Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный педагог» окружного сетевого сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»

Вид материала

Документы

Содержание Л.А. Киселева И.В. Агамирова Во-вторых, постоянное самосовершенствование педагога М.Г. Луканина О.А. Стрельникова О.В. Буданцева М.Ю. Вавилова С.В. Пикель

Подобный материал:

• «Одарённый учитель одарённому ребёнку», 35.73kb.
• Материал из иот вики проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз", 138.33kb.
• Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 12.25kb.
• Образовательная программа для педагогов общеобразовательных учреждений: «Школьный педагог:, 180.58kb.
• Утвердить перспективный план реализации исследовательского проекта «Методологические, 172.35kb.
• Сведения о выполнении сетевого графика реализации приоритетного национального проекта, 867.4kb.
• Отчетная дата, 1905.91kb.
• Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
• Положение о проекте «Мастерская Социальной рекламы». Общие положения, 170.44kb.
• Тайм–менеджмент для школьников: методы, приемы, инструменты. Надежда Болсуновская, 725.3kb.

Л.А. Киселева, учитель начальных классов

ГОУ СОШ №1251


С одаренным ребенком, на мой взгляд, может работать только одаренный учитель, широко эрудированный и гибкий в поведении, увлеченный и умеющий увлекать, открытый в общении. Педагогические ситуации, которые возникают в работе с одаренными детьми, в полной мере характеризуются открытостью, информационной неструктурированностью, изменчивостью, многомерностью, сложностью, динамичностью.

На мой взгляд, учитель проявляется в пяти взаимосвязанных характеристиках: общей эрудиции учителя, включающей и глубокое знание особенностей одаренных детей и возможных способов проявления одаренности, а также способов и условий их развития; качествах личности учителя, стиле его педагогической деятельности и характере его общения с учеником и окружающими его ценностях и установках.

Подтверждает сказанное сравнительно-сопоставительный анализ характеристик учителя- «мастера», подготовившего ученика и одаренного школьника - ученика, добившегося значимых, общественно признанных результатов. Однако, стремление самого учителя к творчеству не должно доминировать там, где ученику нужна конкретная помощь или определенные организационные действия учителя.
Конечно же, учитель должен обладать многими характерными чертами -одаренного ученика, приведенными мной выше. Учитель должен обладать специфическими способностями, без которых его работа с одаренными детьми не может быть успешной. Такой учитель обладает той составляющей педагогического мастерства, которая позволяет ему успешно передавать ученику необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать его предметным действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.

Для обучения творческих детей нужен творческий учитель, недаром во всех развитых странах классность и профессиональное мастерство учителя определяется, прежде всего, по его возможности учить и воспитывать одарённых и талантливых детей.

Какой он, одарённый педагог? Стиль одаренного учителя – совместное творчество с учениками. Позиция учителя: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей и развивающей среды. Он уважает право детей быть не похожими на взрослых и друг на друга, право на свою индивидуальность. Я черпаю силы своего существования в собственном личностном росте и развитии своих способностей. Результатом же выступают победы моих воспитанников в своей жизни, увеличение их талантов, расширение способностей, укрепление самооценки, поиски своего счастья. В этом я вижу свой.


И.В. Агамирова, учитель французского языка

ГОУ СОШ №1251


Что же такое одаренный учитель и может ли быть он однозначно детерминирован? Позволю себе изложить некоторые мысли, основанные на личном опыте.

Совершенно очевидно, что, это педагог, обладающий всем набором современных методов и средств, то есть необходимым инструментарием в арсенале педагогического процесса.

Личный опыт показывает, что в указанном арсенале следует особенно выделить два аспекта, представляющие особенный интерес. Во-первых, установление педагогом партнерских, равноправных взаимоотношений с учеником в процессе обучения. Одаренный учитель обучает разных учеников с твердым убеждением, что каждый в чем то одаренная личность. Без установления взаимоотношений взаимного уважения и партнерства не возникнет мотивации к обучению. Давно прошли времена, когда учитель «вещает», а ученик безмолвно внимает. Учитель – ученик – партнеры, а еще лучше, если учитель сможет привлечь и родителей в эту связку, а самый идеальный вариант: ученик плюс родители плюс команда одаренных учителей единомышленников. Результат будет впечатляющим.

