Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
- Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
- А. Е. Манойлов, 382.58kb.
- Аспирантура, 17.5kb.
- Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
- «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
- Творческая работа на тему, 231.27kb.
- -, 791.98kb.
- Утверждаю, 98.49kb.
- Утверждаю, 76.87kb.
преподаватели
ГОУ СПО СО «Нижнетагильский строительный техникум»
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в требованиях к Региональному (областному) компоненту государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области выбрано практико- ориентированное направление образовательного процесса, которое призвано стимулировать самостоятельность познавательной активности обучающегося в единстве с умением использовать знания в нестандартных жизненных ситуациях.
При традиционных методах обучения возникает проблема осуществления поставленных задач перед образованием, так как при этих методах обучения первоочередное значение имеют знания, а в современных условиях специалист в первую очередь должен обладать определённой совокупностью компетенций, которые базируются на профессиональных умениях и навыках.
В качестве дополнительных требований к результату профессионального образования выступают компетенции, содержание которых определяется спецификой развития социально-экономической сферы Свердловской области. Освоением компетенции выпускниками профессиональной школы является условием достижения устойчивого социального положения в меняющихся профессиональных и жизненных ситуациях. Компетенции являются системообразующим фактором, обеспечивающим идею непрерывности образования – «образование в течение всей жизни», принятую мировым сообществом (Болонский, Копенгагенский процессы).
В последнее время все специальности и профессии претерпели кардинальные изменения, также на рынке труда возникло много новых специальностей и профессий. Всё большее значение приобретает горизонтальная мобильность в течении трудовой жизни в связи с децентрализацией экономической ответственности за качество, усилением горизонтальной иерархии организаций и т.д.
Обеспечение стабильности образовательных учреждений в условиях высокой изменчивости внешней среды в значительной степени определяется их способностью своевременного реагировать на запросы рынка труда, формировать и развивать свои конкурентные преимущества и адаптировать к изменяющейся среде. При этом естественно, стандарты профессионального образования не «успевают» за этими изменениями, и именно учебным заведениям следует учитывать в своих программах изменяющиеся требования к знаниям, умениям, компетенциям работников.
Учёт требований возможен только при постоянном взаимодействии учебного заведения со сферой труда: органами по труду и занятости, работодателями – иными словами, с социальными партнёрами.
Одновременно программы должны предусматривать и обеспечивать выпускникам возможность продолжения образования, карьерного роста и личности самореализации. Таким образом, в современных условиях учебным заведениям СПО надо обращать особое внимание на следующие аспекты своей деятельности:
- гибкость (чтобы соответствовать стремительным изменениям в трудовой жизни, которые касаются как технологий, так и организации труда);
- прозрачность (для обеспечения активного участия социальных партнёров в развитии системы профессионального образования эта система должна быть прозрачной, а используемая терминология ясной и понятной для всех заинтересованных сторон. Прозрачность системы нужно работодателям, родителям и студентам, которым необходимо иметь чёткое представление о перспективах своего трудоустройства, карьеры и дальнейшей профессиональной самореализации).
Целью среднего профессионального образования является подготовка специалистов среднего звена и удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.
Главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалиста к профессиональной деятельности. Готовность к профессиональной деятельности является результатом образовательной деятельности студентов – включает в себя овладение умениями (способность выпускника решать профессиональные задачи в соответствии с приобретаемой квалификацией), базовыми знаниями, обеспечивающими усвоение умений, формирование отношения к применению умений.
В условиях многопрофильной экономики региона квалифицированный работник (специалист) должен сочетать в себе готовность к выполнению профессиональных, так и социально-ориентированных функций, что позволит быть социально и профессионально успешным (Р(О)К ГОС НПО и СПО Свердловской области). Отсюда возникает противоречие: несоответствие между востребованными работодателям уровнем подготовки специалистов и результатам системы профессионального образования.
Самостоятельная разработка требований (компетенций) образовательного учреждения к выпускнику – элемент наращивания требований федерального компонента и является важной составной частью регионального областного компонента.
