Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»

Вид материала

Документы

Содержание А. А. Глотова Н.В. Багдасарян И.А. Стефанова Е.А. Федина М.Ю. Куликова Н.Д. Точильникова

Подобный материал:

• «Одарённый учитель одарённому ребёнку», 35.73kb.
• Материал из иот вики проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз", 138.33kb.
• Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 12.25kb.
• Образовательная программа для педагогов общеобразовательных учреждений: «Школьный педагог:, 180.58kb.
• Утвердить перспективный план реализации исследовательского проекта «Методологические, 172.35kb.
• Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 867.4kb.
• Отчетная дата, 1905.91kb.
• Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
• Положение о проекте «Мастерская Социальной рекламы». Общие положения, 170.44kb.
• Тайм–менеджмент для школьников: методы, приемы, инструменты. Надежда Болсуновская, 725.3kb.

А. А. Глотова, учитель русского языка и литературы,

заместитель директора по научно-методической работе

ГОУ СОШ №155


Сказка

Летела швабра.

«Мама,- спросил Коля,-

А разве швабры летают?»

«Нет, конечно»,- ответила мама.

И швабра упала.

В. Друк

Этот открытый урок речевого и творческого развития «Бином Д. Родари» в 5 классе я помню до сих пор…

15 лет назад. На уроке присутствуют опытные педагоги, методисты, директора и завучи. Решалась (ни много ни мало) судьба моей авторской программы «Прогулки со словами. Введение в поэтику. 4-5 кл.» Главная задача Программы – побуждение к творчеству, пробуждение интереса и любви к слову, борьба со стереотипом мышления. Тогда мне хотелось доказать моим уважаемым оппонентам, что дети талантливы все (если, конечно, у них нет патологий), надо только увидеть это и развивать детские способности. Известно, что талант не даётся всем поровну. И если нельзя воспитать талантливого писателя, то воспитать талантливого читателя можно! Можно и нужно развивать воображение, фантазию с помощью Слова. Идёт урок, дети сочиняют сказку. Даны два слова: «листок» и шишка». Слова называют сами ученики, называют то, что видят (на учительском столе в этот день лежали тетрадочные листочки, а в вазе стояла еловая ветка с шишками – мне её подарили старшие ученики).

Взрослые, присутствующие на уроке, выразили желание принять участие в работе. И это обстоятельство в дальнейшем сыграло роль индуктора на уроке-мастерской, но уже для педагогов… 20 взрослых и 15 детей пишут сказку на одну тему.

Закончился урок, прочитаны сочинения. Гости в недоумении. Как же так, все 20 работ взрослых «писателей» оказались шаблонными, однотипными, стандартными… Листок был листком тетрадочным, шишка - еловой…Неудовлетворённость, раздражение, недоверие. Но все уже попали в эмоциональную зависимость от того, что происходило на уроке. Неужели дети написали что-нибудь иное? Да что ещё можно написать?!

А дальше мы все вместе читаем работы детей – они все разные! Например, «Шишколёт», «Листок с шишкой»…И «шишка» там совсем не еловая – а на лбу!

Много воды утекло с тех пор, много открытых уроков, мастер-классов, уроков-мастерских проведено… Программа «Прогулки со словами» успешно работает, её апробируют у себя и наши школы-партнёры, с которыми мы сотрудничаем в рамках межрегиональных отношений (Гжельская средняя школа с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла Раменского р-на Московской обл. и МОУ СОШ №1 г. Жиздры Калужской обл.)

Но тот урок я помню. Потому что он стал Уроком прежде всего для меня!

С тех пор я стала бояться «отстать» от своих учеников или подняться слишком высоко над ними, стать непререкаемым авторитетом, с которым нельзя поспорить, а можно только согласиться. Дети талантливы все. Надо только не « навредить», не погасить искру дара Божьего. Мне очень импонирует понятие одарённости, данное психологом К.К. Платоновым: «Одарённость — генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». Вот отчего так часто я вспоминаю «Сказку» В. Друка…

Много лет назад я составила для себя «Кодекс Творческого Учителя». Вот он:

- будь личностью, воспринимай критику, не страдай оттого, что есть люди (и ученики!)

