Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»
| Вид материала | Документы |
- Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи,, 476.16kb.
- Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
- Взаимодействие семьи и учителя – логопеда в развитии и формировании речи детей дошкольного, 51.21kb.
- Статья отнесена к разделу, 47.06kb.
- Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности, 563.55kb.
- Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
- Е современных технологий в организации работы учителя логопеда по формированию культуры, 115.46kb.
- Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
- Логопедическая служба в детском саду направления работы логопеда, 76.33kb.
Мы обратились к протоколам опытов и суммировали результаты констатирующего и контрольного экспериментов по всем методикам в каждой группе испытуемых.
Среднее арифметическое (среднее значение или выборочное среднее) равно сумме всех значений варианты, делимое на количество членов вариационного ряда. Оно определяется по формуле:
М=(Х1+Х2+…+Хn)/N
В данном исследовании необходимо определить: сколько же в среднем баллов получили дети.
Таблица 2
| Эксперимент 2006-2007 год | Группа детей с ОНР (абс. число) | М | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | | |
| Констатирующ. | 6 | 9 | 8 | 8 | 8 | 9 | 6 | 8 | 6 | 7 | 1.5 |
| Контрольный | 13 | 15 | 15 | 15 | 15 | 14 | 14 | 15 | 13 | 13 | 2.84 |
Таблица 2А
| Эксперимент 2008-2009 год | Группа детей с ОНР (абс. число) | М | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | | |
| Констатирующ. | 7 | 7 | 8 | 6 | 7 | 9 | 5 | 9 | 6 | 6 | 1.4 |
| Контрольный | 13 | 13 | 13 | 11 | 12 | 14 | 12 | 15 | 12 | 12 | 2.54 |
Расчет абсолютного числа наглядно показал, что данный показатель выше в контрольном эксперименте.
Испытуемые с ОНР по результатам констатирующего эксперимента в среднем получили по 1.5 (1.4) балла, а по результатам контрольного эксперимента: 2.84 (2.54) из 3 возможных баллов. Если констатирующий эксперимент выявил явное снижение фонематического слуха детей с общим недоразвитием речи, то результаты контрольного эксперимента подтвердили гипотезу исследования и зафиксировали эффективность развития фонематического слуха посредством экспериментальной методики.
Приложение №2
Игры, направленные на развитие фонематического слуха.
Угадай, что звучит.
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Педагог показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и взрослый снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.
Чудесный мешочек.
Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.
Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Педагог, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Взрослый добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, он подсказывает ему.
Магазин.
Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.)
Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями”,-отвечают дети. “ Что делает продавец?» - «Продает» - «Что делает покупатель?» - «Покупает”. Взрослый показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Взрослый соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Педагог дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.
Педагог следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бьв словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.
Можно ездить или нет.
Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог.
Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.
На прогулку в лес.
Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц.
Взрослый выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Педагог следит, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.
Скажи, как я.
Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).
Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Взрослый следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.
Возьми игрушку.
Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).
Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Взрослый шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.
Выдели слово.
Взрослый произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с(песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.
Подбери похожие слова.
Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка - ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.
Угадай, где кружки, а где кружки.
Наглядный материал: две кружки и два кружка.
Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.
Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.
Найди и назови нужное слово.
СПапа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Домик над рекою, Светлой полосою
В окнах огонек, На воду он лег.
(А. Плещеев. “На берегу”)
ЗНа двери висит замок.
На небе появились грозовые тучи.
Почему собака лает
На того, кого не знает?
Потому она и лает –
Познакомиться желает.
(А. Власов.“Почему?”)
Кто лучше слушает?
Вариант 1.
Взрослый вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной кдруг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Прилагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.
Вариант 2.
Взрослый вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.
Вариант 3.
Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.
То же можно проделывать и с другими парами звуков.
Слова могут звучать громко и тихо.
Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.
Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:
В уголок Аленка села,
У Аленки много дела.
Какой звук есть во всех словах?
Взрослый произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль;рыба, ковер, крыло – р;рис, крепость, букварь – рь.
Назови первый звук в слове.
