[Текст]: сб тез докл. Межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 19 нояб. 2009 г. / Гоу впо «Рос гос проф пед ун-т.». Екатеринбург, 2009. 93 с
| Вид материала | Документы |
- [Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 3 дек. 2009, 2267.78kb.
- [Текст]: сб тез докл. VI межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 18 нояб. 2010, 3247kb.
- России материалы межвузовской студенческой научно -практической конференции 21 мая, 2145.26kb.
- Культура. Образование. Право, 4823.37kb.
- Актуальные вопросы организации, 7512.81kb.
- Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
- Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции, 7236.06kb.
- Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
- Е. В. Попова © гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 6175.64kb.
- Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики, 4420.25kb.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»
Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение»
Актуальные ПРОБЛЕМЫ
ЗДОРОВЬЕформирования у
детей, подростков и молодежи
Сборник тезисов докладов
Межвузовской студенческой
научно-практической конференции
19 ноябрь 2009 г., Екатеринбург
Екатеринбург
2009
УДК 37.032 (081)
ББК Ч31.055 я431
А43
Актуальные проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи [Текст]: сб. тез. докл. Межвуз. студ. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19 нояб. 2009 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т.». – Екатеринбург, 2009. – 93 с.
Сборник включает тезисы докладов Межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи» 19 ноября 2009 года, г. Екатеринбург.
Представлены публикации, рассматривающие широкий круг современных проблем физического воспитания в образовании, организационные и образовательно-просветительские аспекты здоровьеформирования. Рассматриваются методология, конструктивные подходы, образовательные инициативы здоровьеформирующего образовательного процесса и оздоровительной работы для различных возрастных и социальных групп населения.
Предназначен для преподавателей и студентов педагогических вузов и колледжей, руководителей и педагогов образовательных учреждений.
Ответственные за выпуск: канд. пед. наук, доц. Т. В. Андрюхина,
канд. пед. наук, доц. Н. В. Третьякова
© ГОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический
университет», 2009
СОДЕРЖАНИЕ
| Агафонов С.В., Третьякова Н.В. Дополнительное образование специалистов сферы физкультурно-оздоровительных услуг как фактор развития корпоративной культуры организации …………………………… | 6 |
| Азева Е., Строшкова Н.Т. Проблемы развития координационных способностей у младших школьников ……………………………………… | 11 |
| Андрюхина Т.В., Петелина М. Специфика адаптивной физической культуры для лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии …………….......................................................................................................... | 13 |
| Анисимова Ю.Г., Аверин М.И., Щепелина Е.В. О Проблеме курения медицинских работников ……………………………………………….. | 17 |
| Ахмадянова Т.А., Строшкова Н.Т. Комплексный подход в организации спортивного отбора в группы начальной спортивной подготовки в ДЮСШ ………………………………………………………………………… | 20 |
| Балмашев В.С., Ростова А.А. Силовые упражнения, как средство сохранения и укрепления здоровья младших школьников ………………... | 21 |
| Вьюгова Е.С., Чиркова А.С. Физическая подготовка в жизни студента как залог успешного будущего ……………………………………….. | 23 |
| Грошева К.С., Кропотухина О.С. Игровая реабилитация на базе баскетбола пострадавших с нарушениями двигательной функции нижних конечностей …………………………………………………………………… | 25 |
| Гурьев С.В., Деркач И. Об эффективности использования информационных компьютерных программ в образовательном процессе студентов факультета физической культуры ………………………………… | 27 |
| Гурьев С.В., Деркач И.О. О подготовке студентов факультета физической культуры к использованию информационных компьютерных технологий в профессиональной деятельности …………………………… | 31 |
| Деменьшин А.С., Сапегина Т.А. Внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательную работу школы ……………………………… | 33 |
