Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»

Вид материала

Содержание

О.Н. Брянцева
А.М. Ивлева
С.Г. Савичева
В.А. Попова
М.В. Хорбатова
В.И. Алексеева
С. Г. Ахтаова
М.В. Якунькина

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

О.Н. Брянцева, учитель русского языка и литературы

гимназии № 201.

Развитие у ребёнка умения учиться не происходит под влиянием призывов, а определяется чёткой последовательностью выверенных психолого-педагогических воздействий. Ведь само отношение людей к собственному учению в наше время стало избирательным, прагматичным.

Входя в процесс построения Школы Будущего, на её пороге, целесообразно оглянуться назад, чтобы посмотреть, какие из застаревших и болезненных проблем современного образования мы не должны, сами того не замечая, внести за собой в это строящееся здание.

С моей точки зрения, как учителя, одна из основных среди таких проблем состоит в существовании у нас фрагментарного методического поля. Для преодоления такой фрагментарности нужна кропотливая работа над развитием мыслительных навыков в рамках всех преподаваемых предметов. Сама идея интеграции содержания различных учебных дисциплин призвана создавать целостное представление об окружающем мире, сформировать мировоззрение учащегося.

Мы так часто говорим о специфике преподавания, что забываем, что учим одного и того же ребенка. К сожалению, эта забывчивость, если говорить с профессиональной объективностью и беспристрастностью, вызвана, в том числе, одним существенным обстоятельством. Преподаём ребёнку мы – такие разные, яркие, неповторимые, и специфика работы каждого из нас – это наша личная головная боль, и очень личный же набор профессиональных достижений в контексте такой специфики.

Но ведь единые для всех учащихся, доказанные на многочисленных исследованиях по возрастной и педагогической психологии закономерности усвоения информации, приобретения навыка, развития интеллекта пока еще никто не отменял? Любые навыки формируются в деятельности путем систематического повторения и тренировки. Трудно представить себе, как сформировался бы навык письма, если бы его тренировка проходила от случая к случаю, не имела бы четкой последовательности в отработке отдельных компонентов. Именно так и происходит в отношении развития интеллекта и творчества, а также восприятия, внимания, памяти, мышления.

И если современная школа, ещё не ставшая Школой Будущего, пока не в состоянии «растянуть» это поле на всё образовательное пространство учреждения или города, то мы тем более обязаны уже сейчас создать такое единое методическое поле для особого образовательного пространства развития одарённости детей. Иначе каждую минуту мы необратимо упускаем чью-то судьбу – и будущее страны.

А.М. Ивлева, учитель математики

гимназии № 201.

Для ребёнка с выраженной общей одарённостью крайне важны хорошее владение логикой и гибкость интеллекта, как инструментария всесторонней креативности своего владельца. Во многом развитие этих качеств личности – задача математики как учебного предмета. В этом смысле математика становится ничуть не менее «гуманитарной» дисциплиной, чем словесность или история. И если часто такая постановка вопроса встречается с недоумением, то виной тому – не преодолённый пока ещё стереотип в преподавании предмета.

Нестандартные задачи вызывают лёгкую панику. Поэтому следует вырабатывать установку: если привычный алгоритм не работает – не беда, будем рассуждать, будем думать.

Правило № 1. Нестандартные задачи нас не пугают, а радуют.

На наших уроках дети редко учатся задавать вопросы. Как-то на уроке я стала подсчитывать, сколько вопросов я задала ученикам и сколько вопросов задали сами учащиеся мне и друг другу. За явным преимуществом победа на стороне учителя, потому что он пытается выяснить, знает ли ответ ученик. А ведь умение задать вопрос - очень нужное умение и не только на уроке. Простой способ научиться этому: перекрёстный теоретический опрос. Учащиеся, выучив теорию и неплохо владея материалом, после ответа у доски своего товарища, задают ему дополнительные вопросы по любой из изученных тем, причём правило чёткое: тот, кто задаёт вопрос, обязан знать верный ответ, на тот случай, если опрашиваемый не сможет ответить. Ещё один приём – «цветные задачи».

Правило № 2 – грамотно задаём вопросы «по делу»!

Придумайте свой пример. С такой просьбой учителя обращаются к учащимся довольно редко, а ведь задания такого плана очень полезны: прежде всего они проверяют понимание учебного материала.

Правило № 3 – конструируем задачи самостоятельно!

