Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»
| Вид материала | Документы |
- «Одарённый учитель одарённому ребёнку», 35.73kb.
- Материал из иот вики проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз", 138.33kb.
- Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 12.25kb.
- Образовательная программа для педагогов общеобразовательных учреждений: «Школьный педагог:, 180.58kb.
- Утвердить перспективный план реализации исследовательского проекта «Методологические, 172.35kb.
- Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 867.4kb.
- Отчетная дата, 1905.91kb.
- Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
- Положение о проекте «Мастерская Социальной рекламы». Общие положения, 170.44kb.
- Тайм–менеджмент для школьников: методы, приемы, инструменты. Надежда Болсуновская, 725.3kb.
Практикум начинает работать
ЛЕКЦИЯ № 1.
СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО СВОЕОБРАЗИЕ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Обучение в младшем школьном возрасте - это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их основами научных знаний, формирования умений и навыков.
Обучение – процесс двухсторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и взрослого, и детей. Взрослому принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоение, активно влияет на познавательную деятельность детей, руководит ею.
Результат обучения выражается как в усвоении знаний и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.
Учебная деятельность – это деятельность ребенка по усвоению знаний, умений и навыков, способов действий.
Она протекает под руководством взрослого. Развитая учебная деятельность ребенка характеризуется тем, что он понимает поставленную перед ним задачу, способен выбрать необходимые пути и средства для ее осуществления, а также обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы.
Основными компонентами учебной деятельности, таким образом, являются:
- принятие задачи,
- выбор средств и путей для ее осуществления и следование им,
- самоконтроль,
- самопроверка.
Каждый из этих компонентов требует от ребенка соответствующих умений.
Так, чтобы принять поставленную задачу, дети должны уметь слушать и слышать взрослого, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, приемами действия.
Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимо знание возможных путей и средств, умение продумывать план работы, действовать по нему. В ходе работы он должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания.
Как уже отмечалось выше, одним из компонентов учебной деятельности является самоконтроль, т. е. Способность сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Самоконтроль является важным моментом для развития у детей внимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в способ действий. В результате ребенок задает вопросы, просит объяснить заново, пересказать и т. д. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия, критически оценивают ее результаты. Взрослый проводит анализ детских работ, осуществляет сравнение сделанного каждым ребенком с образцом. Дети вдумчиво и с большим интересом сравнивают свою работу с эталоном и обычно не ошибаются в ее оценке, часто подмечая даже незначительные расхождения.
Появление самоконтроля – это существенное изменение в поведении и сознании ребенка, связанное с обучением. Он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегает к примеру соседа, иногда неправильному. Появляется сосредоточенность, самостоятельность (процесс обучения дисциплинирует). Все это придает поведению ребят более организованный характер, делает их более воспитанными.
Исследования и практика показывают, что дети более успешно овладевают учебной деятельностью в процессе обучения на занятиях, быстрее усваиваю предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам (например, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений) начинается своевременно, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.
Так, дети с двух до трех лет способны воспринимать стремление воспитателя поддерживать положительно – эмоциональное состояние детей на занятиях, вызывать интерес к их содержанию, побуждает детей к активности, выполнению действий, ответам на вопросы.
Дети трех – четырех лет должны обладать элементарными учебными умениями: слушать указания и объяснения взрослого, выполнять задания, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности.
Дети четырех – пяти лет способны целенаправленно организовать собственную деятельность: внимательно слушать указания взрослого и действовать в соответствии с ними; старательно и организованно выполнять задания до конца, преодолевая трудности. Дети должны осуществлять элементарные действия контроля и оценки собственной деятельности: сравнивать конечный результат деятельности с образцом, указаниями и объяснениями взрослого, замечать несоответствия и устранять их самостоятельно или с помощью взрослого, проявлять активность, желание участвовать в общей работе, выполнять правила поведения.
Старшие дети (с 5-ти-6ти лет) должны активно относиться к собственной деятельности: уметь выделять цель и способы достижения (что делать, как делать); самостоятельно на основе указаний взрослого определять способы выполнения задания; активно участвовать в обсуждении задания, добиваться конечного результата, в случае затруднения проявлять настойчивость и целеустремленность. Они должны также уметь контролировать свою деятельность: в процессе выполнения задания (поэтапно) устанавливать соответствие получаемых результатов образцу или условиям, определяемым взрослым, в случае несоответствия самостоятельно их устранять. Дети пяти-шести лет должны в процессе учения осуществлять совместную деятельность со сверстниками: проявлять внимание к затруднениям товарища, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае оплошности товарища, справедливо и доброжелательно оценивать работы сверстников, выполнять задания вдвоем, втроем, распределять между собой работу, согласовывая свои действия.
