Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 94»

ТЕМА: «МОДЕЛЬ ВЗАМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И

РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Автор опыта: КУНИЧЕНКО ОКСАНА АНАТОЛЬЕВНА

Учитель-логопед МДОУ № 94

г. Краснодар

2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание………………………………………………………………………2

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике……………………….3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании……………………………………5

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….9

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………………………………………………….11

3. Педагогический опыт…………………………………………………………14

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте…………………………………….…14

3.2. Актуальность педагогического опыта………………...………………….28

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте……………………30

3.4. Результативность педагогического опыта………………………………..31

3.5. Новизна представляемого педагогического опыта……………………...32

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта…………….34

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта…………………………………………………………………………….35

4.Выводы………………………………………………………………………...39

Библиографический список……………………………………………………41

Приложения к опыту...…………………………………………………………42

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «Слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он указывает: «Под звуковым анализом понимается:

1) определение порядка слов и звуков в слове;

2) установление различительной роли звука;

3) выделение основных качественных характеристик звука».

Автор раскрывает разницу между этими двумя процессами. Он указывает, что при нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое. Чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое. Чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

В исследованиях раскрываются объективные предпосылки развития фонематического слуха и произношения, что особенно важно при работе с детьми с речевой патологией.

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи.

А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого, а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе произношения звуков ребенком.

Д.Б. Эльконин, рассматривая данный аспект проблемы, указывал, что правильное произношение возникает только тогда, когда совпадают оба эти образа.

Р.Е. Левина отмечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других.

Знакомство со специальной литературой подтверждает признание ведущей роли развития фонематического восприятия в формировании произношения, предпосылок успешного овладение грамотой.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.

По данным С. Берштейна, правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.

Данной теме посвящены исследования Т.А. Ткаченко. Автор указывает на то, что звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия требует специального планомерного обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средств общения превращается в объект познания.

А.Н. Гвоздев отмечает, что даже если ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится. Ребенок не в состоянии самостоятельно без помощи взрослого выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов. Автор указывает на необходимость своевременной организации квалифицированных занятий.

Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. разработана программа подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Дети с ОНР обучаются в логопедических группах ДОУ, в которых логопедом и воспитателем систематически проводятся логокоррекционные и общеразвивающие занятия, предусматривающие формирование речи и всестороннее развитие личности ребенка.

Одним из направлений работы является воспитание у детей речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). Учитывая, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, программа рекомендует создавать как можно больше игровых ситуаций. Указывается на необходимость тесной взаимосвязи в планировании деятельности логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и других специалистов. Особое внимание уделяется организации совместной работы с родителями.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Работая логопедом в ДОУ более 15 лет, пришла к выводу, о необходимости привлечения родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка.

В связи с этим возникла идея проекта "Работа над ошибками". Цель проекта – развивать фонематический слух детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями. К участию в проекте были приглашены дети старшего дошкольного возраста, их родители и педагоги дошкольного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 94 г.Краснодара». Поставлены задачи:

- привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы;

- предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в рамках проекта;

- пополнить наглядно-информационный материал для родителей;

- систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в процессе совместной работы.

- повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми;

- активизировать педагогический потенциал родителей.

- формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.

Задачи родителей:

- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей и необходимой коррекции его недостатков.

Проект рассчитан на 1 год. Реализация проекта проходила в три этапа: установочный, основной, заключительный. В процессе подготовки к проекту проводится:

- перспективное планирование работы с родителями на год, с учетом данных диагностики детей;

- перспективное планирование работы с детьми по развитию фонематического слуха на год;

- подготовка диагностических протоколов;

- подготовка индивидуальных тетрадей по развитию фонематического слуха;

- организационное родительское собрание «Почему важно вовремя развить фонематический слух» - актуализация проекта на установочном этапе;

- разработка цикла консультаций для организации поэтапной работы по проблеме;

- подготовка картотек игр, демонстрационного, раздаточного дидактического материала;

- разработка конспектов занятий и развлечений;

- планирование семинаров-практикумов для педагогов и родителей;

- консультации для родителей и воспитателей.

Для успешной реализации данного проекта необходимы:

- диагностика актуального уровня фонематического слуха;

- проведение бесед-консультаций с родителями о проекте;

- информирование родителей о ходе реализации проекта через консультативный уголок;

- итоговая диагностика, сопоставление результатов;

- подведение итогов, обмен опытом.

Почему была выбрана именно проблема развития у детей фонематического слуха? Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.

Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. В игровой форме строятся наши занятия, но носят обучающий характер. По сути, они являются "Работой над ошибками", предотвращая их появление. Такую "Работу над ошибками" делать весело, а придя в школу, малыш напишет диктант без ошибок.

Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Следует указывать родителям, как важно правильно формировать речь детей, разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого в детском саду.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом, закрепить в повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, во время ухода за растениями, животными, дома и на даче).

Задача состоит в том, чтобы родители поняли и осознали свою роль в процессе речевого развития ребёнка. Ведь именно от уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, их отношения к речевому дефекту ребёнка, от степени участия их в коррекционном процессе, и сотрудничества с логопедом зависят успехи коррекционно-педагогической работы по преодолению речевых нарушений.

Была разработана тактика вооружения родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по развитию фонематического слуха.

Использовались разнообразные формы совместной работы: родительские собрания, просмотры фронтальных и индивидуальных занятий, речевые семейные праздники, консультации, семинары-практикумы. К проведению данных мероприятий старались привлечь узких специалистов, воспитателей, детей, родителей, создавая единое сообщество.

Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают внимательнее относиться к выполнению детьми домашних заданий. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Результаты реализации проекта были обобщены в опыт работы по теме: «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по проблеме развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Проблемой систематизации игровых методов и приемов развития фонематического слуха дошкольников уделяли особое внимание последние десть лет педагогической деятельности. Развитием фонематического слуха у детей занимались как на специальных занятиях, так и в процессе иных видов их деятельности, фронтально и индивидуально. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Он непрост для детей — они еще очень малы. Поэтому старались разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это облегчит малышам работу, сделает занятия менее утомительными и более привлекательными.

Для осуществления поставленной цели были обобщены и систематизированы игровые методы и приемы развития фонематического слуха (Филичева Т.Б., Селивестров В.И., Колесникова Е. В., Ткаченко Т.А.). Для подтверждения результативности системы выбрали те диагностические методики, которые выявляют актуальный уровень фонематического восприятия (Колесникова Е.В., Семенович А.В., Ткаченко Т.А., Туманова Г.А., Филичева Т.Б., Цветкова Л.С.).

На основе обработки протокольных записей осуществили количественный анализ уровня развития фонематического слуха и сопоставили полученные результаты после проведения констатирующего и контрольного экспериментов за 2006-2007, 2008-2009, начат 2010-2011(см. Приложение 1).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что подобранные и систематизированные игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Материалы исследования обобщены в опыт работы по теме: «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет».

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее развитие речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития (Р.Е Левина).

Одним из направлений коррекционной логопедической работы является воспитание у детей речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). В его основе лежат умения, связанные с различением акустических характеристик звуков: высоты, громкости, длительности и др. Наиболее легко определять их на материале неречевых звуков. Поэтому процесс развития слухового восприятия и, соответственно, речи детей начинается с различения неречевых звуков.

На начальных этапах работы развивают у детей понимание речи, а также их слуховое внимание и слуховую память.

Вызвав у ребенка интерес к речевому общению, важно научить его различать неречевые звуки по характеру звучаний (разнообразные шумы, голоса животных и птиц, музыкальные звуки), акустическим свойствам (громкость, высота, длительность), количеству звучаний, тембру, направлению появления звука. Упражнения по развитию неречевого слуха подготовят детей к восприятию речевых звуков.

Параллельно ребенка осуществляется знакомство с интонационными средством языка: ритмом (равномерное чередование слогов, различных по силе и длительности), темпом (скорость произнесением слогов), мелодикой (повышение и понижение голоса для утверждения, вопроса, восклицания), тембром (выражение эмоций путем изменения высоты, силы голоса, длительности его звучания).

Развитие интонационного слуха заключается в различении и воспроизведении:

речевого темпа - выполнение быстрых и медленных движений в соответствии с меняющимся темпом произнесения слогов педагогом; воспроизведение слогов и коротких слов в различном темпе, скоординированном с темпом собственных движений или демонстрацией движений с помощью игрушек; воспроизведение в различном темпе доступного для правильного произнесения речевого материала;

слогового ритма - отстукивание простых слогоритмов без выделения ударного слога и с акцентированием его; отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием; отстукивание ритмического контура слова с последующим воспроизведением его слоговой структуры (например, «машина» - «та-Та-та» или «па-Па-па»);

тембра речевых звучаний - определение тембра мужского, женского и детского голосов, узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов (ой, ну, ах, да ну и др.) и их демонстрация с помощью жестов; самостоятельное эмоциональное озвучивание различных состояний и настроений человека по иллюстрациям, словесной инструкции.

