Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
- Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
- А. Е. Манойлов, 382.58kb.
- Аспирантура, 17.5kb.
- Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
- «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
- Творческая работа на тему, 231.27kb.
- -, 791.98kb.
- Утверждаю, 98.49kb.
- Утверждаю, 76.87kb.
РЕйтинговая оценка успешности
учащихся по математике
Хлынова Л. И.,
преподаватель МОУ СОШ №58
Новоуральского городского округа.
В педагогической технологии разработаны и описаны различные критерии и методы измерения усвоения знаний учащихся (шкалирование, метод экспертных оценок, тестирование, а также различные виды шкал оценок и методов их применения), но проблема оценки по многим причинам до сих пор остается нерешенной.
В ряде школ страны используется рейтинговая система оценок, которая позволяет:
- Определить уровень математической подготовки образования на каждом этапе учебного процесса;
- Планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, соотнеся возможности каждого ученика с образовательным стандартом математического образования;
- Варьировать диапазон заданий;
- Самостоятельно выбирать ученику стратегию своей учебной деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее;
- Дифференцировать значимость оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, контрольная, текущая, домашняя, зачетная, творческая и др.);
- Отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;
- Оценивать знания ученика вне зависимости от характера межличностных отношений учителя и ученика;
- Влиять на социальное поведение школьников, развивать системы ценностных отношений, нравственно-волевых качеств, чувство ответственности, мотивации, стремления и достижения;
Основные принципы системы:
- рейтинговая система реализуется на основе модульного построения учебного материала, определения образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений;
- общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенных на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими;
- для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается: выполнение самостоятельных работ, сдача зачетов, решение задач и т.п.
Дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения учащихся при: 1) выполнении творческих заданий (написание рефератов, участие в олимпиадах, решение задач повышенной трудности и т.п.); 2) своевременном выполнении учебных и контрольных заданий, активном участии в практических и семинарных занятиях.
Учителю, чтобы осуществить предлагаемую систему оценки, необходимо:
1) определить основные темы (модули) изучаемого курса, выделить при этом все виды учебной работы;
2) иметь наборы заданий по каждой теме;
3) определить содержание индивидуальных и творческих заданий;
4) составить вопросы к зачету (если проведение такого предполагается) или сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данной теме;
5) сообщить правила соотнесения результатов учебной работы учащихся с их рейтингом;
6) разработать методические указания для учащихся по изучению темы курса;
7) разработать интерпретацию результатов рейтинговой системы оценки.
Основным измерительным инструментом определения успешности образовательного процесса являются тесты. В результате измерения степень проявления какого-либо качества учебной деятельности выражается в тестовом балле, представляющем собой определенное число. Тестовые баллы располагаются на специальных шкалах, поэтому оценка, получаемая с помощью тестов, более точна и дифференцирована, чем традиционная.
Необходимым этапом при проведении теста является интерпретация результатов тестирования. Общий балл, полученный путем сложения баллов, заработанных за выполнение каждого задания, должен быть интерпретирован так, чтобы его значение было понятно учителю и учащемуся. Существуют два основных подхода к интерпретации результатов тестирования – нормативно-ориентированный (сопоставление индивидуального тестового балла с баллам, полученными другими) и критериально - ориентированный (определяющий уровень усвоения).
Первый оценивает долю полного объема учебного материала, которую усвоил учащийся, ее можно выразить в процентах. Второй позволяет перевести тестовый балл в традиционную систему оценок по критерию, устанавливаемому учителем.
Риторическая рефлексия как основа формирования полипрофессиональных компетенций студентов
Сапунова И.А.
