Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»

Вид материала

Документы

Содержание 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Подобный материал:

• Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи,, 476.16kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
• Взаимодействие семьи и учителя – логопеда в развитии и формировании речи детей дошкольного, 51.21kb.
• Статья отнесена к разделу, 47.06kb.
• Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности, 563.55kb.
• Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
• Е современных технологий в организации работы учителя логопеда по формированию культуры, 115.46kb.
• Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
• Логопедическая служба в детском саду направления работы логопеда, 76.33kb.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми повысится, если будет решена одна из наиболее сложных проблем – устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития.

Очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Таким образом, необходимо проводить с родителями просветительскую работу, которая может варьировать в зависимости от конкретных проблем. Приобретенные знания помогут родителям глубже познакомиться с проблемами своего ребенка, подкрепить интуитивные знания практикой, разрешить сложные ситуации.

В связи с этим возникла идея проекта "Работа над ошибками". Цель проекта – развивать фонематический слух детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями, с учетом индивидуально-дифференцированного подхода. К участию в проекте были приглашены дети старшего дошкольного возраста, их родители и педагоги дошкольного учреждения. Поставлены задачи:

- привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы;

- предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в рамках проекта;

- пополнить наглядно-информационный материал для родителей;

- систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в процессе совместной работы.

- повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми;

- активизировать педагогический потенциал родителей.

- формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.

Задачи родителей:

- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей и необходимой коррекции его недостатков.

Проект рассчитан на 1 год. Реализация проекта проходила в три этапа: установочный, основной, заключительный. В процессе подготовки к проекту проводится:

- перспективное планирование работы с родителями на год, с учетом диагностики детей (см. Приложение 14);

- перспективное планирование работы с детьми по развитию фонематического слуха на год (см. Приложение 17);

- подготовка диагностических протоколов (см. Приложение 1);

- подготовка индивидуальных тетрадей по развитию фонематического слуха (см. Приложение 16);

- организационное родительское собрание «Почему важно вовремя развить фонематический слух» - актуализация проекта на установочном этапе (см. Приложение 9);

- разработка цикла консультаций для организации поэтапной работы по проблеме (см. Приложение 15);

- подготовка картотек игр, демонстрационного, раздаточного дидактического материала (см. Приложение 2, 3, 4, 5, 6,7);

- разработка конспектов занятий и развлечений (см. Приложение 8, 11, 12, 13);

- планирование семинаров-практикумов для педагогов и родителей (см. Приложение 11);

- консультации для родителей и воспитателей (см. Приложение 9, 10).

Для успешной реализации данного проекта необходимы:

- диагностика актуального уровня фонематического слуха;

- проведение бесед-консультаций с родителями о проекте;

- информирование родителей о ходе реализации проекта через консультативный уголок;

- итоговая диагностика, сопоставление результатов;

- подведение итогов, обмен опытом.

Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Поэтому была разработана тактика вооружения родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по развитию фонематического слуха. Родителям были предложены следующие виды деятельности:

- групповые родительские собрания, цель которых – вовлечение родителей в единое образовательное пространство "Группа – Семья", установление тесного контакта с семьями, обсуждение с родителями актуальных проблем речевого развития детей;

- индивидуальные консультации – на них разъясняются причины речевого нарушения и методы его устранения, необходимость сотрудничества родителей с логопедом и воспитателями, для уточнения анамнестических сведений, анкетных данных, для определения путей развития ребёнка.

- открытые занятия для родителей знакомят их со спецификой проведения логопедических занятий; на них демонстрируются приёмы коррекционной работы с ребёнком, указывая, на что следует обратить внимание дома. В итоге, совместно с родителями определяются «нижние» и «верхние» границы требований взрослых.

- на семинарах-практикумах учим родителей хорошо ориентироваться в проблемах своего малыша, помогаем им глубже познакомиться с проблемами ребёнка, подкрепить теоретические знания практикой. Приобщить родителей к созданию условий для речевого развития своих детей, участвуя в коррекционных играх. Данная форма работы помогает установить доверительных отношения между детьми, родителями и педагогами, объединить их в одну команду.

- информационный стенд обновляется ежемесячно и содержит конкретные советы и рекомендации по развитию речи, привлекает внимание родителей к проблеме.

