Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
- Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
- А. Е. Манойлов, 382.58kb.
- Аспирантура, 17.5kb.
- Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
- «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
- Творческая работа на тему, 231.27kb.
- -, 791.98kb.
- Утверждаю, 98.49kb.
- Утверждаю, 76.87kb.
Современные средства оценки достижений
учащихся начальных классов
на материале программы «Школа 2100»
(самооценка)
Мезенцева Н. А.,
зам. директора по учебно-воспитательной работе
МОУ СОШ №49 Новоуральсекого городского округа,
Коновалова С. Б.,
преподаватель МОУ СОШ №49
Новоуральского городского округа
В школьной практике еще не до конца раскрыты такие важные для понимания сущности оценивания понятия, как: учет, контроль, проверка, отметка. Понятия «отметка» и «оценка» порой отождествляются друг с другом.
«Оценка» - это деятельность, осуществляемая учителем по анализу и характеристике деятельности ученика. «Отметка» - является одним из «материальных» результатов этого процесса. Однако отметка, которой приписывается роль фиксатора результата оценивания, на практике становится для ребенка источником радости или горя. Не замечать эту действительность - значит допустить серьезный психологический просчет в анализе роли оценочной стороны обучения.
В практической работе учителей складывается своеобразная система стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников:
- Оценка учителем работы учеников. Для личности ребенка нужно не обозначение на бумаге его успехов, а терпеливое объяснение. Ребенку необходима поддержка учителя и оказание помощи в преодолении трудностей.
2. Коллективная оценка. Каждый ученик имеет свой темп развития, свои успехи. Ребенок развивается не в сравнении с другими, а в сравнении с самим собой. Дети должны видеть успехи своих товарищей, помогая друг другу достигать большего.
3. Самооценка детей. Детей необходимо научить эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления, для того, чтобы: 1. Развивать объективное принятие оценки учителя; 2. Ориентировать их на самосовершенствование. Как результат - сложившаяся система стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников на должном уровне.
В МОУ «СОШ №49» эта работа ведется по разным направлениям:
1. Психологическая перестройка учителя, осознание им необходимости обучения детей оцениванию своей деятельности;
2. Разработка системы оценивания учащихся, создание адаптивной среды в классе, в школе;
3. Работа в школьной и городской творческих группах по этой проблеме;
4. Работа с родителями;
5. Изучение технологии программы « Школа 2100» в области оценивания и использование ее на уроках в практической деятельности.
Перед учителем стоят задачи:
- Определить место контроля и оценивания в деятельности ученика на уроке;
- Сформулировать цель контроля и оценивания;
- Понять, что контролировать и что оценивать в учебном процессе.
Главное, учителя должны научить детей пользоваться приобретенными знаниями на практике, в жизненных ситуациях. Эти задачи на уроке решаются через организацию определенных этапов деятельности не только учителя, но и учащегося. Поэтому фиксировать результаты контроля должен не только учитель, но ученик в равноправном диалоге.
В диалоге с учителем определяются критерии правильности выполнения задания и внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки. Данный процесс может быть представлен следующим образом: на уроках идет целенаправленное обучение диалогу по самооценке по следующему алгоритму:
- Что нужно было сделать в задании? Какая была цель, что нужно было получить?
- Удалось ли получить результат?
- Справился с заданием без ошибок или с незначительным количеством ошибок?
- Справился самостоятельно или с чьей-либо помощью?
- Каков уровень задания: необходимый, программный или максимальный?
- На какую отметку поработал ученик?
На основании учебного диалога ученик ставит себе отметку – максимальный результат учебного процесса. В результате такой работы выявляются дети с заниженной или завышенной самооценкой и проводится коррекционная работа.
Таким образом, работа по данной модели контроля и оценивания приводит к повышению мотивации учебной деятельности учащихся, которые учатся оценивать себя на определенном уровне успешности с учетом таблицы требований. Самооценка и взаимооценка способствуют формированию коммуникативных умений. Взаимооценивание происходит не по принципу «с кем дружу, того хвалю», а по определенному алгоритму, на основе реальных умений.
Вопросы, над которыми предстоит продолжить работу:
- Адекватность или неадекватность самооценки;
- Оценка всей деятельности на уроке;
- Формулирование дальнейшей стратегии деятельности (умение планировать учебную деятельность (в рамках предмета или нескольких предметов) на неделю, месяц, четверть и т. д.).
