Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»
| Вид материала | Документы |
- «Одарённый учитель одарённому ребёнку», 35.73kb.
- Материал из иот вики проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз", 138.33kb.
- Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 12.25kb.
- Образовательная программа для педагогов общеобразовательных учреждений: «Школьный педагог:, 180.58kb.
- Утвердить перспективный план реализации исследовательского проекта «Методологические, 172.35kb.
- Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 867.4kb.
- Отчетная дата, 1905.91kb.
- Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
- Положение о проекте «Мастерская Социальной рекламы». Общие положения, 170.44kb.
- Тайм–менеджмент для школьников: методы, приемы, инструменты. Надежда Болсуновская, 725.3kb.
Иоганн Гете. «Фауст»
Перевод: Борис Пастернак
А как найти путь к сердцу каждого ребенка в моем классе? Я часто думаю об этом… Могу ли я сделать каждого ребенка в отдельности и всех вместе счастливыми в те минуты общения, когда на уроке они смотрят на меня открытым доверчивым взглядом и задают вопросы? И что для каждого из них есть счастье?… Сделать счастливым ребенка может только учитель, не разрушающий его хрупкий детский мир, привносящий в этот мир светлые, позитивные переживания, дающий добрые советы, обучающий его как правильно встать на ноги и, используя данные в школе знания, правильно идти по жизни. Это и есть одаренный педагог.
Известный русский философ Н.А. Бердяев, говоря о реализации человека, как личности, подчеркивал, что бытием личности является свобода и личность должна испытать себя свободой. Для него свободой являлось «стремление к творчеству, к раскрытию своего «Я», внутренний выбор между добром и злом». В этом смысле учитель, по моему мнению, должен быть для детей примером человека высоких моральных качеств. Ведь красота человека начинается с красоты души и сердца и кто как не дети в первую очередь улавливают эту красоту, этот «живой путь от моего сердца к сердцам моих детей» по Гете.
Е.Г. Антипова, учитель русского языка и литературы
НОУ «Первая школа»
« Одаренный педагог? Какой он?» Вопрос сложный, поэтому, наверное, до сих пор мы ищем на него ответ. На мой взгляд, «одаренный» - это, скорее всего, тот, на кого снизошел божественный дар, дар - учить других! Но только ли учить?.. Неужели этого достаточно?.. Думаю, что этого мало. «Одаренный педагог» - это человек, который награжден ещё и даром любить. Ведь по глубокому убеждению Роберта Рождественского, «Все начинается с любви!..». Любовь многогранна, и она способна творить чудеса! «Только ею, только любовью держится и движется жизнь!» (И.С.Тургенев) Ради неё совершают подвиги и открытия! С нею рождаются и умирают!
Но один из самых древних нравственных постулатов, Библия, гласит: «Возлюби ближнего, как самого себя!» Значит, вторым даром должно быть обязательное уважение к себе. Если я уважаю себя, то с таким же уважением буду относиться к другим. Если я вижу в себе личность, то точно так же смогу распознать её в других. Поэтому нужно стараться помочь маленькому человеку научиться понимать себя, принимать таким, каков ты есть, а это поможет ему принять и понять другого человека. «Одним из существенных параметров, по которым измеряется человек, является отношение к другому человеку…» - писал С.Л.Рубинштейн. Вот и получается, что важно не только передать заданный объем знаний, но и помочь ученикам сформировать собственное «Я», снять внутреннее напряжение, неуверенность в себе, ранимость и чувство одиночества через познание своего предмета.
И третьим даром непременно должно быть умение слушать. Да, да, именно слушать! Может быть, это условие у кого-то вызовет недоумение или усмешку, но мне оно кажется необходимым. Вспомните классическую русскую литературу с её извечной темой «маленького человека»! Чего не хватало им все, Самсону Вырину, Акакию Акакиевичу Башмачкину, Семену Мармеладову и многим другим? Всего лишь благодатного слушателя! Им важно было, чтобы крик их одинокой, измученной души был услышан. Почему наши дети идут на улицу и в подвалы? Потому что там такие же одинокие и никому ненужные, но умеющие слушать.
Одно из таких решений – система творческих работ на уроках русского языка, специально направленная на раскрытие личности ребенка, его внутреннего мира. В работе исхожу из простой мысли: подавляющее большинство детей от природы предрасположены к творческой деятельности. В обучении лишь необходимо создать условия для раскрытия природы ребёнка. На этом этапе главная моя функция – не передача знаний, а создание определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их активное восприятие и усвоение.
Идя на урок, я всегда помню: учить и воспитывать не всех, а каждого – а «каждый человек - алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека – не стараться светить, а стараться очищать себя». (Л.Н.Толстой)
И.С. Галкина, педагог-психолог
ГОУ Центр творчества детей и юношества «Сокол»
«Ребенок знает гораздо больше, чем мы думаем...
В своей невинности он мудр и лучше нас
понимает несказанную тайну поэтической сути».
Ф. Г. Лорка
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей.
Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность.