Взрослый показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слогизев слове Зоя, вэ – в слове Вадик).
Назови последний звук в слове.
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Взрослый показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р).Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.
Подумай, не торопись.
Взрослый предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)
Какое получится слово, если кно - прибавить один звук? (Нож, нос…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)
Приложение №3
Работа над дифференциацией звуков
Образец работы над дифференциацией звуковр - рь
Узнавание звука в словах.
Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.
- Шутки-чистоговорки:
Ря – ря – ря – синие моря; рю – рю – рю – репу я варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри – ри – ри – горят фонари; ре – ре – ре – санки на горе; орь – орь – орь – у Андрюши корь; ра – ра – ра – высокая гора; ро – ро – ро – новое перо; ру – ру – ру – коза грызет кору; ры –ры – ры – летят комары; ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д.
- Скороговорки:
Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.
Образец работы над дифференциацией звуков л - р, ль-рь
1)Выделение звуков л-ль, р-рь.
- Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-л”.) А теперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)
- Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звукил-ль, р-рь.
2)Шутки-чистоговорки:
Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в январе; ле-ле-ле - катались на осле.
Педагог следит за четкостью произношения звуков в словах.
3) Работа над предложением.
Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо…
Скороговорки.
Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король - орел, орел - король.
- Определение слов со звуками л-ль, р-рь в тексте.
Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.
Лыжи.
Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.
Верный друг.
Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.
После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.
Полминутки на шутки.
Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.
Ход игры: Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник: «Ой,
Двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки,
Раки выросли на грядке.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки
Приложение №4
Жестовые символы согласных звуков
М - корова мычит (указательные пальцы обеих рук приложить к голове, изображая рога).
Н - девочка плачет (ладони приложить к глазам).
В - ветер воет, деревья качает (махи руками над головой).
Ф - фонтан шумит (движения руками снизу вверх и разведение их в стороны аналогично движению водяных струй).
Б- колокол звенит (движения правой рукой из стороны в сторону, как при ударах в колокол).
П- паровозик пыхтит (круговые движения согнутыми в локтях руками).
Д - барабан гремит (движения кистями рук, как при игре на барабане).
Т - молоточек стучит (резкие махи сомкнутыми указательным и средним пальцами правой руки).
Г - гусь гогочет (руки назад как гусиные крылья).
К- каблучки стучат (указательные пальцы опустить вниз, попеременные движения кистями рук вверх-вниз).
Х - греем замерзшие руки (расположить прямые кисти обеих рук на уровне рта ладонями к лицу).
С - качаем насос (сжатые ладони движутся вверх-вниз).
З- комарик звенит (большой и указательный пальцы правой руки сжаты, круговые движения рукой).
Ц- тише, тише, спит малыш (указательный палец к губам).
Ш- шарик лопнул, воздух выходит (округленные ладони разводим в стороны, а затем прижимаем друг к другу).
Ж- пчела жужжит (большой палец снизу соприкасается с остальными пальцами правой руки, круговые движения правой кистью).
Л - корабль гудит (пальцы, вытянутых вперед рук, сомкнуты, под острым углом, изображая корму корабля).
Р- самолет летит, мотор гудит (вращательные движения согнутыми в локтях руками перед грудью, затем руки, разведенные в стороны, покачиваются, изображая крылья самолета).
Приложение №5
Объяснение детям артикуляции звуков в игровой форме
Звук А: горлышко гудит (проверяем, прикладывая руку), Воздух легко проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоминает большой круг. Звук можно петь, тянуть, его легко говорить.
Звук У: горлышко гудит (проверяем, прикладывая руку), Воздух легко проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоминает маленький круг. Звук можно петь, тянуть, его легко говорить.
Звук И: горлышко гудит (проверяем, прикладывая руку), Воздух легко проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоминает полоску. Звук можно петь, тянуть, его легко говорить.
Звук О: горлышко гудит (проверяем, прикладывая руку), Воздух легко проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоминает огурчик (овал). Звук можно петь, тянуть, его легко говорить.