- используя тетради с заданиями на выходные дни, родители имеют возможность сориентироваться, какие игры можно провести с ребенком для закрепления полученных навыков, на каком наглядном материале можно закрепить лексику и грамматику по изучаемой теме, ребёнок дома вместе с родителями пополняет словарь по теме, развивает мелкую моторику и т.д.

К проведению данных мероприятий старались привлечь узких специалистов, воспитателей, детей, родителей, создавая единое сообщество.

Основа взаимоотношений с родителями закладывается при знакомстве с ними на первом организационном собрании в сентябре. Были обозначены цели и задачи совместной работы, рассказали о системе логопедических занятий, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимости их помощи.

Аналогичные собрания проводятся три раза в течение учебного года: в сентябре, январе и мае. На каждом из них подводятся итоги работы, обязательно отмечаются не только успехи детей, но и те родители, которые занимаются с ними. В мае даются рекомендации на летний период.

Помимо традиционных форм, для выявления уровня осведомлённости родителей в вопросах речевого развития и планомерного осуществления, поставленных проектом «Работа над ошибками» целей, проводятся «вечера вопросов и ответов». Такая форма была введена для того, чтобы определить вопросы, наиболее интересующие родителей, провести игротренинг. Подобные встречи состоялись ежемесячно, на каждой из которых раскрывали задачи очередного этапа работы и показывали игры, проведение которых позволяет сформировать у ребенка определенные способности.

Работая в рамках проекта «Работа над ошибками» в сентябре провели первый вечер «вопросов и ответов»: «Почему важно развить у дошкольников фонематический слух». Объявили цели и задач проекта. Для актуализации проекта на вечере выступили с докладами мамы детей, посещающих группу, которые работают учителями в начальной школе. Демонстрация тетрадок с ошибками, исправленными красной ручкой учителя, стала убедительным фактором, подтверждающим необходимость развития у дошкольников фонематического слуха и осуществления совместной работы по проблеме.

Игровой материал систематизирован и преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Игровые упражнения отрабатываются логопедом и закрепляются дома родителями. Такую "Работу над ошибками" делать весело, а, придя в школу, малыш напишет диктант без ошибок.

Преподнося парциально рекомендации для занятий мамы с ребенком, обеспечиваем преемственность в работе. Поэтапное описание материала гарантирует соблюдение основных дидактических принципов – от простого к сложному, систематичности и последовательности. Индивидуальные консультации позволяют в каждом конкретном случае учесть скорость и степень освоения ребенком материала. Разработан цикл бесед, на которые приглашались или все родители, или только родители детей одной из групп, выделенных по результатом диагностики.

На первой беседе продемонстрировали игровые приемы диагностики уровня развития фонематического слуха, научили, как работать с индивидуальной тетрадью – сборником игр по развитию фонематического слуха. Были даны рекомендации родителям по организации игрового пространства в семье.

В октябре провели встречу по теме: «Различение и узнавание неречевых звуков» для родителей детей второй группы. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение.

В холле размещается полезная информация, которую родители могут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Это, прежде всего, консультация из цикла «Работа над ошибками» с подробным описанием игр по развитию фонематического слуха.

В ноябре прошел семинар-практикум для родителей и воспитателей «Логопедическая ритмика в работе с дошкольниками». Был проведен тренинг «Логоритмика на занятиях» и интегрированное занятия-развлечения с использованием приемов логоритмики «Осеннее путешествие к бабушке Наташе».

Дети вместе с родителями мастерили из разного природного материала поделки. Все эти поделки оформляются в общую выставку «Здравствуй, Осень!» Рассматривание результатов своего труда радует и детей, и, конечно, их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь при создании поделок, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь, а родительский авторитет и совместная деятельность действуют безотказно.

Весело проходят совместные праздники-развлечения. Значительно повышая степень речевой самостоятельности дошкольников, произведения устного народного творчества широко используется в учебном процессе логопедических групп. В феврале это была «Масленица».

Развитием фонематического слуха у детей занимались как на специальных занятиях, так и в процессе иных видов их деятельности, фронтально и индивидуально. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократ­ным повторением. Он непрост для детей — они еще очень малы. Поэтому старались разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это об­легчит малышам работу, сделает занятия менее утомительными и более при­влекательными.