| Журавлев С.Л., Безуглова Л.П. Влияние уровня развития культуры мышления тренера на результат его деятельности ………………………… | 36 |
| Заглодина Т.А., Уфимцева Н.Ф. Рекреативные технологии как средство формирования здорового образа жизни молодежи в процессе социального воспитания ……………………………………………………… | 38 |
| Заматайло О. Бараковских К. Сажина Н.С. Демографическая ситуация и состояние здоровья населения в г. Екатеринбурга ……………… | 40 |
| Карташева К., Игнатенко Е. Адаптивная физкультура как социальный феномен ……………………………………………………………… | 43 |
| Курносова Д.В. Развитие координационных способностей у детей с умственной отсталостью …………………………………………………...... | 45 |
| Лубнина Н., Строшкова Н.Т. Проблемы компетентности тренеров-преподавателей в учреждениях дополнительного образования ……… | 48 |
| Миронова Г.Л. Ханевская Г.В. Деменьшина К.С. Физкультурно-оздоровительные технологии – одно из основных направлений образовательного процесса ……………………………………………………………. | 51 |
| Михеева В.В., Л.Н. Попов Из опыта работы МОУ СОШ № 167 по сохранению и укреплению здоровья учащихся ………………………….... | 54 |
| Неустроева Е.Н., Чиркова А.С.Релаксация как метод реабилитации студентов факультетов физической культуры ………………………... | 55 |
| Перевозчикова Е. Н., Строшкова Н.Т. Исследование координационных у детей 8-10 лет, занимающихся фанк- аэробикой ……………..….. | 58 |
| Подаруева К.Г., Сапегина Т.А. Адаптационные возможности физических упражнений на нейрокоррекционных занятиях …………………… | 60 |
| Попушой Я, Тужикова М. Девятайкина Е. В. Возможности стандартизированной методики «Оценка пищевого статуса» ………………… | 62 |
| Проскурнина К.С., Кропотухина О.С. Дефизкультуризация или почему люди не занимаются физической культурой ……………………… | 65 |
| Пузина О. Балмашев В.С. Исследование влияния уровня силовой подготовленности на состояние осанки у девочек младшего школьного возраста ……………………………………………………………………..… | 67 |
| Рогалева Л.Н., Ю. Изгагина Исследование мотивации учебной деятельности студентов-спортсменов ……………………………………….….. | 68 |
| Романова Л.А., Мягкоступова Т.В. Влияние дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой на здоровье девушек 15-17 лет ……………….. | 71 |
| Савина Н.В. Воспитание здорового образа жизни у подростков, посещающих клубы по месту жительства ……………………………………... | 73 |
| Салов М.А., Сидоров С.Г. Социальная роль развития баскетбола среди студентов | 76 |
| Сорокин А.Ф., Хозяинова Т.К. Состояние развития детского футбола в городе Екатеринбурге в 2009 году …………………………………... | 79 |
| Третьякова Н.В., Неустроева Е.Н. Методика использования технологии проектного обучения как средства формирования профессиональных компетенций студентов ……………………………………………. | 81 |
| Фефелова О.М., Терешкин А.Ф. О проблеме оценки эффективности работы физкультурно-спортивных сооружений ………………………. | 85 |
| Ханевская Г.В. Коростелев В.А. Прис Е.В. Потребность в здоровьесберегающих технологиях в образовательном процессе Вуза ……… | 87 |
| Чусовитина С.А., Тягунова О.В. Об адаптивной физической культуре …………………………………………………………………………….. | 91 |
Дополнительное образование специалистов сферы
физкультурно-оздоровительных услуг как фактор
развития корпоративной культуры организации
Агафонов С.В., Третьякова Н.В.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург
Образование определяется как категория, обозначающая деятельность и результат обучения, и как процесс развития. В первом случае это получение систематизированных знаний, умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний, полученных в результате обучения. Во втором – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, включающим в себя знания, умения, творческую деятельность и эмоционально-ценностное отношение к миру. Но это же понятие можно понимать как рождение, формирование, получение определенного вида, формы, образа, приобретение новых качественных характеристик, преобразование существующих состояния и менталитета в новые. Как писал Дистерверг Ф.А.В.: «Образование никогда не составляет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, что нельзя представить без деятельности, движения, приращения» [2, стр. 269 – 270].