преподаватель
ГОУ СПО НТПК №1
Построение всех ключевых компетенций следует рассматривать не как однородные образования, а как совокупность нескольких компонентов. В ней, помимо прочих, преломляется единство предметной, языковой, риторической и рефлексивной компетенций. Профессиональная речевая деятельность будущего специалиста является системообразующим элементом каждого компонента. Риторическая компетентность будущего специалиста – это условие успешной реализации всех функций общения, это владение способами и приемами воздействия, выбор их с учетом адресата и конкретной ситуации общения. В этом дискурсе велика практическая значимость педагогической риторики, которая предлагает методологию речевого поведения в различных педагогических ситуациях общения. Поскольку основная цель педагогической риторики – это организация успешного профессионального общения, а также его коррекция с целью установить творческие, взаимополезные, развивающие взаимоотношения с обучающимися.
Одна из основных полипрофессиональных компетенций – это создание условий для саморазвития и самообразования обучающихся. В практике профессионального становления студента целесообразно формировать практические навыки риторической рефлексии, как важнейшего условия саморазвития студентов и самообразования студентов. А самообразование, в свою очередь, и есть ключевой компонент системы образования и одна из основных полипрофессиональных компетенций. Оно невозможно, если студент не мотивирован на самоанализ и самооценку. Одним из главных условий профессионального личностного становления будущего педагога является умение оценить собственный речевой поступок, мотив собственного поведения в той или иной ситуации общения. Можно утверждать, что в педагогической риторике создана типология УРС (учебно-речевых ситуаций), с ними и соотносятся речевое поведение и педагога и студента.
Риторическая рефлексия – это процесс комплексный, осуществляется самооценка и внутренних и внешних проявлений говорящей личности, оценивается весь процесс общения, намерения адресанта, реакция слушателя и результат самого общения. Самооценка по-риторически – это критический взгляд внутрь себя, анализ собственных речевых действий.
Цель риторической рефлексии – это:
- поиск оптимальных речевых моделей взаимодействия,
- развитие базовых профессиональных свойств личности будущего педагога. Среди них: умение сориентироваться в различных педагогических ситуациях, вести речь в семье, в образовательном учреждении, вести спор, отстаивая свою точку зрения, соответствующим образом составлять документы, вести диалог на любом уровне.
Задачи риторической рефлексии:
- организовывать свою мысль, речь и поведение;
- видеть и слушать себя со стороны;
- находить отрицательные стороны в собственной практике публичного говорения и исключать их;
- видеть успехи и фиксировать их;
- формировать собственный имидж, говорящей личности.
Универсальность самооценки по-риторически заключается в том, что она работает на приобретение многих позиций и ключевых и полипрофессиональных компетенций. Риторическая рефлексия – это, по сути, система поиска причин удач и неудач в общении, это залог совершенствования языкового и речевого мастерства студентов, а также формирования индивидуального стиля общения.
Рефлексивные умения оценить речевое движение собственного «Я» являются основой продуманной, гибкой речевой стратегии и тактики, обеспечивающей успешный результат педагогического общения.
В основе риторической рефлексии лежит обусловленность выбора приемов, средств и способов организации обучения, способствующие повышению мотивации (в данной случае, под мотивацией понимается стремление студента качественно измениться).
Также, через самооценку повышается степень свободы самовыражения, так как, избавляясь от негативного, вредного, мешающего этой свободе, студент обретает уверенность в собственных силах и познает собственные возможности. Риторическая рефлексия – это инструмент обнаружения проблемных точек обучающихся и, по необходимости, превращаются в экспертную оценку.
Рефлексивная деятельность всегда интеллектуально активна, требует напряженной работы мысли. По готовности критически отнестись к себе распознается степень профессиональной зрелости студентов. По сути, риторическая рефлексия является инструментом диагностики разного рода предметных знаний, умений и личностного развития.
Автор → ситуация → тема → адресат → целевая установка (задача и сверхзадача) → жанр → тезис (аргументы) → речевые языковые средства → композиция → акт общения → рефлексия. Данной цепочкой опоясан весь круг риторической деятельности. Она определена еще в Аристотелевские времена но, безусловна, откорректирована с учетом современных потребностей в теории и практике коммуникации. Этой риторической концепцией и определяются критерии самооценок.