Особенно трудно таким детям с учителями. Сама профессия педагога противоречива по своей сущности, ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Трудно не только заметить нестандартного ребенка — трудно его оценить, примириться с нешаблонностью его восприятия, его деятельности. Общаясь с одаренными детьми, педагог должен в некоторых случаях преодолевать свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем, кто никогда не работал с одаренными детьми, такой ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама работа с ним — праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ни чем не выделяются, и нужен большой опыт, специальные знания, чтобы заметить их, дать веру в то, что они уникальны и могут многое. Не дать детской одаренности исчезнуть, определиться в том, что, прежде всего, необходимо самому ребенку и оказывать всяческую в этом помощь.
Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности.
Д.В. Куликова, педагог дополнительного образования
ГОУ Центр творчества детей и юношества «Сокол»
Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Для ее выполнения необходима мобилизация ученых и педагогов по подготовке личности, способной интегрировать в современный высокотехнологичный мир знаний и информации. Ибо главным двигателем прогресса на современном этапе развития общества признается комплексный подход «наука-технология-инновация», а современный специалист, работающий в той, или иной сфере деятельности, должен обладать ценными знаниями и способностью их применять.
В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.
Система российского образования имеет глубокие традиции в работе с одаренными детьми. Еще Сухомлинский писал, что «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимый индивидуальный талант – значит поднять личность на высший уровень расцвета человеческого достоинства».
Из вышесказанного можно сделать вывод, что работа с одаренными детьми требует от учителя не только компетентности, но и коммуникабельности, умения и желания самому творчески подходить к работе, формировать у учащегося потребность как в индивидуальной, так и в коллективной формах работы, желание быть социально активным. Формирование умения высказать свое мнение, принимать участие в обсуждении, видеть свою работу «свежим взглядом» позволяет учителю и учащимся развивать партнерское взаимодействие.
Прежде чем работать с одаренными, талантливыми и инициативными учащимися, учитель должен сам развить в себе те качества, которые он собирается развивать у своих учеников.
Раздел 2
«Портфолио» как эффективная технология развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми
Технология создания «Портфолио» учителя
как необходимого условия участияво втором этапе
Фестиваля «Одарённому ребёнку – одарённый педагог»
Е.М. Рыбак, педагог-психолог, учитель начальных классов ГОУ ЦО №1409,
аспирант МГПУ, участник «Виртуальной мастерской»,
организатор Фестиваля «Одаренному ребенку – одаренный педагог»
Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в новом типе учителя – творчески думающем, обладающем современными методами и технологиями образования, приёмами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.
Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность – умение самостоятельно добывать, анализировать и наилучшим образом использовать добытую информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.
В условиях модернизации российского образования возникла необходимость использования портфолио как технологии, позволяющей помочь решить проблему, связанную с объективным оцениванием результатов деятельности педагога. Портфолио позволяет перейти от административной системы учёта результативности педагогической деятельности к более объективной системе оценивания успешности учителя в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской.
Что же такое портфолио учителя?
Словарь иностранных слов с французского даёт нам перевод: «излагать, формулировать, нести» и «лист, страница» или «досье, собрание достижения». Итальянский язык говорит, что «портфолио – это папка с документами, папка специалиста».
Значит портфолио учителя – это способ фиксации, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и умения решать профессиональные задачи, т.е. портфолио педагога показывает уровень его профессионализма и уровень активности в учебных и внеурочных видах деятельности.
Портфолио учителя отражает всё интересное и достойное из того, что происходит в его профессиональной деятельности. В современных условиях деятельность педагога нельзя вместить в рамки формулы «знания – умения – навыки», и нет такой оценочной шкалы, которая могла бы измерить всё благородство души педагога, неповторимые моменты его творческого озарения в непрерывно изменяющемся учебном процессе, которые не возникают сами по себе, а являются плодами всего накопленного профессионального опыта.
Таким образом, портфолио учителя становится мотивационной основой деятельности педагога и помогает формированию его личности.
Создание портфолио учителя позволяет перейти от административной системы учёта результативности педагогической деятельности к более объективной системе оценивания эффективности деятельности педагога как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Но портфолио – это ещё и одна их форм процесса самооценивания педагогом своей деятельности. Портфолио обеспечивает возможность самореализации, личностную мотивацию самообразования и самосовершенствования профессиональной подготовки педагога.
В портфолио учителя воссоединяются личные педагогические идеи и убедительные средства их эффективности.
В настоящее время портфолио учителя становится его визитной карточкой, как мера состоятельности педагога независимо от дисциплины, которую он преподаёт, будь то начальная школа, психология или физика.
На втором туре участникам фестиваля педагогических творческих инициатив «Одарённому ребёнку – одарённый педагог» надо было представить своё портфолио. Предварительно на базе ГОУ СОШ №1159 Еленой Юрьевной Зелениной, учителем русского языка и литературы, одним из организаторов фестиваля «Одарённому ребёнку – одарённый педагог» был проведён обучающий семинар, посвящённый этой теме. На семинаре широко использовались материалы центра «Эйдос»,созданного под управлением Хуторского… В центре дистанционного образования «Эйдос» зам. директора ЦДО «Эйдос», методист Скрипкина Юлия Владимировна ведёт специальный семинар «ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ»
Остановимся на основных положениях создания портфолио, чтобы снять, по возможности, возникающие в связи с созданием портфолио вопросы.
