Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

Раздел 1

Одаренный педагог. Какой он?

Особенности эссе. Своеобразие жанра

Кельганова И.Ю., учитель русского языка и литературы

ГОУ ЦО №1409

Одной из задач учителя на сегодняшний день является формирование речевых компетенций у современного школьника. Умение создавать и воспринимать тексты, продукты речевой деятельности, -одно из важнейших условий получения среднего школьного образования. Современному ученику особенно важно создавать не только «продукт устной речи», но и уметь письменно выражать свое отношение ко всему, что наполняет его мир. Умения эти необходимы для того, чтобы успешно пройти завершающее обучающий курс испытание - единый государственный экзамен.

Как показывает практика, самым сложным этапом ЕГЭ по русскому языку для старшеклассников является написание эссе, хотя знакомятся с этой формой работы ребята еще в младших классах. Средняя школа тоже начинается с традиционного «Как я провел лето?», «Самый запоминающийся день каникул», «Мои путешествия», «Золото осени», «Мой лучший друг» и др. Любое школьное сочинение на свободную тему может быть написано в этом жанре как на уроках русского языка и литературы, так и на истории, мировой художественной культуры, обществознания и т.д. Но, по мнению учеников старших классов, задача усложняется тем, что появляется новое понятие, термин, который «требует» жанровых границ предполагаемого творения.

Так что же собой представляет эссе как литературный жанр? Почему именно форма эссе уместна на экзамене?

Эссе (от франц. попытка, проба) - прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. Этот стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Основная цель жанра – «заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль, и, наконец, потребность в самовыражении» (О. Ванштейн «Для чего и для кого писать эссе?»). Творческая работа ученика позволяет раскрыть «личность» автора, умение его самостоятельно мыслить, она ориентирована на создание условий становления читательской и творческой самостоятельности. Именно эта особенность эссе реализует требования, предъявляемые к выпускнику

Появление этого жанра точно зафиксировано в истории культуры. Родоначальник эссе - французский философ Мишель Монтень (1533-1592). М. Монтень вошел в историю философской мысли как автор эссе под названием «Опыты». Первое издание его «Опытов» вышло в 1580 году. С этого времени в словесной культуре бытует жанр эссе. Не случайно, что жанр эссе появляется в эпоху Возрождения, когда утверждались человеческая воля, свобода, достоинство, личная ответственность. Наверное, вполне естественно, что у жанра есть индивидуальный творец. «Опыты» — это собрание различных эссе, написанных живым французским языком (не латынью), чтобы как можно больше людей познакомились с произведениями мыслителя, ибо он считал, что пишет главным образом для них. Для Монтеня основная проблема — проблема человека, человека обычного, конкретного. Несмотря на избранный им обманчиво скромный девиз «Что я знаю?», главным предметом исследования Монтень сделал самого себя. Он хотел знать, что за человек был он сам, а через себя познать природу всего исчерпывающего анализа, трактовки. В своем «детище» писатель сделал каждую главу как бы неоконченной, нарочито подчеркивая отсутствия структуры либо плана книги, оставляя читателям, место для домыслов и наталкивая их на определенную тему и мысли, связанные с ней. «В эссе предмет или явление служат словно бы предлогом для мыслей пишущего, или писатель ходит кругами вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования».

Особенности мыслительного процесса эссеиста часто бывают отражены в названиях. Порой, опираясь только на названия, можно судить о содержании произведений («О совести», «О добродетели», «Об именах», «О предсказаниях», «О суетных ухищрениях»).

Герой эссе – это чаще всего человек, субъективно воспринима - ющий окружающий мир и передающий представления о нем через ассоциации. Авторы эссе обладают особым ассоциативным мышлением. Так в сборнике «Записки у изголовья» японской писательницы XI века Сэй - Сёнагон, чьи произведения положили начало жанру "дзуйхицу" (эссе) в японской литературе, можно познакомиться с зарисовками, неожиданными сравнениями обычных явлениях.

ТО, ЧТО ДОРОГО КАК ВОСПОМИНАНИЕ

Засохшие листья мальвы. Игрушечная утварь для кукол.

Вдруг заметишь между страницами книги когда-то заложенные туда лоскутки сиреневого или пурпурного шелка.

В тоскливый день, когда льют дожди, неожиданно найдешь старое письмо от того, кто когда-то был тебе дорог.