более способные и знающие – стремись знать больше, развивайся;

- верь в людей, цени, уважай, оберегай их достоинство;

- работай постоянно над собой, учись каждый день, учись у других – только творческий человек не боится признать, что чего-то не знает;

- стремись быть профессионально грамотным, эрудированным,

- будь готов экспериментировать, искать, исследовать, овладевать передовыми технологиями;

- стань психологом, воспитателем, умелым организатором.

Без сомнения, с одарённым ребёнком может работать только одарённый учитель, широко эрудированный, гибкий в поведении, увлечённый и умеющий увлекать. Он должен быть с учениками рядом, но на ступеньку выше…

Я мысленно окидываю взглядом своих учеников: со мной ли они сейчас, не «отстала» ли я от них, таких «продвинутых», не высоко ли я забралась, что уже и не различить каждого…

Вот вчерашние выпускники... Среди них – 10 медалистов, победители окружных олимпиад, городских окружных конкурсов проектно-исследовательских работ, лауреаты и победители конкурса чтецов в городском фестивале «Юные таланты Московии».

А вот сегодняшние… Они любят литературу, занимаются исследовательской работой по русскому языку, сочиняют, активно участвуют в программе «Читаем вместе», побеждают в творческих конкурсах.

Я снова оглядываюсь назад… Со мной ли вы, мои способные, талантливые ученики? Рядом? А кто-то уже впереди… Не отстать бы!

Чем дольше путь и чем трудней дорога,

Тем чаще хочется назад взглянуть,

Припасть на миг к родимому порогу

И всё до малой чёрточки вернуть.

И рвётся сердце вспомнить всё, что было,

Хотя прошло уже немало лет,

Но никого оно не позабыло,

Вы все со мной, и те, кого здесь нет.


Н.В. Багдасарян, учитель музыки

ГОУ СОШ №148


Как определить одаренность педагога? Вопрос очень непростой. Люди, выбирая себе профессию, ставят вопрос компетентности и профессионализма на первое место. А вот как определить одаренность профессионала в той или иной сфере деятельности?

Я выбрала для себя непростой путь учителя. Можно ли считать победы детей на олимпиадах или соревнованиях одаренностью учителя? Безусловно, но мне кажется, что за этим словом кроется нечто большее.

Я очень люблю свой предмет — «музыка»-- и горжусь, что за небольшой педагогический стаж (7 лет) я смогла привить детям любовь и понимание не только к классическому жанру музыки ,а к искусству в целом, где музыка играет очень важную роль.

Дети в начальной школе очень эмоциональны и артистичны. Это видно из ситуаций, возникающих на уроках. И, исходя из этого , решила попробовать осуществить постановку детской оперы. Мы не ставили цель соответствовать законам оперы, поэтому наш жанр был синтетическим ( что-то между мини-оперой, музыкальной сказкой, мюзиклом)—суть от этого не меняется. В детском коллективе главное было —заинтересовать детей, дать им возможность выразить себя. Программы, по которым преподается предмет «Музыка» , к сожалению, не дают возможность проявить в полной мере тот потенциал( может быть и скрытый) , которым наделен каждый ребенок. А я считаю, что самовыражение и творческое воплощение ребенка бывает важнее теоретических знаний. Вот с ребятами и решила попробовать дать волю чувствам, фантазии, возможностям, которые были (как оказалось) спрятаны. У маленьких артистов появилось ощущение пространства, свобода общения. Палочка-выручалочка—хоровые номера. Даже если кто-то из детей не мог быть солистом, я всегда их убеждала, что хор—это главное действующее лицо оперы. Только он вещает зрителям о переменах на сцене, «рассказывает» о сюжете в песенной форме. И действительно, дети чувствуют себя настоящими действующими лицами, появляясь на сцене 2-3 раза в хоре.