Во-вторых, постоянное самосовершенствование педагога, его направленность на саморазвитие в широком смысле слова. Одаренный учитель развивается на протяжении всей своей педагогической деятельности. Здесь важно не останавливаться, быть открытым миру, всему новому, не бояться экспериментов, участвовать в интересных конкурсах и программах.

Очень важно, чтобы это самосовершенствование осуществлялось не только в предметной области, но, что очень важно, в духовном аспекте. Какой бы высокой квалификацией в области преподаваемого предмета не обладал бы учитель, он не будет одаренным учителем, если он не любит детей и не умеет выстраивать конструктивные отношения с коллегами, родителями и с окружающим миром.

И последнее, на чем хотелось бы остановить внимание, это исторические корни, преемственность, традиции, которые являются фундаментом для формирования личности одаренного учителя. Мне лично посчастливилось на протяжении моей педагогической деятельности иметь пример долголетней успешной работы прабабушки и бабушки, проработавших всю жизнь в школе, многих школьных и вузовских учителей, которые были и есть подлинно одаренными педагогами и работать в подлинно творческой атмосфере педагогического коллектива нашей школы.

И последнее: одаренный учитель - это не результат, а процесс постоянного совершенствования и цель, к которой следует стремиться. Самое верное лекарство от «комплекса величия и непогрешимости», которым зачастую грешат педагоги - это некоторая доля ироничного отношения к себе и своим достижениям.


М.Г. Луканина, зам. директора по УВР,

учитель математики ГОУ СОШ №1252 им. Сервантеса


"Без учителя ученик подобен дьяволу".


"Учитель должен обладать

всем тем, в чем нуждается ученик".

Восточная мудрость


"Никто тебе не друг, никто тебе не

враг, но каждый человек – учитель".

Омар Хайям


Одаренные педагоги открывают детям мир, дарят им радость познания, и, что очень важно, способны затем разделить эту радость с детьми. Таким образом, хороший учитель должен быть образцом для подражания, эталоном всего правильного и мудрого.

Итак, хороший учитель – это прежде всего настоящий человек... А чтобы быть человеком, учитель должен быть безупречен во всем, словно по Чехову: «...и душа, и одежда, и мысли». Настоящий учитель должен обладать поистине «созвездием» всех прекрасных человеческих качеств.

И в то же время точно можно сказать, без чего нет настоящего педагога: без верности своему делу. Не должно быть на этом месте человека равнодушного, самоуспокоенного, раз и навсегда затвердившего для себя какие-то правила и мирно живущего по ним, человека без огня в душе, без полета мысли. Дети этого ведь не прощают. Они, как никто другой, остро и тонко чувствуют, кто отдает им всего себя, свою доброту и тепло, а кто скупится на отдачу и делится лишь малыми крупицами своего богатства, будь то знания или человеческое добро и даже просто собственное время. Если только «от и до», то ничего не сделаешь, ничего не добьешься, и вряд ли такой человек может назвать себя учителем.

Да, конечно, это должен быть человек, обладающий высокими знаниями и культурой, пользующийся авторитетом и уважением, и в то же время его роль во многом изменилась, усложнилась. Истинные учителя способны разбудить в каждом своем ученике жажду самообразования и совершенствования, не просто дать знания; а научить, именно научить эти знания ежедневно в кропотливом труде самостоятельно добывать. А иначе молодой человек не справится со своими обязанностями в век ускоренного развития промышленности, науки и техники, всего нашего хозяйства, когда все так стремительно меняется. Учитель математики передового типа готовит своих учеников к самостоятельной жизни и труду, воспитывает и чувство ответственности перед обществом. И тогда такой учитель может быть спокоен в дальнейшем за своих учеников, что они не подведут его, не заставят краснеть. Одаренный педагог может смириться, в конце концов, с тем, что его ученики что-то недоучили. Это, естественно, обидно для профессионала, но, в принципе, можно пережить, ведь идеала достичь трудно, да и не всегда выпускники школ сразу проявляют свой талант, способности, умения.

Для одаренного учителя важно заслужить авторитет не только у учеников, но и коллег. А это можно сделать, прежде всего, за счет отличного знания своего предмета, постоянного стремления самосовершенствоваться, расширять свои знания. А ученики ведь всегда очень быстро понимают, кто в их школе пользуется таким заслуженным авторитетом. Словом, как в каждом деле, так и в учительском в особенности, человек должен знать все его тонкости, тщательно собирать его премудрости по крупицам. И только тогда он может назвать себя специалистом высокого класса, а не только показать бумагу, утверждающую, что он специалист.


