Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


3.2.3. Методы и формы обучения
Первый этап
Второй этап
Третий этап
Четвертый этап
На практических занятиях
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

3.2.3. Методы и формы обучения


История обучения декоративно-прикладному искусству уходит корнями в далекое прошлое. На протяжении своей истории интерес к использованию ДПИ в системе общего и профессионального образования то возрастал, то угасал до полного отрицания его воспитательных и развивающих возможностей.

Исторический опыт преподавания декоративно-прикладного искусства, отраженный в различного рода документах (архивных источниках, периодических изданиях, искусствоведческой литературе, статистических материалах) свидетельствует о том, что на протяжении многих веков обучения основными принципами, по которым осуществлялось обучения подрастающего поколения различным видам художественных ремесел были передача народных и семейных традиций художественной обработки материалов, личного опыта мастера (так называемая система ученичества). Издавна традиции народных мастеров передавались из поколения в поколение. Обучение шло в домашних условиях, где дети, наблюдая за работой взрослых, обучались приемам, технологиям, отделкам предметов быта и одежды.

Изучение декоративно-прикладного искусства в системе подготовки будущего учителя технологии способствует осуществлению художественного, нравственного, эстетического, трудового воспитания, приобщению к труду на занятиях, становлению и развитию их как творческой личности. В последние годы наметились новые подходы к преподаванию декоративно-прикладного, общекультурных дисциплин, которые призваны способствовать наряду с обогащением учебного материала и ориентацией его на духовно-нравственные проблемы также включению учащихся в разнообразные виды творческой деятельности. Современные достижения педагогики, психологии, философии, искусствознания и других наук раскрывают различные проблемы, связанные с нравственно-этическим воздействием народного декоративно-прикладного искусства на развитие личности. Декоративно-прикладное искусство, как и другие виды искусства как вся система образования и культуры, призвана не только смягчить жизненные противоречия, но и целенаправленно влиять на нравственность, на духовность подрастающего поколения.

Проблемам декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании и художественном образовании молодежи посвящены труды многих ведущих исследователей. Значительный вклад в разработку этих вопросов внесли А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, СТ. Шацкий и др., которые рассматривали декоративно-прикладное искусство как важный компонент в жизни детей, как действенное воспитательное средство. Неоценимый вклад в обоснование теоретических основ эстетического и трудового воспитания подрастающего поколения внесли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, В.А. Сухомлинский. Различные аспекты подготовки школьников по декоративно-прикладному искусству рассматривается в работах В.А. Барадулина, И.П. Волкова, Н.А. Горяевой, Х.И. Махмутовой, Б.М. Неменского, А. . Семеновой, А.С. Хворостова и др. Проблемы, связанные с использованием воспитательного воздействия народного декоративного искусства на формирование личности нашли отражение в ряде диссертационных исследований — М.А. Абдирасимова, Т.Ю. Баутрук, Н.А. Горяевой, Х.М. Дикинова, Н.В. Ефремичева, П.В. Лосюк, С.Н. Новикова. Л.С. Нерсисян, Д.Г. Пилипенко, М.В. Соколов, Д.А. Хворостова и др, где намечены подходы и определены условия, обеспечивающие активное восприятие и практическое усвоение народного искусства по определенным направлениям (на материале художественных промыслов, в процессе воздействия различными видами народного искусства, в единстве с трудовым обучением, в условиях урока и внеклассных занятий).

Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки (методической, технологической, художественной) студентов педвузов (худграфа, начфака, трудового обучения) нашло также свое отражение в ряде диссертаций последних лет— Е.В. Алексеевой, Э. Атадаева, СИ. Ботовой, Т.А. Давыдовой, М.М. Дараган, Л.П. Заречной, А.Э. Лапшиной, Р.Г. Ломоносова, П.Н. Магомедовой, А.Н. Насырова, Г.А. Поревской, О.Н. Поповой и др., в которых рассмотрены различные аспекты роли ДПИ в развитии творческой активности студентов, эстетическом и профессиональном становлении личности, а также намечены пути совершенствования методов обучения.

В системе дополнительного образования также имеется множество актуальных вопросов по развитию художественного образования и эстетического воспитания школьников, и это определило необходимость расширения методической подготовки будущих учителей технологии. С позиции профессионально-методической подготовки студентов к организации занятий со школьниками в дополнительном образовании существенным становится подготовка их к работе в кружках, факультативах, студиях. В кружках заложено практическое обучение школьников искусству, поэтому передача студентами творческого личного опыта учащимся во многом способствует созданию развивающей среды.

С позиции методики преподавания студентов готовят учитывать и соблюдать ряд факторов: систематическое развитие у школьников способностей к художественно-творческой деятельности, исходя из сущности вида искусства; проявление интереса к «рукотворчеству» школьников, посещающих занятия дополнительного художественного образования; разработку программно-методического обеспечения.