Хочется отметить, что такие занятия несут положительную энергию, ребята становятся душевно богаче, сопереживают друг другу, помогают.

Постановка музыкальных спектаклей несет, мне кажется, еще и важную роль «лечебного эффекта». Робкие дети становятся смелее, неуверенные в себе приобретают уверенность, твердость. Оказалось, что наши постановки, в какой- то мере приравниваются к роли психолога.

Постановками музыкальных спектаклей я занимаюсь уже третий год. И в нашей копилке 7 спектаклей.

Каждый из них – маленькое чудо, в котором творческая личность каждого маленького артиста стоит на первом месте. Мне вообще кажется---это будут самые радостные воспоминания о школе. И мне приятно, что есть спектакли, где декорации рисовали сами дети — значит, помимо музыкальных способностей у меня получилось затронуть такую область искусства, как рисование. В постановке мюзикла, над которым мы сейчас работаем, ребята сами придумывают танцевальные номера. И это радует, когда самостоятельно идет поиск к решению задачи. Моя цель в данной работе—научить детей , впоследствии , обходиться своими силами, выуживая из копилки знаний и навыков только то, что действительно нужно. Должна сказать, что такая работа требует много сил и времени, но это приятно, когда видишь счастливые лица маленьких артистов, которым рукоплещет вся начальная школа


И.А. Стефанова, учитель физики

ГОУ СОШ №155


Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. - Л. Толстой

Любой образовательный процесс - это взаимодействие ученика и учителя. Настоящий учитель строит систему задач так, чтобы их разрешение приводило к нужному результату. Вот качества учителя, успешно решающего свои задачи:

1.Учитель понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика.

2.Заинтересовывает своим предметом, хорошо его знает и преподает.

3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций

5.Общительный, хороший друг, открытый, искренний.

6.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный.

7.Владеет собой, умеет сдерживать эмоции.

8.Тактичен.

9.Всесторонне развит, умный, умеет говорить.

В наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.

Педагогических технологий много, все они тесно взаимосвязаны, но одной из них я отдаю приоритет, конкретно той, которая отвечает образовательной политики Москвы, направленной на развитие приоритетных образовательных систем, призванных обеспечить личностно- ориентированное образование, новый качественный рост эффективности образования. В основу своей работы я положила концепцию личностно-ориентированного обучения, которая основана на изучении личностных особенностей школьника, направлена на развитие личности, признает уникальность субъективного опыта ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Задачи индивидуализации обучения я вижу в повышении эффективности процесса обучения, развитии (а в некоторых случаях формирование) специальных способностей учащихся, развитии дополнительных возможностей учеников. «Дифференциация» - разность, различие, разделение развивающего целого на части, ступени, уровни.

Поэтому строю дифференцированный подход при изучении физики:

1. Исходя из программы, методических рекомендаций, предложенных по данной теме, выделяю обязательный результат обучения(ОРО) ,которые все учащиеся должны достичь.

2. Каждый ученик получает индивидуальный перечень требований ОРО по конкретной теме

3. Каждый ученик, начиная с 7-го класса, имеет комплект материалов для оценки устных ответов, которыми можно пользоваться как планом, и критерии оценок письменных контрольных работ.

4. Подачу учебного материала строю так, чтобы ученик выполнил ее без чрезмерного напряжения и смог закончить успешно, что является стимулом к познавательной дальнейшей деятельности и развитию интереса к предмету

5.Составляю индивидуализированные задания, соответствующие особенностям ученика. Научить школьника всему, что понадобится в жизни нельзя, но можно и необходимо научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой.


Е.А. Федина, учитель начальных классов

ГОУ СОШ №167

Одарённый педагог -

Наше просвещенье!

В целом мире его чтут

В полном восхищенье!

Педагога труд велик

Доброте и знаниям

Учит в каждый час и миг

Он со всем стараньем!