Формирование адекватной самооценки – составляющая компетенций выпускника
Мышлянова Л. Д.,
зав.кафедрой начального образования, преподаватель
ГОУ СПО НТПК №1
В соответствии с Р(О)К ГОС НПО и СПО выделяют три вида компетенций, которые должен освоить выпускник учреждений среднего профессионального образования: ключевые, полипрофессиональные и специальные. В основе специальных компетенций лежат профессиональные умения. Они описаны в функциональной карте специальности: «Учитель начальных классов», которая была составлена членами кафедры начального образования и утверждена на заседании экспертного совета колледжа в 2006-2007 учебном году.
Среди функций, обозначенных в карте, важное место занимает самообразовательная, составляющей которой является проектирование профессиональной карьеры, осуществление социально- профессионального саморазвития, а также прохождение аттестации и курсов повышения квалификации. Критериями сформированности этого вида компетенций являются следующие:
- выпускник умеет осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов, корректировать собственную педагогическую деятельность в зависимости от результатов;
- владеет методами самопознания: самонаблюдение, самодиагностика, рефлексия;
- способен оценить собственные возможности и способности с точки зрения профессиональных притязаний, профессиональной пригодности и потребностей рынка труда.
На формирование у студента адекватной самооценки (Самооценка- оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков, места среди других людей) влияют различные виды деятельности, организуемые в образовательной среде колледжа. Большое место среди них занимает педагогическая практика. Существуют различные подходы к анализу уроков и занятий, проводимых студентами: психологический, методический и эмоционально- деятельностный. На наш взгляд, именно эмоционально- деятельностный анализ урока или занятия способствует формированию самооценки, поскольку отражает личностное восприятие студентом педагогических действий.
Примерный перечень вопросов эмоционально- деятельностного анализа урока(занятия).
- Довольны ли вы своим уроком (занятием)?Да, потому что…Нет, потому что…
- Что понравилось больше всего?
- Что бы вы сделали по-другому?
- Кто из детей вас удивил? Чем?
- Этот урок для вас обычный или потребовал большей подготовки?
- Вы на уроке чаще «солист» или «дирижер»?
- В этом классе вам было комфортно(некомфортно) работать? Почему?
- Какую оценку вы бы дали своей деятельности?
Любой анализ следует начинать с положительных эмоций, что позволяет правильно выстроить представления человека о самом себе и создает ситуацию успеха, столь необходимую в педагогической деятельности. Постепенно студенты овладевают данным алгоритмом анализа и научаются проводить его объективно, конструктивно и с желанием учесть при проведении следующего урока тех недочетов, которые были выявлены
Таким образом, решается задача формирования такого умения студентов как осуществление самооценки своей деятельности и корректировка ее в зависимости от результатов.
Формы учебной деятельности, способствующие развитию специальных компетенций и формированию адекватной самооценки студентов, обучающихся
на специальности 050301 «Русский язык и литература»
Чемезова В. А.,
руководитель МО русского языка и литературы, преподаватель
ГОУ СПО НТПК №1
Студенты, прошедшие практику пробных уроков и государственную аттестационную практику, определяют в качестве одной из первых проблем трудности в оценивании деятельности учащихся. На это же обращают внимание и методисты, работающие со студентами. На третьем курсе студенты, столкнувшись с проверкой и рецензированием письменных работ учащихся (сочинений), встречаются с проблемой соотношения объективного и субъективного в оценивании деятельности ребенка. Эти затруднения не являются исключительно затруднениями начинающих педагогов. Учителю-словеснику приходится учитывать специфику филологического (литературного знания) и в целом гуманитарного образования. Не являются новыми вопросы, которые встают перед педагогом. Что важнее: историко-литературный процесс (знаньевый компонент) или чтение (особенности читательского восприятия)? Как можно проверить реализацию целей литературного образования, обозначенных в школьных программах по этому предмету? Как оценивать интерпретацию, то есть личностно, субъективно окрашенное восприятие художественного текста, ведь программам литературного образования в школе не удается избавиться от наукоцентризма при изучении произведений искусства, поскольку от выпускника требуют быть литературоведом, а не просто читателем. Как различить аналитическую процедуру и собственно интерпретацию, которая весьма часто искажает авторскую мысль (такую интерпретацию Д.С.Лихачев метко назвал «интертрепацией», а О.Э.Мандельштам по этому поводу рассуждал: «Искажение поэтического произведения в восприятии читателя – совершенно необходимое социальное явление, бороться с ним трудно и бесполезно: легче провести в СССР электрификацию, чем научить всех грамотных читать Пушкина, как он написан, а не так, как того требуют их душевные потребности и позволяют их умственные способности»)? Каков инструментарий оценивания созданного в воображении ученика образа мира (синонимичны другие термины: «сокращенная вселенная», «виртуальная реальность», «поэтическое вероятное», «квазиреальность», «фикциональные миры»), воспринятого им из чтения художественного текста? Среди десятка программ, используемых в современных школах, только в программе В.Г.Маранцмана и программе МИРОСа уделено внимание проблеме оценивания детей. Например, программа В.Г.Маранцмана содержит четкие инструментарий и критерии оценки образовательных достижений детей в каждом классе, а последняя предполагает дифференциацию оценки: из усредненной она становится оценкой деятельности конкретного ученика и нацелена на отслеживание динамики в литературном развитии ребенка.