Цель создания.
Создание портфолио является жизненной необходимостью, т.к. требования к качеству образования постоянно повышаются. И с одной стороны портфолио учителя необходимо администрации образовательных учреждений для мониторинга эффективности работы педагога, а с другой, что значительно важнее, - для самоанализа и самосовершенствования самого педагога.
Портфолио учителя, по мнению Питера Зелдина, автора книги «The Teaching Portfolio» - это очередной этап в развитии профессии.
Кроме основных целей создание портфолио имеет ещё ряд частных целей:
- фиксация развития профессиональной педагогической деятельности конкретного педагога;
- систематизация учебных материалов и наработок для демонстрации, трансляции при необходимости своим коллегам, аттестационной комиссии, новому работодателю;
- научно-методическая обоснованность предлагаемого способа организации того или иного курса, что способствует расширению методического диапазона и образовательного учреждения;
- так же портфолио может служить для участия в конкурсных и грантовых программах.
Какие бывают подходы к построению портфолио?
Они могут быть самыми разными. Всё зависит от индивидуальных особенностей педагога.
Важно, чтобы в своём портфолио педагог
- проанализировал свою работу,
- обобщил и систематизировал результаты,
- объективно оценил свои достижения и возможности,
- нашёл способы преодоления трудностей,
- постоянно ставил перед собой реальную планку достижения более высоких профессиональных результатов.
В каком виде могут быть представлены портфолио?
Портфолио бывают следующих видов:
- в бумажном варианте (папка соответствующих документов); как разновидность – стендовый вариант;
- на электронных носителях; сайт-портфолио
-.портфолио-выставка.
В каком бы виде не было представлено портфолио, наличие бумажного варианта обязательно. Такой вариант портфолио легко предъявить для ознакомления.
Это папка, имеющая небольшой объём. Информация отражает все стороны работы педагога. Располагается последовательно и носит ясный информативный характер.
Все заявленные педагогические умения подтверждаются осуществлёнными мероприятиями.
Правильно составленное портфолио в первую очередь показывает технологию деятельности, т.е. отвечает на вопрос «Как?», а потом уже на вопрос «Что?».
Типы портфолио.
Портфолио может быть разного типа:
- портфолио, отражающее достижения и успехи учителя и его воспитанников (грамоты, дипломы, сертификаты…);
- портфолио, показывающее путь личностного развития учителя в количественном и качественном плане (статьи, эссе, фото, видеоматериалы… собранные за несколько лет),
это портфолио можно назвать рефлексивным;
- проблемно-исследовательское портфолио, которое связано с написанием научно-исследовательской работы, подготовкой к конференции, семинару..;
- тематическое портфолио, раскрывающее работу по определённой теме, направлению работы, проекту...;
- методическое, свидетельствующее о профессионализме педагога, где собраны методические материалы по которым работает педагог; это могут быть методические наработки других известных педагогов или авторские, созданные самим педагогом;
- комплексные, самые распространённые портфолио, включающие в себя все ранее названные типы портфолио.
Есть ли единая модель составления портфолио?
Единой модели составления портфолио нет, но в последнее время среди педагогов распространилась модель, имеющая следующую структуру:
1. Общие сведения об учителе.
Здесь отображается общая информация о педагоге, данные о его индивидуальном развитии:
- фамилия, имя, отчество, дата рождения;
- образование (название ВУЗа, специальность, квалификация);
- стаж работы педагогом, в т.ч. в том образовательном учреждении, где работает на данный момент, занимаемая должность, преподаваемые предметы;
дополнительное образование (название курсов повышения квалификации, период и место прохождения);
- грамоты, дипломы, благодарности, награды, звания.
2. Результаты педагогической деятельности.
Этот раздел портфолио даёт представление об эффективности обучения воспитанников:
- результаты учеников в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, разных конкурсах, фестивалях, научных конференциях;
- показатели знаний воспитанников за последние 3 года по итогам аттестации;
- наличие медалистов;
- результаты сдачи тестов/экзамена по предмету и поступление в ВУЗ и т.п.
3. Научно-методическая работа:
- участие в различного рода методических объединениях;
- планы уроков;
- программы аттестации учеников;
- разработка самостоятельных, контрольных. Лабораторных работ;
- написание методичек;
- составление презентаций к урокам;
- участие в предметных неделях;
- проведение открытых уроков;
- выступление на семинарах, конференциях;
- публикации в СМИ.
4. Внеклассная работа:
- программы факультативов, конкурсов, викторин для учеников;
- сценарии выступлений;
- организация походов, экскурсий;
5. Учебно-материальная база:
- словари;
- схемы. портреты;
- сборники упражнений;
- наличие компьютера, ТВ, видеомагнитофона, проектора и т.п.
В настоящее время очень актуален пункт 6, где могут быть представлены отзывы руководителей, родителей, выпускников о работе педагога.
Какие основные требования к оформлению портфолио?
Портфолио учителя должно соответствовать следующим требованиям:
1.Системность и регулярность самомониторинга.
