[Текст]: сб тез докл. VI межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 18 нояб. 2010 г. / Фгаоу впо «Рос гос проф пед ун-т.». Екатеринбург, 2010
| Вид материала | Документы |
- [Текст]: сб тез докл. Межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 19 нояб. 2009, 1257.52kb.
- [Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 3 дек. 2009, 2267.78kb.
- России материалы межвузовской студенческой научно -практической конференции 21 мая, 2145.26kb.
- В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской, 2270.73kb.
- В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской, 3246.96kb.
- Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
- Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
- Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции, 7236.06kb.
- Культура. Образование. Право, 4823.37kb.
- Актуальные вопросы организации, 7512.81kb.
Привлечение интеграционного потенциала искусства как основы для развития целостной личности
Синицина И.А., Кашапова Л.М.
Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы
В современных условиях реформирования и трансформационных процессов, происходящих в обществе, существенно возрастает роль образования в сфере культуры искусства, как одного из факторов решения духовно-нравственных, ценностных проблем современного общества. Недооценка роли искусства в процессе развития целостной личности, становится серьезным препятствием в создании условий для развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, его духовного здоровья.
О роли музыке, ее месте в жизни человека размышляли с древности известные философы Пифагор, Аристотель, Н. Кузанский, И.Кант и Г.Гегель, Ф.Шеллинг и Ф.Ницше, А.Бергсон. Мы не будем сводить анализ музыки к проблемному полю теории искусства, так как эвристический потенциал музыки намного шире и коренится в другом измерении, требуя детального описания. Музыка всегда была мощным орудием осознания мира, великим средством духовного развития человека, средством воспитания и обучения. На протяжении многовекового развития общества музыка являлась отражением действительности, способом организации и систематизации чувств, желаний, мыслей, содействовала развитию всех сторон личности человека, в том числе: интеллектуальных способностей, ведь для восприятия музыки необходима оценочная деятельность, предполагающая аналитические операции – анализ и синтез.
Понимание важности музыкально-эстетического воспитания пришло в процессе развития общества. По мнению древних философов Китая, направить человека на правильный путь становления возможно с помощью ритуалов, обрядов, искусства, прежде всего музыки.
В современном мире музыкальное искусство рассматривается как часть общей мировой культуры. Музыка представляется как предмет логики (А.Ф. Лосев), как способ человеческого общения (М.С. Каган, А.А. Щербакова), как средство развития интеллекта (Р.У.Эмерсон). Наметилась тенденция обращения к музыке, как к одному из путей преодоления внутренних и межличностных конфликтов – метод арт-терапия. Рассуждая о музыкальном искусстве с позиций синергетики, исследующей закономерности процессов развития сложных и сверхсложных систем заметим, что музыка выступает, как наиболее совершенная система эволюционирующего мира (А.С.Клюев). Таким образом, при всем многообразии определений музыкального искусства, общим по определению музыковедов, педагогов, философов, является определение его, как силы, воздействующей на мысли и чувства человека, помогающей формированию новой личности, отличающейся универсальностью воздействия на личность на всех направлениях. Музыкальное искусство одновременно выступает как составной элемент общего процесса познания мира и как часть общего развития человеческой культуры.
Говоря о музыке с философской позиции, отметим, что в современном мире проблема философского основания онтологии музыки приобрела особую актуальность в связи с тем, что в последнее время наметилась тенденция обращения к музыке как к средству воспитания, формирования духовно-нравственного, творческого потенциала человека. Необычайно важные функции, какие выполняет музыкальное воспитание, требует серьезного отношения к новым задачам и большого труда по их реализации. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества», говорил В.А.Сухомлинский, подчеркивая значимость музыкального воспитания.
Многие исследователи заявляют: нет сомнения в том, что обучение музыке значительно улучшает память и способность усваивать информацию, в том числе - иностранные языки, развивает привычку к кропотливой работе, внимание и сосредоточенность, вырабатывает ощущение безопасности и эмоциональную устойчивость к конфликтным и стрессовым ситуациям. Прослушивание сложной классической музыки возбуждает нервные модели, необходимые для занятий математикой и шахматами. Проведенные исследования показали, что лучшие оценки по математике, химии и биологии получают те, кто в детстве учился играть на каком-либо музыкальном инструменте. По словам В.В.Давыдова, средства искусства воспитывают богатейшие формы воображения, а вот воображение служит глубинной психологической основой всех форм мышления, в том числе и научного.
