Geum.ru

Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»

Вид материалаДокументы

Содержание


10. Приложение №10 Консультация для воспитателей.
11. Приложение №11 Семинар-практикум.
Методика №1.
Методика №2.
Методика №4.
Методика №6.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

4. Выводы.

Задумав проект «Работа над ошибками», задались целью активного привлечения к совместной работе родителей. Мероприятия, которые проводили с родителями в течение года, дали свои результаты. На итоговом родительском собрании в мае, благодаря активному участию родителей в образовательно-воспитательном процессе, были высказаны только положительные отзывы о работе группы.

Родители стали постоянными участниками процесса обучения, более грамотно включаются в коррекционную программу воздействия по преодолению речевого дефекта и получают полную информацию об организации логопедической помощи детям, в условиях логопедической группы. После активного взаимодействия в основном все родители коренным образом меняют представление о речевом развитии своих детей, о работе логопеда и воспитателей.

Практика прошлого года показала целесообразность проведения таких проектов. При реализации проекта «Работа над ошибками» получили следующие результаты: решена одна из наиболее сложных проблем – проблем различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестали отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладели необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками. Они смогли преодолеть возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволило значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.

Проблемой систематизации игровых методов и приемов развития фонематического слуха дошкольников занимались последние десть лет педагогической деятельности. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие вывод, что подобранные и систематизированные игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Количественный анализ полученных данных позволил установить особенности развития фонематического слуха детей с ОНР. Контрольные опыты, проведенные с этими дошкольниками после обучения, показали высокую динамику навыка фонематического восприятия по сравнению с исходными (констатирующими) опытами.

В процессе обучения смогли убедиться в наличии отличительных особенностей развития фонематического слуха детей массовых и логопедических групп. Это, прежде всего: поэтапность преподнесения игровых приемов; активизация словаря, отбор из всего ранее пройденного именно той лексики, которая более всего соответствует избранной тематике.

Дети с речевой патологией при формировании навыка звукового анализа нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих данный процесс: к ним относится наглядность (символы). Применение зрительных символов звуков позволяет добиться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа у детей с тяжелыми речевыми нарушениями. В игровой форме, при большой заинтересованности детей достигаем у них навыка слияния звуков, моделируем процесс чтения

Практическая значимость данной работы заключается в том, что систематизированный материал, основанный на использовании различных дидактических игр и упражнений, влияющих на развитие фонематического слуха, может представлять интерес для учителей - логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста имеющих речевые нарушения и их родителей в процессе совместной деятельности.


Библиографический список:

1. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.

2. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

3. Закон РФ «Об образовании». М., 2008.

4. Журова Л. Е., Элъконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у де­тей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

5. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Гном и Д, 2000.

6. Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Гном и Д, 2000.

7.Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1983.

8.Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. – М. , 1987.

9. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: «Академия», 2002.

10.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». Спб: Детство-Пресс, 1998.

11. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте. М.: Гном и Д, 2000.

12. Туманова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М.: Просвещение, 1991.

13. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возра­ста с общим недоразвитием речи. М.: Альфа, 1993.

14. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд.2-е, исправленное и дополненное. - М.: "Российское педагогическое агентство", "Когито-центр", 1998

15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.


Приложения к опыту

1. Приложение №1 Диагностика уровня развития фонематического слуха. Анализ диагностики на начало и конец года…………………………………37

2. Приложение №2 Игры, направленные на развитие фонематического слуха……………………………………………………………………….……42

3. Приложение №3 Работа над дифференциацией звуков…………………47

4. Приложение №4 Жестовые символы согласных звуков…………………49

5. Приложение №5 Объяснение детям артикуляции звуков в игровой форме……………………………………………………………………………50

6. Приложение №6 Игры и упражнения с использованием зрительных символов для совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа у дошкольников………………………………………….53

7. Приложение №7 Стихи для включения в них недостающего слова с заданным звуком при использовании зрительных символов…………………58

8. Приложение №8 Конспекты занятий……………………………………..61

9. Приложение №9 Консультации для родителей

- «Роль правильного произношения при обучении ребенка грамоте»………73

- «Подготовка детей к овладению грамоте»…………………………………76

- «Почему важно вовремя развить фонематический слух»…………………79

10. Приложение №10 Консультация для воспитателей.