Овладение педагогическим мастерством, методикой преподавания, творческое развитие учителей технологии и предпринимательства является залогом успешной работы в системе образования. Именно педагог своим творчеством влияет на создание образовательной среды, развитие способностей своих учеников к творчеству.

Изучению педагогических способностей и приобретению педагогического мастерства, развитию личности педагога, исследованию деятельностного содержания профессионально-личностного развития педагога посвящены труды В.А. Сластенина, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Мудрика, А.А. Сохор, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Во многом при подготовке будущих учителей используются педагогические мысли, касающиеся педагогической психологии и психологической обоснованности деятельности учителя, разработанные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна.

В истории народного декоративно-прикладного искусства сохранению традиций способствовал коллективный тип творчества, а также индивидуальное творчество народного мастера.

М.А. Некрасова писала: «Народное искусство, развиваясь в родовых началах, не анализирует, а синтезирует коллективный художественный опыт, создает целостный образ мира. Поэтому повторенный прототип не лишает произведение художественной уникальности». Следует сказать о путях развития артелей. По инициативе И. Голикова и других палешан была создана Палехская артель. Влияние его творчества было весомым, стало во многом частью палехского искусства. Творчество А.П. Гогина обеспечило преемственность в творчестве художников, работавших на жостовском промысле. И от этого « … разнообразие в творчестве художника, предохраняет от застоя, дает простор развитию творческих индивидуальностей, развивающих традиции школы». Сегодня направление передачи творческого начала, опыта является обязательной частью художественной педагогики.

Изучение опыта преподавания в области искусства дает возможность увидеть много примеров, когда в процессе преподавания проявлялось сотворчество учителя и ученика, а индивидуальность педагога влияла на творческое развитие обучающихся.

Профессиональная подготовка студентов-технологов педагогических вузов дает возможность овладеть методикой преподавания и практикой работы учителя технологии в целом. При этом выделяется ряд моментов, которые обеспечивают изучение методики преподавания, ориентированной на систему дополнительного образования. В этом плане существенным является выделение тех направлений, которые способствуют, с одной стороны, изучению курса «Декоративно-прикладного искусства», а с другой – развитию у студентов способностей к творческому проявлению при разработке проектов изделий декоративно-прикладного направления, а также при курсовом и дипломном проектировании. Речь идет о том, чтобы создать педагогическую ситуацию, при которой специальная подготовка по декоративно-прикладному искусству во многом была бы использована студентами для выполнения курсовых и дипломных работ.

В настоящее время в системе педагогического образования сохраняются общие подходы, которые связаны со следующим:

- обучением детей изобразительному искусству (выделяется установка на достижение знаний, умений и навыков);

- развитием у школьников способностей к изобразительной и декоративно-прикладной деятельности (понимается как развитие художественно-творческих способностей обучающихся);

- построением методики преподавания с соблюдением традиций и технологий, сложившихся в декоративно-прикладном искусстве.

В системе дополнительного школьного образования, когда учитель технологии во вторую половину дня организует занятия со школьниками по художественно-эстетическому направлению (кружки, студии, факультативы), проявляются новые приоритеты, которые связаны с постановкой методики преподавания в дополнительном школьном образовании, а также проявлением индивидуального в творчестве педагога дополнительного образования. Именно поэтому уже при подготовке студентов целесообразно подходить с позиции исследования закономерностей постижения студентами декоративно-прикладного искусства.

При подготовке студентов к работе в системе дополнительного школьного образования проявляется несколько этапов, которые раскрывают закономерности в изучении студентами особенностей методики преподавания.

Первый этап является адаптационным, когда студенты изучают историю и теорию методики преподавания, понимают подходы к использованию дидактических принципов в организации занятий с детьми школьного возраста по художественно-эстетическому направлению.

Второй этап проявляется как развитие собственно методических навыков у студентов. Будущие учителя практически рассматривают подходы к построению методики преподавания, обучению школьников, организации занятий с детьми определенного возраста. Этот период изучения студентами декоративно-прикладного искусства является существенным, так как во многом включает проявление интереса к учащимся, определение направлений в подготовке школьников по декоративно-прикладному искусству, побуждает студентов к поиску педагогических путей в разработке учебных заданий.

Третий этап связан с практикой выполнения студентами творческих проектов и курсовых работ. Исходя из анализа выполненных студентами творческих и курсовых проектов, занятий по дисциплине «Декоративно-прикладного искусства», опыта преподавания, а также наблюдения за поведением студентов можно сделать вывод о том, что существенным стимулом для будущих учителей остается личный художественный опыт по декоративно-прикладному искусству. В приобретенном опыте на практикуме по декоративно-прикладному искусству студенты типично выделяют следующее: излюбленный художественный материал, способы его обработки; технику выполнения декоративного изделия; богатство материальной культуры народов мира; педагогическое понимание воздействия искусства на развитие способностей школьников к декоративно-прикладной деятельности.

