Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»
| Вид материала | Документы |
| Г.В. Рындина Е. З. Суюндукова 2. Одаренные дети – кто они? 3. Одаренные педагоги. Н. В. Бурмистрова Н.А. Шульгина Н.И. Резвых Т.Д. Петровичева Г.В. Курилович |
- «Одарённый учитель одарённому ребёнку», 35.73kb.
- Материал из иот вики проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз", 138.33kb.
- Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 12.25kb.
- Образовательная программа для педагогов общеобразовательных учреждений: «Школьный педагог:, 180.58kb.
- Утвердить перспективный план реализации исследовательского проекта «Методологические, 172.35kb.
- Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 867.4kb.
- Отчетная дата, 1905.91kb.
- Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
- Положение о проекте «Мастерская Социальной рекламы». Общие положения, 170.44kb.
- Тайм–менеджмент для школьников: методы, приемы, инструменты. Надежда Болсуновская, 725.3kb.
Г.В. Рындина, учитель начальных классов
ГОУ СОШ «Школа здоровья №1159
Понимание педагогической одаренности через категорию способностей дает возможность определить педагогическую одаренность как комплекс способностей, позволяющих наиболее эффективно осуществлять педагогическую деятельность.
Исследователи утверждают, что системообразующим качеством педагогических способностей являются личностные способности: любовь к детям и расположение к ним, выдержка и самообладание. Нужно отметить важность: организационно - коммуникативных способностей (педагогический такт, планирование, наблюдательность); дидактических способностей, определяемых как дидактические умения (умение объяснять, умение подбирать средства и методы с учетом индивидуальных особенностей учеников, умение формировать нужную мотивацию, способность к самообразованию). Неотъемлемым компонентом педагогических способностей являются специальные педагогические способности, к которым относится знание предмета, знание и владение методами обучения по предмету. Тем не менее, выявленные свойства личности, необходимые для эффективной работы учителя, не дают однозначного ответа на вопрос о сути педагогической одаренности в виду своей абстрактности, оторванности от личности и ее жизнедеятельности. Поэтому, основанием для понимания сущности педагогической одаренности становится непосредственно личность будущего учителя, его духовность, гуманность, творческий потенциал, то есть «специфически - человеческие» проявления. Возможность и право каждого быть воспитателем для другого, обусловлено социально-психологическими предпосылками, в частности способностью индивида быть личностью. Исследователи признают значимость для будущего учителя гуманистической направленности на «становление человеческого в человеке», духовных способностей, проявляющихся в стремлении к духовному прогрессу - умственному, нравственному, деятельностному. Педагогическая одаренность может рассматриваться не только как исключительное явление, но и как потенциал, имеющийся у каждого.
20 ноября во всем мире отмечается Всемирный день ребенка. Почти полвека тому назад Генеральная Ассамблея ООН рекомендовала всем странам ввести празднование Всемирного дня ребенка как дня мирового братства и взаимопонимания детей.
Сегодня вопросам раннего развития и воспитания детей уделяется много внимания. Психологи считают, что потенциально одаренным может быть каждый здоровый ребенок. При благоприятных условиях, которые создаются для него в школе и дома, потенциальные таланты развиваются в реальные.
Существует множество методик, которые развивают у ребенка интеллект, память и творческие способности. Все они нацелены на максимальное раскрытие возможностей ребенка.
В пользу раннего развития говорит тот факт, что в первые годы жизни клетки мозга быстро развиваются, и закладывается база для дальнейшего роста способностей и качеств человека. Поэтому так важно заниматься с ребенком речью, помогать ему в умственном развитии. Нельзя упускать из виду психические и духовные качества. Если ребенка постоянно ругать, он научится осуждать, если его хвалить – оценивать, если оскорблять – быть виноватым. А вот дружеская атмосфера и одобрение подарит ребенку ощущение собственной важности и нужности, поможет ему понять, как находить и дарить любовь.
Мария Монтессори считала, что каждый ребенок умен и талантлив от природы. Взрослые должны помочь ему раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно познавать мир. Для этого необходимо создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться. Педагогическая система Монтессори состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре внимания - ребенок. В "погружающей" среде он улучшает свое физическое состояние, учится двигаться, ощущать окружающий его мир, получает знания на собственном опыте. Задача учителя – наблюдать за ребенком и создавать среду, в которой ребенок может всесторонне развиваться. Принцип педагогики Монтессори: "Помоги мне это сделать самому".
Одаренность человека развивается в течении всей его жизни и определяет возможность достижения им более высоких по сравнению с другими людьми незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Это не врожденное, а приобретенное качество, которое может проявиться и развиться, так и исчезнуть. Для поддержания одаренности человека необходима целенаправленная системная работа.
