Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 18

Н.Б. Боронина, учитель начальных классов

ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1159 САО г. Москвы

Учительство – это искусство, труд не менее творческий,

Чем труд писателя или композитора,

но более тяжелый и ответственный.

Учитель обращается к душе человеческой впрямую.

Воспитывает личностью своей Своими знаниями и любовью,

Своим отношением к миру…

Дмитрий Лихачев

Душа ребенка, распахнутая навстречу знаниям, может с каждой минутой, проводимой в школе, обогащаться новыми открытиями, стремлениями, обретениями. Вот тут – то и нужен ты – одаренный педагог – человек, который получил прекрасный дар – умение распознать, увидеть, почувствовать ту «ниточку» способностей, за которую нужно ухватиться и потянется клубок – путь к развитию таланта и способностей. А это каждодневный труд учителя, связанный со вниманием, чуткостью, пониманием. Понимание же начинается с уважения. Уважая личность каждого ученика, учитель помогает ему подняться в собственных глазах, самоутвердиться и самореализоваться, приоткрыть самые отдаленные и закрытые уголки души, разбудить чувства и эмоции, до сих пор неведомые ребенку. Внимание к индивидуальным особенностям каждого ученика должно стать обязательным атрибутом труда одаренного педагога. Чуткость к его проблемам – смыслом жизни.

Труд любого школьного преподавателя нелегок, однако работа педагога начальной школы имеет свою специфику. Учитель младших классов остается в душе ребенком, он обладает способностью видеть мир глазами своих учеников. Одаренный педагог всегда знает способы, как превратить серьезное занятие в занимательное, провести урок так, чтобы ученикам не было скучно. Сделать учение активным процессом, привить ребенку тягу к получению знаний – задача педагога. Технические возможности для этого есть. Главное начать, а потом ты не представляешь, как раньше обходились без компьютера, проектора.… Насколько больше ты успеваешь за урок - настолько богаче становятся твои ученики! Ни в коем случае не вызвать отвращения к школе, как к чему-то насильственному, где есть только «надо» и «ты должен». Метод одаренного педагога — не принуждение, а умение заинтересовать. На уроке я стараюсь импровизировать, создаю нестандартный подход к различным видам деятельности, тем самым вызываю познавательный интерес у учеников. Мне очень важно, с каким настроением мои ученики уйдут с урока, что расскажут родителям. Не боюсь говорить ребенку, что у него на уроке все получается и часто произносить ’’молодец”, ’’умница” даже тогда, когда успехи ученика невелики. Ведь это воспитывает у ребенка уверенность в себе и это побуждает интерес к знаниям.

По мере проведения уроков я начинаю замечать способных учеников. Вот сейчас главное не пропустить ни одного, давая им выполнить интересные задания, высказать свою точку зрения, искать ответы в дополнительной литературе самостоятельно. Разглядеть заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творческом освоении информационных технологий для радостной, счастливой и наполненной жизни – ни это ли мастерство педагога?

Одаренный учитель – человек верящий, верящий в успех каждого ребенка. Для достижения успеха нужно разное количество времени и усилий, но одаренный учитель не имеет права сомневаться в возможности достижения результата. Для ребенка важно постоянно, на каждом уроке чувствовать успех. Маленькому человеку нужна вера в его способности, радость в его маленькие достижения. Общение с взрослыми и сверстниками даёт ребёнку чувство радости и восторга, надежности и защищенности, уверенности и чувства собственной значимости. Поэтому на уроках люблю использовать работу в парах, группах.

Вера учителя в ученика раскрывает в последнем множество возможностей. Равнодушие и невнимание - самое большое зло для всех детей. Помочь ребенку найти себя, а потом всячески поддерживать его - великая миссия настоящего учителя.

Е.Ю. Зеленина, учитель русского языка, литературы и МХК

ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1159 САО г. Москвы

«Когда я итожу то, что прожил, и роюсь в днях – ярчайший где, я вспоминаю одно и то же…» Переосмысливая Маяковского, вновь и вновь пытаешься вернуться на три десятка лет назад и понять, с чего же всё-таки начиналось это странное, порой отчаянное желание ежедневно входить в класс и отдавать себя тем, кто в этом нуждается, «отщипывать» от себя по кусочку души и дарить эти кусочки детям. Так вспомним, как всё начиналось?..

Судьба подкинула мне удивительную встречу с учителем русского языка и литературы Земфира Георгиевна Авакьян. В моём детском сознании она была почти Мери Поппинс: элегантная, умная, обаятельная, жутко строгая и всегда справедливая. Само совершенство!