Если совсем уж трудно и страшно подступиться к сложной задаче, можно ведь сначала поставить эксперимент на «частных случаях», попытаться пойти чуть-чуть дальше, ещё дальше, обнаружить закономерность, и – вот оно доказательство! В качестве практической иллюстрации можно привести классический пример о Карле Гауссе, который в 10-летнем возрасте меньше, чем за минуту сложил все числа от 1 до 100. Школьники задумываются, а что произойдёт, если чисел будет 200..., 1000. .., n?

Правило № 4 – экспериментируем!

Умение внимательно прочитать задачу, а затем осмыслить прочитанное, необходимо развивать для правильного решения текстовых задач. Важно не утерять, а развивать навык осмысления формулировок.

Правило № 5 – решаем задачи с нестандартными формулировками!

Умение решить задачу несколькими способами помогает выкрутиться из разных ситуаций. Например, это решение задач с конца.

Правило № 6 – решаем задачи разными способами!

В ситуации, когда к задаче прилагаются ответы, можно только рассуждениями отсечь лишнее, даже не зная способа решения предлагаемой задачи.

Хорошая форма работы с одарённым ребёнком при изучении математики – домашняя олимпиада. Домашняя олимпиада – это не только конкурс с призами, но и учебное задание, поэтому за решение задач ставятся оценки, которые могут существенно повлиять на триместровые оценки. Нестандартные задачи трудно отнести к какому-то определённому типу. Учащимся для их решения требуется уметь проявлять творческую оригинальность и вырабатывать собственный метод их решения.

С.Г. Савичева, учитель русского языка и литературы

ГОУ СОШ №208

Если учитель имеет только любовь к делу, он

будет хороший учитель. Если учитель имеет

только любовь к ученику, как отец, мать, -

он будет лучше того учителя, который прочел

все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к

ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь

к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.

Лев Толстой

(1828 – 1910)

Человек творческий хочет творить. Эта аксиома относится к любой профессии, любому виду деятельности. Талантливый плотник хочет взять в руки новый брусок дерева, одаренному учителю скучно без его учеников, какими бы шумными и непоседливыми они не были.

Вообще, учитель – уникальная профессия (да простят меня представители других, не менее уважаемых мной, профессий). Это, скорее, не профессия. Это образ жизни, целый мир. Мир, который растит, воспитывает и оберегает самое дорогое – душу человека. Не является секретом и то, что мировоззренческая модель самого педагога есть та основа, на которой строится фундамент будущего. В этой связи хочется обратиться к словам восточного мудреца Камиля Джибрана: «Твои дети – на самом деле не твои дети. Они сыновья и дочери жизни, стремящейся преодолевать жизнь. Они приходят в мир через твое посредство, но не благодаря тебе. Ты можешь им дать свою любовь, но не свои мысли, потому что у них есть свои мысли… Ты можешь стремиться быть похожими на них, но не пытаться добиться, чтобы они были похожи на тебя, потому что жизнь не идет назад и жить во «вчера» невозможно…»

Мой предмет особый. Я учитель русского языка и литературы. Точнее сказать – учитель словесности. В последнее время все чаще прихожу к осознанию того, что мы, словесники, - последний рубеж, позволяющий сохранить «великую русскую речь».

Я открываю дверь и вхожу в класс…Вот они мои родные, пытливые детские глаза… Они смотрят на меня, пронизывают насквозь, оценивают каждое движение, каждый шаг, каждое сказанное мной слово. Они ждут… Ждут понимания, доброты, тепла. Ждут, когда я улыбнусь им и начну урок, урок, который будет длиться всю их жизнь… Урок, ведущий к открытиям, пробуждающий их способности, расширяющий познания… Урок, который не дает некой абсолютной истины, но учит самостоятельно добывать информацию и знания, учит, по словам Иммануила Канта, не мыслям, а мыслить.

Главным вопросом для каждого учителя, на мой взгляд, должен стать вопрос: «Зачем я иду на урок?» Попытайтесь на него ответить! Я уверена, что все, что вы скажите будет правильно, со многим я соглашусь, в чем-то поспорю. Так и должно быть, ведь в спорах рождается истина!

Зачем Я иду на урок? Чтобы с «помощью» Пушкина, Толстого, Чехова, Достоевского вместе с моими любознательными учениками делать открытия, искать ответы на вечные вопросы: «Что такое добро и зло? В чем смысл человеческой жизни?» И только со временем я понимаю, что желание читать, думать, размышлять о прочитанном вместе с ребятами, учить их выражать чувства и мысли правильно, аргументировано, «ваять» из них Личность, способную сочувствовать и переживать, - все это не просто моя работа – это мой образ жизни!