Веер "летучая мышь" - память о прошлом лете.

ТО, ЧТО ЧЕЛОВЕК ОБЫЧНО НЕ ЗАМЕЧАЕТ

Дни зловещего предзнаменования.

Как понемногу стареет его мать.

В миниатюре В.А. Астафьева «Предчувствие осени» ощущение неразрывной общности, единения человека и природы создается через «ассоциативный» словесный ряд. «…Осень. Приближается осень…. Песен птичьих уж нет, только хлопоты, только молчаливые заботы перед дальней дорогой. Природу охватило томление и тревога, за которою последует согласие с осенью, печальное прощание с теплом, готовность к трудному зимованью, так необходимому для обновления всего в природе, белому снегу, который глубоко и тепло прикроет верхушку земли, нарядит ее в белую шапку - и будет конец года - тоже с белой верхушкой.»

Используя возможности других литературных форм и пересекая жанровые границы, эссе сохраняет свою жанровую самостоятельность. Это свойство эссе также наблюдается в заголовках. Политическая исповедь молодого человека», «Заметки о поэзии» (Осипа Мандельштама); «Речь по случаю поступления в газету» (Акутагавы Рюноске); «Неотправленное письмо певице» (Германа Гессе); «Слово о Пушкине» ( Фазиля Искандера, «Ученые мира об Андрее Белом, или Во мне происходит разложение литературоведения» (драматическое эссе в стихах критика и литературоведа Виктора Ерофеева).

Работа над заглавиями произведений ведется постоянно на уроках русского языка и литературы. Роль заглавия может быть нейтральной и указывать лишь на один из образов произведения или на его тему; может выражать проблематику произведения, авторскую позицию. Бывает заглавие - художественный образ, раскрытию которого служит все произведение, или заглавие – ассоциации. Так и в сборниках эссе В.П.Астафьева «Затеси», А.И.Солженицына «Крохотки».

Заглавие эссе лишь приблизительно отражает содержание работы, Оно может являться первоначальной точкой для рассуждений автора, или не связано напрямую с темой эссе. Не случайно наличие союзов как и или, предлога О. «О старых письмах», «О картинах» ( К. Чапека), «О собеседнике», «О природе слова», «Разговор о Данте» (Осипа Мандельштама); «Как читать книгу» (Иосифа Бродского).

Мысль об универсальности жанра приходит, когда появляется необходим - ость говорить о содержании эссе. Центром, безусловно, становится личность автора, его мировоззрение, мысли и чувства, а вот посвящено оно может быть философским и историческим проблемам, критическим и литературо - ведческим вопросам, автобиографическим фактам и многому другому. По литературной форме эссе предстают в виде рецензии, лирической мини - атюры, заметки, странички из дневника, письма и др. Жанр эссе достиг своего расцвета и в литературной критике ( о Пушкине «Хартия вольностей» П. Вайля и А. Гениса).

В сборнике миниатюр В.Солоухина «Камешки на ладони» находим удивительные литературные зарисовки, в которых сопоставления, аналогии подчеркивают стиль эссеиста.

« Почему герои «Мертвых душ» вот уже стольким поколениям читателей кажутся удивительно яркими, выпуклыми, живыми? Ни во времена Гоголя, ни позже, я думаю, нельзя было встретить в чистом виде ни Собакевича, ни Ноздрева, ни Плюшкина. Дело в том, что в каждом из гоголевских героев читатель узнает… себя!

Характер человеческий очень сложен. Он состоит из множества склонностей. Гоголь взял одного нормального человека (им мог быть и сам Гоголь), расщепил его на склонности, а потом из каждой склонности, гиперболизировав ее, создал самостоятельного героя.

В зародышевом состоянии живут в каждом из нас и склонность к бесплодному мечтательству, и склонность к хвастовству, и склонность к скопидомству, хотя в сложной совокупности характера никто из нас не Манилов, не Ноздрев, не Плюшкин. Но они нам очень понятны и, если хотите, даже близки.»