Примерно до середины ХХ века и педагогика и психология охватывали своими исследованиями в основном лишь детский возраст, лишь иногда юный. Ученые полагали, что достаточно подробно исследовать процессы обучения в детском, самом благодатном для образования возрасте и экстраполировать эти закономерности на весь жизненный процесс обучения человека [3, стр. 6].
Только во второй половине ХХ столетия возникла необходимость в продолжении или возобновлении обучения значительной массы взрослых людей. И тогда стало ясно, что те принципы обучения, которые за много веков выработало человечество и сконцентрировало в педагогической науке, не всегда эффективны для обучения взрослых людей.
За рубежом все большие масштабы получают общеобразовательная и общекультурная, или общеразвивающая подготовка взрослых. В развитых странах мира осознали, что для эффективной производственной деятельности человек должен не только хорошо владеть профессиональными навыками, но и быть достаточно развитым в культурном, нравственном, психологическом отношениях, он должен в полной мере ощущать себя полноценной личностью, полноправным членом общества, общины, семьи.
Основные цели и определяемые ими функции образования взрослых сводятся к удовлетворению потребностей личности, общества, экономики [4, с. 39]: личности – в самосовершенствовании; общества – в формировании социально активной и адаптирующейся к реалиям жизни личности; экономики – в подготовке компетентного, эффективного работника.
Конечной целью образования взрослых является формирование личности активно, компетентно и эффективно участвующей в экономической, социальной и личной жизни.
В связи с постоянным внедрением новшеств в рабочий процесс организаций физкультурно-оздоровительной сферы деятельности возникает необходимость учить сотрудников. Необходимость обучения сотрудников возникает перед организациями еще и потому, что набрать новых сотрудников с соответствующей квалификацией зачастую гораздо более затратно в материальном плане, что усугубляется тем фактом, что основные цели идеалы, и ценности нового сотрудника должны соответствовать существующей корпоративной культуре.
Начало нового столетия характеризуется невиданными темпами, с которыми происходят изменения в политике и экономике мира и каждой отдельной страны. В этих условиях основными факторами успеха предприятий сферы обслуживания являются, наряду с конкурентоспособностью и рентабельностью, гибкость, адаптивность и способность к постоянному развитию.
Социально-психологический комфорт и вероятность работы одного сотрудника в организации довольно длительное время определяется не только размером заработной платы, но и принятия им корпоративной культуры данного учреждения.
Выделяют ряд компонентов корпоративной культуры: осознание себя и своего места в организации (одни культуры ценят сокрытие работником своих внутренних настроений, другие поощряют их внешнее проявление; в одних случаях независимость и творчество проявляются через сотрудничество, а в других – индивидуально); коммуникационная система и язык общения (использование устной, письменной, невербальной коммуникации, применение средств связи и степень открытости коммуникации); внешний вид, одежда во время работы (разнообразие униформ и спецодежды, деловых стилей, опрятность, косметика, прическа и т.п.); что и как едят люди, привычки и традиции в этой области (организация питания работников, включая наличие или отсутствие специальных мест на предприятии; люди приносят с собой еду или посещают кафетерий внутри или вне организации; дотация питания; периодичность и продолжительность питания; едят ли работники разных уровней вместе или отдельно и т.п.); осознание времени, отношение к нему и его использование (степень точности и относительности времени у работников, соблюдение временного распорядка и поощрение за это); взаимоотношения между людьми (по возрасту и полу, статусу и власти, опыту и знаниям и тому подобное; степень формализации отношений; получаемая поддержка; пути разрешения конфликтов); ценности (набор ориентиров о том, что такое хорошо и что такое плохо) и нормы (набор предположений и ожиданий в отношении определенного типа поведения) – что люди ценят в своей организационной жизни (свое положение, титулы или саму работу и так далее) и как эти ценности сохраняются; вера во что – то и отношение или расположение к чему – то (вера в руководство, успех, в свои силы, во взаимопомощь, в этичное поведение, справедливость; отношение к коллегам, клиентам и конкурентам, злу и насилию, агрессии и другие; влияние религии и морали); процесс развития работника и обучение (бездумное или осознанное выполнение работы; полагаются на интеллект или силу); трудовая этика и мотивирование (отношение к работе и ответственность по работе; разделение и замещение работы; чистота рабочего места; качество работы; рабочие привычки; оценка работы и вознаграждение; карьерные продвижения); социально-психологический климат организации и отдельных ее подразделений. [1, c. 248 – 249].