В ГОУ СПО СО «Нижнетагильский строительный техникум» созданы рабочие группы по специальностям:
- 190605
- 230203
- 070602
- 080110 «Экономика и бухгалтерский учёт»
- 080114 «Земельно-имущественные отношения»
Цель создания рабочих групп – провести анализ потребности в умениях выпускников данных специальностей на основе требований Р(О)К ГОС НПО и СПО Свердловской области и выявить требования работодателей к результату образования для максимального соответствия обучения постоянно меняющемуся спросу рынка труда.
Задачи рабочих групп:
- Определить перечень работодателей (ассоциаций работодателей), ориентируясь на современные, передовые образцы производственной деятельности, где происходит техническое и технологическое перевооружение
- Провести анализ тенденций рынка труда, собрать и проанализировать вторичную информацию
- Провести анализ потребностей в умениях
- Выявить прогнозируемые ожидания работодателей относительно компетенций работников конкретной профессии
- Использовать данные по развитию рынка труда для планирования собственной деятельности, чтобы быть полноправным субъектом регионального развития и готовить специалистов по специальности, необходимой в регионе, гибко реагируя на изменения экономической ситуации и потребности в специалистах и их компетенциях.
Таким образом, данные по развитию рынка труда составляют внешний контент для развития учебного заведения, формируя его стратегию, цели и задачи, задавая векторы развития, одним из которых являются анализ потребности в умениях, а механизмы достижения целей и задач учебного заведения должно разрабатывать само, совместно с социальными партнёрами.
Профессиональная модульная образовательная программа как средство формирования специальных компетенций
Авсеенко Л. М.
руководитель МО естественнонаучных дисциплин, преподаватель
ГОУ СПО НТПК №1
В последнее время много говорится об инновационной деятельности учреждений образования. Инновационная деятельность – одно из наиболее перспективных направлений работы любого учреждения, которое хотело бы успешно развиваться. Государственный образовательный стандарт на основе Р(О)К НиСПО предлагает учреждениям развивать содержание образования для подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных кадров путем внедрения инновационных технологий в процесс обучения. Оптимальной технологией реализации компетентностно-ориентированного образования может служить модульная технология, позволяющая адаптировать содержание образовательных программ к запросам работодателей, реализовать индивидуальные способности студентов, оптимизировать временные ресурсы участников образовательного процесса.
Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой целостную концепцию организации учебного процесса, при котором в качестве интегрированной цели обучения выступает профессиональная компетентность обучаемого, а в качестве педагогической технологии ее достижения – модульная компоновка содержания профессионального образования.
Модульное обучение – это одно из наиболее эффективных решений проблем роста и продвижения студентов в обучении. Профессиональная мотивация у студентов младших курсов выражена не сильно, поэтому главная задача педагога – способствовать формированию учебной и профессиональной мотивации. В модульном обучении мотивация определяется содержанием модуля.
Модуль – это объем материала, который доводится до студента. За основу берется шотландская методика модульно-компетентностного образования, которая приобрела статус обще признанной и официально закрепленной в нормативной документации методологической основы обучения профессиональным умениям и навыкам.
Важная задача педагога – развить у студентов спектр ключевых и специальных компетенций, таких как: работа с профессионально ориентированной информацией, организация профессиональных коммуникаций, проектирование профессиональной карьеры и осуществление социально-пофессионального саморазвития.
Преподаватель и студент должны приобрести опыт, который позволит им в будущей педагогической деятельности:
- помочь каждому определить свои собственные цели обучения и разработать индивидуальные программы освоения содержания профессионального образования;
- постоянно контролировать продвижение студента к достижению поставленных целей;
- предоставить необходимые ресурсы обучения;
- вносить своевременные поправки в учебный процесс;
- создавать и адаптировать учебные материалы для каждого конкретного случая;
- оценивать учебные достижения студентов.
Нами разрабатывается модуль: «Применение информационных и телекоммуникационных технологий в организации деятельности учителя».
Цель: Повышение конкурентоспособности выпускников НТПК №1 посредством адаптации содержания образования к запросам работодателей.
Задачи:
- Внедрение требований ГОС Р(О)К НиСПО в части профессионально – модульного обучения.
- Развитие ключевых и специальных компетенции.
Модуль базируется на основных принципах, предложенных Т.И. Шамовой:
- Принцип целевого назначения.
Можно выделить три типа модулей:
- познавательные, которые используются при изучении основ наук;
- операционные для формирования и развития способов деятельности;
- смешанные.
- Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.
