. Екатеринбург, 2009. 93 с

Вид материала

Содержание

Третьякова Н. В, Неустроева Е. Н.
О проблеме оценки эффективности работы
Потребность в здоровьесберегающих технологиях в образовательном процессе Вуза
Об адаптивной физической культуре
Актуальные ПРОБЛЕМЫ

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Методика использования Технологии проектного

обучения как средства формирования

профессиональных компетенций студентов

Третьякова Н. В, Неустроева Е. Н.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года представлены ведущие направления модернизации образования, к одним из которым относится формирование ключевых компетенций выпускника, а именно его готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Отметим, что понятие «компетентность» включает когнитивную, операционально-технологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социокультурную, творческую, поведенческую составляющие. При этом, в структуре ключевых компетентностей студентов факультета физической культуры, на наш взгляд, следует выделить компетентность в сфере охраны здоровья, а именно, сознательного, самодетерминирующего поведения по отношению к своему здоровью и здоровью своих будущих воспитанников, т.е. валеологическую компетентность.

В структуру валеологической компетентности следует отнести: 1) знания о здоровье человека, о путях его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности; 2) практическое умение использовать технологии «первичного конструирования», формирования здоровья и расширения резервных возможностей организма (увеличение количества и качества здоровья).

В формировании валеологической компетентности особую значимость представляет использование технологии проектного обучения, поскольку проектная деятельность обучающихся рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность т.е. качеств необходимых будущим работникам физической культуры в осуществлении здоровьесберегающей деятельности.

Проектное обучение представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Ее целью является самостоятельное «постижение» обучающимися различных проблем, имеющих жизненный смысл. Ее материализованным продуктом является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы.

В настоящее время существуют различные классификации проектов.

Наибольший интерес, по мнению обучающихся, вызывают межпредметные, практико-ориентированные проекты, направленные на конкретный практический результат.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов.

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности.

Второй этап — конструктивный, включает собственно проектирование. На этом этапе обучающиеся составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (например, в рамках курса «Валеология», это создание дневника здоровья или индивидуальной оздоровительной программы для различных групп населения с учетом их проблем и пожеланий т. д.). Преподаватель на данном этапе осуществляет консультацию обучающихся. В этот период обучающиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Например, для построения индивидуальной оздоровительной программы конкретного человека необходимо решать такие вопросы, как диагностика состояния его здоровья; прогнозирование изменений в состоянии здоровья; возможность оказать влияние на состояние здоровья. Успешность же решения поставленных задач будет определяться уровнем знаний по проблемам укрепления здоровья, собственной установкой на приоритетность задач укрепления здоровья.

Кроме всего, следует учитывать, что образ жизни человека неразрывно связан с его жизненным опытом, воспитанием, и изменение привычек обычно является серьезной проблемой, как для самого человека, так и для обучающегося, поскольку приобретенные обучающимися знания не всегда соответствуют жизненному опыту человека. Данный опыт обучающемуся необходимо будет изучить.

Знакомство с жизненным опытом человека поможет понять его ценности в отношении здоровья, оценить уровень знаний по вопросам сохранения здоровья, определение ведущего вида деятельности (репродуктивного или творческого), подскажет, какие системы оздоровления можно рекомендовать. Соответственно, обучающемуся необходимо иметь достаточный запас знаний в области валеологии, основ медицинских знаний, гигиены, анатомии, физиологии, лечебной физической культуры, психологии и др. наук о человеке.

Существует еще одно проблемное поле для работающих над проектом индивидуальной оздоровительной программы – информация о здоровье и конкретные программы – это информационный блок, который обучающиеся должны представить человеку, обучить его диагностировать уровень собственного здоровья, рассказать о применяющихся профилактических и оздоровительных программах (т.е. проект не должен быть «мертвым» и оставаться только проектом, необходима его практическая реализация), однако эта деятельность не гарантирует заботы о состоянии здоровья. Наиболее сложным является побуждение у человека желания действовать. Пробудить это желание у человека возможно, только если сам составитель программы понимает важность активных действий для сохранения и укрепления здоровья.