Мы убеждены, что проблема выработки критериев оценивания деятельности детей на уроке лежит в плоскости проблемы целеполагания. Чем внятней, четче, конкретней понимает студент, выходящий на практику, цель урока, тем ясней позиция критериев.
С целью более качественной подготовки студентов специальности 050301 «Русский язык и литература» к итоговой аттестации существенно перестраивается деятельность на третьем курсе. Особенное внимание уделяется публичным формам предъявления результатов: выразительному чтению произведений наизусть, групповым творческим проектам, выступлениям с докладами, сообщениями, в том числе в рамках лекции вдвоем. Одной из контрольных точек является проведение студентами-старшекурсниками читательской конференции-презентации «Современная русская проза» для студентов, обучающихся в колледже на базе 9 классов. В письменной контрольной работе оценивается умение интерпретировать литературные факты, анализировать художественный текст в единстве содержания и формы, с различных точек зрения: философской, нравственной, эстетической и др.
Все эти и другие виды деятельности направлены на успешное прохождение промежуточной аттестации по учебной дисциплине «История русской литературы».
При разработке творческих проектов студенты 3 курса имеют право выбора темы и художественной формы ее презентации. Все активнее студенты стали использовать слайд-фильмы о жизни и творчестве поэтов серебряного века, например, А.Ахматовой, Н.Гумилева, М.Цветаевой и др. Если студенты не владеют программой PowerPoint, то они готовят литературную газету и опорный конспект на доске. Студенты демонстрируют умение отбирать литературоведческий материал из различных источников информации, структурировать его, создавать концепцию темы. Ценным является включение жизни поэта в эпоху серебряного века русской поэзии, чтение достаточного количества поэтических текстов наизусть. В подобной деятельности развивается одна из специальных компетенций педагога-словесника: разрабатывать сценарии литературных праздников и осуществлять их на практике. После каждого творческого проекта необходима рефлексия. Под рефлексией Г.Цукерман понимает «модальность самооценки, допускающей возможность различных точек зрения и пересмотра сегодняшнего знания». Основой рефлексивной самооценки (знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях) она считает две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной и способность анализировать собственные действия. Мы осуществляем рефлексию по примерной схеме: каковы были цель, если возможно определить, сверхзадача деятельности, что мы делали для их достижения, что получилось (состоялось) и, наоборот, не получилось из запланированного и почему, что можно было бы изменить в содержании и в методике, если бы эта деятельность осуществлялась еще раз. В конце анализа высказываются саморекомендации. На этапе рефлексии, обязательном после выступления всех групп, в качестве недостатков (именно не о достоинствах, а недостатках идет речь) студенты, выпускники 2007 года, выделили следующее:
- недостаточная риторическая подготовленность выступлений (несвобода владения материалом у многих студентов, зависимость «от листа», неумение «держать паузу», в том числе и эмоциональную, владеть голосом и др.);
- недостаточная эмоциональность выступлений;
- отсутствие или размытость выводов, интеллектуальных и эмоциональных;
- непродуманность мизансцен.
В соответствии с выделенными при совместном обсуждении проблемами в профессиональном становлении студентов строится дальнейшая работа, в зависимости от этого уточняется задача следующей контрольной точки. Именно риторической составляющей публичного выступления, наряду с содержательной, уделяется внимание при прохождении следующей контрольной точки – проведении лекции (на примере темы «Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии в области литературы»). После выступления в течение 20-30 минут студенты оформляли рефлексию – риторический анализ собственной речи – в письменном виде. Для самоанализа предлагалась схема, известная студентам из учебной дисциплины «Риторика», изучаемой на 1 курсе. Корректировка позиции студента осуществлялась при индивидуальном общении с преподавателем. Благодаря опыту общения с аудиторией, приобретенному на государственной аттестационной практике, наблюдается положительная динамика в профессиональном становлении студентов. После серии занятий-лекций, проводимых студентами, вычленяются проблемы, общие трудности. Например, в 2007 году они были такими:
- недостаточное количество используемых источников (в основном 1-2, хотя в библиотеке колледжа по истории русской литературы ХХ века их больше);
- отсутствие проблемности в изложении материала;
- редко звучит собственное отношение к личности писателя или поэта и его творению;
- низкий уровень слушательской культуры;
- неадекватность самооценки у ряда студентов.