О.А. Стрельникова, учитель испанского языка

ГОУ СОШ №1252 им. Сервантеса

Великолепны слова русского академика, историка Д. С. Лихачева « Надо искать в людях прежде всего лучшее. Искать « заслоненную красоту». Надо уметь чувствовать и замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы предчувствие того, что может нам открыться». Вот такое предчувствие, как мне кажется, должен иметь каждый учитель. Плох тот учитель, который не может заразить своей идеей и примером других, который не умеет разглядеть способности в учениках, который не настроен на позитив. Но при этом и сам учитель должен быть талантлив и одарен.

Урок иностранного языка – это перекресток культур, практика межкультурной коммуникации, т.к. помимо овладения иной языковой системой и средствами общения, это подразумевает познание нового мира, открытие других способов бытия и мышления. И это дает нам, учителям иностранных языков, огромные возможности для развития творчества и соответственно – мотивации в изучении языков. При личностно-ориентированной характеристике современного образования речь идет о становлении свободной, развитой, образованной личности, социально мобильной, способной принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, стремящейся к постоянному самосовершенствованию. И это предъявляет высокие требования не только к образовательной деятельности ученика, но, прежде всего, к деятельности учителя, который должен создать адекватные условия для развития самостоятельности ученика, его саморегуляции, к самоопределению и самореализации.

.…Обретенная нами, учителями, свобода помимо правильного выбора оптимальных стратегий накладывает на нас и множество обязательств. Я убеждена, что учитель не имеет права приходить на урок с плохим настроением ( по крайней мере – показывать его), не имеет права на головную боль, на высокое давление. По правде сказать, все боли и недомогания улетучиваются, как только начинаешь урок, и сами дети постепенно заражаются твоим энтузиазмом. Урок – время мобилизации всех жизненных сил. Только наполнив себя необходимой энергией и верой в успех, можно идти на урок, тогда эта энергия и вера передастся ученикам. Конечно, школа, в первую очередь, это - Храм знаний, но у меня она всегда ассоциируется с театром, т. к. учитель выступает и в качестве режиссера, сценариста, актера, и даже бутафора, и от него зависит, как будут исполнять свои роли ученики. Радость познания и творчество, радость открытия другого мира – вот что хочу дать я своим ученикам. Работа с одаренными детьми ( а я считаю всех детей одаренными – каждого в своей области) – это системный подход к обучению и воспитанию, направленный на формирование образованной, интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской работе. Поэтому свою задачу я вижу в том, чтобы научить детей мыслить, совершать открытия, формировать в них потребность самореализации, т.к. автономия и креативность становятся наиболее востребованными чертами личности нового поколения.


О.В. Буданцева, учитель начальных классов

ГОУ СОШ № 1289


Одаренный учитель. Слово «одаренный» имеет корень – дар -. Дар – это талант. В словаре С.И.Ожегова нахожу: «талант – выдающиеся врожденные качества, особые природные данные». Так что же, одаренный учитель – это человек с врожденным педагогическим талантом? А можно ли развивать одаренность? Или одаренность – дар Божий? А это редкость. Неужели это так?

На моем жизненном пути было много учителей: в школе, где я была ученицей, в педагогическом училище и педагогическом институте, где я была студенткой, и снова в школе, где я уже сама учила и учу детей, в методическом центре, где я учила учителей, будучи методистом. И везде я встречалась и, слава Богу, работала и работаю вместе с талантливыми учителями – Учителями с большой буквы.

Любимым школьным учителем была Крылова Мария Васильевна – учительница математики. Была ли она одаренным педагогом? Строгость и понимание, самоотверженность и умение заинтересовать своих учеников – вот что запомнилось из школьного детства. Помню еще, что мне ужасно нравилось доказывать теоремы, открывая в себе способности «великого» математика.

А в педучилище образцом педагога была преподаватель методики математики Дерибас Нина Андреевна. Незаурядный ум и разносторонние интересы, требовательность к себе и другим и, наконец, восхищение успехами студентов. Помню свой первый пробный урок в базовой школе, который Нина Андреевна назвала «изюминкой», а меня – «звездочкой». Никогда этого не забуду!

