Ежегодный публичный доклад директора о функционировании гоу гимназия №1592 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы за 2010-2011 учебный год
| Вид материала | Доклад |
- Заключение по итогам экспертизы соответствия содержания и качества подготовки выпускников, 1863.44kb.
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
- Четвертый Московский фестиваль семейных театров, 32.49kb.
- Зеленоградское окружное управление образования, 1026.59kb.
- Публичный отчет специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII, 604.44kb.
- А. А. Остапца-Свешникова Восточного окружного управления образования Департамента образования, 737.9kb.
- План основных мероприятий гоу цо №1479, 233.03kb.
- Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666, закон, 420.54kb.
- План работы Юго-Восточного окружного управления образования Департамента образования, 280.32kb.
- Публичный доклад директора за 2010-2011 учебный год общая характеристика общеобразовательного, 649.74kb.
3. Отработаны основные формы работы с одаренными детьми, принимающие участие в конкурсных мероприятиях:
Как средство формирования интеллектуальных способностей обучающихся гимназии чаще всего используются следующие формы:
- подготовка к конкурсам и олимпиадам,
- специальные курсы:
- Курсы «Интеллектуальные игры и сильное мышление для начинающих» (А.А. Трубин);
- семинары:
- семинары в рамках подготовки к интеллектуальному марафону;
- семинары «Интеллектуально-творческие игры как форма работы с одарёнными детьми»;
- семинары цикла по развитию творческих способностей учащихся по теме «Обсуждение тематики сочинений/ эссе на ИЯ и подходов к работе над ними».
Результатами этой работы стали более высокие показатели участия обучающихся в интеллектуальных и творческих конкурсах.
Методическое сопровождение конкурсных мероприятий
- Планирование работы по сопровождению конкурсных мероприятий.
- Подготовка пакета документов для организационного обеспечения этапов Московского интеллектуального марафона.
- Проведение оперативных совещаний, семинаров по подготовке команд педагогов и учащихся к Московскому интеллектуальному марафону.
- Организация консультаций для педагогов с представителями партнерских организаций: специалистами МИОО, кандидатами педагогических наук Огурэ Л.Б. и Поздняковой И.Я., Браславским Д.Ю., руководителем Экспертной группы ОМЦ СУО по отбору проектных и исследовательских работ на конференцию «Открытие».
- Обобщение имеющихся материалов по результативности конкурсной творческой деятельности детей по возрастным группам (2,3 ступени обучения) с целью рефлексии деятельности ОУ по направлению «Одаренные дети».
Проблемы:
1. Неоправданно насыщенный график проводимых конкурсных мероприятий.
2. Неупорядоченность деятельности заместителей руководителей ОУ, отвечающих за участие в конкурсных мероприятиях.
3. Нечёткость критериев оценки работ, не всегда высокий уровень такой оценки, оставляемые нормативными документами возможности для субъективности жюри и экспертов, которые приводят к снижению мотивации к участию в конкурсных мероприятиях.
4. Формы и способы работы педагогов ориентированы на работу со способностями детей, а не на развитие личности одаренного ребенка. Это означает, что педагоги готовят детей к олимпиадам и различным конкурсам через решение олимпиадных, конкурсных заданий и деятельности по определенному алгоритму, стереотипу, определенной основе деятельности.
Перспективы развития системы сопровождения участия учащихся гимназии в конкурсных мероприятиях:
Участие в проекте «Единая окружная система конкурсов проектных и исследовательских работ учащихся», «Начало», Окружная система конкурсов для одаренных детей в рамках ПНПО по следующим направлениям:
- Международные и всероссийские мероприятия в сфере научно-технического творчества и учебно-исследовательской деятельности ;
- Международные и всероссийские конкурсные мероприятия в сфере социально-значимой и общественной деятельности ;
- Международные и всероссийские конкурсные мероприятия в сфере развития художественного творчества .
Перспективные направления работы структурного подразделения
на 2011 -2012уч. год
Выявление и поддержка одаренных детей
Задачи:
- сопровождение участия обучающихся в конкурсных мероприятиях различного уровня (адресная поддержка учащихся и педагогов);
- организация и проведение конкурсных мероприятий, инициированных структурным подразделением;
- развитие Интернет-сообщества одаренных детей и талантливой молодежи САО;
- определение форм послеконкурсной работы с победителями конкурсов различного уровня.
Организационно-методическая деятельность
Задачи:
- информационное сопровождение деятельности структурного подразделения (развитие независимого Интернет-ресурса , продолжение информирования широкой общественности о ходе реализации проектов и его результатах на сайте гимназии и других электронных СМИ);
- организация и координация взаимодействия различных ведомств и структур, заинтересованных в реализации федеральной программы «Одаренные дети»;
- разработка единой системы координации деятельности участников и организаторов конкурсных мероприятий на всех уровнях;
- информационное и организационное сопровождение конкурсных мероприятий различного уровня.