Как отличить эссе от других жанров? Непременное требование эссе - это каждый раз диалог автора, и прежде всего — с самим собой, несмотря на точное установление адресата жанра. Приступая к обучению отличать эссе по жанровым признакам, следует обратить внимание учащихся на то, что эссе отличает подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, конкретная тема, свободная композиция, парадоксальность и афористичность, разговорная интонация и лексика

В качестве примера обратимся к текстам отечественных авторов.В

сборнике миниатюр В.П. Астафьева «Затеси», где писатель обращается к каждому из нас, размышляя о жизни, о людях, о времени, особенности жанра обнаруживают себя, прежде всего, в искренности. В этих «зарубках» на память звучит наказ о том, чтобы помнили…, чтобы думали…,чтобы сердцем не черствели…Это размышления – воспоминания, имеющие притчевую основу, несут глубокие философские осмысления. Наверное, в этом и заключается их жанровое своеобразие, позволяющее назвать миниатюры эссе.

Книга «Письма о добром и прекрасном» одного из выдающихся ученых современности, академика Дмитрия Сергеевича Лихачева также предоставляет возможность не только познакомиться с жанровыми особенностями эссе, но и приобщиться к мудрости доброжелательного Учителя, педагогический такт которого и умение говорить с учениками – один из главных его талантов. Эти «письма» адресованы не кому-либо конкретно, а всем читателям. Прежде всего – молодым, кому еще предстоит учиться жизни, идти ее сложными путями. О содержании миниатюр говорят сами заглавия («Любите читать», «Умейте спорить с достоинством», «О воспитании»). Читая письма, ребята не только приобщаются к нравственным ценностям, но и понимают необходимость развивать в себе такие качества, как: уверенность, целеустремленность, решительность.

Как говорить.

Самая большая ценность народа - его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает.

Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств - качеств человека, который пользуется языком народа. Если мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, на его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры.

Ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами». Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой человек с его «словами-плевками» говорит, он хочет показать, что ему все нипочем, что он выше всех, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружающих, над всем смеется, ничего не боится.

А на самом деле он потому и обзывает своими циничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия, что он трус и робок, неуверен в себе.

Послушайте: о чем такой «храбрец» и «мудрец» цинично отзывается, в каких случаях он обычные слова заменяет «словами-плевками»? Вы сразу заметите, что это все то, что его страшит, от чего он ждет неприятностей себе, что не в его власти. У него будут «свои» слова для денег, для заработков - законных и особенно незаконных, - для всяких махинаций, циничные прозвища людей, которых он боится (бывают, впрочем, прозвища, в которых люди выражают свою любовь и ласку к тому или иному человеку - это другое дело).Я этим вопросом специально занимался, поэтому, поверьте мне, я это знаю, а не просто предполагаю.

Язык человека - это его мировоззрение и его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает.

Определяя особенности жанра, необходимо еще раз подчеркнуть повторяющиеся явления, позволяющие объединить все миниатюры: обращение к злободневным проблемам, субъективность, ярко выраженная позиция автора свободная форма изложения, отсутствие заданной композиции, сравнительно небольшой объем.

Литература.

Алексеева, Т.В. Как научиться писать сочинения на «отлично». — СПб.: Паритет, 2000.
Астафьев В.П. Затеси. М: Эксмо, 2008г.
Бабайцева В.В. «Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. 10–11 классы». – М: Дрофа, 2008.
Богданова О. Ю., Овчинникова Л. В., Романичева Е. С. Экзамен по литературе: От выпускного до вступительного. - М.: Просвещение, 1997. С. 101-103.
Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение, 1997.
Карнаух Н.Л. Учимся писать эссе. М.: Издательский Дом «ГЕНДЖЕР»,2004.
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М.: Худ.лит., 1988.
Пахнова Т.М. «Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды».– «Русский язык в школе».– 2000.– № 4.
Солоухин В. Камешки на ладони. М.: Детская литература, 2007.
Черноземова Е. Н. Словесность: Пос. по развитию навыков письменной речи. — М.: Негатрон, 1998.

Выдержки из эссе «Одаренный педагог. Какой он?»

участников первого этапа Фестиваля

В.А. Фаткуллова, учитель русского языка и литературы,

Заслуженный учитель РФ

ГОУ школы – интерната № 42

Есть такая профессия – любить детей.

А. Лиханов

Все знают, на чем держится Земля. Одни считают, что она держится на китах, другие – на слонах, третьи – на большой рыбе.

- А на чём держится Человечество? – спросила как-то я ребят на одном из уроков.

- На людях, - говорили одни.

- На добре и зле, - утверждали другие.

- На деньгах, - язвили третьи.

- На любви, - не соглашались четвертые.

- На мечте, - поправляли пятые.