Придя 19-летней учительницей начальных классов работать в школу, я стала членом очень талантливого педагогического коллектива, которым руководила Шкодкина Александра Федоровна – замечательный директор и наставник. Требовательность и уважение к педагогам, создание атмосферы творчества в коллективе опытных и молодых учителей. Здесь я стала учителем!

Трудно сказать, как сложилась бы моя учительская судьба, не будь в моей жизни талантливых Учителей. Они живут во мне только как память, а как стремление, поиск, вера.

Что же нужно для того, чтобы учитель стал талантливым? Бесспорно, труд! Труд души и сердца, труд педагогического ума и творческого поиска. Одаренный педагог «горит» сам и «зажигает» других. Одаренный учитель – Солнце, излучающее человеческое тепло, благодатная почва для развития человеческих чувств. Он сеет знания не только в памяти и сознании своих учеников, но, в первую очередь, в их душах и сердцах!

Талант учеников никогда не будет проявлен и развит без соответствующей среды. А такую среду создает талантливый педагог, его уроки. Талантливый ученик проявляет свои способности в разнообразной деятельности, в процессе которой в него вселяют радость познания, смелость ума, веру в свои возможности, восторг от ощущения своего таланта.

«Счастье – это когда тебя понимают!» - единственная фраза в сочинении ученика – героя известного кинофильма «Доживем до понедельника». Глубокое понимание ребенка, поиск в ребенке богатств его души - вот необходимое умение, отличающее одаренного учителя от человека, преподающего тот или иной предмет.

Одаренный учитель имеет в своем педагогическом арсенале средств, методов и технологий «волшебное зеркальце», в котором он видит доверие детей, их стремление к познанию и общению. Талантливый учитель восхищается способностями своих учеников и всегда говорит: «Это мы смогли, преодолели, сделали, победили!»

Урок одаренного учителя отличается открытием необычного в обычном и обычного в необычном, умением педагога подлить масла в познавательный огонь, огорчением детей тем, что прозвенел звонок с урока.

Одаренный учитель – творческий учитель. Творчество можно сравнить с энергией Солнца, дающей и тепло, и свет, и радость. Творчество – источник взлета новых идей. Общение с одаренным учителем дает прилив необычной энергии, которую можно потратить на улучшение собственной творческой деятельности. Чтобы увидеть талант одаренного учителя, педагогический коллектив должен «дышать» пониманием, излучать доброту, в школе должна царить общность учителей и учеников. Только тогда одаренные учителя будут одаренных учеников. Талант воспитывается талантом!

«Искра Божия» - счастье Учителя и его учеников. Самый счастливый человек тот, кто дает счастье самому большому числу людей. Дари себя детям! Искра проходит через сердце, жизнь учителя насыщена жизнью детей, жизнь учителя насыщена жизнью - это талант одаренного Учителя. Быть одаренным учителем - трудная работа, работа сложнейшего процесса огранки, в результате которого обязательно должен получиться бриллиант!


М.Ю. Вавилова, учитель русского языка и литературы

ГОУ СОШ № 1289


Учитель. Пожалуй, само это слово уже включает в себя понятие одаренности, потому что учитель по определению не может быть человеком неталантливым, недаровитым.

Учитель – это тот, кто отдает себя без остатка тем, с кем щедро делится своими знаниями, умениями, навыками.

Если учитель по-настоящему талантлив, то он должен помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказывая ему поддержку и помощь; он не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, какие бы авторитеты за ним ни стояли.

Одаренный учитель, безусловно, обладает способностями выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых, то есть обладает оригинальностью мышления. При этом должен помнить, что его действия могут подлежать любой оценке (всем мил не будешь). Если это конструктивная критика, то использовать ее для своего же блага.

Одаренный учитель – это не только учитель-новатор, но и человек помнящий, что на протяжении многих поколений детей учили, и весьма неплохо, и что новое – это хорошо забытое старое. Без прошлого нет ни настоящего, ни будущего. Поэтому действительно одаренный учитель – это учитель-труженик, творчески перерабатывающий наследие прошлого, глубоко знающий и любящий свой предмет (но при этом не считающий его самым главным предметом, по сравнению с которым все остальное – чепуха) и, конечно же, обладающий высокой языковой культурой.