Дети шести-семи лет, кроме выше сказанного, должны уметь входить в общий темп и ритм работы и держать его в течение занятия, планировать свою деятельность, заранее предвидеть результат, следовать единому замыслу общего дела, доводить замысел до конца, до получения предполагаемого результата, поддерживать совместные усилия, находить партнера по работе, уметь до конца занятия сохранять рабочую позу и рабочее состояние.
Взрослый должен постепенно формировать у детей познавательные мотивы учебной деятельности, т. е. интерес к самому процессу приобретения знаний, к способам выполнения действий, чтобы они получали удовлетворение от приобретения новых знаний и умений.
Внутренняя потребность в знаниях проявляется в познавательном интересе. Познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, выяснить непонятное в предметах, явлениях действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Развитие познавательных интересов повышает результативность учебной деятельности.
ЛЕКЦИЯ № 2.
ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Формирование готовности к обучению в школе означает создания у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие ребенка.
Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к обучению в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.
Физическая готовность- это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, нормальные антропометрические данные ( рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом, наличие устойчивой умственной работоспособности, достаточное развитие культурно- гигиенических навыков и др. Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе.
Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень интеллектуального развития, наличие сильных и устойчивых мотивов учения. К концу старшего дошкольного возраста ( шесть- семь лет ) дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе, умеют чувствовать и распределять время. Объем этих знаний определен программой дошкольного воспитания. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе.
Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно – волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т. д. В понятие нравственно – волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно включиться в общественную работу: отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, организаторские умения.
Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.
ЛЕКЦИЯ № 3
ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА ОТ 7 – ми до 12 – ти ЛЕТ.
Этот возраст « досоциальный», открытый. Как же иначе – до 12-ти лет человек впускает в себя целый мир, и столько информации, как в детстве, он уже не »проглотит» никогда.
К семи годам ребенка все окружающие уже не помнят, каким он был новорожденным, и, по сути дела, только начинают открывать его для себя. Как невозможно узнать, чего стоит мужчина, пока он не дожил, до 31 года, так нельзя и понять, что за человек растет в семье, пока ему не исполнилось семь.
Так что возраст от 7 – ми до 12- ти лет в детстве – центральный. Необходимо помнить еще об одной особенности этого возраста. Он двухтерриториальный: оставаясь с родителями, ребенок уже делает мощные вылазки в мир социума, примеривается к нему. При этом язык детства фактически только теперь и создается. Сохраняется он еще и в следующем возрастном периоде (юношеский сленг). Поэтому лишь возраст от семи до двенадцати лет дает нам первый ответ и родителям, и всем прочим заинтересованным лицам на вопрос, что за человек растет. Будьте внимательны, все истинные способности человека вскрываются в этом возрасте. Познакомимся с ним подробнее.
Начаться может все и раньше, до семи лет, в любом случае родители не должны прозевать начало этого возраста.
Признаки наступления этого возраста трудно не заметить: застой и безделие сменяются жаждой деятельности, жаждой продвижения вперед. Пессимизм и занудство сменяются оптимизмом и простотой в общении. Несмотря на кажущуюся глубину изменений, происходящих с человеком, этот переход нельзя назвать глубоким кризисом – ребенок с радостью вступает в новый возраст. Обычно эту радость объясняют благотворным влиянием школы, по сути же ребенок сам творит особую, приподнятую атмосферу начальных классов.
Кажется, что родители могут вздохнуть свободно, тяжелый возраст от 3–х до 7-ми лет закончился и впереди замечательны с семи до двенадцати, к тому же подключается школа, наконец-то можно отдохнуть. Глубокое заблуждение! Да, ребенок становится во многом удобнее и приятнее, но именно теперь он требует максимальной сосредоточенности на себе. И дело не только в том, что это последний возраст, когда родители сохраняют авторитет в глазах ребенка. Главное в том, что именно в периоде от 7 до 12 лет приобретаются навыки на всю жизнь, причем приобретаются каждую минуту. А потому – чем больше предоставлен сам себе, тем в меньшей степени он будет наследником в ваших делах и планах.