Е. З. Суюндукова, учитель английского языка
ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1159
«Я сорвал цветок – он завял
Я поймал бабочку – она умерла
И тогда я понял:
Прикоснуться к Красоте –
Можно только Сердцем!»
Ш. Амонашвили:
1. Моя педагогическая философия:
Я – не философ, хотя с годами, когда постоянное желание срочно куда-то бежать и что-то делать, постепенно заменяется желанием просто полежать и подумать. Взгляд на жизнь становится отстраненным, несколько философичным. Вот и на дело своей жизни, на профессию свою, педагога, теперь смотрю без особого пафоса, без азарта молодости, но со спокойной уверенностью человека, убежденного в надобности своего дела.
2. Одаренные дети – кто они?
Одаренные дети – это дети с незаурядными умственными возможностями и встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.
Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.
Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
3. Одаренные педагоги.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность педагога является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика --система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Одаренный педагог должен отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует умственное развитие, проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Одаренный педагог для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а одаренные педагоги ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
Н. В. Бурмистрова, учитель математики
ГОУ СОШ №1211
Одаренный ребенок. Одаренный учитель. Что означают эти термины? Почему современному учителю важно владеть ими, понимать их сущность?
Педагогическая наука под одаренностью понимает системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Значит, одаренный ребенок – это ребенок, который имеет такие достижения или внутренние предпосылки для таких достижений. Среди учеников эти дети всегда отличаются прекрасной памятью, хорошо развитой речью, большим словарным запасом, умением абстрактно мыслить.
Часто говорят о том, что одаренному ученику нужен одаренный учитель. Кто такой одаренный учитель? Какими качествами личности он обладает? В.И. Даль в « Толковом словаре живого великорусского языка » называет человека, « одаренным способностями », « даровитым, обладающим дарованием ». По Далю, « дарование – это способность, данная Богом ». На мой взгляд, одаренным стоит считать такого учителя, который имеет самый главный из высших даров – любовь к людям, к своему делу, к жизни.
Одаренный учитель – это не только проводник знаний, но и психолог, который тонко чувствует движение детской души, способен работать « на одной волне » с воспитанником, умеет воспринимать критику, не раздражаться, если ученик превзошел его. В этом и есть человеколюбие.
Одаренный учитель – это грамотный профессионал, увлеченный своим делом. Одаренный учитель – это интеллектуал, готовый к экспериментам, научной и творческой деятельности.
Одаренный учитель – это оптимист и жизнелюб, верящий в возможности своих учеников и свои собственные силы.
Одаренный ребенок не сможет взаимодействовать с « серой личностью », с посредственностью. Значит, одаренному учителю нужно быть разносторонне развитым, предметно эрудированным, владеть отработанной педагогической техникой, но при этом легко импровизировать в любой ситуации, нестандартно мыслить.
Чувство юмора, на мой взгляд, может быть объединяющим фактором в работе учителя и ученика. Талантливые люди склонны к самоиронии, а хорошая добрая шутка только способствует творческой активности. Когда учитель и ученик улыбаются друг другу, когда промахи воспринимаются как досадное недоразумение, а не как жизненная драма, тогда самая сложная задача по плечу.
Н.А. Шульгина, учитель начальных классов
ГОУ СОШ № 1223.
В настоящее время очень популярна проблема детской одарённости. Выходит огромное количество пособий, инструкций для родителей о том, как не проглядеть и развить всевозможные таланты у детей. Связано это с тем, что современное общество нуждается в неординарных личностях. Нынешний век новых технологий требует нестандартных, неожиданных решений в самых разных видах деятельности.
Школы, как лакмусовые бумажки, первыми реагируют на изменения в обществе. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из задач современной системы образования. Проблемы работы с одарёнными детьми активно обсуждаются педагогами и психологами. Обучение одаренного ребенка должно строиться не на простом преподавании предмета, а на субъект - субъектном отношении учителя к ученику, разворачиваться в рамках межличностного общения. При таком подходе, личность учителя является ведущим фактором обучения. По мнению некоторых исследователей, для работы с одарёнными детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным требованиям.
Какими же профессиональными и личными качествами должен обладать педагог, работающий с одаренными детьми и их родителями?
А.И.Савенков в одной из своих методик диагностики детской одарённости предлагает оценивать уровень сформированности девяти характеристик, присущих одаренной личности. Это такие качества как: любознательность (познавательная потребность), сверхчувствительность к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к самооценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость (целеустремлённость) и требовательность к результатам собственной деятельности.