Камнем преткновения также является оценка затрат и выгод – не учитывать индивидуальные мотивы, индивидуальные условия жизни человека при решении этих вопросов нельзя. Составляющий программу должен опираться на информацию о том, что является наиболее важным для человека, какие у него трудности, проблемы, и только после этого, с учетом полученной информации давать рекомендации, т.е. адаптировать существующие программы оздоровления к конкретному человеку с учетом его возможностей.

«Толчком» к действию может послужить удачно выбранная и обоснованная рекомендация, не вызывающая негативных реакций у человека, представленная ярко, доступно, побуждая интерес и повышая важность достижения цели, и возможность именно сейчас это сделать.

Третий этап проектного цикла — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности обучающихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Обучающиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения. На этом этапе обучающиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль преподавателя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности обучающихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

Необходимым компонентом технологии проектной деятельности является экспертная оценка проекта, без которой проект состояться не может. Этим проектное обучение отличается от выполнения обычных проблемных заданий [1].

Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизированного, формализованного характера, призванных показать глубину раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информированность в соответствующей области, умение решать поставленные задачи, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, воплощающих проект: интерес к проблеме, инициативность, ответственность и т.д.

Таким образом, при использовании проектной технологии обучения существует возможность активизировать самостоятельную деятельность будущих работников физической культуры в поиске и формировании валелогических знаний и практических умений здоровьесбережения и здоровьеформирования, в формировании ценностного отношения, как к своему здоровью, так и к здоровью окружающих людей, в том числе своих будущих воспитанников.

Библиографический список

Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М. : Высшая школа, 2004. – 157 с.
Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.

О ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ

ФИЗКУЛЬТКРНО-СПОРТИВНЫХ СООРУЖЕНИЙ

Фефелова О.М., Терешкин А.Ф.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург

Стратегической целью Правительства Российской Федерации является создание условий ориентирующих население на здоровый образ жизни. Важная роль в этом процессе принадлежит физической культуре и спорту. Существующая в настоящее время в России сеть физкультурно-спортивных сооружений (ФСС) нуждается в своем дальнейшем развитии по основам социальных норм и нормативов предложенных государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризме (приказ 3 44 от 04.02.1998)

В основу расчета норм и нормативов развития сети ФСС а также эффективности их эксплуатации для различных слоев населения входят: 1) минимально необходимые объемы двигательной деятельности; 2) минимально необходимые площади для физкультурно-спортивных занятий; 3) нормативы единовременной пропускной способности

Интегрирующим показателем, охватывающим всю сеть ФСС, является количество площадей для занятий физической культурой на 10 тыс. населения.

В настоящее время прослеживается значительная интеграция ФСС как по формам собственности, так и по отношению к занятиям физической культурой и спортом. Работа федеральных и муниципальных ФСС направлена в основном на удовлетворение социальных потребностей населения. Работа ведомственных ФСС ограничивает круг занимающихся. Коммерческие ФСС преследуют цель получения прибыли

ФСС – это постоянно изменяющаяся система, неразрывно связанная с развитием общества (в целом). Социальные изменения, происходящие в обществе, вызвали к жизни новые виды и формы физкультурно-оздоровительных и досуговых занятий. Наметилась четкая интеграция культурных и спортивных видов деятельности с увлечением доли активного досуга. В занятия вовлекаются различные группы населения, развиваются различные формы семейного досуга, увеличивается значение информационных занятий и общения, массовых мероприятий. Параллельно с этим развивается и спорт высших достижений, выдвигая все новые уровни требований к ФСС.

В соответствии с данными изменениями возникают новые типологические особенности ФСС:

изменяются спротивно-технологические параметры мест проведения занятий;
увеличивается доля универсальных, многофункциональных помещений и сооружений, обеспечивающих возможность трансформации помещений;
расширяются составы сооружений за счет помещений физкультурно-оздоровительных, развлекательных и клубных видов деятельности;
усиливаются взаимосвязи крытых и открытых сооружений при широком их использовании для новых нетрадиционных видов активного досуга;
обеспечивается доступность физкультурно-спортивных сооружений для инвалидов, в состав сооружений включаются специализированные залы и помещения для их занятий;
развиваются специализированные спортивные центры: горнолыжные, парусные, конно-спортивные и др.;
возрастает комфортность сооружений, их интерьеров и внешней среды; все больше внимания уделяется привлекательности архитектурного облика физкультурно-спортивных сооружений, способствующей улучшению качества среды в целом;
наблюдается повсеместный рост строительства крытых сооружений взамен открытых бассейнов, стадионов, конькобежных дорожек;
появляется множество новых форм и видов физкультурно-спортивных занятий, пользующихся спросом у населения (аэробика, боулинг, сквош, скейтбординг, роллерах и др.).