Методическая и научно-экспериментальная деятельность
В ГОУ гимназии №1592 функционирует 5методических объединений учителей- предметников: 1) МО учителей русского языка и литературы, 2) МО учителей начальной школы, 3) МО учителей естественно-научного цикла, 4) МО классных руководителей, 5) МО учителей художественно-эстетического цикла.
Основной принцип формирования МО - объединение педагогов по областям знаний. Кроме того, в школе функционирует МО классных руководителей. Основополагающим локальным документом, регламентирующим деятельность МО, является «Положение о методическом объединении».
В гимназии работает 4 городских экспериментальных площадки и ЭП МПГУ «Развитие речевой среды школьника»:
| Статус экспериментальной площадки ГЭП-1__ Приказ от 23.06.2009 г. № 548 Департамента образования города Москвы Приказ от 27.08.2009 г. № 748 Северного окружного управления образования. | |
| Сроки действия эксперимента | 2009-2012 |
| Тематика эксперимента | «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту и проекту «Российская школа будущего в Москве» (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)» |
| Участники эксперимента | Абрамова Н.Н. - учитель начальной школы Тутыхина О.А. - учитель начальной школы Шайдулина М.А. - учитель начальной школы Новикова С.В. - учитель английского языка Тулинова Л.Ю. - учитель французского языка Максимчук О.В. - учитель истории Резвушкин А.И. - лаборант Козюренко М.А. - психолог |
| Содержание экспериментальной деятельности | Преодоление противоречия между необходимостью получить новый образовательный результат и сложившейся педагогической практикой, не способной его обеспечить (ориентация на передачу суммы знаний, а не развитие компетенций, неразработанность диагностическго инструментария для измерения нового результата, неготовность педагогов к освоению инвационного содержания образования и современых образовательных технологий, отсутствие преемствености между начальной и основной школой и др.) |
| Результаты экспериментальной деятельности | Внедрены технологии продуктивного чтения, проблемного диалога (частично), оценивания (частично) в начальной школе и при преподавании истории, окружающего мира, биологии, английского языка (частично), французского языка. Освоена технология анализа и самоанализа урока с точки зрения формирования универсальных учебных действий (УУД) или компетенций (в терминологии ФГОС). Разработана и находится на стадии апробации методика наблюдения сформированности коммуникативной компетенции. По основным предметам в начальной школе и по биологии, истории, английскому и французскому языкам подготовлены методические разработки уроков с применением технологий ОС «Школа - 2100». Разработана система диагностики основных компетенций на уроках английского языка. Написана статья о применении комплекса технологий на уроках английского языка. |
| Статус экспериментальной площадки ГЭП-1 Приказ от 23.06.2009 г. № 548 Департамента образования города Москвы Приказ от 27.08.2009 г. № 748 Северного окружного управления образования. | |
| Сроки действия эксперимента | Экспериментальная работа площадки направлена на поиск новых возможностей сохранения, укрепления, формирования и развития здоровья учащихся общеобразовательных учреждений в современной ситуации, при которой многие факторы образовательного процесса оказывают негативное воздействие на здоровье школьников, их психологическое благополучие. |
| Тематика эксперимента | «Формирование здоровьеразвивающего образовательного пространства школы и психологического благополучия субъектов образовательного процесса» |
| Участники эксперимента | Вальфсон М.В., зам. по соц.работе, Гамова С.А., Горохова Ю.Г., - учителя начальной школы, Ларионова О.А. - руководитель СП по дополнительному образованию, Сальникова Е.И. - учитель биологии, Семянников С.С. - лаборант, Сорочкина Е.В. - учитель физкультуры, Шелкова Е.Е. - психолог. |
| Содержание экспериментальной деятельности | Преодоление противоречия между нагрузкой на учащихся, которая приводит к повышению уровня психосоматических и соматических заболеваний, ухудшению психологического состояния учащихся и необходимостью содействовать укреплению и сохранению здоровья. |
| Результаты экспериментальной деятельности | Разработана и внедрена система психоэмоциональной подготовки учащихся к учебным занятиям «Утренний круг». Написана и передана для публикации статья о проведении «Утреннего круга» в гимназии. Разработана и проходит апробацию система динамических перемен для учащихся начальной школы. Разработана и внедрена «Информационная карта учащегося» для постоянного мониторинга состояния здоровья и социального статуса. Внедрена система мониторинга адаптации учащихся к новому коллективу. Создана система методических разработок уроков с применением физкультминуток и динамических пауз для учащихся начальной школы и уроков биологии для основной школы (5-9 класс) Разрабатывается система мониторинга потребностей учащихся в организации деятельности во второй половине дня в рамках системы дополнительного образования. |