- «Методические рекомендации по организации работы, направленной на развитие фонематического слуха»………………………………...…………81

11. Приложение №11 Семинар-практикум.

- Доклад «Логопедическая ритмика в работе с дошкольниками»……………84

- Логоритмика на занятиях……………………………………………………88

- Сценарий интегрированного занятия-развлечения с использованием приемов логоритмики «Осеннее путешествие к бабушке Наташе»…………………………………………………………………………91

12. Приложение №12 Сценарий праздника-развлечения «Здравствуй, Масленица!»…………………………………………………………………….98

13. Приложение №13 Сценарий семейного праздника «Говорилки»……104

14. Приложение№14 Перспективный план работы с родителями в рамках проекта «Работа над ошибками»……………………………………………..108

15. Приложение№15 Цикл бесед под общей темой «Работа над ошибками»…………………………………………………………….………112

16. Приложение№16 Тетрадь «Развитие фонематического слуха»………134

17. Приложение№17 Перспективный план по развитию фонематического слуха……………………………………………………………………….…..148


Приложение №1

Диагностика уровня развития фонематического слуха.

Методика №1.

Цель исследования: выявить наличный уровень восприятия и различения звуков речи у детей, установить контакт с ребенком, получить представление об уровне развития фонематического слуха.

Материал: ребенку предлагается повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа.

Инструкция: - Скажи как я: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа.

Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, чаназывают слог ша, ребенок хлопает в ладоши.

Методика №2.

Цель исследования: Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу.

Материал:А) картинки: жук - сук; бом - сом; мишка - миска; коза - коса; лужа - лыжа.

Б) Раскрыть значение слов: "Что такое лужа и что такое лыжа?"

Инструкция: А) Предложите ему выбрать нужную картинку среди: жук - сук; бом - сом; мишка - миска; коза - коса; лужа - лыжа.

Б) Рассказать о значении слов: "Что такое лужа и что такое лыжа?"

Методика №3.

Цель исследования: Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти.

Материал: Сходные слова: Маша - Даша - каша; тень - день; день - пень; бек - лак - мак - так - рак; жук - лук - сук - тук.

Инструкция: Предложите ребенку повторять сходные слова: Маша - Даша - каша; тень - день; день - пень; бек - лак - мак - так - рак; жук - лук - сук - тук.

Методика №4.

Цель исследования: Осуществление тонкое дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твёрдых и мягких, сходных по артикуляции.

Материал: Сходные звуки: звонкие и глухие, шипящие, свистящие, твёрдые и мягкие, сходные по артикуляции. Приемы:

-А) предметное лото – отобрать картинки на заданные звуки;

-Б) буквенный диктант – записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай» (проводится с детьми, знающими буквы).

Инструкция:– Отберите картинки на звук (называется вариант);

- записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай»).

Методика №5.

Цель исследования: Выявление недостатков звукобуквенного анализа.

Материал: Упражнения на выявление недостатков звукобуквенного анализа.

Инструкция: А) Придумайте слова, название которых начинается на звук «с», но чтобы после него стоял бы гласный звук «а».

Б) отбирать картинки, название которых начинается на звук «с», но чтобы после него стоял бы гласный звук «а».

В) поиграем в «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова)

шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.

Методика №6.

Цель исследования: выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами.

Материал: Слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами.

Инструкция:
  • Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше какое меньше?
  • Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?
  • Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?
  • Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?
  • Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?
  • Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?
  • Какое слово больше: «мышка» или «мишка»?
  • Какое слово короче: «усики» или «усы»?

Методика №7.

Цель исследования: услышать и назвать слово, отличное от остальных.