Я влюбилась в уроки русского так, что мне по ночам снились знаки препинания, а с литературными героями я разговаривала наравне, как с соседкой по парте. Даже поздравительные открытки к праздникам я оформляла для неё как домашнюю работу с выделением всех возможных орфограмм. (Кстати, она до сих пор их хранит и показывает своим гостям как нечто особенное!) Короче, когда настала пора определяться с будущей профессией, это вопрос для меня вообще не стоял: только учителем и только словесником.

Невольно вспоминаешь, какими же насыщенными были эти годы! Участие в конкурсах и олимпиадах, работа танцевального и театрального кружков, проведение вечеров, диспутов, КВНов. Мы просто жили в школе! Ежемесячно выбирались в культпоходы по театрам и музеям, объездили массу интересных мест. Каждое лето в течение 12 лет ребята отдыхали на Кавказе и в Крыму, побывали в Херсоне, Керчи, Севастополе, Евпатории, Ялте. Именно в это время в школе была организована Ассоциация любителей путешествий (сокращённо «АЛЬП»). С нашими «альпинистами» мы сначала поездили по «малому кругу», который постепенно расширялся: экскурсии по Москве, Подмосковью, Владимиру, Санкт-Петербургу, Пскову. Потом пошли заграничные турне: Киев, Эстония, Польша, Чехия, Германия, Франция, Голландия, отдых в оздоровительном лагере в Сиде (Турция)… Организация каждой поездки давалась нелегко, но как приятно было видеть восхищённые лица ребят, с упоением рассказывающих на классных часах, семинарах или «круглых столах» о своих впечатлениях. Это дорогого стоит!

Одним из видов рефлексирующей деятельности учеников после проведения театрально-музейной и экскурсионной работы стали их «Культурные дневники» (К/Д). Это моя гордость, хотя родились они из предложенных Л.М.Предтеченской «Дневников читателя, зрителя, слушателя», которые часто используют в своей работе преподаватели МХК. Но я пошла чуть дальше и попыталась превратить их в своего рода летописи культурной жизни каждого ученика. Ребята заносят в них всю информацию о фактах своего культурного роста: какие книги прочитали, какие фильмы и телепередачи посмотрели, в каких театрах и музеях побывали, какие моменты увиденного оставили наибольшее впечатление (причём зачастую приветствуются не только положительные, но и отрицательные отзывы. Главное – чтобы критика была аргументированной!) Каждая запись в дневнике должна быть подтверждена фактическим материалом: театральным билетом, программкой, открытками, фотографиями и т.д. Сначала К/Д являются обязательной частью уроков МХК, чтобы дети привыкли к ним, почувствовали вкус этой работы. Ежемесячно на классных часах или на уроках МХК отводится время для обзора культурных дневников, где ребята рассказывают своим одноклассникам о тех интересных моментах культурной жизни, свидетелями которых они оказались. Какой азарт охватывает ребят, как они хотят «переплюнуть» другого и рассказать о том, о чём ещё никто не слышал! Если хотите, это своего рода реклама, желание привлечь своих друзей к активному образу жизни. Постепенно втягиваясь в процесс ведения К/Д, ребята начинают сами проявлять инициативу и организовывают такие мероприятия, экскурсии, поездки, которых учитель и не предполагал. Каждая инициатива обязательно приветствуется, и ребёнок получает возможность показать себя на семинарах, диспутах, вечерах, открытых уроках и т.д. Это тем более ценно в то время, когда со всех сторон только и слышишь: «Наша молодёжь ничего не хочет! Их невозможно ни на что организовать! Они инертны! Им ничего не интересно!» Как выясняется, стоит только подтолкнуть ребят – и они предстают перед нами совсем в ином свете. Заканчивая школу, они теперь часто сетуют, что, мол, некуда приклеить билетик, разместить фотографии, рассказать о том, куда ходил и что видел.

И в связи с этим встаёт вопрос о тех детях, которых зачастую записывают в бесперспективные. Один мой ученик, придя в 5 класс, долго на все мои предложения задавал один и тот же вопрос: «А это обязательно?» Если нет – участвовать ни к чему, слишком хлопотно! И я всегда отвечала, что ему-то уж точно обязательно, без него никак! Так сложилось, что в тех классах, где я работаю, существует негласный закон: «Либо все, либо никто». Почему у нас во всех мероприятиях обычно участвуют одни и те же? Да потому что так проще: не надо особо напрягаться, возьмём мальчика-отличника и девочку-активистку, и они нам всё проведут! Гораздо сложнее вывести на сцену весь класс и убедить самых бесталанных в том, что они сумеют и вальс станцевать, и дуэтом спеть, и сыграть в спектакле не второстепенную, а самую что ни на есть главную роль. Это сложно, для этого нужно время, силы, которых часто ох как не хватает, зато удовольствие получают все: и счастливые дети, и радостные педагоги, и удивлённые родители, которые и не предполагали у своих детей таких талантов. Я абсолютно убеждена, что бездарных детей нет, есть бездарные педагоги, которые не сумели увидеть в своих нерадивых учениках ту искорку, которая, постепенно разгораясь, сделала бы их одарёнными людьми. Это в полной мере подтвердили конкурсы «Минута славы», которые проходят вот уже второй год, выявляя всё новые таланты моих учеников.