Этот возраст должен быть максимально нашпигован делами, ни одна минута не должна пропасть впустую. И роль родителей здесь очень велика. И дело не в указаниях, командах и нравоучительных заповедях – их следует исключить. Вновь, в который раз, необходимо организовать среду, такую среду, в которой ребенок мог бы научиться максимально большому количеству дел.
Нас очень долго пугали использованием детского труда. Отриньте эти страхи. Запрещено лишь насильственное вовлечение ребенка в работу. Если же он сам готов работать, то пусть трудится сколько душе угодно. Пусть он не только себя обслужит, но и поможет по хозяйству, вымоет пол, сходит в магазин, забьет гвоздь, заштопает носки. Как ребенка подвести к этим делам? Доказать ему, что кроме него, это сделать некому. И чтобы ребенок ни делал, не пытайтесь ему помочь, пусть все делает сам, вам же остается только наблюдать и не ограничивать инициативу.
Кончилось время созерцания, пришла пора действовать. И конечно, основное дело этого возраста – учеба. Читать, писать, считать, решать задачки, понимать вопросы и уметь находить ответы. Все это задачи этого возраста. Главное же умение – это умение учиться. Научиться учиться – вот цель.
Этот возраст требует больших физических нагрузок – бег, плавание, гимнастика. В следующем возрастном периоде накачивать мышцы будет несвоевременно, организм станет ломким и хрупким. В возрасте от семи до двенадцати лет надо набивать также выносливость и закалку.
Как видим, самое краткое перечисление задач возраста ставит под сомнение их исполнимость. Однако недобрать тут страшнее, чем перебрать. Да и риск невелик – у детей этого возраста замечательный противогрузочный механизм: если уснет, то просто заснет.
Итак, секции, кружки, школа, помощь по хозяйству, жизнь кипит, каждый день, каждый месяц – новые умения, новые навыки. Кажется, что мальчик – идеальный ученик. Это не совсем так. В этом возрасте с трудом воспринимаются чужие идеи, чужие слова, чужие указания. Этот возраст можно считать самообучающейся системой. Потому – то и надо избегать чрезмерной опеки – только проверка результатов труда…
Из – за самостоятельности ребенка могут возникнуть многочисленные конфликты как с учителем, так и с родителями. Однако этот возраст – показатель сильнейшей мужской воли. А потому пытаться давить на ребенка в этом возрасте очень вредно и опасно. Дайте окрепнуть его воле – самостоятельность и ответственность ее компоненты.
Но что же делать, если нужно переубедить ребенка? Если раньше, в возрасте от трех до семи лет ребенку можно было нафантазировать, наплести с три короба, затеять комедию, т. е. использовать игривость ребенка, надо было воздерживаться от призывов к совести, то в этом возрасте все наоборот. Рассматриваемый нами возрастной промежуток – ум, честь и совесть детства. Другое дело, что это все не возникает на пустом месте – необходим ваш пример.
Много неприятностей и незаслуженных обвинений терпит ребенок в этом возрасте из – за неукротимой экспериментаторской деятельности и неспособности проникнуться хозяйственной бережливостью к мебели, посуде, собственной одежде. Родители! Не верьте тому внешнему, что видят глаза, ваш сын не хулиган, у него ранимая душа, беззаветная преданность вам, он не желает зла. Не казните его, если не уверены в его вине.
Не пытайтесь также гасить темперамент ребенка, если же темперамент становится разрушительным – направьте его в полезное русло, нагрузите работой.
Становится ясным, что центральная задача начальной школы – это не определенная сумма знаний, а умение мыслить, а также преподавание некой общемировоззренческой картины. Знания должны быть широки и всеобщи, а не глубоки и детализированы. Новаторство и воля требуют структурности усваиваемых наук. А потому – чем структурнее знания, полученные ребенком в этом возрасте, тем они основательнее, прочнее.
