Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


3.2.1. Место дисциплины в учебном плане и ее связь с другими дисциплинами
3.2.2. Современные подходы к проблематике дисциплины.
1. Поисковый этап
2. Проектирование изделия
3. Технология изготовления изделия
4. Экономическое обоснование проекта
5. Защита проекта
Самоанализ и самооценка результатов –
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

3.2.1. Место дисциплины в учебном плане и ее связь с другими дисциплинами


Содержание образования учителя технологии и предпринимательства тесно связано с изучением, освоением и технологией создания культурных ценностей, а этнокультурная подготовка помогает аккумулировать межпредметные связи, выполняет функции системообразующего фактора в реализации образовательных программ. Поэтому использование потенциала этнокультурных технологий, переоценка роли и значения национальных культур и влияние этих процессов на формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства должно стать обязательной составляющей содержания педагогического образования.

В условиях развивающегося общества предъявляются высокие требования к овладению студентами современными компетенциями, системой универсальных знаний, умений и навыков, опытом самостоятельной деятельности. Одним из основополагающих компонентов в преобразующей деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства является его подготовка к руководству проектной деятельностью школьников, которая обеспечивается, прежде всего, усвоением специальных знаний и собственным опытом проектирования изделий различного назначения.

Осуществление проектирования предусмотрено образовательным стандартом при выполнении курсовых и дипломных работ. Одна из курсовых работ выполняется будущими учителями технологии и предпринимательства на 4 курсе по итогам изучения творческо-конструкторских дисциплин. Успешность проектной деятельности студентов – основа их творчески активного самочувствия, формирования у них способов самостоятельного решения профессиональных задач. Сформированность готовности к проектной деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство» обеспечит успех будущей совместной деятельности учителя и учеников.

На факультете технологии и профессионально-педагогического образования БПГУ им. В.М. Шукшина, при изучении таких предметов, как «Технологический практикум», «Графика», «Информатика», «Менеджмент и маркетинг», студенты знакомятся с основами проектирования и приобретают практический опыт элементов проектной деятельности. При разработке проекта изделия студент должен научиться переводить непосредственно воспринимаемые объекты на язык чертежа, и, наоборот, он должен уметь перейти от символически представленного к наглядно воспринимаемому. Помогают ему в этом курс «Графика». На занятиях по этому предмету студенты приобретают опыт построения наглядных изображений, проекций различных узлов и деталей, разверток, учатся читать и выполнять машиностроительные и строительные чертежи, развивают пространственное воображение. Осваивая курс «Использование современных информационных технологий в учебном процессе», студенты знакомятся с основными понятиями, необходимыми для проектной деятельности с использованием возможностей персонального компьютера, осваивают графический и текстовой редакторы, возможности Интернета. Полученные знания и умения найдут свое применение при разработке проекта для создания чертежей, рисунков, набора и форматирования текста отчета, информационной поддержке Интернета. Курс «Менеджмент и маркетинг» составляет основу предпринимательского направления. При его изучении студенты получают знания о технологии маркетинговых исследований, о расчете себестоимости продукции, о рекламе в системе предпринимательства, о методике разработки бизнес-плана. Все полученные сведения необходимы для экономического обоснования проекта.

Большое значение для обучения студентов проектной деятельности имеет дисциплина «Технологический практикум». Разрабатывая изделие, студенты учатся выполнять эскизы, чертежи, технологические карты, описывать изделия, выбирать и давать обоснование используемым материалам.

На следующем этапе обучения проектная деятельность студентов осуществляется при изучении творческо-конструкторских дисциплин («Композиция объемно-пространственной среды», «Основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества»). Немаловажное значение для формирования дизайнерской грамотности имеет курс «Композиция объемно-пространственной среды», обеспечивающий усвоение студентами знаний методологии и средств дизайн-проектирования изделий. За четыре семестра изучения творческо-конструкторских дисциплин студенты выполняют 4 творческих проекта и 1 курсовой проект. Все проекты имеют разное направление.

