текста официально-делового стиля	Учебник, образец аналитической справки, руководство по составлению аналитической справки

Последним этапом в разработке модульной программы будет являться контроллинг результатов обучения, который позволит выявить проблемы в реализации программы и внести необходимые изменения.

Полное осмысление данной темы и создание алгоритма по разработке модульной образовательной программы стало возможно не только исходя из моего стремления к самообразованию, но и, прежде всего, благодаря курсам повышения квалификации, которые помогли разобраться в процессах, происходящих в профессиональном образовании, определить мою роль, как преподавателя общеобразовательных дисциплин в создании модульной программы и наметить систему деятельности по реализации требований регионального областного компонента государственного образовательного стандарта начального и среднего профессионального образования.