Таким образом, мы отмечаем характер метадеятельности музыкального воспитания, что объясняет его способность воздействия на развитие позитивных качеств человека. Очевидно, что современная педагогическая парадигма должна строиться на синтезе достижений педагогической науки и практики, сочетании традиционных элементов прошлого опыта и инновационного опыта, вызванного трансформационными процессами общества для решения проблем интеллектуального, творческого, эстетического развития, формирования культуры человека, мировоззренческих универсалий. Решение этой задачи возможно с помощью привлечения интеграционного потенциала искусства как основы для развития целостной личности.
Дополнительные средства повышения общей выносливости в оздоровительной тренировке
Сорокин А.Ф., Мягкоступова Т.В.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, г. Екатеринбург
К числу дополнительных средств развития общей выносливости, особенно аэробной, относятся, в частности, так называемые дыхательные упражнения, постановка рационального дыхания во время выполнения основных упражнений и дозированное использование некоторых факторов внешней среды: насыщения кислородом вдыхаемого воздуха, барометрического давления, температурных факторов естественного и искусственного происхождения и др.
Дыхательные упражнения и постановка дыхания. Несмотря на то, что мощность аппарата внешнего (легочного) дыхания обычно не является главным фактором, лимитирующим проявление общей выносливости, роль его в большинстве видов двигательной деятельности и в гарантировании здоровья существенна. Этим определяется значение упражнений, специально направленных на совершенствование функций дыхательной системы, – дыхательных упражнений. В современных комплексах они достаточно разнообразны и представляют в своей основе целесообразно регулируемые циклы дыхательных актов, выполняемых в определенных режимах, различными способами, в сочетании с усиливающими и оптимизирующими дыхательные процессы двигательными действиями. В числе их есть упражнения, включающие направленное изменение частоты, глубины и ритма дыханий, легочную гипервентиляцию и временную (нормированную) задержку дыхания, избирательное использование дыхания разного типа — ротового и носового, грудного и брюшного (диафрагмального), целесообразную синхронизацию дыхательных актов с фазами двигательных действий.
В зависимости от особенностей отдельных дыхательных упражнений они используются для решения различных частных задач. Так, одни из них могут способствовать преимущественно усилению дыхательных мышц (например, упражнения, связанные с преодолением намеренного сопротивления вдоху и выдоху, как при выдыхании в воду, дыхании с сомкнутыми губами, дыхании с преодолением сопротивления эластичных бинтов, закрепляемых вокруг груди, или с противодействием мышц туловища, когда вдох выполняется в условиях фиксации или сокращения объема грудной клетки, а выдох — в условиях ее расширения, что характерно для так называемой парадоксальной дыхательной гимнастики), другие — увеличению экскурсии грудной клетки и жизненной емкости легких (неторопливое, подчеркнуто глубокое дыхание с форсированными вдохом и выдохом, усиливаемыми двигательными действиями) и т. д.
В процессе развития общей выносливости особое значение имеют, прежде всего, те дыхательные упражнения, которые позволяют увеличить общий объем газообмена. Вместе с тем определенное место должны занимать упражнения, помогающие повысить степень сопротивляемости дыхательных мышц утомлению и адаптировать организм к недостатку кислорода (гипоксии) и избытку углекислоты (гиперкапнии), создаваемым во внутренней среде организма утомительной работой. К первым относятся в первую очередь акцентированные, многократно повторяемые дыхательные движения, которые выполняются в процессе продолжительной физической работы и в интервалах между ее фазами, ко вторым, например, упражнения с дозированными задержками дыхания, упражнения в гипоксических масках (масках, имеющих патрубок, удлиняющий «мертвое пространство») и др.
Гипервентиляция легких, вызываемая активным дыханием, ведет к чрезмерному вымыванию углекислоты из крови, что чревато функциональными нарушениями: суживанием кровеносных сосудов мозга, головокружением и др. Нельзя забывать, что совершенствование дыхательной системы, повышение и сохранение уровня ее функциональных возможностей обеспечиваются не столько отдельно взятыми дыхательными упражнениями, сколько целостными формами активной двигательной деятельности, во время которой соблюдаются правила рационального регулирования дыхания.
Направленное использование факторов внешней среды. Для развития общей выносливости и в общеоздоровительных целях все чаще прибегают к благотворному влиянию горных условий (периодическое пребывание в среднегорье в течение нескольких недель обычно на высоте 1800—2000 м над уровнем моря). Установлено, что адаптация к горным условиям способствует увеличению аэробных возможностей организма и его устойчивости по отношению к гипоксическим состояниям, вызываемым напряженной мышечной работой. Когда же воздействие горной среды сочетается с физическими упражнениями, направленными на развитие выносливости, существенно усиливается их эффективность (разумеется, при правильном нормировании нагрузок). В принципе аналогичную роль могут играть условия гипоксии, искусственно создаваемые при тренировке в барокамере и с помощью других технических средств. Но такие условия далеко не во всем адекватны условиям горной среды. Воздействие искусственной гипоксии обычно кратковременно и потому менее эффективно, чем пребывание на тренировочных или оздоровительных сборах в горах.