Эти трудности позволяет снять процедура подготовки к промежуточной аттестации по учебной дисциплине, проводимой в публичном виде в малых группах, - в форме читательской конференции, которая, в свою очередь, по процедуре является максимально приближенной к защите выпускной квалификационной работы. Процедура подготовки предусматривает несколько этапов. Первый из них – оформление читательского дневника по пяти прочитанным произведениям из пяти тематических блоков: «Литература о гражданской войне и коллективизации», «Литература о судьбе человека в тоталитарном государстве», «Литература о Великой Отечественной войне», «Литература русского зарубежья», «Литература последнего десятилетия». Структуру дневника, его содержание студенты определяют самостоятельно. Выдвигаются два основные требования: проблемность изложения материала, выявление собственной читательской позиции. Анализ читательских дневников позволяет преподавателю определить круг проблем и произведений, выносимых на экзамен, дать индивидуальные рекомендации студентам для работы на втором этапе – подготовки к пяти публичным выступлениям. Также на данном этапе студенты распределяются по малым группам в 5-6 человек.
В процедуре защиты (презентации) своего понимания выбранного преподавателем произведения было несколько частей:
- рефлексия этапа подготовки (от чтения текстов до составления автореферата);
- преподавательская оценка читательских дневников;
- презентация прочитанного произведения или анализ одной из выбранных проблем, поднятых в тексте, ответы на вопросы коллег, возможная дискуссия;
- итоговая рефлексия, самооценка, подведение итогов.
Подобная процедура, с одной стороны, психологически готовит студентов к защите выпускных квалификационных работ, с другой стороны, позволяет объективно оценивать образовательные достижения. Студент знает о том, что в итоговую отметку по учебной дисциплине входит качество работы с читательским дневником, презентации книги и ответы на вопросы коллег, степень участия в работе малой группы. В 90% случаев отметки преподавателя и студента совпадают, лишь в некоторых случаях происходит корректировка. Большинство студентов отмечает удачный выбор формы проведения промежуточной аттестации, так как они имели возможность проявить себя в малой группе и реализовать свой потенциал. Имеется мотивационная готовность групп 3 курса к обсуждению проблем литературы ХХ века, развитость коммуникативной компетенции. По ряду тем состоялись дискуссии, инициируемые как докладчиками, так и слушателями. Ценно, что произошло развитие мысли, то есть рекомендации, данные преподавателем в результате проверки читательского дневника, были учтены и проанализированы. В ряде случаев студенты проявили интерес к презентуемым произведениям и на этапе рефлексии выразили желание прочитать некоторые из них. Таким образом, подобную форму профессионального общения можно считать эффективной и позволяющей оценивать уровень развития не только специальных, но и ключевых, полипрофессиональных компетенций.
Итак, мы приходим к следующим выводам:
- Тематика, специфика, содержание, формы контрольных точек должны быть различными. В процессе обучения в педагогическом колледже студенты должны быть включены в различные виды учебной и художественно-творческой деятельности, носящей практико-ориентированный характер.
- При некоторых видах деятельности возможна и необходима совместная выработка критериев оценивания, например, выразительное чтение, выступления с докладами, сообщениями, групповое творческое проектирование.
- Проблема выработки критериев оценивания лежит в плоскости проблемы целеполагания. Обучение ставить конкретные, достижимые цели при разработке конспектов урока на учебных занятиях и на практике пробных уроков позволяет обеспечить объективность оценки, взаимооценки и самооценки.
- Специфика литературного и в целом гуманитарного образования предполагает, что необходимым элементом процесса обучения должна быть рефлексия подготовки, результативности деятельности. Рефлексия имеет ничуть не меньшее значение, чем содержательное наполнение занятия. Качественно проведенная рефлексия позволяет скорректировать цель следующей контрольной точки и возможные пути ее реализации. Рефлексивный педагог может быть готов к организации оценивания на уроке в школе.