Я испугалась, что дело дойдет до словесной дуэли. Но тут прозвенел задорный звонок, и мои семиклашки неожиданно затихли.

- А вы как думаете? – вдруг спросила меня Кристина.

- На учителе, - ответила я. - На блестящем учителе, у которого есть прекрасные ученики.

- Значит, на нас держится Человечество!- воскликнул Кирилл.

- Ура!- подхватил весь класс, и мои счастливые сорванцы вылетели на перемену.

Да, на учителе, на одаренном учителе, я уверена, держится Человечество. Именно он щедро делится богатством своей души с другими людьми, потому что в этом его главная жизненная потребность. Счастлив тот человек, у которого был, есть или будет такой педагог, наделенный божьим даром, умеющий вдохновлять, понимать, принимать, сострадать, помогать.

Мне повезло. В моей жизни есть такой учитель, непревзойденный виртуоз моей судьбы. Это Лойцкер Энгель Наумович. Я благодарна ему за всё и низко кланяюсь его уму и сердцу.

Беда смычком цепляет нервы,

Круша, ломая мир вокруг.

Идет на помощь самым первым

Наставник мой и верный друг.

Чужую боль на плечи взвалит,

Как на Голгофу с ней пойдет,

Пока с корнями не повалит

Чужую боль, чужую ложь…

… 1968 год. Мне 14 лет. Я в инвалидной коляске. Мои друзья – костыли, моя опора и боль. За окном радостная бушующая весна. А в моей юной душе - тускло, серо, мрачно и одиноко. Звонок в дверь. Входит в дом незнакомый человек. Мама, волнуясь, говорит: «К нам пришел новый учитель по русскому языку Ангел Наумыч». Я нисколько не удивилась, ведь ко мне часто приходили педагоги «учить на дому». Незнакомец поздоровался, сел, улыбнулся и заговорил… Я решила, что он читает мои мысли! Он разложил по полочкам мои горести, беды, страхи и сомнения, волновавшие меня. Я чувствовала магическую силу его добра, которая рождала вокруг себя свет, очищающий, облагораживающий, возвышающий меня. От этого света хотелось жить, вставать на ноги, писать стихи, кричать на весь мир: «Люблю!» и наслаждаться радостью открытий. Да, в моей жизни он стал не только учителем, наставником, другом, но и «ангелом-хранителем». Я встала на ноги, и в этом - его заслуга.

Сегодня я понимаю, что одаренный учитель – это деятель, строитель детской души. Он учит не только школьным предметам, а в первую очередь – нравственным порывам.

Я уверена, что позиция такого учителя – служение великим ценностям. Одаренный учитель активно разрабатывает и внедряет инновационные модели образовательной системы, смело использует педагогические технологии на уроках, проектирует создание «кодекса учителя». Он понимает, что главное в работе – это подготовить детей к жизни, дать им знания, умения, навыки, научить добывать их самостоятельно, то есть привить любовь к самообразованию и самосовершенствованию. И самое важное – вырастить настоящих людей, как сказал Б. Пастернак «Великими для славы и позора и добрыми для суетности века». Только креативный педагог способен представить Жизни новых людей, которые смогут развить всё новое и полезное и сказать «нет» враждебному. Достаточно однобоких специалистов, тех, кто, изобретая, не заботится о гуманистическом потенциале своего изобретения, достаточно тех, кто изобрел атомную бомбу, не заботясь о ее последствиях.

Пустите добро по кругу. И оно вернется к вам, - эти слова Р. Бреэдбери стали девизом моей жизни.

…1989 год. Поздний январский вечер. Холодный месяц давно уже постучался в окно своим таинственным блеском. Я закрываю последнюю проверенную тетрадь с сочинением ребенка и подхожу к детской кроватке, где мирно посапывает моя Ксенюшка - доченька, радость и счастье. Робкий стук в дверь. На пороге заплаканная Роза, 11-летняя соседская девочка.

- Тетя Венера, мама умерла. Не отдавайте меня в детский дом! Буду всё-всё делать, только не бросайте меня…

Так у меня стало две дочки. А потом еще Аня, моя ученица, и, наконец, сыночек Сашенька, которого мы привезли из детского дома. Разве это не счастье?! Когда в твоем доме нашли приют осиротевшие дети, и ты подарил им радость жизни, веру в себя.