Совокупность частных целей обеспечивает достижение индивидуальных целей конкретного модуля; совокупность индивидуальных целей всех модулей обеспечивает достижения крупных дидактических целей.
- Принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое преподавателем, сочетается с самоуправлением со стороны студентов.
Наш модуль основывается на базовых знаниях информатики и информационных технологий и содержит операционные и смешанные блоки. Каждая тема модуля основывается на теоретических знаниях и практических умениях, получены в результате изучения предмета, предложенного стандартом по принципу укрупнения дидактических единиц.
В результате изучения модуля студент должен достичь следующих результатов:
| умения | знания | отношения |
|
|
|
Психологизация образовательного процесса как средство формирования готовности выпускника к саморазвитию и самореализации в педагогическом процессе как личности и профессионала
Ивашкина Г. В.,
педагог-психолог
ГОУ СПО НТПК №1
Важное направление совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей связана с существенным пересмотром ставших традиционными представлений о цели и конечном результате теоретического и практического педагогического образования.
В центре внимания психологов и педагогов оказывается уже не вопрос о содержании и структуре психолого-педагогических знаний в системе педагогического образования (т.е. чему и как учить), а вопрос о готовности студентов в использовании этих знаний в педагогической практике и в будущей профессиональной педагогической деятельности (т.е. кто и как использует арсенал средств педагогического воздействия) Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др.
В современной психолого-педагогической литературе всё многообразие профессиональных качеств педагога объединяется понятием «профессиональной компетентности».Это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а «сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обуславливающее готовность педагога к выполнению профессиональной деятельности» (Н.Е. Костылева).Профессиональная компетенция, на наш взгляд, - это специфическая особенность профессионального облика современного педагога, поэтому, выделяя ключевые компетенции, мы учитывали «интегральность» профессионально-личностной характеристики будущего специалиста и область приложения его профессиональных возможностей.
Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов должно осуществляться по следующим взаимосвязанным направлениям:
- психологизация содержания педагогического образования, приведение его в соответствии с данными современной теоретической экспериментальной отечественной и мировой психологической науки, отказ от стереотипов моносубъектной педагогики;
- психологизация методов педагогического образования, переход от пассивных форм обучения и воспитания к активным, включённым, проблемным, диалогическим способом освоения педагогического опыта;
- психологизация цели педагогического образования, отказ от представлений о педагогическом мастерстве как о совокупности безличных профессиональных знаний, умений и навыков, о рассмотрении его как результата личностного роста учителя в своей профессии, как результата совершенствования его целостного творческого и личностного потенциала.
Эти направления совершенствования подготовки студентов к будущей профессии связаны с существенным повышением роли психологического компонента в структуре педагогического образования, которое должно осуществляться интегративно. Содержание и формы Программы психологизации образовательного процесса в колледже включают:
- определение условий и средств формирования профессионально важных качеств педагога;
- разработка алгоритмов профессионального становления, индивидуальных программ совершенствования профессиональных компетенций;
- создание оптимальных условий для успешной адаптации студентов к условиям обучения в колледже;
- выявление «проблемных зон» в процессе профессионального становления студентов;
- оказание помощи в преодолении дезадаптационных процессов путём групповой и индивидуальной работы;
- проектирование индивидуальных планов профессионального становления каждым студентом;
- организация всех видов деятельности студентов с учётом требований их будущей профессии;
- активизация у студентов потребности в саморазвитии и самосовершенствовании через рефлексию в процессе мотивационных занятий (организационно-деятельностная игра «Я – учитель», защита стендовых докладов «Успешный педагог», решение проблемных педагогических ситуаций, рефлексия своих профессиональных компетенций и др.);
- включение студентов в систему тренинговых занятий с целью овладение техникой человекоцентрированного подхода (тренинги «Личностного и профессионального роста», «Психология общения», «Личностного и профессионального роста с основами делового общения», «Психология профессионального самоопределения», «Психолого-педагогический практикум» и др.);
- организация занятий факультативов и спецкурсов («Тренинг лидерских качеств», «Клуб общения», «Практикум рациональной умственной деятельности» и др.);
- включение студентов, начиная с первого курса, в практическую и научно-исследовательскую деятельность: различные виды психолого-педагогической практики в ОУ и исследовательскую деятельность (реферат, курсовая, выпускная квалификационная работа);
- участие студентов в работе исследовательских лабораторий по различным проблемам обучения и воспитания детей;
- включение студентов в работу над социально-педагогическими проектами;
- участие студентов в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, в работе «круглых столов», семинаров-практикумов для учителей города и региона;
- организация встреч студентов с выпускниками колледжа, молодыми специалистами, работающими в ОУ.