При опросе студентов становится очевидным, что будущим специалистам необходимо проявить себя с наилучшей стороны как мастерам, что связано с обработкой того художественного материала, который им наиболее знаком и интересен. Студенты пытаются педагогически обосновать выбор объекта труда, разработать творческий проект оригинального изделия декоративно-прикладного направления, которое будет обладать определенной степенью новизны, будет востребованным у потребителя.

Четвертый этап проявляется непосредственно в процессе выполнения студентами дипломных работ, более 50% содержат методическую разработку программно-методического обеспечения для занятий по технологии или кружка по декоративно-прикладному искусству. Обзор дипломных работ показывает, что студенческих работ отмечены индивидуальным исполнением. В каждой студенческой работе проявляется оригинальность замысла, предлагается вариант разработки и выполнения изделия, что важно в подаче школьникам учебного материала. Каждое задание для школьников методически разрабатывается в условиях технологической обоснованности. Индивидуально-творческая природа проявления в искусстве и в преподавании постоянно имеет место при разработке студентами дипломных работ, что связано с их художественно-практическим опытом. Опора на творческий личный художественный опыт помогает студентам в создании учебных заданий для учащихся.

Итак, методическая обоснованность в построении занятий в образовательных учреждениях во многом зависит от уровня профессионально-методической, специальной (по декоративно-прикладному искусству) подготовки будущих учителей.

На первое место в подготовке школьников в кружках по декоративно-прикладному искусству выдвигается педагогическая идея по личностно-ориентированному подходу.

В основе изучения профессионально-методических принципов лежит изучение условий работы учителей, педагогов и связанных с этим документов, программ дополнительного образования, условий участия школьников в выставках, конкурсах, фестивалях, олимпиадах, мероприятиях.

Следует отметить, что дополнительное художественное образование по своему назначению и ориентации должно сочетать в себе обязательные стороны, которые сводятся к передаче художественно-творческого опыта педагога своим ученикам, сохранению вида декоративно-прикладного искусства, педагогически обоснованному развитию способностей у школьников к декоративно-прикладной и проектной деятельности, исходя из возрастных особенностей их творческого проявления.

Предметная подготовка студентов по декоративно-прикладному искусству включает важнейшую часть – направленность студентов на реализацию идей создания и использования программного обеспечения, разработку к нему дидактических материалов – наглядных пособий, образцов, инструкционно-технологических карт, мультимедийных презентаций и другого.

Необходимо сочетание проявления художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладному искусству с интегрированной подготовкой методике преподавания. В этих педагогических условиях студенты глубже овладевают методическими знаниями, педагогическими приемами, творчески разрабатывают практические задания по декоративно-прикладному искусству.

Оборудованные аудитории для занятий декоративно-прикладным искусством, музеи, компьютерные классы - необходимые условия для того, чтобы готовить из сегодняшнего студента мыслящего учителя технологии и предпринимательства, не скованного догмой, но получившего богатый инструментарий для будущей профессиональной деятельности. В этом смысле этнокультурная подготовка студентов представляет собой особую образовательную среду и профессиональные образовательные программы для подготовки специалистов нового типа, владеющих не только фундаментальными теоретическими знаниями, но и получивших возможность творческой проектной деятельности, знакомых «изнутри» с творческой сущностью различных видов и направлений декоративно-прикладного искусства.

Осуществить подобного рода подготовку студентов стало возможным только с использованием потенциала музея декоративно-прикладного искусства народов Алтая, созданного на базе факультета технологии и профессионально-педагогического образования. Концепция образовательной программы по подготовке учителей технологии и предпринимательства базируется на современном представлении о музее как полифункциональном социальном институте, обеспечивающем диалог культур в пространстве и во времени; инструменте развития личности на основе культурной самоидентификации.

Основная задача программы дисциплины «Основы декоративно-прикладного искусства» - формирование у будущих специалистов умения включать дизайнерские разработки в реально существующие жизненные среды. Программа предполагает воспитание студентов в понятии гармонии человека и природы, нерасторжимости современного развития и наследия многовековой материальной культуры. Методика преподавания уделяет особое внимание этнокультурным и проектировочным технологиям. Учебный процесс строится многоступенчато, начиная с освоения технологий различных видов декоративно-прикладного искусства и заканчивая формированием творческого мышления в процессе проектной деятельности по разработке проекта изделия.

Программа предусматривает соблюдение последовательности изложения: вначале изложение теоретических положений на лекциях, затем выполнение задач по освоению технологических операций и этапов проектирования изделий декоративно-прикладного направления на практических занятиях. Эту особенность необходимо учесть при составлении расписания занятий.