Дети этого возраста достаточно чувствительны к оценке окружающих. Помните, как надо было восторгаться новорожденным? Без меры. Дети с семи до двенадцати лет – народ адекватный, а потому не надо увлекаться, грубая лесть не пройдет, хвалить необходимо, но справедливо, по совести…
Совесть должна стать воздухом семьи, в которой живет маленький правдолюб. Никакой лжи и фальши. Тем более что любой обман будет разоблачен, младший школьник – открытый знак, а потому в высшей степени проницателен.
Теперь о любви и дружбе. Мальчики довольно влюбчивы в этом возрасте, однако это романтическое чувство, как правило, не требует никакого разрешения и реализации. Оно придет и уйдет, доставив мальчику много переживаний, но никто, кроме него, о том чувстве может и не узнать. Такой вариант наилучший, ибо любовь самостоятельного значения в этом возрасте не имеет и лишь подкрепляет главные его устремления – карьеру делового человечка.
Дружба мальчишек в этом возрасте кажется очень сильной, на самом же деле довольно поверхностна, не надо преувеличивать ее значение. Коллектив, конечно, нужен, но настоящими друзьями остаются отец, мать и, может быть, другие члены семьи, среди которых, могут оказаться кот и пес. Разумеется, отец не только друг, но и пример для подражания. Если не упустить это время и вместе бегать, плавать, ходить в походы, то дружба отца и сына сохранится на всю жизнь.
Хочется только еще раз повторить, что, делая из мальчика мужчину, не пытайтесь делать солдата – никаких приказов и требований, все должно делаться сознательно.
Дети этого возраста несут в себе несолидность и произвольные манеры, но все - таки пригодны для взрослой жизни.
Что касается девочек, то они, во всем напоминая мальчиков, все же отличаются тем, что вместо волевого мышления обладают логическим и вместо воли – боевитостью. Они несравненно лучшие ученицы, ибо действительно учатся у учителей, а не пытаются до всего дойти самостоятельно. Они более управляемы, легче усваивают родительские догмы, не пытаясь все истины перепроверять. Внешне они обгоняют сверстников, ибо отличаются даже большим умом и сообразительностью, и не сразу становится заметно, что маленькие мыслители, хуже отвечая на уроках, смогли постичь какие-то очень серьезные и большие вещи.
СОЦИАЛЬНЫЙ - общественный, относящийся к жизни людей и их отношениям в обществе.
СТРУКТУРА – строение, внутреннее устройство.
СОЛИДНЫЙ – прочный, надежный, основательный, важный, представительный,
в возрасте: немолодой, пожилой, (разговорное) значительный, большой.
АДЕКВАТНЫЙ – вполне соответствующий, совпадающий
Интегративно – тематический подход в образовательном процессе одаренных школьников
Куликова М.Ю. – учитель-дефектолог,
русского языка и литературы ГОУ СОШ № 185
Характерными чертами современности является интеграция различных сторон жизни общества. В науке и образовании происходит процесс сближения и установления связей между разными областями знания. Интегративные тенденции захватили не только операции познания, но и теоретические приемы, методы наук, породили новые формы и виды деятельности, направленные на становление целостности науки как феномена культуры.
На этапе интеграции объектом изучения естественных наук становятся уже не отдельные явления и закономерности природы, а их комплексное сочетание, включающее и деятельность человека. Так как эта деятельность является объектом изучения гуманитарных наук, то тенденция развития естественных наук проявляются, прежде всего, в их гуманизации. Причина возрождения гуманистических идей состоит в их противопоставлении результатам НТР, породившей технократизм и большинство глобальных проблем современности.
Особенности обучения в современной школе во многом определяются всё нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения учебного материала, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Очевидно, что подобные условия обучения требуют соответствующей организации этого процесса. При этом важно иметь в виду также здоровьесберегающий аспект обучения, т.к. ученик часто испытывает психоэмоциональные и физические перегрузки в процессе обучения, приводящие к нарушению здоровья. Поэтому важно стремиться к такой научно обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью, не угасал интерес учащихся к знаниям, не утрачивалась вера в себя и свои силы и при этом в достаточно полном объёме решались задачи обучения.
Интеграция обучения позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. Основой разработки интегрированных уроков, на наш взгляд, является интегративно-тематический подход. При таком подходе к обучению знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся. Интегративно – тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана средней школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно.