Изучение дисциплины «Теория и методика обучения преподаванию технологии предпринимательству» дает студентам знания о проектном методе обучения, о других методах и приемах обучения учащихся проектной деятельности.

При освоении курса «Детали машин» студенты пополняют свои знания сведениями об основных типах деталей машин, о различных видах механических передач, о методах расчета узлов и деталей, знакомятся с приемами проектирования отдельных узлов и механизмов. Курсовой проект по курсу «Детали машин» направлен на разработку конструкторской документации редуктора, содержит расчеты передач, узлов и деталей, а также графическую часть.

Курсовая работа - один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные психологические, педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной литературе, успешно применять на практике теоретические знания. В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую деятельность.

Курсовая работа по творческо-конструкторской деятельности является завершающим этапом дисциплин предметной подготовки и специализации и является составляющей дипломной работы. Дисциплина «Основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества» способствует оптимизации процесса обучения проектной деятельности студентов специальности 05.05.02 «Технология и предпринимательство», направляет их деятельность в соответствии с алгоритмом проектирования, облегчает выполнение курсовой работы на более высоком творческом уровне.

Курс «Основы декоративно-прикладного искусства» изучает современные требования к деятельности учителей технологии и предпринимательства в различных видах и формах творчества в области декоративно-прикладного искусства.

Основными целями преподавания курса "Декоративно-прикладное искусство" студентам, обучающимся по направлению 050502.65, являются:

• подготовка выпускников к осуществлению учебного процесса по декоративно-прикладному искусству в рамках образовательной области «Технология» и в системе дополнительного образования;

• подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к руководству творческой проектной деятельностью учащихся в области декоративно-прикладного искусства;

• развитие и формирование духовной культуры личности студентов, приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование национального самосознания через овладение национальным культурным наследием.

Знания, умения и навыки, полученные студентами при изучении курса «Основы декоративно-прикладного искусства» будут применяться уже на этапе обучения в вузе, в процессе выполнения курсового и дипломного проектирования.


3.2.2. Современные подходы к проблематике дисциплины.

Специфика авторской концепции


Подготовка учителя относится к числу проблем, которые всегда актуальны: меняются социально-экономические задачи общества, возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и это естественным образом отражается во взглядах на систему профессиональной подготовки преподавателей.

В настоящее время группой Российских ученых ведётся разработка компетентно ориентированных ФГОС профессионального образования третьего поколения. Результатом образования должен стать набор компетенций выпускника, которые характеризуются готовностью применять умения, знания и продуктивным опытом.

В связи с этим актуализируется и проблема совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, поскольку от его знаний и умений, культуры, педагогической деятельности зависит уровень образованности и воспитанности подрастающего поколения. Современная школа нуждается в учителе-мыслителе, творчески думающем педагоге-исследователе, профессионально-компетентном специалисте, владеющем современными технологиями обучения и воспитания.

Исходя из перечня профессиональных функций, выполняемых учителем технологии и предпринимательства, студент в процессе обучения должен овладеть такими компетенциями, как организационно-управленческие, профессиональные и специальные.

На современном этапе развития трансграничного региона - Алтайского края, в том числе и его туристической зоны, обозначены проблемы, связанные с необходимостью формирования этнокультурной компетентности как одного из факторов, препятствующих росту межнациональных конфликтов и способствующих позитивному отношению к другим нациям. Только диалог культур, их взаимодействие способствуют ослаблению межнациональных конфликтов, взаимопониманию между различными нациями и народами, проявлению чувства патриотизма к своему Отечеству.

Анализ практической деятельности образовательных учреждений Алтайского края показывает, что сегодня немало делается для того, чтобы сформировать у детей и молодежи интерес к другим культурам, уважение их традиций и образа жизни. Вместе с тем ещё недостаточно учитывается региональный материал и не предусматривается изучение этнической культуры народов Алтая и приграничных территорий. Культура алтайских этносов не в полной мере применяется как эффективное средство формирования у школьников и студентов этнокультурной компетентности.