Отказ от пассивных, информационных, монологических форм подготовки будущих учителей, переход к активным, проблемным, диалогическим методам освоения психолого-педагогического опыта, позволяет решить ряд острейших проблем, таких как необходимость совершенствования:
- практической направленности педагогического образования;
- социально-психологической компетентности выпускников, что будет способствовать преодолению конфликтов и затруднений в общении;
- эффективности использования выпускниками колледжа в процессе профессиональной педагогической деятельности не только своих знаний, но и целостного личностного потенциала;
- роли процессов познания учащихся и процессов самопознания (самоисследования), что способствует личностному росту студентов,формированию готовности к саморазвитию и самореализации в будущей педагогической профессиональной деятельности.
Изменения в деятельности преподавателя иностранного языка педагогического колледжа на основе переосмысления содержания общего образования в соответствии со стандартом основного общего и среднего (полного) общего образования и региональным (национально-региональным) компонентом основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области
Лыжина Н.Г., Лыжин В.Г. ,
преподаватели иностранного языка
ГОУ СПО НТПК №2
Анализ предметных концепций в новом государственном стандарте общего среднего образования позволил выделить несколько основных составляющих содержания школьного образования, которые так или иначе связаны с развитием всего комплекса компетенций при ведущей роли коммуникативной культуры. Мы попытались выявить инвариантное ядро содержания современного школьного образования. Как результат можно представить следующие составляющие содержания образования:
- знания;
- умения работать с новой информацией/текстом;
- умение создавать собственную информацию (в виде устных и письменных текстов, проектов).
Причем, при выборе конкретного набора знаний следует обращать внимание на следующие моменты:
- обоснованность выбора конкретного материала из спектра имеющейся информации;
- значение материала для необходимого уровня общекультурной образованности;
- роль данного знания для решения различных задач, в том числе межпредметного характера;
- частотность использования этих знаний в учебной и реальной деятельности.
Умение работать с новой информацией предполагает: умение определить тематику/проблематику/вид/жанр текста; находить нужную информацию в различных источниках, работать со справочным аппаратом книги/текста; владеть различными видами чтения; выделять главное и второстепенное; определять основную идею и тему текстов; группировать информацию на основе указанных признаков; фиксировать нужную информацию в виде записей, тезисов, ключевых слов, плана, конспекта; определять свое отношение к прочитанному или услышанному; аргументировать собственные оценочные суждения, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями; понимать информацию на уровне содержания и смысла: проверить степень достоверности информации с привлечением дополнительных источников; игнорировать или опускать избыточную информацию; сравнивать и сопоставлять (факты, произведения, героев, этапы развития, родную и иностранную культуру); владеть разными видами пересказа (подробным, кратким, от разных лиц) и т.д.
При формировании умения работать с новой информацией следует учитывать:
- образовательную и художественную ценность предлагаемых текстов;
- возможность использования текстов разного объема для решения различных учебных и коммуникативно-познавательных задач;
- соответствие проблематики текстов возрасту, жизненному опыту и интересам учащимся;
- возможность комплексного использования уже имеющихся коммуникативных, информационных, социокультурных умений для решения новых задач;
- сочетание заданий разной степени сложности;
- возможность выбора заданий и последовательности их выполнения.
Умение создать собственную информацию в виде текстов или проектов означает умение: создать, именовать, сохранять, архивировать собранную информацию; создать текст на компьютере с использованием таблиц и изобразительной наглядности (сканировать изображения и т.д.); структурировать текст (нумерация страниц, использование списков, ссылок, оглавлений, колонтитулов и т.д.); передавать тексты с использованием электронных средств коммуникации; соблюдать нормы письменного этикета, принятые в той или иной языковой культуре; создавая тексты на основе прочитанного, использовать ссылки и цитирование источников; понимать и уметь выразить речевую задачу своих текстов; аргументировать свою позицию, приводить примеры; вести диалог с реальным или потенциальным оппонентом; образно и понятно выражать собственные мысли, чувства, чувства; использовать различные способы организации текста; писать изложения, отзывы, сочинения разных типов, творческие работы разных жанров; описывать результаты собственных наблюдений, опыт, чувства, внешность, местность, отношения; давать развернутые ответы на проблемные вопросы.