Звук Ы: сердитый звук. Шея напрягается, становится твердой. Горлышко гудит (проверяем, прикладывая руку), Воздух проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоминает нижнюю половинку круга. Звук можно петь, тянуть, его легко говорить.
Звук М: Губы сжаты вместе, они не пускают Воздух. Но он нашел путь: Воздух идет через Нос. Когда говорим звук М, Нос сердится, «гудит» и Губы «гудят». Это можно почувствовать, если дотронуться до них пальцами.
Звук В: нижняя Губа прижимается к верхним Зубам, они вместе закрыли путь Воздуху, не хотят его пропускать. Воздух проходит через них с трудом. Нижняя Губа сердится и «гудит».
Звук Н: рот закрыт, Губы не пускают Воздух, и Язык поднят вверх, он тоже не хочет пропускать Воздух. Но Воздух нашел путь: он идет через Нос. Нос сердится и «гудит».
Звук Б: Губы не хотят пускать Воздух, а Воздух все равно прорывается между ними, и Губы сердятся, «бурчат», шлепают друг о дружку.
Звук П: Губы не хотят пускать Воздух, а он все равно прорывается между ними, и Губы сердятся, тихо «пыхтят», шлепают друг о дружку.
Звук Д: Язык не хочет пускать Воздух. Он поднялся к бугоркам (альвеолам) за верхними Зубами, прижался к ним, устроил преграду. Но Воздух прорывается сквозь преграду, а Язык сердится и звонко стучит по бугоркам.
Звук Т: Язык не хочет пускать Воздух. Он поднялся к бугоркам за верхними зубами, прижался к ним, устроил преграду. Но Воздух прорывается сквозь преграду, а Язык сердится и тихо стучит по бугоркам.
Звук Г: Язык не хочет пускать Воздух. Он выгнулся, как змея, отодвинулся вглубь рта, прижался к «потолочку» (нёбу). Воздух прорывается сквозь преграду, и Язык сердится, звонко стучит по «потолочку» своим «хвостом».
Звук К: Язык не хочет пускать Воздух. Он выгнулся, как змея, отодвинулся вглубь рта, прижался к «потолочку» (нёбу). Воздух прорывается сквозь преграду, и Язык сердится, стучит по «потолочку» своим «хвостом».
Звук X: Язык не хочет пускать Воздух. Язык выгнулся, как змея, отодвинулся вглубь рта, поставил Воздуху преграду. Воздух прорвал преграду и греет всех вокруг, даже хмыкает от радости.
Звук Ф: нижняя Губа прижимается к верхним Зубам, они не хотят пускать Воздух. Но Воздух прорвался сквозь преграду и фырчит от радости.
Звук С: Язык не хочет пускать Воздух, он улегся вниз, прижался к нижним Зубам. Зубы тоже закрыли выход Воздуху, между ними осталась только маленькая щелка. А Воздух все равно прорвал преграду и фырчит от радости.
Звук 3: Язык не хочет пускать Воздух, он улегся вниз, прижался к нижним Зубам. Зубы тоже закрыли выход Воздуху, между ними осталась только маленькая щелка. А Воздух все равно прорвал преграду и звенит от радости.
Звук Ц: Язык не хочет пускать Воздух, он улегся вниз, прижался к нижним Зубам. Зубы тоже закрыли выход Воздуху, между ними осталась только маленькая щелка. А Воздух все равно прорывает преграду и резко, толчками выскакивает на волю.
Звук III: Язык не хочет пускать Воздух, он поднялся вверх, к верхним Зубам, поставил Воздуху преграду. Зубы тоже закрыли выход Воздуху, между ними осталась только маленькая щелка. А Воздух все равно прорвал преграду и шипит от радости, да так сильно, что Губы вытянулись вперед.
Звук Ж: Язык не хочет пускать Воздух, он поднялся вверх, к верхним Зубам, поставил Воздуху преграду. Зубы тоже закрыли выход Воздуху, между ними осталась только маленькая щелка. А Воздух все равно прорвал преграду и жужжит от радости, да так сильно, что Губы вытянулись вперед.