И еще одно суждение. Самооценка окажется более точной, качественной, если ее критерии будут разработаны совместно педагогами и студентами, так как, если критерии даются в готовом виде, то студентам остается сличить себя с образцом. А при совместной разработке определяется та мерка, о которой знает только сам рефлексирующий, и это совсем другое действие и другой результат.
Словарь используемых терминов.
1). Коммуникация (лат.) – это общение, связь, обмен информацией; коммуникация с помощью средств языка-речи.
2). Педагогическая риторика – одно из специальных направлений риторики, связано с мастерством учебного диалога, с культурой речи педагога.
3). Риторическая рефлексия – это самооценка и самоанализ по факту состоявшегося общения; критический взгляд внутрь себя, оценка собственного речевого поведения с целью выявления положительного и негативного; определение будущей стратегии и тактики в языке, речи и поведении.
Роль и значение рейтинговой системы оценки образовательных достижений при освоении модульной технологии обучения
Бачерикова А. Г.,
зав.методическим кабинетом
ГОУ СПО НТПК №1
В реализации одной из важнейших задач модернизации российского образования - повышении качества профессиональных знаний - свою положительную роль может сыграть рейтинговая система оценки качества подготовки студентов. В настоящее время эта система не приобрела еще широкого распространения и лишь отдельные колледжи приняли ее как основополагающую своей учебной деятельности.
Слово «рейтинг» происходит от английского «to rate» (оценивать) и «rating» (оценка, оценивание). Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов по некоторой дисциплине основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (практических, контрольных, коллоквиумов, рефератов, тестов, семинаров и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок студента по данной дисциплине в течение некоторого периода времени.
Что побудило меня перейти на модульно-рейтинговую систему оценивания?
- Недостаточный уровень математической подготовки студентов.
- Снижение мотивации в образовании.
- Недостаточная мобильность студентов в условиях учебного процесса колледжа.
- Несформированность личных взглядов и убеждений студентов.
- Не устраивает четырехбалльная традиционная система оценивания, которая используется на протяжении десятилетий.
Целью введения рейтинговой системы оценки уровня подготовки студентов является комплексная оценка качества образовательных достижений студентов в процессе усвоения учебной программы среднего профессионального образования.
Главные задачи рейтинговой системы заключаются в:
- повышении мотивации студентов к освоению учебной программы путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы;
- повышении уровня организации образовательного процесса в колледже.
Этапы работы с учетом модульной технологии обучения.
- Корректировка учебной программы по методике преподавания математики, определение блоков и модулей.
«Блок» - это часть дисциплины, изучаемая в течение семестра.
«Модуль» - это основная организационно-содержательная единица, имеющая относительно самостоятельное значение, и включающая в себя несколько близких по содержанию тем или разделов учебной дисциплины.
- Определение уровня ключевых и специальных компетенций студентов по каждому блоку и модулю.
- Определение контрольных точек (мероприятий) каждого модуля. Значимость контрольных точек определяется самостоятельно, исходя из функциональной карты специальности и проверяемых профессиональных компетенций. Для студента обязательным является наличие баллов по каждой контрольной точке.
- Определение рейтинговых показателей по каждой контрольной точке. Они зависят от модуля, уровня развития компетенций у студентов и др.
- Занесение рейтинговой оценки в лист индивидуальных достижений студентов.
Упрощенная схема расчета рейтинга
курса «Методика преподавания математики начального общего образования»
Схема №1
Содержание рабочей программы
Ключевые и специальные компетенции
Определение блоков
Определение модулей
(не более 3 в каждом блоке)
Рейтинг-план на учебный семестр
С
Блок №1
Модуль №1
Модуль №2
хема №2 
Оцениваемые показатели компетенций по каждой контрольной точке
Максимальное количество баллов по каждому показателю
Схема №3
Рейтинг-план контрольного мероприятия (контрольная точка №4)
«Разработка проекта урока математики»
(класс, тема, методическая система – на выбор студента)
Блок №1. «Общие вопросы методики начального обучения математике».