Рассмотрим различные моменты работы.

Для подтверждения результативности проекта были выбраны те диагностические методики, которые выявляют актуальный уровень фонематического восприятия (Колесникова Е.В., Семенович А.В., Ткаченко Т.А., Туманова Г.А., Филичева Т.Б., Цветкова Л.С.). Каждая методика направлена на исследование разных сторон слухового восприятия:

- различение звуков речи;

- различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу;

- уровень внимания и слуховой памяти;

- тонкая дифференцировка сходных звуков;

- выявление ориентации на форму слова.

Наличие разнообразных диагностических методик позволило осуществить индивидуальный подход, улучшить качество обследования.

Результаты обследования развития фонематического слуха фиксировали в Протоколы (см. Приложение 1). Диагностика проводилась в течение двух недель: по одной методике в день с каждым ребенком. На основе обработки протокольных записей осуществили количественный анализ ответов. Использовали систему, которая была разработана в лаборатории А.Р. Лурии. Выполнение заданий оценивали по четырехбалльной системе с помощью четырех цифр 0, 1, 2, 3.

0 - это практически полное непонимание задания, выполнение действий, неадекватных инструкции;

1 - задание понимает, но выполнить правильно не может;

2 - принимает задание, выполняет правильно практическую часть (выбрать картинки), однако самостоятельно не могут ответить;

3 - принимает задание, сразу правильно выполняет практическую часть, словесно обосновывает свой выбор логично; может дать вербальный ответ.

(Ошибки фонетического характера в эксперименте не учитываются, т.к. их анализ не являются целью данного исследования.)

На основе обработки протокольных записей составили сводные данные количественного анализа развития фонематического слуха. Результаты анализа оформили в Таблице 1, где каждая методика обследования обозначена порядковым номером, соответственно очередности проведения опыта (см. Приложение 1).

Для подтверждения эффективности разработанной стратегии развития фонематического слуха, в мае провели диагностику. Если на начало обучения выявили явное снижение фонематического слуха детей с общим недоразвитием речи, то результаты майской диагностики зафиксировали эффективность развития фонематического слуха.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие вывод, что подобранные и систематизированные игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Для осуществления поставленной цели были обобщены и систематизированы игровые методы и приемы развития фонематического слуха (Филичева Т.Б., Селивестров В.И., Колесникова Е. В., Ткаченко Т.А.). Проблемой систематизации игровых методов и приемов развития фонематического слуха дошкольников занимались последние десть лет педагогической деятельности.

Каждому ребенку подготовили индивидуальную тетрадь - сборник игровых упражнений по развитию фонема­тического восприятия и навыков звукового анализа у детей с общим недо­развитием речи.

По данной тетради работали с детьми логопед, воспитатели группы и родители. (см. Приложение №16)

Начальный этап формирования фонематического восприятия подразделяется на шесть ступеней, соответственно им в тетради даны упражнения, направленные на:

- узнавание неречевых звуков;

- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

- различение слов, близких по звуковому составу;

- различение слогов;

- различение фонем;

- развитие навыков элементарного звукового анализа.

Первые упражнения ориентированы на формирование и развитие фо­нематического восприятия у детей с самыми тяжелыми нарушениями речи (1-2-й уровни речевого развития).

То есть, по тетради можно работать с ребенком, имеющим любой уровень речевого развития: от лепетной речи и практически нулевого порога фонематического восприятия до речи с элементами фонетико-фонематического недоразвития.

Вначале для каждого ребенка установили точку отсчета, дви­гаясь «сверху вниз», то есть от трудных упражнений к более легким. Когда начальный уровень фонематического восприятия (номер исходного упраж­нения) установлен, работа осуществляется «снизу вверх», т. е. от простых упражнений к более сложным — так, как они расположены в тетради.

Однако нельзя не учитывать и индивидуальные особенности каждого дошкольника. С этой целью на всех страницах с левой стороны предусмот­рена графа «Рекомендации логопеда». Здесь ставили знак +, а также дату освоения этого материала на подгрупповом или индивидуальном занятии, если материал упражнения нуждается в закреплении. Для родителей и воспитателей упражнение, рядом с которым стоит сегодняшняя дата, — сигнал для отработки именно этого материала на вечернем занятии в дошкольном учреждении или дома.