Задачи лекционных занятий: ознакомить студентов с основами декоративно-прикладного искусства с учетом особенностей и различных направлений профессиональной деятельности учителей технологии и преподавателей дополнительного образования.

Задачи практических занятий: обеспечить получение студентами новых знаний и умений в области техники, технического творчества и декоративно-прикладного искусства, а также проектной деятельности; показать возможности развития собственных способностей, творческой активности в процессе осуществления проектной деятельности и приобретение навыков проектирования изделий декоративно-прикладного направлений.

Лекции по курсу «Основы декоративно-прикладного искусства» очень важны тем, что заложенный на них интерес к изучаемой дисциплине создаёт между педагогом и студентами микроклимат взаимопонимания и сотрудничества, крайне важный для творческой совместной деятельности студентов и преподавателя. Чтобы это получилось, преподавателю при подготовке к лекциям необходимо подобрать увлекательные и интересные примеры, всё занятие проводить с экспрессией, переключая внимание студентов с рассказа на демонстрацию слайдов презентации и экспонаты, а также активно вовлекать аудиторию в ход лекции.

Для этого в УМК дисциплины, в разделе «Дидактические средства обучения» представлены лекции обоих модулей, а также в электронных дидактических средствах – компьютерные презентации ко всем лекциям курса.

На практических занятиях студенты осваивают алгоритм проектирования изделия декоративно-прикладного направления. При изучении различных технологий рекомендуем обучение студентов осуществлять в коллективной деятельности по разработке проекта одного изделия на всю группу, предложенного преподавателем. На данном этапе преподаватель подробно рассказывает и демонстрирует методы проектной деятельности. Студенты осуществляют в основном репродуктивную деятельность. Но на некоторых этапах (например: поиск информации, разработка эскизов изделия и т.п.) работают самостоятельно, применяя полученные ранее ЗУНы и осуществляя продуктивную деятельность. Разрабатывая коллективный учебный проект изделия, студенты осваивают частично алгоритм проектирования и изготавливают в материале разработанное изделие.

Завершается обучение студентов разработкой индивидуального проекта изделия декоративно-прикладного направления. Задание выполняется на занятиях, а также самостоятельно. Целесообразно на первом занятии провести мозговой штурм, по результатам которого должен быть составлен банк идей по проектированию изделий декоративно-прикладного направления. Каждый студент выбирает тему проекта из банка проектов или предлагает другую идею, которая обсуждается с преподавателем. Можно воспользоваться также банком проектов, размещённым в методических рекомендациях для студентов.

Выполняя проект, студенты оформляют документацию. Поскольку общий бюджет времени на выполнение проекта небольшой, то единственным выходом остается самостоятельная работа. Несложные расчеты показывают, что только для оформления проектной документации необходимо затратить 15–20 часов. Следствием этого является большая перегрузка студентов. Кроме того, для повышения результативности работы, создания творческой атмосферы, активности студентов, преподаватель обязан осуществлять индивидуальный контроль и консультирование. Периодически включаясь в проектную деятельность студента, преподаватель консультирует его, затрагивая вопросы только содержания проектирования. Однако оформление документации под контролем преподавателя из-за дефицита учебного времени не удается реализовать в полной мере.

Для решения указанной проблемы рекомендуем использовать методические рекомендации «Творческий проект», в которых прослежена динамика становления и развития проектного метода обучения, содержание проектной деятельности студентов, а также освещены вопросы оформления отчетной документации. Необходимость этого пособия для эффективной организации ПДС подтвердилась на практике. Каждый студент мог выбрать свой темп работы, сократилось время на выполнение проекта и консультации преподавателя. Тем не менее уменьшить непроизводительные затраты времени студентов на рутинные операции не удалось.

Основываясь на опыте применения рабочих тетрадей по различным дисциплинам в школьном образовании, а также в ряде вузов страны, мы пришли к выводу, что единственным решением вопроса является типографское издание рабочих тетрадей для творческих проектов по конкретному курсу.

Рабочая тетрадь для творческого проекта по дисциплинам декоративно-прикладного направления состоит из 16 страниц типографского текста формата А4 и представляет собой учебное пособие для самостоятельной работы по оформлению проектной документации изделия выполненного в любом виде декоративно-прикладного искусства. После титульного листа в тетради помещен лист, где указаны цель и задачи стоящие перед студентом при осуществлении проектирования. Все этапы проекта оформлены в виде отдельных глав с необходимыми комментариями, формулами, таблицами. После каждой формулы, вступительных фраз и в таблицах оставлено место для подстановки своих числовых данных, написания текстов, выполнения рисунков и т.д. Если при заполнении тетради студенту будет недостаточно места, оставленного для записей, рисунков и таблиц, рекомендовано добавление листов в необходимом разделе.