Модуль №2. «Урок и другие формы организации обучения математике».
| № п/п | Оцениваемые показатели компетенций | Макс. кол-во баллов по каждому показателю |
| 1. | Умение анализировать нормативную и учебно-методическую литературу. | 3 |
| 2. | Умение выделять особенности развития детей данного возраста. | 3 |
| 3. | Умение проектировать модель организации образовательного процесса: - определение цели, задач, планируемого результата; - отбор содержания для достижения цели; - оформление дидактического раздаточного (демонстрационного) материала, доски; - отбор средств для достижения результата (форма организации, методы, приемы); - знание приемов стимулирования деятельности учащихся. | 10 2 2 2 2 2 |
| 4. | Способность к педагогической импровизации (нетрадиционные формы и методы). | 3 |
| 5. | Оформление конспекта в соответствии с требованиями. | 3 |
| | Итого: | 22 |
Схема №4
Сумма рейтинговых показателей
96 баллов
Итог
Сумма всех КТ
30 баллов
КТ №5.
Методичес-кая
копилка
8 баллов 22 балла
КТ №4.
Разработка проекта
КТ №3.
Практическая работа
16 баллов
1
КТ №2.
Выступле-ние на семинаре
0 баллов
КТ №1.
Математ. диктант
Примечание:
- За каждое посещенное занятие студент получает 1 балл дополнительно.
- За добавочные, не предусмотренные программой виды деятельности (участие в олимпиадах, конкурсах и др.), предусматриваются премиальные - 5 баллов за одно мероприятие. Максимальное количество баллов за 16 занятий – 112 (96+16).
«5» - 106-112 баллов; «4» - 80-105 баллов; «3» - 56-79 баллов; «2» - 0-59 баллов.
Лист индивидуальных достижений студентов
200__- 200__ учебный год
___ семестр Группа_________
| № | ФИО студента | КТ №1 | КТ №2 | КТ №3 | КТ №4 | КТ №5 | Итог | Посещ занят. | Доп. мер. | Макс. балл | Отметка за семестр |
| 1. | Иванов И. | 8 | 12 | 14 | 16 | 20 | 70 | 14 | | 84 | 4 |
| 2. | Петров П. | | | | | | | | | | |
| 3. | Сидоров С. | | | | | | | | | | |
При максимальном рейтинге по всем контрольным точкам студент освобождается от экзамена.
Преимущества рейтинговой системы:
1. возможность организовать и поддерживать ритмичную систематическую работу студентов в течение всего семестра;
- контроль учебной деятельности не носит директивного характера и студенты охотно «зарабатывают» баллы за приобретенные компетенции;
- повышение посещаемости и уровня организации на занятиях; студентам «выгодно» посещать занятия;
- акцент на психологические особенности молодежной аудитории; уменьшение «сессионного стресса»;
- предсказуемость итоговой оценки, студенты сознательно подходят к ее достижению, и, как следствие, система становится привлекательной для студентов;
- стимулирование творческого отношения к работе, как студентов, так и преподавателей.
Рейтинговая система оценивания качества образовательных достижений студентов может стать своеобразным банком данных об обучающихся на каждом отделении. Освоение предложенной модульной системы обучения относится к среднему уровню, так как изучение и переработка содержания дисциплины, выделение ее отдельных модулей является самостоятельной организационно-содержательной единицей процесса обучения. Наиболее эффективен высший уровень, когда модульно-рейтинговая система связывает все дисциплины учебного плана по специальности. Это предполагает пересмотр содержания и целевых ориентиров всех основных дисциплин.
Недостатком модульно-рейтинговой системы является трудоемкость процесса обсчитывания рейтинга каждого студента вручную.