2. Достоверность предоставляемой информации.
3. Объективность оценки результатов деятельности.
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
6. Аккуратность и эстетичность оформления.
7. Целостность, тематическая завершённость представленных материалов.
8. Наглядность результатов работы.
9. Технологичность.
С чего начать?
Чтобы правильно составить портфолио, учитель должен набросать план своей работы над портфолио, ответить себе на вопросы, ответы на которые отражало бы его портфолио.
Приблизительно план выглядит следующим образом:
1.Выполняемые мной профессиональные обязанности.
2.Формулировка моей педагогической философии.
3. Цели, стратегии и методологии, которыми я пользуюсь в своей педагогической практике.
4. Описание учебных курсов.
5. Средства совершенствования моей педагогической деятельности (конференции, курсы повышения квалификации. мастер-классы…).
6. Результаты диагностики учащихся по заявленным программам.
7. Примеры достижений моих воспитанников.
8. Намеченные профессиональные перспективы.
9. Приложения, подкрепляющие заявленные ранее положения.
Когда Вы соберёте этот материал, из него можно будет легко составить портфолио того типа, и той структуры, которая Вам на сегодняшний день близка.
Для участников фестиваля «Одарённому ребёнку – одарённый педагог» основанием для продвижения своего портфолио служит желание и умение предложить свой педагогический опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику своего опыта работы, для обмена своими творческими энергиями с коллегами, с такими же, как и они, творческими людьми. Именно для таких педагогов на фестивале «Одарённому ребёнку – одарённый педагог» предоставляется трибуна для заявления о себе, о своей деятельности.
Первый фестиваль педагогических творческих инициатив «Одарённому ребёнку – одарённый педагог» прошёл.
На второй тур фестиваля было предоставлено более 100 портфолио педагогов Северного административного округа города Москвы.
Были представлены различные виды и типы портфолио.
Ещё раз благодарим всех участников фестиваля за предоставленные материалы.
Проанализированы первые результаты второго этапа «Портфолио учителя» фестиваля «Одарённому ребёнку – одарённый педагог».
Важная цель создания портфолио – предоставление отчёта о работе конкретного педагога по личностной схеме самообразования и самосовершенствования, демонстрация характера деятельности, динамики творческого и профессионального роста педагога на фестивале «Одарённому ребёнку – одарённый педагог» была достигнута.
Перед будущим туром «Портфолио учителя» стоит следующая задача – способствовать формированию навыков саморефлексии у каждого отдельно взятого участника фестиваля.
Желаем всем творческих успехов!
Организация работы по созданию потрфолио учителя
Степанова Наталья Владимировна,
заместитель директора ГОУ ЦО №1296
Современная школа нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.
Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.
Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профессионального мастерства педагогов — формирование исследовательской культуры.
Идея использования портфолио в системе образования в последнее время получает широкое распространение. Конкурентноспособность человека на рынке труда, как известно, во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, поэтому важно использование технологии «портфолио учителя» для педагогического коллектива. Кроме того, потрфолио учителя сейчас необходимо при прохождении аттестации.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской. На практике портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.
В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности.
С одной стороны, портфолио учителя необходимо администрации образовательных учреждений для мониторинга эффективности работы преподавателя, с другой, что более важно, – для самонаблюдения и самосовершенствования педагога. Мониторинг собственной деятельности посредством портфолио помогает учителю реально представить результаты своего труда, сравнить их с результатами труда других педагогов, т.е. провести адекватную самооценку своей деятельности и иметь стимул к самосовершенствованию. Назначение портфолио, как формы оценки, позволяет сместить акценты с внешней оценки на самооценку.
К созданию потрфолио учителя в нашем образовательном учреждении мы приступили еще 8 лет назад. Первоначально данные папки назывались не портфолио, а личными папками педагогов.
Портфолио учителя очень индивидуально. Кроме этого большую роль в формировании портфолио играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается.
Портфолио учителя – это не воплощение успеха, а материал, отражающий все стороны его работы. Экспериментальная работа, даже не совсем удачная, может свидетельствовать об исследовательской натуре педагога.
Организация информации в портфолио педагога подчиняется двум основным правилам: последовательность и ясность.
Педагоги ГОУ ЦО №1296 ведут постоянную работу по обновлению содержания образования, совершенствованию учебной и воспитательной работы. Каждым педагогом в рамках общей методической темы ведется собственное исследование по индивидуальной теме. Результаты этой работы обобщаются на заседаниях предметных кафедр Центра образования, заседаниях научно-методического совета, педагогического совета, публикуются статьи в сборниках и педагогических изданиях. У каждого учителя Центра образования №1296 имеется научно-методическая папка (портфолио), в которой собрана по разделам вся информация о деятельности педагога, его достижениях, ходе работы над исследовательской темой. Портфолио учителей хранятся в кабинетах заместителей директора Центра образования по разным направлениям портфолио учителей кафедры начального образования – в кабинете заместителя директора по УВР 1 ступени, портфолио учителей кафедры иностранных языков – в кабинете заместителя директора по иностранным языкам, портфолио остальных педагогов – в научно-методическом кабинете Центра образования. В течение года каждый педагог пополняет свое портфолио новыми материалами: результатами диагностик, авторскими программами элективных курсов, копиями дипломов учащихся – победителей и призеров конкурсов, собственными наградами. В самом начале этой работы Центром образования были закуплены единые папки для портфолио, проведены методические семинары по структуре оформления, так как единых требований еще на тот момент не существовало, то многие разделы формировались в процессе работы. Большую помощь в этой работе оказали руководители предметных кафедр, именно они проводили индивидуальные беседы с педагогами и контролировали данный вопрос.