Звук Р: Язык не хочет пускать Воздух, он поднялся вверх, к верхним Зубам, прислонился к бугоркам (альвеолам), поставил Воздуху преграду. А Воздух все равно прорвал преграду. Язык бьется о бугорки, сердится, рычит.
Звук Л: Язык не хочет пускать Воздух, он закрыл Воздуху путь, да так рассердился, что сжался от злости. Но Воздух оказался хитрым: он прорвался, движется по бокам Языка, с двух сторон, и гудит от радости.
Приложение №6
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ЗРИТЕЛЬНОЙ СИМВОЛИКИ
ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
И НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ
«Почтальон»
У детей на столах лежат предметные картинки (1-2). Педагог собирает в сумку, с прикрепленным к ней символом, только определенные картинки-письма, например, те, в названии которых встречается звук К. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его взрослому, утрированно произносит в слове звук, обозначенный символом на почтовой сумке. Символы заменяются в связи с фонетической задачей занятия.
«Магазин»
Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы на деньги-символы. Подавая педагогу символ, каждый ребенок утрированно произносит соответствующий звук в названии покупаемого предмета. У детей могут быть символы как гласных, так и согласных звуков.
.
«Для кого картинка?»
У детей в руках символы различных звуков. Педагог показывает картинку, ребенок доказывает, произносительно выделяя соответствующий звук, что эта картинка для него. Если несколько детей заявляют свои права на картинку, она достается тому, кто подберет больше слов на обозначенный символом звук.
«Ходит ежик вдоль дорожек»
На доску выставляются изображения дорожек (короткой и длинной картонных полосок) и ежика. На первом занятии, где происходит знакомство с длинными и короткими словами, педагог, произнося длинное слово, например, стройплощадка или милиционер, двигает изображение ежа по длинной дорожке. Затем произносит короткое слово, например, дом или сад, демонстрируя движение ежа по короткой дорожке.
Другой вариант игры: к изображению ежика прикрепляется выбранный символ. Передвигая изображение ежа по дорожке (картонной полоске) слева направо, педагог медленно произносит слово, делая акцент на заданный звук (например, ССамолет или подноСС). Если звук слышится в начале слова, ежик остается в начале дорожки, если звук слышится в конце слова, ежик «доходит» до конца дорожки и останавливается там. Дополнительно начало и конец дорожки, которые соответствуют началу и концу слова, можно фиксировать какими-то объектами, например, земляничкой и грибом. В ходе игры детям читается стихотворение:
Ходит ежик вдоль дорожек,
От начала до конца,
В слове еж найти поможет
Место звука-беглеца.
«Разложи предметы (картинки) к символам»
Перед детьми выставляется 3-4 знакомых символа согласных звуков. Вызванные дети берут из набора перевернутых картинок или игрушек, лежащих перед взрослым, по одной. Выигрывает тот, кто первым подставит свою картинку или предмет к нужному символу и всем докажет, что он поступил правильно, то есть произнесет в слове соответствующий звук утрированно.
«Пропускаем мы во двор слов особенных набор»
Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Взрослый объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».
«Мяч не трогать иль поймать — постарайтесь отгадать»
Педагог предлагает стоящим перед ним детям ловить мяч, если они услышат в слове звук, обозначенный символом, либо прятать руки за спину, если звука в слове не окажется. Когда ребенок поймает мяч, полезно проконтролировать сознательность его выбора, то есть предложить произнести слово, выделяя соответствующий звук.
«Найдем спрятанные слова»
Педагог показывает детям картинки с изображением моря, леса, огорода, улицы и пр. Рядом ставится определенный символ. Педагог произносит стихи:
Я слова найду везде,
В доме, в городе, в воде,
В огороде и в саду
Постараюсь и найду.
Детям предлагается вспомнить предметы, которые могут находиться в указанном месте и содержать в своем названии обозначенный символом звук.
«Живые звуки»
Педагог раздает символы звуков, из которых можно составить короткое слово (УМ, МОХ, СУП и пр.) двум-трем детям. Четко, акцентирование произнося каждое слово, взрослый предлагает им встать так, чтобы остальные дети увидели и смогли синтезировать (собрать) из звуков названное слово.