Т.Н. Ковалевская, учитель начальных классов

ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1159

Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов. Главным требованием, предъявляемым к учителю, является любовь к детям. Но кроме любви, педагог должен обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом, иметь специальные знания, владеть разнообразными методами обучения и воспитания детей. Успешная работа без любого из этих факторов – невозможна.

Все эти свойства приобретаются постоянным, упорным трудом, огромной работой над собой. Учителей много, а одарённых среди них – единицы.

Успешный, одарённый педагог должен уметь устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей.

Учитель должен чувствовать себя «живым звеном между прошедшим и будущим и сознавать, что его дело, скромное по наружности – одно из величайших дел истории и им живут целые поколения». (К.Д.Ушинский)

Очень важными требованиями, предъявляемыми к учителю, являются: общительность, весёлый нрав, артистичность, хороший вкус. Хороший учитель должен быть и хорошим воспитателем. А быть хорошим воспитателем намного сложнее, т.к. для характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, которые никакие учебные заведения дать человеку не могут. А это: честность, доброта, отзывчивость, умение прощать, любить всех детей без исключения, относиться к каждому ребёнку, как к личности.

Через общение осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Педагог должен уметь организовать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности учителя. Хороший учитель должен уметь применять в своей педагогической практике поощрение и наказание, которые стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслужены и справедливы.

Но главное, учитель тогда будет считаться успешным и по мнению других одарённым, когда его будут любить дети, будут к нему тянуться, испытывать потребность общения с ним, делиться своими планами и проблемами.

Самая высокая оценка учителю, когда его ученики говорят: «Наш учитель справедливый, он любит нас всех!»

Ф.А. Мансурова, учитель музыки

ГОУ СОШ №1159 «Школа здоровья»

Задумавшись о том, кто такой одаренный учитель, каким он должен быть, как к этому прийти. Что нужно понимать, что чувствовать? Как же я стала учителем музыки?

В детстве очень мне хотелось учиться музыке, хотела играть на арфе. Поступила в музыкальную школу. Было много талантливых педагогов: Бабанова Т.А., Антонов Р.К. Они очень просто и понятно объясняли азы музыкального искусства, и я чувствовала радость от того, что это близко и у меня получается. И позднее, окончив педагогический институт, я стала понимать, что мне хочется так же передать это детям.

Выбирая педагогический институт, я не думала о том, чтобы стать учителем в общеобразовательной школе. Меня захватывал сам процесс музицирования.

Впервые задумалась всерьез о профессии учителя только на педагогической практике у заслуженного учителя Михайлова В.В. Он обратил наше внимание на музыкальную интонацию. Другой педагог по сольфеджио, Михайлова Г.Л., развивала музыкальный слух. Я чувствовала, что эти занятия приносят мне огромную пользу. И сейчас советы и приемы работы этих педагогов я использую на уроках музыки.

Я думаю, что одаренный учитель тот, кто стремится увлечь ребенка, заинтересовать, воодушевить, поддержать в трудностях; тот, кто развивает общие способности восприятия и ощущений , внимания и образной памяти, воображения и мышления.

Меня захватывает атмосфера творчества, самого процесса. Конечно, я радуюсь успеху ребенка, но и стараюсь увлечь ученика процессом музыкального творчества.

Одаренный учитель должен владеть педагогическим мастерством, тактом, должен признавать ценность детского творчества. Важны положительные эмоции, радость познания на музыкальных занятиях.

Конечно, школьники отличаются друг от друга остротой слуха, координированностью слухового аппарата, навыками певческого интонирования. Нет от природы неспособных к познанию музыки детей. Перед учителем стоит задача подготовить активного ценителя музыки.

Важно оценивать развитие школьника с учетом индивидуального продвижения от его исходного уровня. Главное - не погасить уверенность в себе, стремления познавать музыкальное искусство.

Заинтересованность творчеством, знания о психологических особенностях и возможностях учащихся важны для учителя, является для одаренного учителя неотъемлемой чертой.