Любая технология работает только тогда, когда определены основные принципы ее функционирования.
Основные принципы формирования портфолио учителя:
1. Системность.
2. Достоверность.
3. Объективность.
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
6. Аккуратность и эстетичность оформления.
7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
8. Наглядность результатов работы.
На заседании научно-методического совета Центра образования мы определили основные разделы портфолио учителя.
Разделы портфолио.
Раздел 1. Общие сведения об учителе. Материалы данного раздела позволяют судить о процессе индивидуального развития педагога: копии документов, копии дипломов различных конкурсов; копии наград, грамот и др.
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный период.
Раздел 3. Научно-методическая деятельность.
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога: научно-методические разработки, проекты, самоанализ, участие в экспериментальной работе и др. Для определения степени участия в экспериментальной работе и определения ее динамики можно данную информацию представить в виде таблицы.
таблица «Участие в экспериментальной работе».
| Уровень эксперимента | Направление работы | Степень участия | Результат деятельности |
| школьный | | | |
| окружной | | | |
| региональный | | | |
| федеральный | | | |
Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету. В данном разделе могут быть представлены копии дипломов учащихся-призеров олимпиад и конкурсов. Эту информацию можно заносить в специальную таблицу.
таблица. «Победы моих учеников».
| № п/п | Фамилия, имя учащегося | Класс | Название конкурса | Уровень | Место | Год |
| | | | | | | |
Этот раздел также может быть представлен сценариями внеклассных мероприятий, программами кружков и т.д.
Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.
Для организации начала данной работы по составлению портфолио учителя в образовательном учреждении можно предложить работу по написанию самоанализа деятельности учителя за текущий учебный год. На заседании методического совета Центра образования №1296 была выработана единая форма самоанализа, которая помогает не только проанализировать деятельность конкретного педагога, но и более объективно и всесторонне подойти к написанию анализа деятельности предметной кафедры и всей методической службы Центра образования. Общая структура самоанализа была выработана руководителем кафедры иностранных языков Н.Н. Дедовой и апробирована учителями этой кафедры. Теперь уже 3 года подряд каждый педагог Центра образования №1296 в конце учебного года пишет самоанализ своей деятельности, который после обобщения руководителем кафедры, вкладывается в портфолио учителя.
Самоанализ работы
учителя_______________________ ГОУ ЦО №1296
(предмет)
(ФИО)
за 2008-2009 учебный год
Фамилия, имя, отчество_________________________________________
Дата рождения_________________________________________________
Образование __________________________________________________
Педагогический стаж работы_____________________________________
С какого года в данной школе____________________________________
Категория, разряд, дата присвоения_______________________________
Курсы повышения квалификации, когда, где, тема курсов________________________________________________________
Звание________________________________________________________
Награды_______________________________________________________
Тема по самообразованию________________________________________
Результативность работы по самообразованию (выступления, отчеты, открытые уроки, мастер-класс; дата, уровень – школа, район, округ, город.) _____________________________________________________
Внеклассная работа по предмету в школе, округе, городе______________________________________________________
Работа в кабинете (обновлены, вновь оформлены стенды, подготовлен дидактический, раздаточный материал, методический материал, проведены мероприятия на базе кабинета)
_____________________________________________________________________________
Победители окружных, городских олимпиад, конкурсов, прочее (фамилия, имя ученика, класс)________________________________________________________________________
Чей опыт изучен, перенят_______________________________________________________
Использование новых педагогических технологий (участие в научно-исследовательской, экспериментальной работе школы, округа, города)_______________________________________________________________________
Ваши публикации (издание, название статьи, номер)________________________________________________________________________
Участие в методической работе округа, города________________________________________________________________________
Выступление на педагогическом совете Центра образования, заседании кафедры, другое________________________________________________________________________
Эффективность использования кабинета в учебно-воспитательной работе.
| Что необходимо для более эффективного использования кабинета | |
| Какие мероприятия, в том числе и внеклассные, проведены на базе кабинета | |
20. Итоги учебного года
| классы | Всего учащихся | «5» | «4» | «3» | «2» | % качества | % обученности |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
Работаю по программам: ________________________________________________________________________________
Использую учебники:
| классы | учебник | примечание |
| | | |
23. Анализ прохождения программы по курсам обучения по итогам учебного года:
- программа пройдена или нет, причины;
- на что необходимо обратить внимание;
- выводы
________________________________________________________________________________
24. Предложения по работе предметной кафедры на новый учебный год
________________________________________________________________________________
25. Тема самообразования на новый учебный год_____________________________________________________________________________
Планирую в новом учебном году выступить (тема, где), провести открытый урок.