Постановлением Администрации Алтайского края принята Стратегия социально-экономического развития Алтайского края на период до 2025 года, в которой дан анализ и указаны основные направления социально-экономического развития края. Обеспечение индустрии гостеприимства сувенирами является краеугольным камнем развития туризма в предгорных и горных районах края. В настоящий момент фактически отсутствует производство сувениров, отражающих культуру народов, проживающих на территории Алтайского края и сопредельных территорий. Поэтому, привлекательные и востребованные сегодня виды деятельности связаны с бурным развитием туризма на Алтае. Обучение студентов декоративно-прикладному искусству позволит решить проблему оттока молодых квалифицированных кадров в другие регионы России.

Актуальность обучения будущих учителей технологии и предпринимательства декоративно-прикладному искусству определяется также необходимостью развития деловых, творческих дарований будущих учителей. Освоение студентами народных ремесел, изучение материальной культуры народов Алтая и приграничных территорий, а также осуществление деятельности по разработке проектов изделий народного творчества и декоративно-прикладного искусства позволят частично решить проблему их трудоустройства. Осваивая народные ремесла, выпускник вуза может вести в школе элективные межпредметные курсы, работать педагогом дополнительного образования, преподавать в учреждениях начального профессионального образования. Имея знания и опыт проектирования изделий, выпускник вуза вполне может организовать собственный бизнес по производству сувениров, появится перспектива роста материального благосостояния и профессиональной карьеры.

Таким образом, профессиональную подготовку учителя следует организовывать на основе компетентностного подхода, который утверждает роль компетентностей в качестве важнейших показателей профессионализма. А приобщение студентов к этнокультурным традициям посредством современных инновационных технологий, повысит уровень сформированности профессиональных компетенций учителя в педагогическом вузе.

Эффективность использования этнокультурных технологий в формировании профессиональных компетенций учителя в педагогическом вузе в современных условиях очевидна. Она обеспечивается удачным формированием системных междисциплинарных знаний, системного мышления, профессиональных компетенций учителя технологии и предпринимательства, умения решать реальные производственные ситуации, эксплуатировать технические объекты (станки, оборудование), проектировать изделия различного направления. Не меньшее значение имеют и развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе и отвечать перед ним за результаты своего труда. Из вуза выпускается не только подготовленный для работы в школе учитель технологии и предпринимательства, но и специалист, способный организовать производство.

Одним из основных методов, позволяющих эффективно осваивать в школе предметную область "Технология", является метод проектов. Учитель технологии и предпринимательства должен владеть методикой разработки изделий, умело руководить и направлять учащихся. Проекты, выполняемые школьниками, относятся, в основном, к разработке изделий декоративно-прикладного направления и объектов техники. Поэтому, основная задача будущего учителя технологии и предпринимательства - овладеть терминологией и алгоритмом разработки проектов таких изделий. Уверенность специалисту может придать только самостоятельно выполненная работа, получившая высокую оценку и признание. Освоение методики разработки продукции должно стать основной задачей при обучении студентов. Очень важным, на наш взгляд, является разработка и реализация студентами проектов, необходимых школе и университету. В современных условиях такой подход позволит приобрести студенту необходимую профессиональную квалификацию и укрепить материальную базу учебного заведения. Естественно, для качественного выполнения проектов студент должен обладать достаточным багажом знаний в области специальных дисциплин. Но кроме этого, необходимо иметь представление об алгоритме проектирования и различных технологиях выполнения изделий декоративно-прикладного направления.

Содержание дисциплины «Основы декоративно-прикладного искусства» должно закрепить представление о законах создания новых изделий декоративно-прикладного направления, о борьбе между оригинальным и стандартным, об основных этапах проектирования. Конечно, сложно подготовить проектировщика в рамках программы подготовки учителя, но познакомить с терминологией разработки и вооружить алгоритмом создания новых технических объектов будущего руководителя проектов в школе просто необходимо.

Согласно ГОСТ 22487-77 под проектированием понимается процесс составления описания, необходимого для создания в заданных условиях еще не существующего объекта. Помимо понятия проектирования, бытует и другое - конструирование. Нередко они используются как синонимы, однако чаще под конструированием понимают конкретное воплощение определенного технического решения, и в этом случае оно является составной частью проектирования. Будем придерживаться этой точки зрения.