Одаренный педагог - это в свою очередь мастер педагогического труда, владеющий методикой, новыми современными технологиями. Быть одаренным педагогом значит постоянно искать пути более полного, удачного, глубинного, точного, а порой изящного и искусного разрешения проблем обучения и воспитания, организации жизни детей, проблем работы с родителями и общественностью. Уметь незамедлительно и правильно разрешать сложные педагогические ситуации, обладать педагогическим чутьем, уметь управлять педагогическим процессом без принуждения, с легкостью, быть в нем простым, обычным, но любимым и нужным для детей человеком, вселяющим в них радость, заботу, уверенность и оптимизм.

Одаренный педагог постоянно совершенствует свою педагогическую деятельность. Он охотно и активно использует в своей практике новые формы и способы учебно-воспитательной работы, легко перестраивается и избавляется от малопродуктивных и непригодных форм и методов. Одаренный педагог - это творческий педагог. Его творчество может обогатить педагогическую науку и практику новыми выводами, положить начало новым идеям и подходам.

Недаром говорят: "У одаренного педагога - одаренные дети". Дети чувствуют такого педагога, любят и уважают его, стремятся к нему, верят ему. Мышление одаренного педагога характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство.

В современных условиях одаренный педагог - это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации. Одаренный педагог - это, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Свой предмет, своя область знаний для учителя являются ведущими, но он также не забывает о существовании и других областей.

На данный момент я являюсь молодым специалистом. В прошлом году мне доверили работу с одаренными детьми. И я усиленно начала работать в этом направлении. С ребятами мы активно участвуем в различных конкурсах, марафонах и олимпиадах. Работа ученицы Сивохиной В. была отмечена жюри, как самая лучшая открытка всего марафона, Баранов А. стал лауреатом конкурса "Читаем вместе в классе и семье", Андреев А стал победителем марафона "Книжкины игры 2009" в номинации "Лучшая игрушка для книжкиного дерева", Дедова В. отмечена жюри как лучшее исполнение собственного произведения. В нашей школе много умных и талантливых ребят. И работать с ними доставляет огромное удовольствие. И хоть стаж у меня небольшой, положительный опыт работы с одаренными детьми уже имеется. А это и есть начало того большого пути, чтобы стать тем педагогом, про которого говорят "Одаренный педагог".


Н.А.Шведова, учитель математики

ГОУ СОШ №184


Одной из основных целей, которые ставит перед современным учителем Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В достижении этой цели важную роль играет личность учителя. Поведение и поступки педагога не должны противоречить тому, что он хочет воспитать в детях. Относиться к людям нужно так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе. Ни один раз я повторяла эту фразу своим ученикам, в надежде уберечь их от неправильного поведения и необдуманных поступков. Древнегреческий ученый Пифагор известен не только как математик, но и как философ. Он внушал своим ученикам, что жить надо так, чтобы друзья не стали твоими врагами, а враги стали твоими друзьями. Этот мудрый совет известен и моим ученикам. Эти слова являются определяющими в моих отношениях с окружающими людьми. Такими я хотела бы видеть и своих учеников.

Вера ученика в учителя, взаимное доверие, идеал человечности, который видит ребенок в своем учителе,- самые мудрые правила воспитания (В.А. Сухомлинский).

Как учитель математики я стремлюсь к тому, чтобы обучающиеся получили не только хорошую математическую подготовку, но и потребность в самостоятельном получении знаний. Для этого, во-первых, необходимо создать комфортную психологическую обстановку. Учитель должен быть строгим и требовательным, но справедливым и добрым. Во-вторых, планировать урок таким образом, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности. А, значит, работа должна быть дифференцированной.

Перед наиболее подготовленными и способными детьми можно поставить дополнительную проблему, которая может быть решена или на уроке или дома до следующего урока или рассчитана на более длительное время. В течении 10 лет я работала по экспериментальным учебникам повышенного уровня образования авторской группы профессора Ю.М. Колягина. А последние несколько лет по учебникам профессора С.М. Никольского из серии « МГУ- школе». Учебники этой серии позволяют организовать работу с обучающимися с различным уровнем способностей, в том числе и с одаренными детьми. Они нацелены не только на формирование навыка, но и учат действовать осознанно.