Новые социально-экономические условия, сложившиеся в России и оказавшие в частности влияние на деятельность ФСС, которые изложены выше, не позволяют достаточно корректно определить эффективность их работы. Требуется разработка более совершенной методики такой оценки.

Потребность в здоровьесберегающих технологиях в образовательном процессе Вуза

Ханевская Г.В. Коростелев В.А. Прис Е.В.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург

В современных рыночных условиях, когда широко востребованы только высококвалифицированные специалисты, выдвигаются требования не только к имеющемуся опыту данных специалистов и уровню их знаний, но и к их физической подготовке. Востребованными являются специалисты, обладающие гибким мышлением, высоким профессиональным уровнем, творческим потенциалом. Данная тема особенно актуально еще и тем, что в сфере высшего образования также имеет место жесткая конкуренция среди вузов, готовящих педагогов для данного рынка образовательных услуг, в частности это относится к Российскому государственному профессионально–педагогическому университету – одному из лидеров на рынке образовательных услуг в Екатеринбурге по подготовке педагогов различных специальностей. Поэтому возникает необходимость превращения студента из объекта педагогических воздействий в субъекта педагогического образования. Процесс личностно-ориентированного педагогического образования предполагает участие самого обучающегося в определении целей и содержания образования. Доля и характер этого участия задаются требованиями самой формирующейся личности студента – будущего педагога, его индивидуальностью. Следовательно, личностно ориентированный образовательный процесс строится на гармонии требований образовательного стандарта и саморазвития личности обучающегося.

Качественная составляющая различных проявлений жизнедеятельности человека непосредственно зависит от уровня его здоровья. В условиях рыночной экономики потенциал здоровья личности приобретает роль ведущего фактора успешной профессиональной карьеры. Вместе с тем имеет место и обратная зависимость: степень социальной интегрированности молодого специалиста, востребованности полученного образования в процессе трудовой деятельности, степень удовлетворения от характера работы во многом определяют его здоровье.

Возникает необходимость к стремлению способствовать выработке положительной мотивации на ведение здорового образа жизни. По экспертному мнению, задача применения здоровьесберегающих технологий в образовании состоит в том, чтобы путем удовлетворения актуальных для каждого возраста базовых и вспомогательных потребностей обеспечить развитие (саморазвитие) занимающихся, побудить их к ведению здорового образа жизни и способствовать непроизвольному овладению ими основных навыков образовательной деятельности. Удовлетворение насущных потребностей и связанное с этим совершенствование психических процессов (типичных для конкретного возраста) должны приводить к актуализации новых потребностей и образованию новой «зоны ближайшего развития». Таким образом, развитие учащегося напрямую связано с процессом созревания его потребностей в мотивационной сфере. Известно, что понятие «здоровье» определяется ЮНЕСКО как отсутствие патологических отклонений в организме и состояние полного комфорта – физического, психического и социального. Правомерно и необходимо также добавить, что и духовного. В отношении здоровьесберегающей технологии в системе образования данное определение можно представить в следующей конкретизации: здоровье – это такое психофизическое и духовное состояние учащихся, которое обеспечивает им достаточно высокий уровень интеллектуальной и физической работоспособности, а также адаптированности к постоянно изменяющейся учебной, социальной и природной среде.

Из этого следует, что целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.