«Разбежались и собрались»
У детей в руках картинки, в названии которых им следует отыскать ударный гласный звук (малИна, посУда, макарОны), а затем собраться около одного из трех детей, держащих соответствующий символ гласного звука (И, У, О). Количество одновременно выделяемых в словах гласных звуков и соответственно зрительных символов можно увеличивать по мере совершенствования внимания и восприятия детей.
«Подставь символ к предмету (картинке)»
Дети выбирают по одному символу из предложенных педагогом. На столе раскладываются 5-6 предметов (картинок), в названии которых имеются обозначенные звуки. Выигрывают те дети, которые раньше других отыскали соответствующий звук в названии предмета и смогли это правильно продемонстрировать.
«Кубик»
Дети по очереди кидают кубик, к каждой стороне которого прикреплено изображение символа гласного звука. Звук, символ которого оказался сверху, бросавший кубик ребенок должен отыскать в названиях выставленных картинок или предметов.
«Собираем пуговки»
Педагог раздает детям по 3-4 пуговки и объявляет, что в специальный «звуковой сундучок» будет собирать слова с тем или иным звуком. Звук обозначается символом и выставляется перед детьми. Дети называют слова с заданным звуком в любой позиции и опускают пуговки, к которым «пришито» их слово в сундучок.
«Предмет и имя»
Педагог показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, и дает им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Катя, Вова, Павлик, Толя и др.) Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике, так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали. В случае ошибок педагог прибегает к помощи символа, который напоминает о нужном звуке.
«Подарки гостям»
Педагог представляет гостя занятия (Матрешку, Буратино, поросенка Пафа, Карлсонаи пр.). Детям предлагается придумать и назвать подарки или кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учетом того, что первый звук в названии подарка (кушанья) должен совпадать с таковым в имени гостя. В случае ошибок или сомнений педагог предъявляет детям соответствующий символ.
«Сумка-задумка»
К сумке прикрепляется символ гласного или согласного звука. Педагог раздает детям фишки и предлагает собрать в сумку-задумку слова с заданным звуком (без учета его позиции или в определенной позиции, если таковая уже изучена с детьми). Дети называют слова с указанным звуком, одновременно складывая фишки в сумку. Усложнением в данной игре будет определенное обобщение, в рамках которого следует подбирать слова (овощи, игрушки, продукты, школьные принадлежности или другие объекты, «помещаемые» в сумку).
«Что на елочке висит?»
Дети снимают с елочки картинки и подбирают к ним соответствующие символы, из лежащих на столике.
Цветик-семицветик»
Символы звуков прикреплены к разноцветным лепесткам цветка. Ребенок, сорвавший лепесток, должен назвать слово с указанным звуком в любой позиции.
«Нам пришло письмо из Звукограда»
Педагог вынимает из конверта, «присланного» в группу, символы гласных или согласных звуков, объясняя, что получено письмо из Звукограда, где живут старички-Звуковички. Больше всего они любят игры со звуками. Взрослый предлагает написать ответ, подобрав к каждому символу по пять названий предметов(животных, игрушек и пр.). Дети называют слова, педагог их записывает на карточках и «отправляет» письмо обратно.
«Волшебная карусель»
Вращающаяся стрелка останавливается напротив одного из символов, изображенных по краю круга. Необходимо назвать не менее трех слов, начинающихся на данный звук.
«Чудесная удочка»
На конце нитки у маленькой самодельной удочки — магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребенок достает картинку и называет первый, последний, ударный или любой другой заданный звук, а затем подбирает к произнесенному звуку соответствующий символ. Металлические зажимы в случае изменения звуковой задачи в игре легко переместить на другие картинки.
«Какой игрушки не стало?»
Педагог выставляет перед детьми 4-6 игрушек, названия которых дети четко произносят и запоминают. Педагог, закрыв ширмой все игрушки, одну из них прячет, после чего убирает ширму. Дети должны вспомнить название спрятанной игрушки и найти соответствующий символ, среди лежащих на столе.