| Статус экспериментальной площадки ГЭП-1 Приказ №1090 от 11.06. 2010 г. Департамента образования города Москвы Приказ от 01.09.2010 № 1013 окружного управления образования. | |
| Сроки действия эксперимента | 2010-2013 |
| Тематика эксперимента | «Теория и методика формирования филологической культуры субъектов УВП на основе сочетания традиционного и инновационного изучения русского языка и литературы» |
| Участники эксперимента | Москвинова Н.В. - учитель русского языка и литературы Геро И.К.- учитель русского языка и литературы Малинина О.Д. -у читель русского языка и литературы Боева Н.Ю. - учитель начальных классов Ципина А.И.- педагог-организатор |
| Содержание экспериментальной деятельности | ФГОС второго поколения определяет новые приоритеты в образовании: «Обеспечение социальной консолидации общества», «Обеспечение конкурентоспособности личности, общества, государства», «Смена ценностных установок образования: от осовоения предметов к развитию личности». Выпускник современной школы должен уметь продемонстрировать личностные, метапредметные и предметные результаты обучения, осознанно выбрать область профессиональной деятельности и активно использовать свой интеллектуальный и творческий потенциал во благо Отечества. |
| Результаты экспериментальной деятельности | Разработана система диагностики культуроведческой компетенции учащихся, написаны научно-методические статьи, разработаны медиапособия для подготовки к ГИА и ЕГЭ, разработаны конспекты и проведены уроки по развитию речи, ориентированные на повышение качества образования и повышение уровня филологической культуры. |
| Статус экспериментальной площадки ГЭП-1 Приказ №1090 от 11.06. 2010 г. Департамента образования города Москвы Приказ от 01.09.2010 № 1013 окружного управления образования. | |
| Сроки действия эксперимента | 2010-2013 |
| Тематика эксперимента | «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников» |
| Участники эксперимента | Богданов А.В.- учитель английского языка Скворцова С.В.- учитель английского языка Подарцев Е.В.- учитель русского языка и литературы Дутко Н.П. - педагог-организатор Гейдаров Ф.И.- лаборант Суслова Ю.А.- библиотекарь |
| Содержание экспериментальной деятельности | Экспериментальная работа площадки направлена на поиск новых возможностей формирования лингвистических компетенций учащихся гимназии, лингвистическое развитие школьников, способствующее формированию их ключевых компетентностей за счет обновления содержания предметных областей обучения на основе выделенного лингвистического компонента. |
| Результаты экспериментальной деятельности | Разработаны и апробируются контрольно-измерительные задания для проверки уровня сформированности лингвистической компетенции, опубликована статья «Реализация сетевой модели построения дистанционного центра «Эрудит» по лингвистическому сопровождению одаренных школьников», разработан элективный курс для старшеклассников, разработаны и проведены уроки по русскому и английскому языкам по тематике ГЭП, подготовлены 2 исследовательских проекта |
Воспитательная работа образовательного учреждения
В гимназии разработаны Концепция и Программа воспитывающей деятельности.
Концепция является методологической основой разработки всех документов гимназии, касающихся воспитательной деятельности. Концепция определяет: характер воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития обучащихся, систему базовых ценностей, формулирует социальный заказ.
Программа воспитывающей деятельности гимназии раскрывает этапы становления, цели и задачи каждого периода. В настоящий период воспитательная система гимназия находится на первом, организационном этапе.
Для осуществления воспитательной деятельности в гимназии разработаны следующие локальные акты:
- Дисциплинарный устав
- Правила поведения обучающихся
- Положение об ученическом самоуправлении
- Положение о выборах председателя ученического совета
- Положение о методическом объединении классных руководителей
- Положение о родительском собрании
- Положение о родительском комитете класса
- Положение о Почетной книге гимназии
- Положение об Управляющем Совете
Работа психологической службы гимназ
Основные направления деятельности педагогов-психологов:
1.Психодиагностическая работа.
Цель диагностики: информационное обеспечение процесса сопровождения.
Диагностическая работа в гимназии решает следующие задачи:
1.определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
- выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Данная работа велась в соответствии с планом, а также по индивидуальным запросам (педагогов, родителей, администрации).
Из основных преимуществ психолого-педагогической диагностики в гимназии в 2010 — 2011 учебном году можно отметить следующие:
- небольшой объем диагностических процедур. В ней выделены основные процессы, значимые для школьной успешности. Трудоемкая, большая по объему диагностика отбирает время и силы, которые лучше потратить на помощь школьникам, на создание условий эффективного обучения и развития.
- каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития, переход из одного уровня в другой.
После проведения диагностики составляется психолого-педагогический анализ результатов, планируется процесс работы с учетом полученных данных. По результатам диагностики предусмотрены совместные действия педагога и психолога, проводится консультирование, развитие, просвещение.
| класс | Название методики | Цель методики |
| 1 а,б,2 а,б 3 а,б, 5а,б 6а,б, 7а,б 8а, 9а, 10а | Включенное наблюдение за учащимися во время и вне учебных занятий | Сбор информации, выявление детей, нуждающихся в психологической помощи |
| 1 а,б 2 а,б 3 а,б | Методика исследования мотивационной сферы учащихся Н.Г. Лусканова | Изучение уровня школьной мотивации учащихся начальной школы |
| 1а 1б | Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене | Определение уровня интеллектуального развития |
| 1 а,б,2 а,б 3 а,б, 5а,б 6а,б, 7а,б 8а, 9а, 10а | Методика «Социометрия» | Измерение степени сплоченности-разобщенности в каждом классе, выявление лидеров класса и аутсайдеров. |
| 9а | Тест «Карта интересов и склонностей» | Выявление профессиональных интересов и склонностей подростков |
| 8 а | Тест Айзенка | Определение типа темперамента |
| 8 а | Школьный тест умственного развития | Выявление уровня умственного развития учащихся |
| 8 а | Дифференциально-диагностический опросник Климова | Распределение учащихся по различным типам профессии |
| 3 а,б, 5а,б 6а,б, 7а,б 8а, 9а, 10а | Анкетирование, направленное на выявление отношения учащихся к педагогам гимназии | Изучение межличностных отношений в школьном коллективе |
Результаты социометрии, проведенной в начальных классах:
Социометрия, проведенная в начале и в конце 2010-2011 учебного года в 1 «А», 1 «Б», 2 «А», 2 «Б», 3 «А», 3 «Б» классах выявила, что в исследуемых классах большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Девочки отдают предпочтение в общении как с девочками, так и с мальчиками, и, наоборот, мальчики активно взаимодействуют и находят общий язык с девочками. В каждом классе были выявлены свои лидеры, а также аутсайдеры. Сравнивая результаты в начале года и в конце года, можно сказать о том, что лидерские позиции, которые занимали ребята в начале года, не все смогли удержать, а также есть некоторые учащиеся, которые смогли раскрыть свой потенциал перед другими ребятами только к концу года, тем самым они заняли лидерское место в классе только под конец года. С аутсайдерами классов, которые были выявлены по результатам диагностики в начале года в каждом классе начальной школы, психологи совместно с классными руководителями проводили индивидуальную работу, которая в первую очередь способствовала выявлению причины, по которой ребенок не смог найти общий язык с одноклассниками, а впоследствии проводились игры-тренинги, направленные на командообразование коллектива, игры-тренинги, направленные на развитие навыков межполового взаимодействия, на развитие доверия в классе, на развитие коммуникативных навыков, после чего к концу года была проведена повторная дианостика, с помощью результатов которой можно было проанализировать проделанную работу. По полученным данным оказалось, что в 2 из 6 классов начальной школы аутсайдеров больше нет, что говорит о сплоченности классных коллективов. Несмотря на это, работа по сплочению школьного коллектива будет продолжаться в каждом классе и в будущем учебном году.
В течение года педагоги-психологи гимназии вели активную просветительскую работу.
2. Развивающая работа.
Основная задача развивающей работы в гимназии— создание оптимальных психолого-педагогических условий для всестороннего развития личности ( когнитивной сферы, мотивационной сферы, эмоционально-волевой сферы, личностной сферы) и творческого потенциала личности каждого ребенка.
В начальной школе развивающая работа была направлена на формирование у учащихся психологической основы обучения, повышение уровня их общего психологического и, в частности, умственного развития.
С учащимися 5 и 6 классов проводились игры-тренинги, направленные на развитие эмпатии, концентрации внимания, формирование командообразования, повышение уровня взаимодействия в группе, на работу с лидерским составом класса.
С учащимися 8 а, 9 а класса проводились игры-тренинги, направленные на развитие кругозора в профессиональной деятельности.
В течение всего учебного года проводилось консультирование с классными руководителями, педагогами гимназии, обсуждались результаты развивающей работы, отмечалась положительная динамика в развитии учащихся во всех сферах, а также планировалась совместная работа по решению возникающих проблем в классах, намечались дальнейшие пути их решения.