Если полученный на занятиях навык не требует закрепления, ставили знак +. Это значит, что материал окончательно отработан на занятиях логопеда. Добавляли в уп­ражнение свои задания (слова), выделяли то, на что считали нужным обратить внимание родителей. С этой целью в тетради после каждого упражнения оставлено свободное место.

Родители и воспитатели, совместно с логопедом участвующие в коррекционном процессе, легко могут найти упражнение, которое вечером необ­ходимо закрепить с ребенком, по дате, поставленной логопедом. Позани­мавшись с ребенком, взрослые в графе «Замечания родителей и воспитате­лей» проставляют +, если материал упражнения, по их мнению, усвоен полностью, либо делают пометки о том, что у малыша не получилось.

Если же материал упражнения совсем не усваивается ребенком, родители или воспитатель ставят знак —. Это сигнал для повторения упражнений предыдущего этапа либо поисков иных путей коррекции и развития.

В холле размещается полезная информация, которую родители могут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Это, прежде всего, консультация из цикла «Работа над ошибками» с подробным описанием игр по развитию фонематического слуха. (см. Приложение №15)

Родители приглашаются на индивидуальные занятия с ребенком, чтобы увидеть, как он занимается, что ему необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.

Особое внимание уделяли организации индивидуальных занятий-консультаций для родителей часто болеющих детей. Это позволяет малышу не отстать от сверстников, синхронизировать работу с родителями. Бурлаков Саша пропускает по болезни (астма, бронхит) ежемесячно неделю. Кресов Максим два раза в год находится на лечении в стационаре, вынужден в период эпидемий гриппа соблюдать домашний режим. Стаферова Нина – ребенок из многодетной семьи, важно помочь маме в организации домашних занятий с ребенком. Токарев Сережа и Карнаухов Денис соматически ослабленные, быстро утомляющиеся детки. В беседе с мамой обращаю на это внимание, уточняя, что занятия не должны быть долгими и утомительными, проводиться исключительно на позитивном отношении к ним ребенка.

Учет индивидуальной работы вели при заполнении календарного плана. Игры и игровые упражнения вводились в структуру индивидуальных занятий по подготовке к постановке звуков и исправлению нарушенного звукопроизношения. Индивидуальные занятия с каждым ребенком проводились не реже трех раз в неделю.

Примерно через три месяца индивидуальной работы всем детям группы удавалось достичь уровня фонетико-фонематической готовности к фронтальному обучению.

Начиная с января, проводили групповые и подгрупповые занятия по формированию фонематической стороны речи с использованием символики. При этом звуки, изучаемые на групповых занятиях, использовались только легко и правильно произносимые. Использовали звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на четкие слуховые и кинестетические ощущения. Эти звуки произносятся детьми без искажений, но недостаточно отчетливо.

Мы использовали тематическую последовательность в изучении звуков речи, предложенную ТкаченкоТ.А.:

- гласные: А, У, И, О, Ы;

- вокализованные согласные длительного произнесения с преобладания голосового тона: М, Н, В;

- смычные согласные, произносимые коротко, следующие парами звуков, оппозиционные по звонкости – глухости: Б, П, Д, Т, Г, К;

- щелевые глухие согласные, произносимые длительно Ф, Х, С.

Из всех перечисленных звуков произносительно сложным может оказаться только звук С, изучение которого перенесено в конец курса занятий, чтобы успеть нормализовать его произношение.

Каждый из перечисленных звуков изучали на отдельном занятии продолжительностью 25 минут, регулярность проведения – один раз в неделю. Для воспитателей подготовили консультацию, содержащую методические рекомендации, использование которых поможет повысить эффективность занятий. (см. Приложение №10)

Многие дети в этом возрасте еще искажают, заменяют или вовсе не произносят шипящие звуки, звуки Р, РЬ, Л. Поэтому они не включены в тематический план занятий. Однако, для индивидуальной работы с детьми, когда эти звуки произносятся верно, используем соответствующие символы и включали их в игры. Такая работа проводилась с Ворошило Викой, Яночкой Тер-Вартанян, Возияновой Аней.