Работа со студентами на основе учебного проектирования позволяет обучить их известным методам поиска решений творческих задач, что в целом не только усиливает аналитические функции мозга, но и учит их применять полученные теоретические знания на практике. Существенно, что усвоение знаний не сводится к их восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания становятся достоянием личности в результате ее собственной, самостоятельной проектной деятельности.

Учебные проекты должны отвечать следующим требованиям:

1) быть посильными для обучаемых, но при этом отличаться высоким уровнем трудности;

2) иметь общественно полезную значимость, рыночную стоимость и быть ориентированными на производство;

3) должны предусматривать коллективную производственную деятельность студентов, а также включенность их в производственный или научный коллектив;

4) должны требовать от обучаемых активного применения теоретических знаний и привлечения научной, справочной и другой литературы, экономических расчетов, самостоятельной разработки проекта изделия, технологической карты его получения, плана действий по его реализации.

Самое главное заключается в том, чтобы каждый студент самостоятельно проделал полный производственный цикл: от замысла, изготовления до поиска рынка сбыта или его реализации. Все проекты рассчитаны на опыт работы с компьютером и средствами телекоммуникаций, поскольку одной из дидактических целей применения учебного проектирования является вовлечение студентов в среду информационных технологий.

Анализ литературы по проблеме использования метода проектов в образовании позволил выявить ряд точек зрения на этапность учебного проектирования. Содержание этапов творческого проектирования учащихся и студентов рассматривали в своих работах М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко, Л.М. Иляева, П.А. Петряков, Н.В. Матяш, С.Г. Пищев, А.Г. Дорошенко и др. Разработанные этими авторами этапы учебного проектирования глубоко и всесторонне раскрывают содержание проектной деятельности, а также сыграли свою положительную роль в период возрождения проектного метода обучения. Но все рассмотренные варианты этапов учебного проектирования не учитывают в полной мере требований образовательного стандарта по специальности «Технология и предпринимательство», которые предполагают кроме всего прочего, владение выпускником вуза основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции и услуг. Кроме того, современное общество диктует необходимость подготовки в вузах не просто профессионалов, а творческой личности, готовой сориентироваться в условиях рыночной экономики, найти свое место в жизни.

Для российской экономики начало 90-х гг. стало переломным моментом, поскольку этот период тесно связан с отказом от старых административно-командных форм хозяйствования и переходом к новым, рыночным формам. В связи с этим перед отечественными предприятиями встали проблемы, от решения которых во многом зависит эффективность, как их непосредственной деятельности, так и всей экономики страны.

Изменился характер связи между производителями и потребителями: на смену жесткой фиксации (определение через центр обязательного количества, качества, сроков и адреса поставок) пришла связь рыночная, ориентированная на обоюдную выгоду. Естественно, что теперь необходимо было активно изучать запросы покупателей, рыночные тенденции, т.е. осуществлять маркетинговую деятельность. Вся деятельность предприятий – разработка новой продукции и технологии, планирование и выполнение производственных программ, финансовая и кадровая политика – должна отныне подчиняться удовлетворению покупательского спроса (Маркетинг, 2000, С.18).

Концепция маркетинга предусматривает, что предприятие осуществляет программы производства, научно-технических исследований и дизайна, капиталовложений, сбыт, сервисное и техническое обслуживание потребителей. К числу важнейших целей современного маркетинга относится выявление неудовлетворенного спроса, чтобы ориентировать производство на удовлетворение именно этих запросов, обеспечить разработку, выпуск и сбыт изделий, на которые покупатель действительно проявит спрос.

Учитывая требования образовательного стандарта к умению применять знания маркетинга при разработке изделий, одной из составляющих проектной деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства, должна быть маркетинговая деятельность. Взяв за основу производственный комплекс маркетинга, введем следующие маркетинговые операции в содержание проектной деятельности студентов:

- исследование потребностей и спроса покупателей;

- разработку и изготовление конкретного продукта, необходимого потребителю, с соответствующей упаковкой;

- установление цен, приемлемых для покупателей и обеспечивающих достаточную прибыль;

- использование мер создающих благоприятное мнение о товаре, фирме (реклама).