________________________________________________________________________________
Формирование портфолио является творческой работой каждого учителя, поэтому полного перечня материалов, входящих в него быть не может. Однако каждый должен помнить, что учитель остается учителем до тех пор, пока он сам учится и повышает свое профессиональное
РАЗДЕЛ 3 «Ты нужен России»
Из практики педагогов, работающих с одаренными детьми
Работа по самоуправлению в начальной школе. Креативное движение
Легенькая И.В., учитель начальных классов
ГОУ Центра образования № 1601
С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой.
Всякий раз, мы учителя, испытываем затруднения, когда вновь берём 1 класс и пытаемся вместе со своими воспитанниками и их родителями найти наиболее эффективные способы организации и управления жизнедеятельностью классного сообщества. И тут возникают вопросы:
Какой вариант структуры самоуправления целесообразно избрать в данном классе?
Как лучше распределить поручения в этом коллективе учащихся?
Каким образом необходимо взаимодействовать с лидерами класса в сложившейся ситуации?
Ученическое самоуправление в Центре образования № 1601 вступило в качественно новый этап своего развития. Это вызвано дальнейшей демократизацией нашего общества. Перед коллективом Центра образования №1601 ставится задача придать положительную динамику развитию личности школьников. Следует формировать инициативность, исполнительность, самодеятельность, творчество, социализацию т.е. важные качества для организации общественной жизни и саморазвития в коллективе. Мы исключаем деление учащихся на организаторов и исполнителей, на "актив" и "пассив". Мы создаем ситуации для проявления активной позиции учащихся. Бесспорно, такой подход требует соответствующих форм педагогической работы.
Младшие школьники очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. Младшие школьники должны научиться выполнять порученное дело ответственно, вырабатывать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Старший воспитатель должен постоянно контролировать участие ребят в выполнении общественных поручений и поощрять инициативу, самостоятельность, желание выполнять общественное поручение.
Система поручений в начальных классах может строится по следующим направлениям:
- Санитары
- Библиотекари
- Умники и умницы
- Затейники
- Друзья спорта
- Журналисты
- Фотографы
- Художники
В нашей школьной системе креативного движения работа в начальной школе направлена на выбор учащимися своей социальной роли, развивает познавательные интересы, развивает умственные способности.
Формирует доброжелательное отношение друг к другу, умение работать в разновозрастном коллективе, считаться с мнениями других, усвоению нравственных норм жизни. Также помогает младшим школьникам раскрыть свои творческие, интеллектуальные способности.
Работа креативов в начальной школе строится отталкиваясь от видов поручений, которые младшие школьники могут выполнять в классе, школе.
Детям стало интереснее работать, общаясь не только с одноклассниками, но и другими учащимися начальной школы. Ведь креативное движение несет туже направленность, что и поручения в начальной школе.
На работу в креативных группах перешли для того, чтобы учащиеся могли работать коллективно, совместно, а не только заниматься работой по поручениям в классе. Это и возможность участия, и внесение своих предложений в коллективную подготовку внеклассных мероприятий. Заниматься работой по интересам, учиться общению. Работа в креативных группах начальной школы строится с учетом продолжения участие учащихся в дальнейшем в работе креативного самоуправления Центра образования и работы Молодёжного движения «Мир, кино и человек» в средней и страшей школе.
Работа по созданию креативного самоуправления сразу стала активной и интересной всем. Дети с удовольствием собирались на заседания, т.к. это для них был новый вид деятельности, выполняли общее дело, новые виды заданий, могли самореализовать себя, учиться самостоятельности, общению И учителя приняли новое дело с воодушевлением и интересом, потому что могли проявить свою творческую активность, развить интересы детей, поделиться своими знаниями.
Работа креативного движения в начальной школе строится по следующим принципам:
1. Создание условий для развития социальной личности. Развития личности в эмоциональном, коммуникативном, нравственном направлении.
2. Создание условий для проявления активности и инициативности каждого ребенка. Реализации каждого ребенка в школьном коллективе.
3. Принцип взаимодействия личности и коллектива.
4. Принцип социального творчества.
Этапы развития креативного движения:
I Этап:
Организационную функцию классный руководитель берет на себя:
- предъявляет требования
- задает правила и нормы взаимоотношений
- призывает к интересу детей в совместной деятельности
II Этап: Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций.Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.
III Этап: Достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.
Всё объединение креативных советов в начальной школе ребятами решено было назвать «Солнечный город». Герои произведения «Приключения Незнайки в Солнечном городе» знакомы всем младшим школьникам, в произведении герои также как и наши младшие школьники занимались каждый определённым делом, их занятия понятны и интересны детям.
Креативные группы были названы с соответствием с видами поручений:
1) «Солнечный патруль» (командиры, помощники командира). В состав входят командиры и заместители командира класса. Они проверяют дежурство по классу, столовой, выполняют выпуск стенгазет по результатам дежурств. Могут организовать поздравление с днем рождения, чествование победителей. Помогают в проведении классных часов, обсуждении дел в классе, контроле записи в дневник домашних заданий.