Как видно из перечня основных элементов корпоративной культуры предприятия, одним из них является развитие и обучение сотрудников.
В современной педагогической науке на этот счет имеется дополнительного профессионального образования или непрерывного образования, которые предполагают получение образования лицом уже имеющим базовую профессию.
Непрерывное образование осуществляется на уровнях: индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в целом [5, с. 52-54].
На уровне индивидуальности непрерывное образование осуществляется в рамках социализации, адаптации и интеллектуального саморазвития человека, то есть: 1) происходит последовательное усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний; 2) происходит постепенное формирование оптимального алгоритма познавательной деятельности индивида; 3) происходит становление менталитета индивида.
На уровне педагогической системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития закономерностей, теории и методологии воспитания и обучения человека и состоит из следующих компонентов: 1) воспроизводство, изменение и трансформация потребности, тенденций общественного развития, культурных ценностей, мировоззренческих особенностей, требований, необходимых качеств, предъявляемых современному члену общества; 2) воспроизводство, изменение и развитие представлений о сущности знания, социально одобренной идеальной модели образованного человека и успешного специалиста, многообразных научных знаний, умений, навыков, опыта, ментальных привычек, накопленных человечеством и актуальных для становления будущего члена общества; 3) воспроизводство, изменение и развитие собственно педагогического знания, педагогического мастерства и опыта, то есть законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений, навыков, методов, принципов и способов учебно-воспитательного воздействия на учащегося, методики и методологии педагогической деятельности.
На уровне образовательной системы процесс непрерывного дополнительного образования включает следующие компоненты: 1) воспроизводство, изменение и развитие образования как государственно-общественного института с учетом конкретно-исторических требований, сконцентрированных в совокупности социально-экономических, политических, нравственно-правовых и культурных потребностей общества в образованных и развитых людях; 2) воспроизводство, изменение и развитие соответствующей инфраструктуры, которая способна удовлетворить потребности общества в культурном духовно-развитом человеке, специалисте высокого уровня и образовательном процессе, отвечающем требованиям функциональности, управляемости и адаптивности; 3) воспроизводство, изменение и развитие образовательной системы, способствующей индивидуально-личностному самодвижению учащегося, раскрытию способностей, дарований, талантов, интересов, формированию особых психологических качеств, помогающих устранять в индивидуальных сознании и умениях закостеневшие клише и стереотипы первичного мышления и сформировать индивидуальный алгоритм познания.
Таким образом, понятие дополнительного (непрерывного) образования в том виде, в каком оно понимается в современной науке – как «образование длиною в жизнь», - это красивая игра слов, так как непрерывность предполагает постоянство возобновления, а образование – появление чего-то нового на базе существующего ранее, но потерявшего свою актуальность, формирующего новы образ известного объекта, объекта, подобного известным, или неизвестного объекта.
Направляя сотрудников для получения дополнительного образования, переподготовку, повышение квалификации организация несет некоторые материальные затраты. Но современные руководители понимают, что сотрудники, прошедшие обучение и повысившие свою квалификацию могут дать предприятию гораздо больше как в материальном плане, так и в плане развития предприятия и его корпоративной культуры.