Дифференцированное восприятие различных признаков речевых звуков создает предпосылки для понимания смыслоразличительной роли их отдельных признаков, что способствует развитию фонематического восприятия. В процессе развития фонематического восприятия первоначально внимание следует привлекать к различению «не слова» и слова (наименьшая смысловая единица языка).

Из чего же складывается развитый речевой слух? Вот его компоненты. Звуковысотный слух - это умение узнавать звуки разной высоты и тембра и самому изменять голос.

Слуховым вниманием называют способность определять на слух то или иное звучание и его направление.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

При помощи фонематического слуха ребенок может отличить одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком. Восприятие темпа и ритма речи - это способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога. Ребенок может воспроизвести слоговую структуру слова, еще не умея правильно оформить его фонетически: например вместо слова "кирпичи" произносит "титити". Ритмический рисунок слова здесь сохранен.

Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме. Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).

Развитый речевой слух позволяет: правильно произносить звуки; четко произносить слова; владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь); овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка; успешно освоить письмо и чтение.

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников и их родителей, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

К участию в проекте были приглашены дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, посещающие логопедическую группу МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 94» г. Краснодара и их родители.

Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопеда ДОУ является взаимодействие с родителями. Работа логопедом в ДОУ более 15 лет привела к выводу: необходимо привлекать родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка.

Количество детей, имеющих речевые трудности, неуклонно растет, а родители, не владея необходимыми педагогическими знаниями и умениями, либо, в связи с нехваткой свободного времени для занятий с ребенком дома из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности, все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом, закрепить в повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, во время ухода за растениями, животными, дома и на даче).

Задача состоит в том, чтобы родители поняли и осознали свою роль в процессе речевого развития ребёнка. Ведь именно от уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, от степени участия их в коррекционном процессе, и сотрудничества с логопедом зависят успехи коррекционно-педагогической работы.

На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Поэтому ищем различные пути взаимодействия с семьёй.

Важно отметить, что родители по-разному относятся к результатам заключения ПМПК. Есть среди них те, кто недооценивает его, ссылаясь на наследственность: «Выговорится, папа тоже поздно заговорил». Таким надо объяснить важность логопедической помощи именно на данном этапе, замотивировать, активизировать к работе.

Других сильно пугает заключение: они находятся в состоянии стресса, крайнего внутреннего напряжения. Здесь надо сказать, что обратились они за помощью как раз вовремя и наша совместная работа обеспечит положительную динамику.

Тяжелее строится диалог с теми, кто отказывается от сотрудничества, проявляя либо равнодушие, а, в некоторых случаях, даже некоторую агрессию. В таких случаях особенно нужно правильно подобрать слова, суметь расположить человека к себе, убедить, как важно именно его помощь и поддержка ребенку.

Основа взаимоотношений с родителями закладывается при знакомстве с ними на первом организационном собрании в сентябре. Были обозначены цели и задачи совместной работы, рассказали о системе логопедических занятий, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимости их помощи.

На собрании раскрываются психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи, результаты первичной диагностики.

Основной контингент дошкольников 6-го года жизни, направляемых в группы с ОНР, имеет второй - третий уровень речевого развития.

У детей с общим недоразвитием речи полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения, отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков - фонем, что затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий. У дошкольников с недоразвитием речи также наблюдается неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи.

В логопедической группе, укомплектованной в 2010 - 15 детей, из них четверо имеют 2 уровень речевого развития, речь одиннадцати – соответствует третьему уровню.

У детей второго уровня речевого развития недостатки речи проявляются достаточно выражено. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, название мебели, профессий. Навыками словообразования дети не владеют.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются. Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Фонетическая сторона речи детей: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих.

Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов.

Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Дети третьего уровня речевого развития могут более свободно общаться с окружающими. Их речь развернутая, фразовая с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Важно заметить, что у некоторых речь понятна только близким взрослым. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Плохо различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.

В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Нарушено звукопроизношение. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции, смешение, недифференцированное произнесение звуков, смазанное произношение некоторых звуков.

Слоговая структура сложных слов и слов со стечение согласных – нарушена.

Страдает и речевая активность – дети неохотно пользуются речью для достижения своих целей, общения.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Важно отметить, что у всех детей группы отмечается пониженный уровень развития основных свойств внимания: недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Имеются специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом выполняют операции сравнения, обобщения.

Blog

Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»

Содержание