Что такое одаренный ученик? Это ученик, обладающий комплексом музыкальных способностей: эмоциональный отклик на музыку, способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, способность к переживанию, способность к творческому восприятию. Музыкальный слух – способность вслушиваться. Сравнивать, оценивать средства музыкальной выразительности. Музыкальные способности вместе с общими способностями (воображением, вниманием, волей), проявляющиеся в музыкальной деятельности, образуют музыкальную одаренность. И развитие этих способностей – это процесс непрерывный.

Между учителем и учеником должно быть доверие, взаимопонимание. А для этого необходимы тщательная работа учителя, творческое содружество и сотрудничество, при котором ученик испытывает счастье от познания мира, самого себя.

Учитель должен избегать директивных приемов, быть терпимым к ошибкам, поощряя критичность мышления и суждений, их инициативу в исследовательской деятельности.

Мне близка китайская пословица: « Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и может быть, я запомню, сделай меня соучастником, и я пойму».

Стараюсь вводить в урок активные формы практического музицирования: игру на элементарных музыкальных инструментах, синтезаторе (возможность каждому ученику), театрализацию, работу с голосом.

Большие возможности для таких форм деятельности предоставляются в дополнительном образовании, что я и использую на занятиях сольным и хоровым пением, И еще одна мысль об искусстве вопроса. Учителю важно при диалоге с учащимся использовать интересные ответы и вопросы детей, уводящие на иной путь решения задачи. Не следует бояться и избегать импровизаций. Умение учителя задать вопрос зависит от умения слышать и предвидеть задаваемые и незаданные вопросы.

Е.Е. Новикова, учитель физической культуры

ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1159

Желание подражать учителю – это первое, что свидетельствует об уважении ученика к учителю. Настоящий учитель, кажется, ничего не делает, чтобы ему подражали, но его поступки, его слова, его уважительное отношение к ученику, делают его образцом для подражания. По-моему мнению, именно такого учителя можно назвать педагогом. Ведь у него есть дар убеждения не столько словом – сколько личным примером.

Я никогда не мечтала стать учителем, но вот уже тринадцать лет я вхожу в одну и ту же школу, вхожу в спортзал, слышу приветливое: «Здравствуйте, Екатерина Евгеньевна» и стараюсь соответствовать своим ученикам, именно соответствовать, а иначе нельзя, потому, что преподаю я, может быть, не самый главный предмет для поступления в ВУЗ – физическую культуру, но однозначно самый главный предмет для жизни – я стараюсь делать их здоровыми, активными, выносливыми, способными преодолеть преграды, которые обязательно встретятся на их пути.

Недавно я ознакомилась со своей родословной. Оказывается, среди моих предков было немало талантливых людей - художников, музыкантов, руководителей предприятий. Были в моей родне и учителя. Вот как описывает одного из педагогов автор нашей родословной и тоже очень талантливый педагог – моя тётя Наталья Георгиевна: «Он, как и старшие братья, был художником – любителем, рисовал картины. Как и у старших, у Евгения Геннадиевича почерк был каллиграфическим: все годы, что он работал в школе, ему поручалось оформление стенных газет, плакатов, кабинетных стендов. По причине простуды ещё в молодые годы Евгений Геннадиевич имел осложнения на уши – он плохо слышал. Но этим никогда не злоупотребляли его ученики Во время его урока в классе стояла тишина. Евгений Геннадиевич был талантливым педагогом». А я не перестаю восхищаться Натальей Георгиевной – учительницей русского языка и литературы. Обычно таких учителей именуют «литератор», она же называет себя «словесником», поясняя: «Я несу ученикам слово и только через слово я могу донести и высокое, и необходимое». Несмотря на высокие регалии, которыми отметило мою тётю государство, она очень доступна и щедра. В её квартире всегда многолюдно – к ней идут и те, кто закончил школу и те, кто ещё школьники - ко всем ровное и внимательное отношение, участие и завидное терпение.

Я тоже считаю, что терпение – одно из главных составляющих в работе учителя. Нельзя получить желаемый результат от ученика сейчас и сегодня. Очень показателен в этом отношении мой предмет. Одни дети способны от природы и им не надо прилагать больших усилий, чтобы выполнить то или иное упражнение, быстро пробежать или прыгнуть. Чтобы получить хорошую оценку им достаточно дисциплинированно посещать уроки физкультуры. При сложении этих двух слагаемых таким детям обеспечена хорошая оценка по физкультуре. Но есть другая категория учеников, которых природа не наградила необходимыми для физкультуры способностями, а зачастую и безразличное отношение родителей к здоровью сына или дочери, не позволяют ребёнку быстро освоить задания. На фоне способных и подвижных они выглядят неуклюжими и неловкими. Но если у такого ребёнка есть желание трудиться, он прикладывает необходимые усилия, не пропускает без уважительных причин уроки физкультуры – такой ученик, по-моему, тоже достоин хорошей оценки и, кроме того, я сделаю всё от меня зависящее, чтобы мальчик или девочка даже не почувствовали своей неумелости. Такие дети, возможно, способны к изучению других предметов, а на уроке физкультуры они, как правило, трудяги, а это дорогого стоит. Я обязательно помогу им достичь хороших результатов и по моему предмету.