2) «Знайки» («Умники и умницы»). Проводят викторины, конкурсы, ведут стенд "Это интересно". Участвуют в интеллектуальных и познавательных мероприятиях. Помогают одноклассникам при трудностях в обучении. Готовят выступления на классных часах: осуществляют подбор занимательных развивающих материалов, логических задач, материалов о развитии памяти, внимания, мышления, воображения.
3) «Читайки» (библиотекари). Проверяют состояние учебников, тетрадей, ведут "Книжкину больницу". Готовят информацию для классного часа о новинках детских журналов, книг, интересные сообщения энциклопедического характера. Устраивают тематические книжные выставки. Организуют помощь учителю в подготовке и проведении литературных викторин.
4) «Чистюльки» (санитары). Заботятся о внешнем виде товарищей, проверяют наличие сменной обуви, школьной формы. Следят за чистотой рук, школьных принадлежностей. Выпускают санитарные листки. Готовят выступления на классных часах о здоровом образе жизни, закаливании, необходимости прививок. Следят за состоянием столовых принадлежностей и сервировке в столовой, во время приема пищи.
5) «Крепыши» (друзья спорта). Проводят утреннюю зарядку, физминутки , разминки на динамических и оздоровительных часах, игры на переменах. Подбирают материал о пропаганде здорового образа жизни. Готовят выступления на классных часах об истории развития и видах спорта, необходимости занятий спортом, физической культурой в школе, закаливании. Выпускают стенгазеты о спорте, результатах Дней здоровья, спортивных праздников.
6) «Затейники» (затейники). Придумывают и участвуют в подготовке и проведении праздников, утренников, КВНов и т.д. Организуют конкурсы и викторины, игры для утренников, праздников. Принимают участие в подготовке классных часов. Организуют участие одноклассников в общешкольных классных творческих конкурсах. проводят беседы о музыке и музыкантах, новых спектаклях, выставках и кинофильмах.
7) «Тюбики» (художники). Участвуют в оформлении праздников, стенгазет. Организуют и участвуют в тематических и сюжетных выставках работ. Пропагандируют среди одноклассников красоту и изящество изобразительного искусства. Готовят сообщения об известных художниках и различных направлениях в изобразительном искусстве.
8) «Объективчики» (фотографы). Готовят фотовыставки, фотостенды об участии класса и отдельных детей в мероприятиях класса и школы. Участвуют в оформлении праздников, газет, стендов и тематических выставок.
9) «Цветики» (друзья природы). Ухаживают за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают, протирают пыль. Готовят сообщения о растениях и животных для классных часов. Выпускают стенгазету с интересными и занимательными материалами, представляют класс на школьных олимпиадах. Пропагандируют заботливое отношение к природе и экологии.
10) раздел газеты «Одна минута пятого» - «Солнышки» (журналисты). Участвуют в написании статей для классной (если выпускается) или детской школьной газеты "Солнышко" (приложение к газете ГОУ ЦО №1601 "Одна минута пятого"). Выпускают боевые листки по результатам поездок класса на экскурсии, по результатам участия класса в конкурсах, викторинах, праздниках.
В начале деятельности план работы, виды деятельности предлагался учащимся педагогами. На первом этапе детям было предложено или самим выбрать направление по своим интересам, наклонностям, увлечениям, или учитель направлял учащихся, сам определял группу, в которой они могли бы заниматься тем или другим видом деятельности. Учащиеся выбирали вид деятельности и далее объединялись в разновозрастные креативные группы. На первых занятиях происходило знакомство ребят друг с другом, были выбраны активы, девизы, названия групп, составлялись планы работ.
Кураторам групп стали учителя начальной школы. Они определили цели работы своего направления, разработали планы работ, составили план мероприятий. Вначале работы занятия организовывались 1 раз в 2 недели. Далее сборы креативных групп стали проходить каждую неделю по понедельникам и они внесены в расписание.
Целью этих групп стало:
*развитие познавательных интересов,
*формирование информационного потенциала знаний,
*развитие убеждений, взглядов, усвоение общечеловеческих ценностей,
*участие в жизни школы, в общешкольных мероприятиях,
*развитие художественного вкуса, интересов, способностей.
Детям объяснили важность и цель данной работы. В дальнейшем на занятиях креативных групп проводятся беседы, викторины, подготовка к мероприятиям, разработка мероприятий.
К концу года, дети сами предлагают новые дела, мероприятия, стараются точно, четко, быстро и правильно выполнить то, что им поручили.
Итогом работы можно считать то, что дети постоянно и с интересом приходят на занятия в группы, активно участвуют в обсуждениях, беседах, проявляют инициативность, самостоятельность.
В наши дни в процессе коренного преобразования работы образовательного учреждения ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности.
Сегодня креативное движение начальной вышло на новый этап – включение в ГЭП «Роль детских общественных объединений в модернизации системы образования».Работая с коллективом, по этой системе я ещё раз убедилась в том, что без самоуправления коллектива, невозможно подлинное развитие личности в нем. Детей объединяло их отношения, которые возникают именно в деятельности, в общении, во взаимодействии и которым необходимы три стороны, три силы, три полюса (дети, родители, учителя), которые образуют поле воспитания. Дети стали более ответственными, организованными, самостоятельными.