В конспектах занятий прослеживается постепенное усложнение навыков звукового анализа и лексического материала, работа с индивидуальным и демонстрационным наглядным материалом. Динамические паузы, связанные с темой занятия, обоснованность и целесообразность использования зрительных и жестовых символов, приведены различные комбинации игр и упражнений с акцентом на изучаемые звуки, восприятие которых постоянно подкрепляется соответствующими символами. (см. Приложение №8)

На этом этапе работа над формированием фонематического слуха предполагает следующую последовательность:

- на материале гласных звуков (а, у, и) учили определять первый гласный звук в начале слова, последовательность гласных звуков (например, ау - 1ый а; 2ой - у);

- анализ и синтез обратного слога типа ап, ут;

- выделение согласного из конца слова (кот, мак);

- выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, там);

- анализ и синтез прямого слога типа са;

- обучение делению слов на слоги и составлению схемы;

- овладение полным звуко-слоговым анализом односложных трёхзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и составляют соответствующие схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает усвоение терминов: слог, согласные звуки, глухие, твёрдые, мягкие звуки.

Составлен Перспективный план по развитию фонематического слуха на первый год обучения с учетом лексических тем, ссылкой на игровой материал. (Приложение №17)

Для осуществления дифференцированного подхода занятия с детьми проводили по подгруппам. Хочется отметить, что, хотя материал и осваивался детьми параллельно, с сильной группой удавалось выполнить на занятии больше подобных игровых заданий, что позволяло лучше автоматизировать приобретенный навык. С детьми второй группы, часто, эта работа отсрочивалась на индивидуальное занятие, требовала длительной доработки с воспитателем и дома.

Планируя работу по развитию фонематического слуха, основным методом коррекции выбрали игровой: игра с воспитателем по заданию логопеда, подвижные игры, индивидуальные и групповые. Для осуществления поставленной цели были обобщены и систематизированы игровые методы и приемы развития фонематического слуха (Филичева Т.Б., Селивестров В.И., Колесникова Е. В., Ткаченко Т.А.).

Проблемой систематизации игровых методов и приемов развития фонематического слуха дошкольников занимались последние десть лет педагогической деятельности. С целью повышения эффективности данной работы разработали стратегию активного взаимодействия с родителями. (см. Приложение №14)

Для выявления уровня осведомлённости родителей в вопросах речевого развития и планомерного осуществления, поставленных проектом «Работа над ошибками» целей, проводили «вечера вопросов и ответов». Такая форма была введена для того, чтобы определить вопросы, наиболее интересующие родителей, осуществить игротренинг.

Основополагающим этапом в развитии фонематического слуха является - развитие неречевого слуха. Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая.

Формирование речевого восприятия начинаем с игровых приемов на узнавание природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков обязательно сопровождаем развитием у детей чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот сначала рассматриваем, а если возможно потрогать, то ощупываем.

С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Работу начинаем с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного». Для этого выбираем контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.

На игротренингах и индивидуальных консультациях стараемся убедить родителей, в том, что, не смотря на кажущуюся простоту, данный этап наиболее важен. Надо отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

На начальном этапе работы использовали игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Анализируем с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.

На этапе автоматизации звуков речи используем игры на закрепление навыка проговаривания звуков, типа «Магазин». Используем игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь (матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла)

Педагог следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

Игры согласуются с темой занятия. Например, изучая тему «Транспорт», используем игру «Можно ездить или нет». Нужна коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также, других предметов, имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки. Каждый показывает свою картинку группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

Знакомя детей со слоговым строением слов, используем игры типа «Возьми игрушку». Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.). Взрослый шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Игра «Выдели слово» может быть проведена во время прогулки воспитателем. Взрослый произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Игру «Подбери похожие слова» проводим с мячом. Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка - ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

Игры систематизировали в зависимости от целей обучения (см. Приложение №6).

Использовали стихи для включения в них слова с заданным звуком «Разные загадки кота Васятки». Педагог предлагает детям прослушать стихотворение-загадку и добавить в его конец подходящее по смыслу и рифме слово. Чтобы облегчить подбор слова, демонстрируется символ звука, на который начинается слово-отгадка. Тексты отличаются частым повторением изучаемого звука в словах. Прослушивание стихотворений развивает в детях чувство ритма и рифмы (см. Приложение №7).