Прежде чем приступить к написанию эссе, я познакомилась с несколькими сочинениями на эту тему и скажу прямо - мне приятно было читать искренние, проникновенные строки о талантливых учителях и одарённых педагогах. Я, по-хорошему, завидовала им, так как у таких учителей обязательно должны быть талантливые ученики. Будут ли мои ученики талантливыми, я не знаю. Но я сделаю всё от меня зависящее, чтобы они

Я никогда не мечтала стать учителем, но вот уже тринадцать лет хожу по одной и той же дороге - в школу. Иногда я задумываюсь, а может я не случайно стала учителем? Есть ли у меня педагогический дар – не знаю, пусть об этом скажут мои ученики.

Л.П. Плаксина, учитель географии

ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1159

Воспитывать и обучать, обучать и воспитывать - вот две основные задачи, которые стоят перед педагогом. Но два вопроса: «Чему воспитывать?» и «Как обучать?» часто определяются временем. А ведь от ответа на эти вопросы зависит и определение того «набора» способностей, которыми должен обладать педагог.

В эпоху Просвещения, например, приоритет, отдавался развитию разума, хотя уже тогда Руссо противопоставил ему способность чувствовать. Позднее победил принцип: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек в любое время (Фонвизин)». Можно предположить что, несомненно, одно: для развития таких разных сторон личности педагогу нужны и разные способности.

Настоящее время ставит перед педагогом задачу развития гармоничной личности, так что современный педагог должен обладать, предположительно, способностями и Платона с Вольтером и Конфуция с Руссо. Конфуций, например, учил только тех, кто хочет, а из тех, кто хочет, выбирал лишь тех, кто может. Современный же учитель обязан по долгу службы учить и тех, кто «не хочет», и тех, кто «не может». Тем более что со времен Платона и педагогика изменилась: педагог есть и в детском саду и в колонии для малолетних правонарушителей, а также еще и в вузе и академии. Поэтому, наверное, говоря о педагогических способностях, мы имеем в виду то общее, что объединяет и Платона и учителя средней школы, и воспитателя детского сада и педагога в погонах.

И это, на мой взгляд, прежде всего способность быть образцом той личности, которую хочет создать педагог, быть самому гармонично развитой личностью.

Для этого, мне кажется, в педагоге, в отличие от других специалистов, должна быть способность к постоянному самосовершенствованию, любознательности и «любопытству» к жизни. Без этого педагог будет неинтересен своему ученику. И, прежде всего, проявляться этот интерес должен в педагогическом стремлении к познанию.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Способного, одаренного педагога должна отличать от других людей постоянная неудовлетворенность, сомнение и вечный поиск. Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель - предметник, глубоко знающий свой предмет, ведь дети не прощают недоучек. Они прекрасно понимают, что для этого их Учитель должен был потрудиться, и уважают в нем эту способность к труду.

В дополнении к этому у педагога должна быть способность к великодушию, умение прощать ученику его промахи и неудачи, не внешнее и показное великодушие, а искреннее и прочувствованное как необходимость. Но умение и способность к прощению должны идти рядом с таким качеством педагога, как требовательность. Это качество невозможно без четко определенных принципов и четко поставленной цели обучения и воспитания. Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, ему необходима максимальная загрузка и, следовательно, педагог должен уметь создать атмосферу творчества, раскрепощенности. С одаренным ребенком может работать только одаренный учитель, широко эрудированный и гибкий в поведении, увлеченный и умеющий увлекать, открытый в общении.

Успешному педагогу необходима способность тонко чувствовать требование времени, ведь его «продукция» нужна не только «здесь и теперь», но и в будущем. В одной из работ Платона сказано: «Если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, граждане будут только несколько хуже одеты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей». А каково это будущее, как его предвидеть, для этого тоже нужны способности- способности мечтать, способности окрылять мечтой своих учеников.

А потом, когда не все получится, как хотелось бы, не утратить способность пережить разочарование и отчаяние, что опять не все ученики получились такими, какими хотелось бы их видеть. И опять начать все сначала.

Blog