По моему мнению, все эти качества личности в той или иной мере должны быть присущи и педагогу, который работает с одарёнными детьми. Жажда ребёнка к познанию нового, неизвестного, его неугасающая исследовательская активность должны перекликаться со стремлением педагога к самосовершенствованию, с желанием ответить на все интересующие его ученика вопросы. Развивать, поддерживать потребности ребёнка в познавательной, творческой деятельности, в самореализации (это самое важное для одарённого ребёнка)- вот задачи, которые должен ставить перед собой педагог.
Важно уметь координировать свои действия с действиями родителей, консультировать их о необходимости создания соответствующего психологического климата в семье с целью повышения самооценки ребёнка, уверенности в своих силах. Для этого учителю необходима теоретическая и практическая психолого-педагогическая подготовка, ознакомление с концептуальными моделями обучения и развития одарённых детей.
Н.И. Резвых, учитель начальных классов
ГОУ СОШ № 1223.
Одаренный педагог, встречаясь со своими детьми, ждущими от него чего-то увлекательного, интересного, познавательного, не может оставаться свободным от влияния детей. У каждого ребенка свой характер, свои привычки и увлечения, а у одаренного ребенка еще и свой взгляд,
свое мнение, своя позиция. И задача педагога не ломать взгляды детей, опираясь на свой жизненный опыт, а направлять и развивать их. Очень легко нарушить внутренний мир любого ребенка, а одаренного особенно.
Одаренный ребенок отличается ранимостью, активностью в деятельности, планирует дела, с которыми не может справиться. Ему необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослого. Нельзя акцентировать внимание на недостатках, лучше попробовать еще раз.
Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный конструированием Lego ребенок дома может с энтузиазмом конструировать свои модели, но при этом не проявлять такой же активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности. Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся показывать свои достижения окружающим. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение ото всех. Задача педагога рассмотреть в ребенке признаки одаренности и развить их, создать такие условия, чтобы талант сам захотел раскрыть себя.
Учиться любить, уважать, понимать своих учеников и видеть в них личности, учиться следить за собой - это подчас сложно, но необходимо. Без требовательности к себе, без стремления к самообразованию нет учителя. Тем более учителя для работы с одаренными детьми.
И если мы говорим об одаренном учителе, то он должен уметь не только учить, но и уметь учиться у своих учеников, не бояться, что в какой-то момент они будут лучше его, быть благодарными за те знания, которые они нам дали. Педагог, который уважает личность в своих учениках, всегда уважаем и любим. Ненавязчиво раскрывая талант ребенка, педагог должен показать, что каждый сам создает себя, необходимо проявлять свою неординарность. Тогда и дети отблагодарят своего учителя. Одаренный педагог должен научить своих детей мыслить объемно, нестандартно, научить находить не одно решение, научить отстаивать свое мнение. Для успешной работы с одаренными детьми, на мой взгляд, необходимо СОТВОРЧЕСТВО: ученик- учитель, где решающую, направляющую роль на себя берет учитель, а ученик выдвигает идеи, и уже вместе эти идеи воплощаются в жизнь. Тогда рождается понимание с полуслова. И это понимание необходимо для работы с одаренными детьми.
Т.Д. Петровичева, педагог дополнительного образования,
студия ландшафтного дизайна «Шок О лад»,
ГОУ СОШ № 1244
Отношения Человека и Природы должно строиться на взаимном доверии. Так садовник относится к растениям в разную пору его развития, ощущая себя то отцом, то младенцем. Восточный Дао – символ Воды – это путь естественного ритма Природы, где Человек лишь включённая в неё часть. Европейский Логос – символ Огонь – это разумное, активно – деятельное начало мира. Не природа устанавливает европейцу законы жизни, а человек природе. В таком противоречивом состоянии двух стихий ВОДА – ОГОНЬ, только на первый взгляд есть противоречия. Наше русское решение этой проблемы - Логос – цель бытия. И тогда воспитание, образование для создания, так называемой «второй Природы» т. е. искусства будет развиваться по осмысленным законам Красоты окружающего нас Природного Мира. Но путь, т.е. опыт познания - выстроить, следуя Дао. Так европейские традиции в русской интерпретации переосмысливаются посредством даосов. В таком подходе взаимоотношений человека и природы нисколько не угнетается ни одна из мировоззренческих концепций. Руководствуясь этими принципами, следует обучить и воспитать юного человека таким, для которого насилие над природой, а значит над самим собой, станет противоестественным.