«Вспомним сказку»
Перед детьми выставляются картинка к знакомой сказке и несколько символов. Ребенок берет символ и называет слова, относящиеся к содержанию текста, утрированно произнося соответствующий звук.
«Разберем и соберем»
Детям раздаются символы гласных и согласных звуков. Взрослый выставляет картинку (например, КОМ) и просит выйти тех детей, у которых находятся символы звуков, имеющихся в слове. Дети с символами в руках выходят и по очереди утрированно произносят каждый свой звук, доказывая, что он имеется в названии картинки (например:Ком, кОм, коМ). После того, как звуки, обозначенные символами, «обнаружены» в слове, взрослый помогает детям соединить их в слово.
Приложение №7
СТИХИ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В НИХ НЕДОСТАЮЩЕГО СЛОВА С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЗРИТЕЛЬНЫХ СИМВОЛОВ
«Разные загадки кота Васятки»
Взрослый предлагает детям прослушать стихотворение (загадку) и добавить в его конец подходящее по смыслу и рифме слово. Чтобы облегчить подбор слова, взрослый показывает ребенку символ соответствующего гласного или согласного звука, на который начинается задуманное слово.
Тексты отличаются частым повторением изучаемого звука в словах, что улучшает фонематические представления ребенка. После прослушивания стихов и подбора детьми недостающего слова (со зрительной опорой на соответствующий символ) полезно предложить детям перечислить все слова, в которых они услышали заданный звук.
Незнакомые понятия уточняются и закрепляются. Прослушивание стихотворений, помимо указанных целей, развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса.
Звук А Аист Алику принес апельсин и (абрикос).
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Алый арбуз все ребята едят, аист зовет на амбар (аистят).
Август, алеет над лесом закат, алые аисты к лесу летят,
белые астры вдруг заалели на покрасневшей от солнца (аллее).
Звук У Улитка замерла, дрожа, увидев на траве (ужа).
Детишки плавать на виду у мамы не хотят,
устала утка на пруду учить своих (утят).
Улитка просит уточку: «Закинь-ка в воду (удочку).
— Куда бежишь по улице? — Кричит улитка курице.
— Куд-куда, куда бегу? Крылья гладить к (утюгу).
— Уф! — сказал утюг и встал. — До чего же я (устал).
Звук И Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
Давно и в наши времена имеют дети (имена).
Из трубы над домом быстро вылетают дым и (искры).
Есть у Петеньки-Петюшки в доме разные (игрушки).
Иван достал из новой миски икру, инжир, изюм, (ириски).
Звук О Ослик любит очень золотую (осень).
Очень больно жалит в нос стая полосатых (ос).
Облако, похожее на ослика, видели мы с маленького острова,
долго был тот ослик рядом, около, а потом уплыло это (облако).
Звук М Мая мыла не любила, мама Маю мылом (мыла).
«Машут маками медведи — мчится мышка на (мопеде).
Гномы сели на машину, гномы едут к (магазину).
Снова в доме мир и лад, если съели (мармелад).
Вот малиновка с корзиной прилетела за (малиной).
Прилетели мотыльки — Дайте нам мешок (муки).
Звук ВВдоль вокзала, вдоль перрона ходит важная (ворона).
— Воробей! — Кричит ворона. — Отойдите от (вагона).
Вова громко вскрикнул сразу, выронив восьмую (вазу).
Волк верблюду вдруг сказал: «Вместе сходим на (вокзал)?»
Вдоль дороги как-то вез взмокший вол с поклажей (воз).
Верблюд вздохнул: «Не до еды, когда в пустыне нет (воды)».
Звук НС ниткой ножницы дружны, нитке ножницы (нужны).
Нужен нам на кухне очень, если только он наточен,
Ручка есть, но нету ножек... Ну, конечно, это (ножик).
Не царапают, не колют, непонятные цветки,
ярче всех они на поле, а зовутся (ноготки).
Звук БПотеряли ботики в болоте бегемотики
и бегают босые — будто бы (большие).
Покупайте баклажаны, булки, бублики, (бананы).
Белые бараны били в (барабаны).
Подлетают к баночке беленькие (бабочки).
Бродят бодро утром рано в огороде два (барана).