Анализ содержания алгоритмов проектной деятельности позволил нам разработать собственный вариант содержания проектной деятельности студентов, который реализуется в модуле 1 при разработке проекта изделия декоративно-прикладного направления.


Этапы проектной деятельности студентов при разработке проекта изделия

декоративно-прикладного направления

1. Поисковый этап

Маркетинговые исследования: анализ существующих аналогов объекта, свойств и качеств изделий, насыщенность подобными изделиями рынка, изучение потребностей.

Информационный анализ аналогов объекта исследования - поиск и анализ аналогов объекта в информационных источниках. Исследование истории объекта.

2. Проектирование изделия

Дизайн-анализ - разработка вариантов конструкции изделия с учетом требований дизайна (эскизы), анализ и оценка идей, выбор лучшей идеи.

Дизайн-спецификация - перечень критериев качества изделия, которым оно должно соответствовать.

Разработка конструкции изделия - разработка чертежей, схем, рисунков изделия.

3. Технология изготовления изделия

Материалы и оборудование - выбор материалов, инструментов и оборудования.

Планирование технологических операций - разработка технологических карт на изготовление изделия.

4. Экономическое обоснование проекта

Расчет себестоимости проекта - расчет себестоимости и предполагаемой прибыли от реализации проекта.

Разработка рекламного проспекта и упаковки - разработка рекламной продукции.

Маркетинговые исследования - презентация изделия потенциальным потребителям и выводы о необходимости массового производства разработанного изделия.

5. Защита проекта

Подготовка документации – оформление проектной документации, подготовка доклада и компьютерной презентации.

Защита проекта и его обсуждение – представление проекта товарищам по группе и преподавателям. Оценка проекта преподавателем.

Самоанализ и самооценка результатов – рефлексия, оценка студентом собственной проектной деятельности.

Содержание ПДС мы разделяем на пять этапов. На этапах: «Поисковый этап» и «Экономическое обоснование проекта» введены маркетинговые операции, позволяющие в процессе разработки проекта изделия осуществить маркетинговую деятельность. На первом этапе деятельности считаем необходимым исследование истории и анализ аналогов объекта в информационных источниках (печатная и виртуальная информационная продукция). Этап «Проектирование изделия» подразумевает выполнение дизайн-анализа, количество и оценка идей позволит оценить творческие способности студента. Разработка дизайн-спецификации с перечнем критериев качества будущего изделия поможет на последнем этапе провести самооценку реализованного проекта. На этапе «Технология изготовления изделия» обязательна разработка технологических карт, в отличие от школьников, где допустимо простое описание технологии изготовления. На заключительном этапе «Защита проекта», кроме защиты проекта и его обсуждения, студент проводит самооценку своей проектной деятельности.

Выполняя проект, студенты осуществляют не профессиональную инженерную, а учебную проектную деятельность, которая способствует формированию умений по созданию новых изделий с учетом потребностей потенциальных потребителей и направлена на развитие у студентов логического анализа, синтеза, творческого мышления, личностных качеств, готовности к руководству проектной деятельностью школьников. Сравнив содержание профессиональной инженерной деятельности и учебного проектирования студентов факультета технологии и профессионально-педагогического образования, при разработке курсовой работы по творческо-конструкторской деятельности, а также дипломной работы, мы пришли к выводу, что в отличие от школьного проектирования, они имеют много общего.

Итак, основная авторская идея обучения будущих учителей технологии и предпринимательства состоит в следующем:
  • обучение строится на освоении студентами основ декоративно-прикладного искусства быстрыми темпами, для чего разработаны специальные дидактические средства обучения;
  • за время изучения дисциплины студенты осваивают максимально большое количество различных видов декоративно-прикладного искусства и технологических процессов;
  • деятельностный подход и активное погружение студентов в творческий процесс проектирования изделий декоративно-прикладного направления;
  • использование этнокультурных технологий в формировании профессиональных компетенций учителя в педагогическом вузе.