Дидактическая проблема, над которой работают учителя нашей школы, - совершенствование урока на основе внедрения таких форм активного обучения, которые, с одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а с другой – развивают творческую активность учащихся, их сообразительность, любознательность и формируют определённое мировидение. На наш взгляд, более адекватно этой цели отвечают интегрированные уроки. В своей педагогической практике этим урокам мы уделяем особое внимание, они стали предметом нашей экспериментальной работы.
Основные преимущества интегративного урока: формируют целостную картину мира; являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах; дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя; побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей и активному познанию окружающей действительности; способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса; снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности; формируют познавательный интерес и умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы на основании сравнения. Кроме того, интегрированные уроки обеспечивает: использование различных видов работ, поддерживающие внимание учащихся к изучаемому предмету, развивают творческую активность учащихся, углубляют их кругозор.
Структура интегрированных уроков: отличается: чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала.
Закономерности интегрированного урока:
• подчинение авторскому замыслу;
• объединение основной мыслью, единым замыслом;
• связанность структуры, исключающей однотипных понятий. Одинаковых факторов.
Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок какнаучно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных компонентов в одно общее; предупреждение недочётов в целях реализации методики интегрированных уроков, проводить работу над созданием системы. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. На втором этапе необходимо рассмотреть, как подходит к изучению одних и тех же процессов явлений, теорий в различных курсах учебных дисциплин. Третий этап – согласование тематики и конспектов интегрированных уроков.
Интегрированный урок требует от педагога тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворённости личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к школьникам (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даёт детям, если откроется им как личность многогранная и увлечённая. Образовательные технологии интегрированных уроков могут быть различными, однако в любом случае необходимо их моделирование. А именно, самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей, проявление творческой активности учителя.
Практическая часть
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «НАШ А.С. ПУШКИН».
Цели:
• Обобщить знания учащихся о творчестве и жизни А.С. Пушкина в ранние и отроческие годы;
• Мотивировать мыслительно-деятельные процессы учащихся.
Задачи:
• Обучающая – систематизация учебного материала о духовном и нравственном становлении поэта;
• Развивающая – развитие пространственного и образного мышления учащихся; коммуникативных навыков, познавательного интереса; умение выявлять связи, формулировать выводы;
• Воспитательная – воспитывать культуры, эстетического восприятия окружающего мира.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений и навыков.
Вид урока: урок повторно-обобщающий (устный журнал).
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
Как для мускулов зарядка
Для ума нужна загадка,
Да не все дается в руки
Без труда и без науки.
Учитель: Добрый день друзья! Я рада видеть Вас и очень хочу начать работу с Вами! (Хорошего Вам настроения!) 2009 год проходил под знаком:
• 210 лет со дня рождения Александра Сергеевича Пушкина;
• Этот год - мы отмечали как год десятилетия ребенка;
• 2009 – это был год равных возможностей.
Поэтому, мы более подробно затронем отдельные фрагменты биографии поэта, а именно его детские годы. В начальной школе Вы уже знакомились с некоторыми произведениями А.С Пушкина: читали сказки, учили стихи, смотрели театральные постановки, и, наверное, немало уже успели узнать о творчестве известного поэта, и даже полюбить отдельные произведения. Этот урок мы назовем “Наш А.С. Пушкин”, и пройдет он в форме устных страниц.
Учитель: Итак, мы начинаем.
II. Основная часть.
1-Я СТРАНИЦА. «КОГДА А.С. ПУШКИН БЫЛ МАЛЕНЬКИМ».
• Активизация опорных знаний:
У каждого из нас есть своя дата рождения…А в каком по счету месяце года родился Александр Сергеевич? (в шестом) В каком году родился поэт? (1799 г.) Какая по счету цифра года рождения Пушкина больше вторая или третья? (третья)В какой половине года родился Пушкин? (в первой)
• Повторение и обобщение понятий:
2-Я - СТРАНИЦА. «ДОМ МАЛЕНЬКОГО ПУШКИНА» И
3-Я - СТРАНИЦА. «ЗНАМЕНИТЫЕ РОДСТВЕННИКИ».
Учитель. У каждого из нас есть своя маленькая родина… И родные люди, без которых мы не представляем своей жизни…А кто знает, где родился Пушкин? Как звали родителей Саши? Может быть, кто-то вспомнит что-нибудь о родственниках Пушкина? Может среди них были знаменитые личности? Для того, чтобы ответить на все эти вопросы поработаем по группам.