Материал: Вы выбираете какое-то слово, например, «гора», и повторяете его несколько раз, а потом вместо него говорите другое, похожее.

Инструкция: Поиграем в игру «Назови лишнее слово». Ты должен услышать и назвать другое слово. Например, взрослый говорит (проговаривая по одному слову в секунду):
Гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора.
Голос, голос, голос, голос, колос, голос, волос
Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.

Если ребенок слышит и называет «лишние» слова, значит, с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же ошибается, ему нужно этот слух потренировать. Произносите ряды слов медленнее, обращайте внимание ребенка на звуковые различия.

На основе обработки протокольных записей осуществили количественный анализ уровня развития фонематического слуха и сопоставили полученные результаты после проведения констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 1

Количественный анализ уровня развития фонематического слуха

детей с общим недоразвитием речи 5 лет. (2006-2007 год)

№

п/п


Имя
Возраст
Констатирующий
Контрольный

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

1
Бойко Женя
17.11.2000
1
2
1
1
1
3
3
2
3
2

2
Ворошино Н.
03.02.2001
2
2
2
2
1
3
3
3
3
3

3
Деревянко Ю.
18.07.2001
2
2
2
1
1
3
3
3
3
3

4
Зубкова Люда
22.10.2001
2
2
2
1
1
3
3
3
3
3

5
Косюга Настя
29.07.2001
2
2
2
1
1
3
3
3
3
3

6
Райлян Данил
31.07.2001
2
2
2
2
1
3
3
2
3
3

7
Смирнов Д.
25.06.2001
1
2
1
1
1
3
3
3
3
2

8
Тесленко Д.
02.06.2001
2
2
2
1
1
3
3
3
3
3

9
Ефимов Олег
12.03.2001
1
2
1
1
1
3
3
2
3
2

10
Шлейфер Катя
30.06.2001
2
2
1
1
1
3
3
2
3
2

Таблица 1А

Количественный анализ уровня развития фонематического слуха

детей с общим недоразвитием речи 5 лет. (2008-2009 год)

№

п/п


Имя
Возраст
Констатирующий
Контрольный

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

1
Возиянова А.


04.11.03
2
2
1
1
1
3
3
2
3
2

2
Пыжов Костя
08.01.03
2
1
2
1
1
3
2
3
2
3

3
Солодовников

20.11.03
2
1
2
1
2
3
2
3
2
3

4
Стаферова Н.
08.01.03
1
1
2
1
1
2
2
3
2
2

5
Токарев С.
19.04.03
1
2
2
1
1
2
3
3
2
2

6
Тер-Вартанян
04.08.03
2
2
2
2
1
3
3
2
3
3

7
Бурлаков С.
29.08.03
1
1
1
1
1
2
3
2
3
2

8
Ворошило В.
02.06.03
2
2
2
1
2
3
3
3
3
3

9
Карнаухов Д.
01.04.03
1
1
2
1
1
2
2
3
2
3

10
Кресов М.
21.08.03
1
2
1
1
1
2
3
2
3
2

Таблица 1В

Количественный анализ уровня развития фонематического слуха

детей с общим недоразвитием речи 5 лет. (2010-2011 год)

№

п/п


Имя
Возраст
Констатирующий
Контрольный

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

1
Бедловская А.
19.07.05
1
2
1
1
2















2
Дадонова Н.
26.05.05
1
1
1
1
1















3
Захаров А.
28.06.05
2
2
1
1
2















4
Кара-Оглы З.
22.09.05
2
2
2
1
2















5
Клюев Роман
15.03.05
2
2
2
1
1















6
Шеставина Л.
29.09.05
2
2
2
2
1















7
Шулепов Глеб
05.06.05
2
2
2
1
1















8
Колот Андрей

04.04.05
2
2
1
1
1















9
Котов Вадим
28.12.04
2
2
1
2
1















10
Алиев Нахмат
21.06.05
2
2
1
2
1