И вот снова утро… Я открываю дверь в класс… Вижу Вас, мои дорогие, пытливые детские глаза, глаза, которые пронизывают меня насквозь, глаза, которые ждут открытий… «Доброе утро! Мы начинаем наш урок!..» Урок, после которого, выходя из класса, кто-нибудь обязательно скажет: «Спасибо Вам, было очень интересно!» В этот миг ты понимаешь, что твоя профессия – целый мир! Мир восхищенных, любящих детских глаз, ждущих от тебя понимания, поддержки, новых открытий…

В.А. Попова, учитель начальных классов,

педагог-психолог

ГОУ СОШ№220

«Старайся дать уму как можно больше пищи»

Л.Н.Толстой

В самом начале своих размышлений на данную тему хочу рассказать о том сознательный или случайный для меня был выбор профессии учителя? На этот вопрос вряд ли сегодня я дам однозначный ответ. И если уж быть честной до конца, то в юности я грезила о профессии юриста, на худой конец-журналиста. Учитель был третьим вариантом.

«Судьба, как сказал Вергилий, - ряд причин». Беспартийность наглухо закрывала дверь на юрфак, отсутствие печатных работ - на журфак. Оставался третий вариант…

Был ли он случаен? Скорее, нет: будучи по природе общительной, я подсознательно тянулась к живым людям, к общению.

Школьные годы… Эйфория молодости!...Учёба давалась легко. Свободное время заполнялось общением с друзьями, рисованием, музыкой и …чтением, чтением, чтением.…На смену сказкам пришли детективы и приключения, позже открыла для себя «зарубежку»: Ж.Санд, П. Моримее, Стендаля, Бальзака. Впрочем, кажется, читала всё подряд: «лёгкое чтиво» со сверхзанимательным сюжетом и лихо закрученной интригой чередовалось с произведениями таких серьёзных классиков, как Тургенев, Алексей Толстой, Чехов…

Что давали книги? Они будили воображение, питали его, давая колоссальную возможность свободно перемещаться в пространстве и времени; видеть, слышать и ощущать то, что в реальной жизни вряд ли возможно или доведётся когда-либо…

Насколько себя помню, мне не стоило особых усилий погрузиться в иной, далекий или не очень, реальный или созданный лишь богатым воображением талантливого человека, мир, мир человеческих чувств, страстей. Это таинственное погружение совершалось помимо моей воли: буквально с первых страниц книги каким-то чудесным образом оживали картины иного мира…Этот мир постепенно наполнялся красками, звуками, запахами, людьми, их чувствами, мыслями… «Истина открывается в тиши тем, кто её разыскивает.» /М.М. Пришвин/.

Был ли в моей школьной жизни Учитель? Учитель, который бы научил меня любить мудрость, помог бы мне познать себя, внушить, что» самое художественное - это любить людей», что» все беды - от невежества, «что величайшее счастье - быть Личностью, нести в себе уникальный мир неповторимого «Я»? Не хочу лукавить - нет! Были педагоги, учителя, преподаватели, но Учителя не было! Спустя годы, я, став учителем, старалась быть для учеников Учителем с большой буквы.

Господи! Не устаю поражаться, как талантливы, как гениальны дети! Как глубоко чувствуют, как нестандартно мыслят!

Создание своей, собственной мысли - это уже творчество, это реализация своей личности, своего внутреннего «Я». А это «Я» для ребёнка - самое интересное, самое драгоценное в мире. Истинно счастлив тот человек, гласит восточная мудрость, у которого много детей». И в этом есть, безусловно, глубочайшая истина: чем больше детей, тем больше шансов даёт фортуна самореализоваться в детях, прожить не одну, а множество жизней…В этом смысле - я самый счастливый человек….

Дети-цветы жизни. Цветы - это радость, это красиво. А красота, как утверждает Ф.М.Достоевский, призвана спасти мир. Спасут ли, защитят ли, уберегут ли от людского невежества, пошлости, зависти, от разъедающей людскую душу злобы? Спасут, если мы, взрослые, поможем обрести веру в себя, в свои силы, в свой разум. Спасут, если мы окрылим их, научим жить в добре, излучать добро и никогда не терять веру в торжество добра. Спасут, если научим любить всё живое, любить ближнего, чувствовать в ближнем самого себя» жить со всеми и для всех». Спасут, если мы обучим их самому, пожалуй, сложному и самому интересному в мире искусству-искусству жить! И если рядом с детьми будем мы!