За 28 лет работы в школе я выпустила немало медалистов. Работа с ними ведется на уроках, спецкурсах и факультативах. В 2000 году- 2 золотые медали, в 2003 году- 4 золотые и 2 серебряные, в 2007 году- 2 золотые и 5 серебряных. Эти выпускники закончили или успешно учатся в таких вузах как МГУ, МИРЭА, в Академии им. Баумана, МАИ, МИЭМ и др.

В школу № 184 я поступила на работу в январе 1982 года, являясь студенткой 5 курса МГПИ им. Ленина, и работаю в этой школе по настоящее время. Уже мои ученики приводят ко мне учиться своих детей. Благодарность и признание моей работы учениками, их любовь и уважение придают мне силы и желание работать и дальше.

Может быть не так много одаренных детей учатся в нашей школе, но мне, как учителю, дороги каждые шаги в развитии любого моего ученика. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться (В.А. Сухомлинский). Если мне удалось достичь того, что ребенок поверил в себя, стал учиться с интересом и желанием развивать свои способности, то я работаю не зря.


М.Ю. Куликова, учитель – дефектолог,

учитель русского языка и литературы

ГОУ СОШ №185


В современном обществе школьному образованию предъявляются высо­кие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивые требования. Учитель как реализатор социального заказа системе школьного образо­вания, чтобы быть профессионально успешным, должен всемерно содейство­вать развитию личности ученика, направляя развитие в русло духовного и интеллектуального роста.

Обязанности очерчены, но как судить об успешности их выполнения и, главное, кто должен дать оценку учителю как профессионалу? Судить о ка­чествах педагога можно на основании результатов изучения мнения уча­щихся, коллег, родителей.

Я провела исследование, касающееся этой тематики. Учащимся 5 «Б» класса было предложено написать сочинение-эссе на тему: "Учитель, который оста­вил глубокий след в моей жизни". В результате анализа работ выяснилось, что абсолютное большинство опрашиваемых признало, что профессионализм учителя определяется, прежде всего, сочетанием личностных качеств, поэтому главное в деятельности учителя – использовать свой личностный потенциал. Показано, что эффективность педагогического взаимодействия (а значит и всего образовательного процесса в целом) зависит от уровня межличностных отношений.Обработка работ учеников, позволила выделить три модели по­ведения учителей, не умеющих выстраивать такие отношения: учитель-маска, учитель-деспот, и беспомощный учитель. Первая модель – двуличный, лицемерный, скрытный в общении, как с учениками, так и с коллегами, отка­зывающий в педагогической помощи; вторая модель – жесткий автократ, не признающий мнения ученика, опирающийся на подавление инициативы; тре­тья модель – не умеющий организовать учебный процесс, не пользующийся уважением учащихся, несмотря на возможную широкую осведомленность.

Во всех этих случаях нелюбовь к преподавателю перекидывалась на отноше­ние к предмету, и многие ученики отмечали, что на урок к такому учителю они шли с неохотой, не интересовались изучаемым материалом, не доста­точно хорошо его понимали, значит, изучение этого предмета не могло счи­таться вполне успешным, деятельность такого педагога не могла считаться адекватной поставленной задаче образования. Но в сочинениях учеников об­наружилось и не мало положительных примеров выстраивания педагогиче­ского взаимодействия: учителя-коммутаторы, просветители-интеллигенты, организаторы-воспитатели, предметники-тренеры – каждый находил "свой конек", используя который он покорял своих учеников, увлекал заданиями, заинтересовывал, прививая тем самым любовь к предмету.