Библиографический список
1. Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент – М.; Изд-во МГУ, 1995.
2. Дистерверг, Ф.А.В. Руководство для немецких учителей. – М., 1913.
3. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЭРСЭ, 2003. – 207с.
4. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999 – 152с.
5. Римарева, И.И. Непрерывное образование – определение, структура, специфика, проблема.//Психология и соционика межличностных отношений, №4, 2004, с. 51–59
6. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : Большая Рос. энциклопед., 2003. – 528 с.
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Азева Е., Строшкова Н.Т.
Российский государственный профессионально –
педагогический университет, Екатеринбург
За последние годы выявляется ухудшение здоровья учащихся общеобразовательных школ. Фиксируются нарушения опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки и плоскостопие), увеличивается количество простудных заболеваний, а вместе с ними появляется ряд других сопутствующих заболеваний, что негативно сказывается на физическом развитии особенно младших школьников. Возрастающие нагрузки, большой объем домашних заданий, недостаточный двигательный режим приводят к тому, что процент практически здоровых школьников с каждым годом уменьшается. Уроки, проходящие в закрытом помещении, не способствуют физическому здоровью младших школьников. Количество уроков физической культуры также не в состоянии удовлетворить «двигательный голод» детей и подростков.. В поисках выхода из этой ситуации логично было бы ввести третий, дополнительный урок физической культуры. В ряде общеобразовательных школ города Екатеринбурга был введен третий час физкультуры. Третий урок физкультуры проводится по инициативе одной из спортивных школ города по программе «Мини-волейбол». Данная программа отличается только вариативной частью, в ней большое разнообразие упражнений на координацию, изучаются также отдельные простые технические элементы волейбола. Но цель данной программы не столько научить детей спортивной игре волейбол, сколько целенаправленно развивать координационные способности детей, так как младший школьный возраст является наиболее благоприятным с точки зрения развития и совершенствования координационных способностей. Развитие координационных способностей прямопропорционально зависит от особенностей формирования центральной нервной системы. Поэтому упражнения координационной направленности положительно влияют и на интеллектуальную способность.
В 2008-2009году в одной из школ города Екатеринбурга нами было проведено тестирование уровня развития координационных способностей-качеств. в тестировании использовались тесты предложенные Комплексной программой по физической культуре для общеобразовательных школ «Челночный бег 3Х10 м» и тест предложенный В.И. Ляхом «Бег с помехами».
Данные тесты используются для выявления уровня координационных способностей. Тесты были предложены учащимся 2-х классов, одни занимались по Комплексной программе, другие занимались дополнительно по программе «Мини-волейбол».
Результаты тестирования по требованию Комплексной школьной программе показали, что большинство школьников имеют средний уровень развития координационных способностей. По-нашему мнению, причиной этого является низкая двигательная активность, так как у младших школьников основным видом деятельности становится умственный труд, требующий постоянной концентрации внимания, происходящее длительное время в сидячем положении за столом.
Результаты тестирования у детей, занимающихся третьим часом физической культуры, показали, что большинство занимающихся имеют высокий уровень развития координационных способностей. Программа третьего (оздоровительного) урока способствует повышению у младших школьников:
1) укреплению здоровья, содействие гармоничному физическому развитию;
2) развитию двигательных способностей (кондиционных и координационных);
3) обучению жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
4) воспитанию привычки самостоятельно заниматься физическими упражнениями для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
5) воспитание нравственных и волевых качеств.
По-нашему мнению, необходимость введения третьего часа физической культуры, а может быть и более часов. Способствовало самому главному в жизни человека: физическому здоровью, а, следовательно, и адаптации к требованиям современной жизни. Однако его внедрению мешают помимо организационных проблем отсутствие научно обоснованного содержания, методики проведения и поставленных перед этим уроком педагогических задач.