М.В. Хорбатова, учитель географии

ГОУ СОШ №220

Сегодня в области образования востребован не просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, исследовательской, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

Одаренный Педагог – это человек, ориентированный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности, имеет внутреннюю мотивацию к труду. И это качество старается развить в воспитанниках. Подобные педагоги эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.

В формировании профессиональной и творческой активности педагога выделяются две стороны: воспитание профессионализма и развитие его личности. Только настоящий профессионал может позаботиться о развитии собственной личности. А ведь профессионализм всегда опосредован индивидуальными качествами, которые и позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал человека. Поэтому давайте любить себя и заботиться о собственной индивидуальности.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Только педагог творческий, с ярко выраженным стремление к саморазвитию и самоактивизации, может выявить ту или иную сторону одаренности у ребенка.

Бытует мнение, что одаренные дети:

- не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве (часто опыт показывает обратную ситуацию). Но часто они не принимают помощь из-за того, что по психологическому типу интравертанты.

- достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели.

- склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему.

Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. “Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе с ребенком открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А. Дистерверг сказал, «Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить».

Прежде всего, у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях, быть максимально социально ориентирован и не бояться проявлять свои профессиональные навыки в любом классе, с любым уровнем мотивации.

Любому ученику нужен одаренный педагог, настоящий мастер в образовании, так как одаренность ученика во многом результат работы талантливого педагога. Во всяком случае, именно к этому следует стремиться.

В.И. Алексеева, социальный педагог, педагог-психолог

ГОУ СОШ №224

«Умение дать ребёнку подумать – это одно из самых тонких качеств педагога»

В.А. Сухомлинский

Как известно, есть время разбрасывать камни и есть время их собирать. В ситуации быстрого уменьшения числа талантливых детей необходимо понять, что проблема одаренности существует не только в рамках одной семьи, но и школы.

И перед одаренным педагогом стоит первоочередная задача: сохранить, а по возможности развить творческий потенциал каждого ученика. Одаренный педагог знает зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения)

Педагог окружает детей такой средой и такой системой отношений, которые стимулируют развитие творческих способностей. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Одним из важнейших условий эффективного обучения детей одаренный педагог использует четыре стратегии обучения:

1. Ускорение. Эта стратегия позволяет учитывать потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития.

2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают интерес к той или иной области знаний.

3. Обогащение. Обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы.

4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся.

Вряд ли можно выделить какой либо один- единственный метод, наиболее пригодный для обучения одаренных детей, так как разные методы обладают своими достоинствами. Очень важно чтобы учитель проявлял доброжелательность.

Это необходимо для приобретения уверенности в себе и своих способностях. Хороший педагог прекрасно осознает важность формирования у детей внутреннего стремления к достижению заданного результата. Одаренный педагог обладает ярко выраженными интеллектуальными способностями и хорошей общеобразовательной подготовкой. Немаловажным фактором в деле обеспечения развития ребенка является умение педагога анализировать и оценивать не только успехи ученика в освоении программы, но и эффективность участия родителей в процессе обучения своих детей. Ценным качеством педагога является его способность на деле доказать действенность предлагаемой программы. Умение анализировать и оценивать свои чувства, сильные и слабые стороны своей личности и мотивацию. Первое условие успешного развития творческих способностей педагог стимулирует интерес и способности ученика.

Педагог помогает поверить в свои силы. Достойная уважения предпосылка. Доброжелательный, чуткий, зрелый, имеющий позитивную - Я - концепцию, эмоционально стабильный, умеющий модифицировать учебные программы. Быть педагогом в современном мире с каждым годом все трудней и интересной.

В своем эссе мне хотелось бы кратко, в форме тезисов изложить видение и понимание мной какой он одаренный педагог. Главной целью работы педагога, на мой взгляд, является системное, комплексное развитие интеллектуального, творческого и личностного потенциала ребенка на основе современных психолого- педагогических представлений о личности школьника.

С. Г. Ахтаова, педагог-психолог

ГОУ СОШ №224

« Не стремись победить других, все победы начинаются с победы над самим собой»

«Одаренный педагог. Какой он»

Раскрой себя!

Все педагоги – звезды, близкие и далекие, маленькие и большие, одинаково красивые. Каждая звезда выбирает свой путь полета: у одних он длинный, у других… Главное- это хотеть сиять.