Итак, самоуправление в классе возможно, более того оно необходимо, ведь по большому счёту мы сможем воспитать детей своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни наши воспитанники почувствуют, поймут, убедятся, что они что-то могут, на что-то способны, что они свободны в организации своего бытия.
Программа курса «Основы информационной культуры»
Степанова Наталья Владимировна,
заместитель директора ГОУ г. Москвы ЦО №1296
С 2006-2007 учебного года в Государственном образовательном учреждении города Москвы Центре образования №1296 работает научное общество учащихся. Целью создания научного общества было развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся как одного из важных направлений гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала школьников. Идея создания данной программы родилась после первого года работы научного общества, когда мы обнаружили, что многие школьники столкнулись с проблемой анализа и переработки найденной информации, неумением работать с текстами.
На формирование информационной культуры личности в определенной степени оказывают влияние все предметы, однако наибольший вклад вносит такая дисциплина как русский язык, где формируются представления о типах, жанрах, стилях текстов, вырабатываются умения работать с различными текстами. На втором месте стоит информатика, успешное освоение которой, позволяет ускорить переработку большого объема изучаемой литературы. Обретение навыков работы с различными видами информации требует значительных умений, оно также открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам.
Приобщение учащихся к элементам исследовательской деятельности, на наш взгляд, является одним из перспективных путей совершенствования школьного образования.
Исследовательская деятельность - не простое, но увлекательное занятие. В этой работе максимально раскрываются возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества учащихся и учителей, родителей. Зачастую школьники удивляют глубиной своих идей, разнообразием гипотез, значимостью полученных результатов. Иногда педагогу приходится самому учиться у своих учеников, поэтому необходимо быть готовым к диалогу с ними на равных, дискуссиям, эмоциональным обсуждениям.
Программа курса «Основы информационной культуры»
Данная программа составлена для учащихся школьного научного общества. Она может также использоваться как программа элективного курса для учащихся 8-11 классов.
Введение.
Информация всегда была важнейшей и неотъемлемой составной частью жизни человека. На протяжении всей истории человечества процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности человеческого общества, неизбежно сопровождался процессом развития и совершенствования информационной техники и технологии.
Приоритет информации по сравнению с другими благами и ценностями цивилизации, обретение информационными ресурсами статуса стратегических определяется также и тем, что в любой сфере деятельности, включая экономическую, политическую, социальную, преимуществами владеют те, кто обладает полнотой доступа к информации и соответствующими средствами ее получения, обработки, распространения и хранения.
Информация превратилась в эффективное средство управления личностью и обществом, она стала также и оружием, что подтверждается ведущимися в последние годы информационными войнами. Полнота и надежность информации все чаще ассоциируется с властью: военной, политической, управленческой, личной. Движущей силой развития нового общества становится производство информационного, а не материального продукта. Отличительной особенностью информационного общества XXI века, по мнению специалистов, будет ориентация на использование знаний и сетевых технологий.
Все выше сказанное необходимо учитывать в работе современной общеобразовательной школы, важнейшей целью которой является подготовка будущих выпускников к самостоятельной деятельности в условиях информационного общества. И именно информационные технологии выступают одним из ключевых факторов в реализации данной цели.
В рамках предлагаемой программы «Основы информационной культуры», направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной, научно-познавательной деятельности, предполагается решение главной цели – дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:
1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации.
2. Овладение методами аналитической переработки информации.
3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы.
Программа «Основы информационной культуры» состоит из следующих разделов:
Раздел 1. Информационные ресурсы общества и информационная культура личности.
Цель раздела – сформировать у обучающихся представления о месте и роли информации в жизни человечества, информационных ресурсах общества.
Раздел 2. Основные типы информационно-поисковых задач. Цель – отработка алгоритмов поисков по различным типам запросов, возникающих в ходе учебы или исследования.
Раздел 3. Аналитическая переработка источников информации в учебной и научно-исследовательской деятельности учащихся.
Цель – обучение рациональным приемам интеллектуальной работы с текстами учебных документов и методами свертывания информации. Практические умения и навыки – умение составлять простой и сложный план, делать выписки, конспекты, правильно оформлять цитаты и список использованной литературы.
Раздел 4. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-исследовательской деятельности.
Цель – овладение технологией подготовки документов: доклада, реферата, обзора и правилами их оформления.
Раздел 5. Информационная культура и информационные технологии.
Цель – показ возможностей компьютерных средств при обработке, поиске, хранении и использовании информации.
Отличительной особенностью данной программы является ее практическая направленность. Освоение этого курса позволит учащимся более рационально работать с учебной литературой, сократить временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда. Кроме того, это программа позволяет сформировать такие компетенции у учащихся, которые им пригодятся в дальнейшем. Эта программа носит междисциплинарный, интегративный характер, так как предполагает использование достижений библиотечно-библиографических дисциплин, информатики, логики, прикладной лингвистики и др.
Программа рассчитана на 34 учебных часа.