Невольно вспоминаются слова М. Алигер:

Пиши скорей, не медли, слышишь,

Весь мир, весь путь, весь опыт свой,

Пойми, ведь то, что ты напишешь,

Не может написать другой…

Как учителю развить способности творить, самовыражаться, искать ту единственную, неповторимо своеобразную манеру говорить и писать? Как разбудить в себе и в учениках речевую чуткость? Чтобы создать из суммы слов некую целостность, а через целостность передать личное, неповторимое и оригинальное, надо относиться к языку как к искусству. К сожалению, в век техногенной культуры далеко не каждый учитель это понимает. Одаренный, то есть истинный учитель просто обязан помнить, что культура речи – часть общей культуры человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного развития, о его внутренней культуре, которая, к сожалению, в наше время оставляет желать лучшего. Речь учителя должна быть образцом для подражания. Именно поэтому наш язык требует к себе постоянного пристального внимания, бережной заботы. Каждому понятно, что учитель должен правильно говорить и писать, согласуясь с нормами литературного языка – орфоэпическими, лексическими, грамматическими.

Однако правильность лишь первая ступень подлинной речевой культуры. Можно говорить (писать) правильно, но однообразно, бесцветно, вяло. Речи такого учителя недостает выразительности, что неизбежно снижает ее убедительность. Поэтому владение выразительными средствами языка и умение использовать их – второе, помимо правильности, условие культурной речи.

Если ещё в 40-е годы ХХ века А.Фадеев писал: «Кто есть первый воспитатель молодёжи нашей? Учитель. Учитель! Слово-то какое! Учитель! Легко сказать… Надо бы, завидев его на улице, за пятьдесят метров шапку сымать из уважения к нему…»


С.В. Пикель, учитель химии и технологии

ГОУ СОШ № 1289


Обновление современной школы происходит в прямой зависимости от педагогического творчества учителя. Профессиональное развитие учителя – это рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессиональных значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, постоянное пополнение знаний, совершенствование мастерства. Неотъемлемым компонентом педагогических способностей являются специальные педагогические способности, к которым относится знание предмета, знание и владение методами обучения по предмету.

Одаренный учитель тот, кто любит детей, обладает выдержкой и самообладанием, любит свою профессию и свою школу. Ведь ему даны возможность и право быть воспитателем для другого, пусть еще небольшого человека. И это накладывает огромную ответственность, обеспечивает духовное наполнение профессии. Не может настоящий учитель быть ленивым или слабым, беспринципным или распущенным. Он требователен в равной степени и к себе и к ребенку.

Одаренный учитель восприимчив к идеям, чувствам и поступкам ребенка, стремится к созданию условий для развития его нравственного, творческого и интеллектуального потенциала, оказывает педагогическую поддержку на всех этапах становления ребенка как личности.

Учитель должен не только передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам сделать самостоятельные выводы и открытия. Создавая проблемную ситуацию, умело управляя ею, учитель своими вопросами подводит ученика к рождению нового знания. Задача учителя - научить ребенка творчеству, самостоятельности и воспитывать в нем настойчивость, творческую смелость в постановке новых проблем и поиске их решений. Но и это еще не все.

Одаренный учитель должен быть доброжелательным и чутким, знать, чувствовать потребности и интересы детей, разбираться в их психологических особенностях, иметь высокий уровень интеллектуального развития, иметь широкий круг интересов и умений, иметь живой и активный характер, быть оптимистом и жизнелюбом, обладать чувством юмора, но без склонности к сарказму, обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью, быть инициативным и самостоятельным.

Учитель должен создать условия, в которых все дети могли бы реализоваться. Для реализации этой великой задачи настоящий учитель должен обладать организационно-коммуникационными способностями – педагогическим тактом, наблюдательностью, собственной организованностью, умением планировать. Он должен обладать и дидактическими способностями – умением объяснять, умением подбирать средства и методы с учетом индивидуальных способностей учеников, умением формировать нужную мотивацию и способность к самообразованию.

В хорошей школе детям тепло и уютно. Вера учителя в ученика раскрывает в последнем множество возможностей. Равнодушие и невнимание - самое большое зло для всех детей. Помочь ребенку найти себя, а потом всячески поддерживать его – великая миссия настоящего учителя.