Проводя индивидуальные и подгрупповые занятия по дифференциации звуков, так же использовали различные игровые приемы (см. Приложение №3). Например, узнавание звука в словах осуществляем играя. Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова. Используем шутки-чистоговорки: Ря – ря – ря – синие моря; рю – рю – рю – репу я варю и т.д.

Для подтверждения эффективности разработанной стратегии развития фонематического слуха, в мае провели контрольную диагностику. Если на начало обучения выявили явное снижение фонематического слуха детей с общим недоразвитием речи, то результаты майской диагностики зафиксировали эффективность развития фонематического слуха.

В практической деятельности постоянно используем разнообразные вспомогательные средства для коррекции и развития речи дошкольников. Одним из таких средств являются символы гласных и согласных звуков, разработанные и рекомендованные к использованию Ткаченко Т.А.. Кроме зрительных, использовали жестовые символы (см. Приложение № 4), и объяснение детям артикуляции звуков в игровой форме (см. Приложение №5).

Начиная с января, проводили групповые занятия по формированию фонетической стороны речи с использованием символики. При этом звуки, изучаемые на групповых занятиях, использовали только легко и правильно произносимые. За основу была взята тематическая последовательность в изучении звуков речи, предложенная Ткаченко Т.А. Каждый звук изучали на отдельном занятии. Для воспитателей подготовили консультацию, содержащую методические рекомендации, использование которых поможет повысить эффективность занятий (см. Приложение №10).

В конспектах занятий прослеживается постепенное усложнение навыков звукового анализа и лексического материала, отражена работа с индивидуальным и демонстрационным наглядным материалом, динамические паузы, связанные с темой занятия, обоснованность и целесообразность использования зрительных и жестовых символов (см. Приложение №8). Приведены различные комбинации игр и упражнений с акцентом на изучаемые звуки, восприятие которых постоянно подкрепляется соответствующими символами.

Планируя работу по развитию фонематического слуха, основным методом коррекции выбрали игровой: игра с воспитателем по заданию логопеда, подвижные игры, индивидуальные и групповые. Рассмотрим варианты. На начальном этапе работы использовали игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит».

На этапе автоматизации звуков речи используем игры на закрепление навыка проговаривания звуков, типа «Магазин». Используем игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь (матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла)

Педагог следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

Игры согласуются с темой занятия. Например, изучая тему «Транспорт», используем игру «Можно ездить или нет». Нужна коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также, других предметов, имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки. Каждый показывает свою картинку группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

Знакомя детей со слоговым строением слов, используем игры типа «Возьми игрушку». Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.). Взрослый шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Игра «Выдели слово» может быть проведена во время прогулки воспитателем. Взрослый произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Игру «Подбери похожие слова» проводим с мячом. Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка - ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Взрослый следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

Игры систематизировали в зависимости от целей обучения (см. Приложение №6).

Использовали стихи для включения в них слова с заданным звуком «Разные загадки кота Васятки». Педагог предлагает детям прослушать стихотворение-загадку и добавить в его конец подходящее по смыслу и рифме слово. Чтобы облегчить подбор слова, демонстрируется символ звука, на который начинается слово-отгадка. Тексты отличаются частым повторением изучаемого звука в словах. Прослушивание стихотворений развивает в детях чувство ритма и рифмы (см. Приложение №7).

Проводя индивидуальные и подгрупповые занятия по дифференциации звуков, так же использовали различные игровые приемы (см. Приложение №3). Например, узнавание звука в словах осуществляем играя. Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова. Используем шутки-чистоговорки: Ря – ря – ря – синие моря; рю – рю – рю – репу я варю и т.д.

Задумав проект «Работа над ошибками», задались целью активного привлечения к совместной работе родителей. Мероприятия, которые проводили с родителями в течение года, дали свои результаты. На итоговом родительском собрании в мае, благодаря активному участию родителей в образовательно-воспитательном процессе, были высказаны только положительные отзывы о работе группы.

Родители стали постоянными участниками процесса обучения, более грамотно включаются в коррекционную программу воздействия по преодолению речевого дефекта и получают полную информацию об организации логопедической помощи детям, в условиях логопедической группы. После активного взаимодействия в основном все родители коренным образом меняют представление о речевом развитии своих детей, о работе логопеда и воспитателей.