С этими мыслями я, педагог – дизайнер сада пришла в школу, где работаю в системе дополнительного образования. У меня с учителями – предметниками много общего и цель одна. Задачи разные. Если кратко охарактеризовать задачи учителей-предметников, то они учат детей жить в обществе, подчиняться современным требованиям общества и найти своё место в нём. Моя задача – научить ребят, подчиняясь условиям и условностям жизни современного им социума, проявить свою индивидуальность в ремесле. Труднейшая, но необходимая работа, связанная с сохранением внутренней свободы личности, которая является непременным условием развития одарённости. Имея двадцатилетний педагогический опыт, я убеждена, что каждый ребёнок чем – то одарён. Преподаватель в современной школе – эдьюколог, т. е. специалист в области образования полидисциплинарного объединения усилий нескольких сфер знаний. В этой связи занятия в школе с детьми практическим дизайном, где межпредметные знания лежат в основе профессии практического дизайнера, актуальны. Я работаю в двух направлениях – это флористический дизайн и ландшафтный дизайн. Что касается флористики, то это дело - скорее дань времени. Детям нравится природный материал флористических композиций. Разнообразные технические способы их создания увлекают своим многообразием. А вот ландшафтный дизайн - дело выросшее из союза науки и искусства, соприкасается со многими дисциплинами, изучаемыми в школе. Например, разнообразные ландшафты физического мира изучает география. Значит, неизбежна интеграция с этой дисциплиной. А если приподняться на высоту полёта самолёта, то рельефы земли предстанут причудливой формы цветными пятнами. А такой взгляд отправляет меня интегрироваться с изобразительным искусством. Свойства воды, земли, растений – предмет изучения ботаники и биологии. А для ландшафтного искусства перечисленные сущности – средства создания художественного образа в дизайне сада. Диагностика состояния здоровья почв, растений, лечение и профилактика болезней – связь с химией и экологией.
Дизайнер, как художник черпает вдохновение из мировой литературы и истории. Значит, необходима связь с учителями истории и литературы. Работая в школе с лингвистическим компонентом, закономерна связь с учителями, преподающими иностранные языки. Ведь самые большие стили ландшафтного искусства – регулярный и пейзажный, родились во Франции и Англии, соответственно. Не объяснишь без учителей математики симметрию, а именно она лежит в основе идеальных природных форм.
Подводя итог вышесказанного, как не вспомнить знаменитое высказывание: «Свобода каждого из нас заканчивается там, где мы начинаем признавать свободу другого». Моя педагогическая интуиция подсказывает, если ученик замечает, понимает, признаёт и даже создаёт другой мир, то все человеческие изобретения приобретают одухотворённый смысл. Стирается грань между их утилитарной направленностью и экологически устойчивыми природными системами. А значит, этот огромный мир становится ближе и понятней.
Г.В. Курилович, учитель начальных классов
ГОУ СОШ №1244,
Первое сентября. Мои первоклашки впервые переступают порог школы. И очень важно, чтобы школьные годы для каждого из них были годами радости и творческих открытий независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностями обладает ребенок. Во многом это зависит от меня.
Как в одной из передач говорят: « У вас будет ребенок». А у меня их сразу - 21 ребенок. Я их уже всех люблю, но какие же все разные!
Закладывается содружество, единство, взаимопонимание, творческая работа: Ученик – Учитель - Родители. И это должно состояться. В этом и должен проявиться дар учителя. Учитель – это человек, который приходит в школу по зову сердца и души. Особенно в начальную школу. «Назвать словом «работа» то, что делает учитель, нельзя. Это ежедневное открытие нового, интересного, удивительного. Учитель открывает ученику мир, а ученик открывается учителю. И по дороге познания мы шагаем вместе четыре года. Я всегда работаю со всеми моими учениками. Каждый из них одаренный человек: в одном талант с маковое зернышко, а в другом – уже видны ростки будущего гения.
Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Творчество – это созидание, оно порождает новые духовные и материальные ценности. Главное в педагогике творчества – не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» Л. Н. Толстой в душе ребенка, ученика. Способность к творчеству становится чертой личности человека. Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает ученику и учителю.
Ученики моего класса очень творчески настроенные личности. Активно участвуют в школьных конкурсах, фестивалях.
В I классе все мои ученики написали письма Деду Морозу под новый год. Вот где открылись таланты. Оформление конвертов, подарки самому Деду Морозу (рисунки), трогательные письма. Суть письма не только не только обращаться с просьбой к Дедушке Морозу, но и самому делать подарки. Дети моего класса собрали две большие коробки к новогоднему празднику детям Детского Дома, над которым шефствует наша школа. Вот где проявились отзывчивость, искренность, желание делать добро.
Содружество: Ученик-Учитель-Родители- продолжается. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие ребенка, всегда характеризующееся высоким накалом положительных эмоций, подъемом всех нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен- даже тогда, когда самому автору мниться, будто он действует только для себя.
Не это ли состояние называется – ВДОХНОВЕНИЕМ?