Имеется некоторый опыт повышения выносливости комплексного характера с помощью других факторов внешней среды, таких, в частности, как высокая температура воздуха (тренировка на открытой местности в условиях жаркой погоды, пребывание в термокамере, сауне и т. д.). Он не лишен рациональных оснований, но пока еще не имеет достаточно разработанной методики, если не считать общих гигиенических правил применения закаливающих факторов природы.
Вопросы здоровьесбережения детей в
творческом наследии В.А. Сухомлинского
Степанченко Д., Сулимова Н.П.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, г. Екатеринбург
Термин «здоровьесбережение» в последнее время получил особенно широкое распространение в педагогической практике. Данное понятие в своей основе определяется как сбережение здоровья. По мнению Маджуга А.Г. «здоровьесбережение – система, процесс и результат деятельности образовательного учреждения, направленных на формирование культуры здоровья личности, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса» [1, с.87].
Основы концепции здоровьесбережения были заложены еще в 1904 году, когда участники съезда Российских врачей обратили внимание на проблемы в состоянии здоровья и физического развития учащихся. В дальнейшем вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения исследовались в разные периоды становления и развития системы образования. Так, в работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко здоровье ребенка в его развитии рассматривалось через включение в занятия физическим трудом. Валеолого-педагогические аспекты проблемы получили широкое освещение в работах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, Л.Г. Татарникова. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса рассматривается в работах Н.М. Поповой, Г.М. Сапожниковой, Е.К. Глушковой, В.А. Доскина и др.
Однако в отечественной практике сохранения здоровья одним из первых (если не самым первым) можно считать опыт работы Павлышской средней школы под руководством ее директора В.А. Сухомлинского.
В первую очередь Сухомлинский В.А. отмечал, что «забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» [2, 87]. Он писал: «Если измерить все мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая половина их – о здоровье» [2, 88].
Огромное внимание в своей работе он уделял буквально всем аспектам жизнедеятельности ребенка – это и организация школьных занятий, режим дня, отдых и сон ребенка, питание, вопросы закаливания, гигиена чтения, пребывание на свежем воздухе и многое другое. Так, изучая причины неуспеваемости учащихся, Сухомлинский В.А. пришел к выводу о том, что главная причина связана с «отклонением от нормального состояния здоровья», а наблюдаемое у отдельных детей «так называемое замедленное мышление – это во многих случаях следствие общего недомогания» [2, 39].
Сухомлинский В.А. отмечал, что для успешного развития ребенка важно не только соблюдение правильного режима труда и отдыха, но и то, чтобы организм ребенка получал достаточное количество витаминов, необходимых для интенсивной умственной работы. «Меня волновал вопрос: почему у многих детей плохое зрение? Наблюдение за многими детьми младшего возраста привели к выводу, что дело здесь не столько в переутомлении от чтения, сколько в неправильном режиме, особенно в том, что питание бедно витаминами, что ребенок не закаляется физически» [2, 42]. Большую разъяснительную работу проводил он в этом направлении с родителями. «Особенно возрастает число недомоганий в период бурного роста организма и половой зрелости, – отмечал В.А. Сухомлинский. – При этом ребенок теряет способность к сосредоточенному умственному труду. Единственным радикальным лечением в таких случаях является изменение режима труда и отдыха: продолжительное пребывание на свежем воздухе, сон при открытой форточке, ранний отход ко сну и ранний подъем, хорошее питание» [2, 39]. «Эликсиром здоровья является воздух… Я часто водил детей в поле, на луг – пусть дышат воздухом, настоянным на аромате хлебных растений» [2, 42].
Большое внимание в воспитании должно быть уделено занятиям по физической культуре, задача которых – «воспитать чувство красоты движений, силу, гармоничность, ловкость, выносливость». Однако «спорт становится средством воспитания тогда, когда он – любимое занятие каждого» [3, 159-160].
Как завещание для всех, кто связан с воспитанием ребенка, приведем следующий тезис В.А. Сухомлинского: «Без радости невозможна гармония здорового тела и здорового духа… Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка, - это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» [2, 92].
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся – ведущая линия политики государства, которая в выдвигается в качестве одной из приоритетных целей системы образования [4, с. 56]. Изучение опыта прошлого во многом поможет грамотно организовать работу в этом направлении.
Библиографический список:
- Маджуга А.Г. Здоровьесбергающее образование как базовый концепт в структуре профессиональной подготовки будущего учителя. - // Здоровье студента. 2005. № 3. С. 86-90.
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Родянська школа, 1969.
- Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1969.