В период обучения в вузе большое значение имеет формирование потребностей, достойных здоровой личности, на определенной нравственной высоте и соответствующих программным целям оптимального социального развития. Процесс образования должен обеспечивать оптимальные условия для реализации потребностей студентов в получении профессионально значимой информации, познании, общении, социальном признании и личностном самовыражении.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

Использование данных мониторинга состояния здоровья обучающихся в вузе, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

Учет особенностей возрастного развития студентов и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Для глубокого понимания, что же представляют собой здоровьесберегающие технологии, необходимо охарактеризовать их функции:

формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями обучающихся, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса;
рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья обучающихся в вузе.

На сегодняшний день, существующие новые подходы в организации образования обусловлены не только необходимостью преодоления недостатков существующей системы образования, но и стремлением способствовать выработке положительной мотивации на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие технологии – это система работы образовательного пространства по сохранению и развитию здоровья всех его участников – взрослых и детей.

Это касается не только занятий физической культуры, но и других учебных предметов, воспитательной работы, психологической и медицинской службы образовательного учреждения, в данном случае высшего учебного заведения.. Здоровьесберегающие технологии – это шанс решать проблему сохранения здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учетом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения и региональных особенностей.

ОБ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Чусовитина С.А., Тягунова О.В.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург.

Физическая культура социально значима. Ее роль огромна в развитии, поддержании телесного, нравственного и духовного здоровья. Физическая культура может стать важнейшим фактором, способным помочь детям, семье противостоять неблагоприятным условиям жизни.

Адаптивная физическая культура выражается в дополняющем определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов. Это предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные навыки, координационные способности, кондиционные (физические) качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

Цель адаптивной физической культуры: максимально возможное развитие жизнеспособности ребенка, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья за счет обеспечения оптимального режима, функционирования его телесно-двигательных и духовных сил, их гармонизацию.

Подход адаптивной физической культуры – индивидуально-личностный.

Содержание адаптивной физической культуры: образование; адаптивный спорт; двигательная рекреация; адаптационная физическая реабилитация.

Из всего разнообразия направлений адаптивной физической культуры рассмотрим следующие:

1. Адаптивное физическое воспитание (образование). Содержание этого направления предполагает формирование у детей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно необходимых умений и навыков, повышение функциональных возможностей различных органов и систем организма, на сохранение уровня жизнеспособности ребенка и ее повышение как результат. За период занятий адаптивной физической культурой у детей необходимо сформировать осознанное отношение к своим силам «Я знаю» и уверенность в них «Я могу», готовность к выполнению физических нагрузок не только под руководством и наблюдением педагога, но и самостоятельно.

2. Адаптивная двигательная рекреация. Содержание занятий направлено на активизацию, поддержание и восстановление физических, затраченных ребенком во время какой-либо деятельности: учеба, спорт; на снятие и профилактику утомления, развлечение, интересное проведение досуга и на общее оздоровление, повышение уровня жизнестойкости через удовольствие с удовольствием. Основная идея этого направления – обеспечение психологического комфорта, заинтересованности занимающихся за счет полной свободы выбора форм, средств, методов занятий

Опорной концепцией в методологии адаптивной физической культуре является теория и методика физической культуры как базовая дисциплина, общие психологические и биологические закономерности функционирования организма с патологическими нарушениями, гуманистические принципы и деятельный подход к формированию культуры здоровья у лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Всякая болезнь есть страдание всего организма и точно также весь организм борется с недугом, активируя жизненные силы. Поэтому проблема адаптации и компенсации нарушенных функций – это прежде всего проблема работы организма как целой и целостной системы.

Научное издание

Актуальные ПРОБЛЕМЫ

ЗДОРОВЬЕформирования у

детей, подростков и молодежи

Сборник тезисов докладов

Межвузовской студенческой

научно-практической конференции

19 ноябрь 2009 г., Екатеринбург

Тезисы докладов публикуются в авторской редакции

Компьютерная верстка Е.Н. Неустроевой

С.А. Чусовитина

Подписано в печать 19.11.09. Формат 60×84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл печ. л. 3,9. Уч.-изд. л. 4,1. Тираж 100 экз. Заказ № ____.

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Blog

[Текст]: сб тез докл. Межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 19 нояб. 2009 г. / Гоу впо «Рос гос проф пед ун-т.». Екатеринбург, 2009. 93 с

Содержание