Домашнее задание. По своим творческим заданиям учащиеся делают краткие устные сообщения, а работы сдают учителю: Открытка-сообщение «Дом детства»; альбом «Знаменитый Ганнибал»; стенгазета «Бабушка поэта»; стихотворение «Няня»; подготовка текста к заданию.
Задание по группам. Заполнить таблицу №1 и №2.
a) Найти в таблицах недостающих сведений о близких и родственниках А.С. Пушкина и местах его жительства;
b) заполнить таблицы.
4-Я - СТРАНИЦА. «НЯНЯ - АРИНА РОДИОНОВНА».
Учитель:
Мастерица ведь была
И откуда что брала!
А куды разумны шутки,
Приговорки, прибаутки,
Небылицы, былины
Православной старины.
Учител: Читает Стихотворение «Няня».
Скажите, о ком написаны эти строки?
У кого из близких поэту людей отца звали Родионом? (у няни)
А как фамилия няни Арины Родионовны? (Яковлева)
(при ответах на вопросы используем сигнальные карточки: красная – НЕ ЗНАЮ; желтая – СОМНЕВАЮСЬ; зеленая – УВЕРЕН В СВОЕМ ОТВЕТЕ).)
Учитель: В каком разделе литературы вы встречали такие произведения устного народного творчества? (фольклор).
Задание на ПК. Название этой сказки ВЫ узнаете, выполнив задание на ПК.
( Вставить пропущенные буквы).
Физминутка.
Подними ладони выше и сомкни над головой. Что же вышло? Крыша вышла. А под крышей мы с тобой. Подними ладони выше и сомкни над головой. Что же вышло? Мостик вышел. Мостик ровный и прямой. Подними ладони выше и сомкни над головой. Что же вышло? Птички вышли. Птички очень хороши.
III. Заключительная часть.
5-Я - СТРАНИЦА. «СТИХИ НА БЕРЕЗАХ».
Учитель. Ребята, а как вы думаете кем был А.С. Пушкин? (стихотворец, поэт, писатель, сказочник). Как вы думаете, чему первоначально научился маленький Саша писать или сочинять стихи? (Песочные часы - на обдумывание 1 мин.)
Учитель: Многие считают, что А.С. Пушкин сочинял свои стихи на французском. Кое–какие строки можно было прочитать на березах, которые росли в родовом имении Захарово, потому, что маленький Пушкин исписал стихами в бабушкином парке много берез.
Аудирование: «Унылая пора! очей очарованье!….»
Учитель. Но маленький Саша вырос, и, так же как и Вам, однажды, пришло время и ему заняться своим образованием.
6-Я - СТРАНИЦА. «ПЕТЕРБУРГ – НАЧАЛО ВЗРОСЛЕНИЯ».
Задан текст №2 (работа по группам). Задание: Выбрать на карточке правильный вариант ответ на поставленные вопросы (кто быстрее найдет и выберет правильный вариант ответа)?
Где учился А.С. Пушкин? Во сколько лет маленький Саша поступил в ЛИЦЕЙ?
Учитель: Да, когда Александру Сергеевичу исполнилось 12 лет, по велению императора Александра Первого в Петербурге для детей из уважаемых дворянских семейств, был основан Лицей.
IV. Подведение итогов.
Мой Пушкин – море красоты,
Волшебных грёз очарованье,
Он факел на моём пути,
Несущий свет, добро и состраданье.
Быть русским, как и он,
Читать его стихи.
Что может быть
И слаще, и приятней?
Учитель: Надеюсь, что вы сумеете в беседе о поэте не только вспомнить его детские и лицейские годы и непосредственное окружение близких и родных ему людей, но и обобщить эти знания, ведь формирование юного Саши как будущего поэта приходится именно на эти годы.
V. Домашнее задание.
Учитель: Приступая к изучению следующего раздела творчества поэта «Сказки А.С. Пушкина», вспомните известные вам пушкинские сказки и нарисуйте любимого вами главного героя …
VI. Контроль и оценка знаний учащихся.
Оборудование: репродукции А.С.Пушкина; предметы, воссоздающие эпоху А.С. Пушкина; сборники произведений А.С. Пушкина, презентация Power Point.
Литература:
1. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
2. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1987.
3. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. – Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994 г.