- Об образовании: Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 // Издательский дом «Ажур». 2008.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ 1-3 КУРСОВ РГППУ
Сучкова А. Домахина А., Кропотухина О.С.
Российский государственный профессионально
-педагогический университет, г. Екатеринбург
Отличное здоровье, крепкое и закаленное тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека. Тема очень актуальна в настоящее время, так как в последние годы вопросам организации физического воспитания уделяется большое внимание.
В данной работе рассматривается, каким образом происходит контроль физической подготовленности студентов 1-3 курсов РГППУ. Правильный педагогический контроль физической подготовленности студентов помогает повысить уровень физического состояния студентов и дает возможность рационально распределять нагрузки как на каждого занимающегося, так и на группы. Практическая часть была основана на анализе результатов соревнований по общей физической подготовке студентов 1-3 курсов РГППУ, которые проходили в ноябре 2010 года в спортивном зале. Соревнование включало 5 основных тестов, которые выявляли следующие физические качества: сила, быстрота, выносливость, скоростно-силовые качества.
Для их выявления были проведены следующие тесты:
- Прыжок в длину с места – для измерения силы мышц нижних конечностей.
- Подъем туловища лежа на спине – для измерения скоростно-силовой выносливости мышц сгибателей туловища.
- Подтягивание на перекладине (юноши) – для оценки силы и силовой выносливости мышц плечевого пояса; сгибание-разгибание рук (девушки) – для определения силы мышц рук и плечевого пояса.
- Челночный бег – для оценки скоростной выносливости и ловкости, связанных с изменением направления движения и чередования ускорения и торможения;
- Метание набивного мяча из положения сидя – для определения силы мышц разгибателей туловища, плечевого пояса и частично рук.
В соревнованиях участвовали команды институтов РГППУ: социальный институт, институт психологии, институт электроэнергетики и информатики, институт искусств, институт социологии и права. В каждой команде было 5 юношей и 5 девушек.
Результаты тестов представлены в таблице в командном составе.
Таблица
| Юноши | |||||
| | Подтягивание (кол-во) | Подъем туловища за 1' (кол-во) | Челночный бег (сек) | Метание мяча (м) | Прыжок в длину (см) |
| СоИн | 108 | 323 | 12,5 | 30,2 | 1354 |
| ИПС | 41 | 91 | 19,0 | 15,9 | 1045 |
| ЭлИн | 87 | 276 | 13,9 | 28,5 | 1249 |
| ИнИс | 77 | 235 | 14,5 | 33,1 | 1158 |
| ИСП | 53 | 250 | 14,3 | 30,5 | 1212 |
| Девушки | |||||
| | Сгибание-разгибание рук (кол-во) | Подъем туловища за 30'' (кол-во) | Челночный бег (м) | Метание мяча (м) | Прыжок в длину (см) |
| СоИн | 109 | 154 | 15,2 | 17,5 | 1017 |
| ИПС | 110 | 116 | 16,2 | 12,85 | 864 |
| ЭлИн | 112 | 117 | 15,2 | 11,7 | 902 |
| ИнИс | 41 | 107 | 16,0 | 15,65 | 827 |
| ИСП | 97 | 137 | 15,8 | 15,4 | 843 |
Для сравнения результатов соревнований со стандартными нормами по общей физической подготовке были выявлены средний результат по каждому тесту одного студента.
Таблица
| Юноши | |||||
| | Подтягивание (кол-во) | Подъем туловища за 1' (кол-во) | Челночный бег (сек) | Метание мяча (м) | Прыжок в длину (см) |
| Норматив по данному упражнению | Высокий – 15 Средний – 9 Низкий – 4 | Высокий – 45 Средний – 35 Низкий - 25 | Высокий-14,2 Средний-15,0 Низкий-16,0 | Высокий-4,5 Средний-3,5 Низкий-2,8 | Высокий-230 Средний-215 Низкий - 190 |
| Средний результат студента РГППУ | 15 | 47 | 14,8 | 5,5 | 240,7 |
| Девушки | |||||
| | Сгибание-разгибание рук (кол-во) | Подъем туловища за 30'' (кол-во) | Челночный бег (сек) | Метание мяча (м) | Прыжок в длину (см) |
| Норматив по данному упражнению | Высокий – 25 Средний – 15 Низкий - 10 | Высокий – 22 Средний – 14 Низкий - 10 | Высокий-15,5 Средний-16,0 Низкий – 17.0 | Высокий-3,4 Средний-2,8 Низкий – 2,0 | Высокий-180 Средний-160 Низкий - 140 |
| Средний результат студента РГППУ | 19 | 25 | 15.7 | 2.9 | 178,1 |
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Результаты тестов по подтягиванию у юношей и сгибанию-разгибанию у девушек выше стандартных норм.