Надевают игроки бутсы, боты, (башмаки).
Я обедом недоволен, может быть, я очень (болен)?
Бегал меж берез барашек, он будил в лесу (букашек).
Боря бойко на балкон вынес булку и (батон).
Звук ПНазывайте, не стесняйтесь, выбирайте, угощайтесь:
вот плетенки и пампушки, пышки, пирожки и (плюшки).
Позабыв про огорченье, гномы съели все печенье,
пирогов поели и лежат в (постели).
Птицы к дому подлетели: перевернуты постели
и летают по избушке пух и перья из (подушки).
Про пестрых птиц поет петух, про перья пышные, про (пух).
Попугай, попугай ты меня не (пугай).
Звук ДЖил да был веселый гном, он в лесу построил (дом).
Для птицы дуб — отличный дом, особенно с большим (дуплом).
Шли два гнома по долине, увидали гномы (дыни).
Дождик льет как из ведра, значит в облаке (дыра).
Гном отправился в дозор, обошел дозором (двор).
Дятел на дубу сидит и в дубу дупло (долбит).
Звук ТС танкера летят за борт: танк, тахта, топор и (торт).
Летает редко табуретка и торт в тарелке тоже редко,
но если есть садится Светка — летят и торт и (табуретка).
Ткет ткач ткани на платок (Тане).
У кота замерзли лапки, Таня свяжет Тошке(тапки).
Звук Г Гуси плыли по реке, гном качался в (гамаке).
Гром гремит, гроза грохочет, гнома дождь сейчас намочит,
но не страшен гному гром, гном укрылся под (грибом).
В густом лесу гремит гроза — закрыли гномики (глаза).
Гномы, верно, скрылись в горы или убежали в город,
может быть, похитили гномиков (грабители)?
Грустно песню голося, шли под горку три (гуся).
Отвечали грустно гуси: «Мы гостили у бабуси,
нам дала бабуся крошки, мы играли на (гармошке)».
Мы нашли газету где? Она висела на (гвозде).
Груша гусениц не любит, грушу гусеница (губит).
Звук ККот копеек накопил, кошке козочку (купил).
Кто идет? Куда идет? Конь, коза, корова, кот, крыса, курица и крот.
Мы идем на огород. Кто копает землю? (Крот.)
Кто поймает крысу? (Кот.)
Кто в картошке и капусте червяков-жуков клюет? (Курица.)
Кто нас на себе везет? (Конь.) Кто нам молоко дает? (Корова.)
Ну а кто крадет капусту?(Коза.) — Мы не пустим в огород!
Поставил кастрюлю Кирилл на комод,
под крышкой в кастрюле клубничный (компот).
Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно, (карандаш).
Катя стала мяч искать и залезла под (кровать).
Кто уселся у окошка, ну, конечно, наша (кошка).
Я сегодня утром рано умывался из-под (крана).
Коля полез за конфетой в буфет, факт, что в буфете не будет (конфет).
Где весною было пусто, летом выросла (капуста).
Звук Х Хлеб схватил и наутек хитрый маленький (хорек).
Хлеба полные мешки держат дома (хомяки).
Хочешь знать, конечно, ты, для чего хорькам (хвосты).
В холодильник, наконец, я поставил (холодец).
В хате зазвонил будильник — открываем (холодильник).
Хмурый, хмурый хнычет хорь, на хоря напала (хворь).
Звук С Солнце село за селом, спят синицы, сойки спят,
спит в воде усатый сом, спят и лес и степь и (сад).
Слон за спичками пошел, налетел во тьме на (стол).
Ночью тихо в старом доме, только мышь шуршит в (соломе).
Слабо светит светлячок, да трещит в углу (сверчок).
На сосне сорочий склад: сверху сапоги висят, самовар,
сковорода, слив сушеных два пуда, взяты, видно, у синицы скатерть новая и (спицы).
Есть посуда — самовар, есть машина — самоход,
есть игрушка — самокат, ну а в небе (самолет).
Слон свистел среди ветвей словно серый (соловей).
Приложение №8
Конспекты занятий