На сегодняшний день педагогический процесс все больше рассматрива­ется в контексте личностно ориентированного образования. С этой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т.е. педа­гогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные ка­чества учителя и его "инструментарий" наиболее приемлемы для конкрет­ного ученика, т.е. "резонируют" с его индивидуальными особенностями, от­вечают его ожиданиям. Синтонность – это предпосылка той "встречи" педа­гога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития послед­него, благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что подобные "встречи" ос­таются в памяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель, поэтому, чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществляться индивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм – две неразделимые стороны личности педагога, одина­ково важные для успешной деятельност

Н.Д. Точильникова, учитель истории и обществознания

ГОУ СОШ № 185


В жизни каждого человека бывают события, которые сначала кажутся проходящими, а потом понимаешь, что они были самыми знаковыми и судьбоносными. Так было и в моей жизни! Закончив школу, я поступила в музыкальное училище по классу вокала. Прошло 4 года и вот новые перспективы - консерватория ,театр...Но.. все очень быстро изменилось -я уехала из своего родного Питера и вместо пения, стала преподавать музыку, а через 2 года, учась еще в институте, историю. Но вот тут и пригодились навыки, полученные в училище!

Учитель, я считаю, тот же артист! Только каждый день мы выходим на «сцену»и не всегда знаем, каким будет финал нашего выступления! Каждый день у нас новый спектакль, с новыми героями и новыми сюжетами! Наш зритель - наши ученики, как ни один из театральных критиков не оценивает так строго! И в наших руках превратить урок в яркий, запоминающийся спектакль или же в нудную, неинтересную пьесу!

Мы вместе с моими учениками пишем сценарий нашего взаимодействия и понимания такого сложного предмета, как история! Я считаю, что нет истории «плохой »или «хорошей»=есть история Родины, страны! И я на своих уроках воспитываю чувство патриотизма, к сожалению, утратившего свою значимость за последние годы, гордость за страну в которой они живут!

В своей работе я ориентируюсь на компетентностный подход, умение использовать ключевые компетентности:

1.Политическими и социальными компетенциями;

2.Компетенциями, касающимися жизни в многокультурном обществе;

3.Компетенциями, определяющими владение устным и письменным общением.

Данная компетенция, по моему мнению, является одной из самых важных! Дети теряют желание и умение говорить, Электронные коммуникативные средства лишают общение красок и красоты. когда передача информации производится схематично,

4.Компетенциями, связанными с возникновением общества информации.

5.Компетенциями, реализующими способность и желание учиться всю жизнь,

Каждый ребенок одарен по-своему! Я считаю, что нет неодаренных детей! Но эту одаренность надо увидеть: кто-то лучше поет, кто-то лучше читает стихи, кто-то умеет писать рассказы и так далее! Нельзя «обрывать» детям крылья! Просто надо потратить на них даже не время, а именно - свое внимание. Иногда ребятам надо просто поговорить с кем-то, поделиться своими переживаниями, а родители постоянно спешат и заняты часто бытовой стороной жизни! Часто мои уроки превращаются в «политбеседы» - так называют их мои ребята! Я просто стараюсь им объяснить обычные жизненные принципы: в прямом смысле «что такое хорошо, а что такое - плохо»!

Ребята, к сожалению, часто не могут сориентироваться в таком сложном и противоречивом мире! И найти ответы им бывает просто негде! Задача каждого педагога постараться объяснить ребенку что и как не с позиции - я тебя старше, я все знаю, а именно с позиции понимания его и именно на его, пусть не всегда высоком, даже иногда и примитивном уровне, смоделировать ситуацию и попытаться вместе с ребенком найти выход! Именно взаимодействие педагога и ученика и способствует социализации личности, овладением такого необходимого жизненного опыта! Знания должны быть прикладными, я в этом убеждена.

Я учитель любимый и любящий. И верю, кем бы не стали мои ученики, они будут добрыми, надежными людьми. «Урок окончен», - говорю я ребятам, но каждый раз знаю, что урок мой будет продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь. Выпуская ребят, я всегда думаю о том, стал ли мой урок для них примером Добра, Чести, Справедливости, Достоинства, Профессионализма.