Найди себя!

Нет прописных истин, они рождаются в споре. Вокруг бушует ураган социальных противоречий. Важно быть самостоятельным в этом мире. Весы-качели это символ постоянного поиска, стремление выработать свою точку зрения, умение сделать правильный выбор в жизни.

У каждого своя программа развития, свои цели и задачи. Каждый выбирает путь движения к успеху по силам и проявляет себя в разных жизненных проявлениях.

Реализуй себя!

Ситуация успеха. Главное - почувствовать вкус успеха! Одаренный педагог- партнер и консультант, который учитывает интересы ученика, индивидуальные способности и потребности.

Учитель, открывай двери, а ученик войдет сам!

М.В. Якунькина, педагог-психолог

ГОУ СОШ №224

Жизнь отдельного человека имеет смысл лишь

в той степени, насколько она помогает сделать

жизнь других людей красивее и благороднее.

А. Эйнштейн

Учить не мыслям, а мыслить

И. Кант

Мне в жизни очень везёт, потому что меня окружают педагоги, которых без ложной скромности, можно назвать, одарёнными. Для меня они являются источником некой лёгкости, теплоты и интеллигентности. Если рассуждать над тем, что означает слово одарённый «без словарей», то без особого труда, можно найти основу «одарить». Это значит одарить тех, кто тебя окружает, всем тем, что ты умеешь делать сам, поделиться своим позитивным отношением к жизни, «одарить» окружающих тёплыми чувствами. Иными словами, одарённый педагог – это такой педагог, который в силу своей профессиональной деятельности является и «транслятором», и «аккумулятором», и «преобразователем» как классических и новых знаний, так и общечеловеческих ценностей в обществе. Он всегда интересен для учеников, а значит, современен и понятен им. Учение – это процесс, состоящий из видов общения между учителем и учениками.

Одарённый учитель и есть подлинный, настоящий учитель культуры, ее первый и главный полномочный представитель в мире детства. Сам конкурс оценивает, если уместно это слово, энергию великодушия талантливой личности, энергию света и добра, обучающую и согревающую наших детей. Это конкурс во славу Учителя, хранящего высокий дух российских педагогических традиций. Он позволяет осмыслить всю свою деятельность под новым углом зрения. Это, в свою очередь, обязывает педагога определить для себя «сетку координат»: систему понятий, оперируя которыми, он сможет развернуть в жанре эссе, притчи, сказки, литературного сочинения свое осмысление мира, педагогических реалий и себя – в соотнесении с ними. Такой подход изменяет горизонт видения, оценивания педагогических реалий, которые значимы и ценны для учителя. Обосновывая эту позицию, обратимся к философу, в концепции которого понятие «горизонт» занимает значительное место, к Х. - Г. Гамеру: «Горизонт – поле зрения, охватывающее и обнимающее все то, что может быть увидено из какого-либо пункта. В применении к мыслящему сознанию мы говорим, далее, об узости горизонта, об открытии новых горизонтов... Обладающий широтой горизонта, способен правильно оценивать значение всех вещей, лежащих внутри этого горизонта, с точки зрения удаленности и близости, большого и малого».

Благодаря рефлексии учитель поднимается «над собой к всеобщему», расширяет горизонты видения педагогических проблем – в широком контексте современного мира.

Анализ экспресс - опроса среди учащихся позволяет констатировать факт, что одно из основных качеств «одарённого педагога» ребята назвали следующее. В сложной, иногда в конфликтной ситуации, педагог должен иметь чувство юмора, и руководствуясь жизненной мудростью «повернуть» ситуацию в позитивное русло. Старшеклассники, в этом контексте, видят так же, и профессионализм учителя в предмете. Наверное, такие горизонты имел ввиду философ Х. –Г. Гамер.

Анализ экспресс - опроса среди учителей определил, что одно из главных качеств одарённого учителя, найти общий язык общения с ребятами, понимать и слышать учеников. Чтобы быть в курсе современных событий в широком смысле этого слова, педагог всегда идёт на шаг вперёд своих учеников. Это становится образом жизни одарённого педагога, без этого он не мыслит свою жизнь.

Хочется закончить словами Чернышевского, которые он обращал к своему «учителю», я думаю, они подойдут ко всем одарённым педагогам: «Природа мать, когда б таких людей ты иногда б не посылала миру… Засохла б нива жизни!»

Blog

Содержание