Сейчас я работаю в школе-интернате, где у большинства детей сложные, а порой сломанные судьбы. В своих сочинениях многие ребята горько восклицают: «За что такая несправедливость?! Почему я расту сиротой при живых родителях?! Почему боятся ответственности те, кто дали мне жизнь?!»

А я не боюсь ответственности. Я в ответе за тех «кого приручила». Я их просто люблю. Люблю обиженных и вздорных, упрямых и вредных, лживых и честных, ленивых и упорных, добрых и злых, мечтательных и озорных, непосед и неугомонных, здоровых и больных, своих и чужих, всех и всяких!

Люблю уже за то, что они есть, мои ученики. Они, как маленькие беспомощные деревца. Подставишь такому малышу палочку-опору, глядишь, и расправится деревце, зацветет, вырастет и возмужает. Так и ребенок. Если отдашь ему свое сердце, свяжешься с ним нитями взаимопонимания и доверия, одаришь и озаришь его внутренним светом, то и его душа потянется к тебе, выпрямится и засияет всеми гранями, как бриллиант. Ведь алмаз - это еще не бриллиант, а камень. Если грань у бриллианта под нужным углом отсечена, отшлифована правильно, то он сияет нужным светом, а если чуть прозеваешь, сделаешь неверный срез, то свет будет тусклым и не заворожит твою душу.

Учитель. Одаренный учитель. Если он поворачивается всеми гранями дарования, данными ему свыше, к ученику, то душа того и другого поет, чарует, питает живительной силой сердце - мотор. Нерукотворным памятником такому педагогу станут его благодарные талантливые ученики.

Учить других куда как нелегко!

А жизнь идет и надо торопиться.

Успеть бы воспитать учеников,

Чтоб было у кого потом учиться!

А.Ю. Пишпек , учитель географии и экологии,

ГОУ СОШ № 148

Талантам надо помогать…

Способность человека к творчеству – величайший дар природы. Но творчество – это харизма, - это необычное мышление и деятельность учителя и его учеников. Сегодня общество. Как никогда нуждается в интеллектуальном человеческом капитале, именно он двигает прогресс.

Мировой экономический форум в Давосе признал, что Финляндия имеет самую конкурентоспособную экономику в мире. Почему? Маленькая северная страна сделала ставку на образование – и победила…

Мир стал динамичным. Новый день приносит новые задачи. От решения этих задач зависит не отметка в дневнике, а жизнь планеты, государства, семьи, любого из нас. Современному миру нужны яркие личности, нужны талантливые учителя.

Серость порождает серость. Огонь зажигает огонь.

Современному учителю, работающему с одаренными детьми уже недостаточно однажды полученного набора знаний, умений, навыков. Мало семинаров, тренингов, нужно самому быть публичным, открытым и творческим, это не просто…

Одаренные дети, как показывает практика, не всегда реализуют свой творческий потенциал. Достигают высот чаще не те, кто был более развит, а те, которые были настойчивее, и кто упорно шел к выбранной цели.

Должен быть правильный выбор программы по развитию одаренных детей, занимающихся школьными проектами. Они выполняются во внеурочной деятельности. В своей практике предпочитаю работать с обучающимися над метапроектами. Интегрируются два-три предмета: география, экономика, экология, ИКТ. Именно, мета проекты призваны заполнить пробелы между разнотипными научными дисциплинами, связать воедино разные образы реальности и сознания.

Что самое трудное? Выбор темы (она должна быть проблемной и актуальной), умение сформулировать гипотезу, составление выводов и заключения … Этому надо учить.

Заниматься исследовательским проектом одаренный ребенок будет только при условии получения радости, как от самого процесса, так и общения с научным руководителем.

Следует отметить, что не каждый преподаватель ВУЗа справится с этой не простой работой.

Как поступить правильно?

Учитель должен идти впереди при написании проекта. Важен первый шаг – подборка литературы и научных статей по выбранной тематике.

И еще самое главное, учить методам научного исследования, умению переживать неудачи и идти к намеченной цели.

Многолетняя практика показывает, что в процессе работы над проектами важным моментом является наличие подходящей социальной среды, только тогда талант добивается признания.

Что же нужно сделать нам, педагогам, чтобы талантливые дети вырастали в талантливых взрослых. То есть могли реализовать себя, добиться признания и известности? Нам остается возможность создания интеллектуальной среды в школе, в городе, может быть и в государстве.

Blog