В соответствии с региональным подходом к уровню подготовки выпускника основного общего образования, будущие учителя иностранного языка должны быть готовы, в рамках реализации содержательной линии образования «Информационная культура» к созданию условий для получения учащимися базовых представлений о ценности иностранного языка как источника информации о взаимодействии различных стран и народов.
В соответствии с региональным подходом к уровню подготовки выпускника среднего (полного) общего образования, будущие учителя иностранного языка должны быть готовы, в рамках реализации содержательной линии образования «Социально-экономическая и правовая культура» к созданию условий для получения учащимися представлений о международных связях Свердловской области в различных сферах деятельности.
Учитывая составляющие содержания современного школьного образования, особую значимость для преподавателей иностранного языка приобретает развитие специальных компетенций студентов на основе реализации личностно - деятельностного подхода, так как обеспечивается:
- включение субъектного опыта будущих педагогов в структуру образовательной ситуации, его преобразование и обогащение через осознание значимости своего участия в организуемой на учебном занятии деятельности;
- учет в обучении личных и профессиональных потребностей и запросов будущих педагогов;
- использование совместных форм учебной деятельности;
- актуализация рефлексивных процессов;
- организация целенаправленной деятельности студентов по изучению и преобразованию своей ценностно-смысловой сферы.
В контексте изучения иностранного языка особую значимость в связи с переосмыслением содержания школьного образования приобретают следующие проблемные задания:
- поисково-игровые, направленные на развитие различных видов мышления, творческого воображения;
- коммуникативно-поисковые, направленные на развитие дискурсивных умений, умений нахождения как нужной стратегии, так и оптимального языкового материала в ситуации прямого и опосредованного общения.
- коммуникативно-ориентированные, направленные на формирование готовности к решению как чисто коммуникативных, так и учебных, социальных, поисково-информационных задач в условиях как соревновательного, так и сотрудничающего общения.
Для этого мы используем ролевые игры. Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Участники игры должны быть поставлены в такие условия, при которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные и познавательные стороны межличностных отношений. Например: Famous people. Каждый студент выбирает себе знаменитость, о которой может рассказать от первого лица, но и не называя его фамилию. Остальные задают ему вопросы:
- What is the most important thing you ever did?
- Does your public life affect your private life?
- Which event in your life was the most significant?
Задача “знаменитости”- отвечать на вопросы немного несколько неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали. Если студенты догадываются, о ком идет речь, они пишут фамилию на листочке и отдают преподавателю. Когда дано несколько правильных ответов, преподаватель останавливает игру и называет фамилию студента, который первый дал правильный ответ. Подведение итогов можно провести в виде обсуждения следующих вопросов:
- What made it easy to guess the character?
- What made it difficult?
Итак, коммуникативные игры являются необходимыми упражнениями при обучении иностранному языку, так как они приближают процесс активизации лексико-грамматического материала к условиям реального общения.
- познавательно-поисковые культуроведческие задания, направленные на интеграцию междисциплинарных знаний, формирование комплексных социокультурных знаний и умений или умений смысловой интерпретации текстов;
Использование педагогом в образовательном процессе аутентичных материалов (фотоснимков, иллюстраций, рисунков, видеофильмов, записанных радиопередач, этикеток товаров, объявлений, отрывков из художественной литературы, справочно-энциклопедической литературы, комментариев к фактам культуры в форме путеводителя, карты, плана город и т.д.) вынуждает студентов постоянно ощущать себя в измерениях двух различных социокультурных общностей. Студенты вынуждены распознавать и интерпретировать мотивы и установки личности, принадлежащей англоязычной общности, где действует иная система ценностей
- лингвистические поисковые задания, направленные на формирование профильных лингвистических и филологических умений.
Все рассмотренные подходы к обучению иностранному языку позволяют нам готовить специалистов в соответствии с требованиями Регионального (областного) компонента государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области.