Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»
| Вид материала | Документы |
- Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи,, 476.16kb.
- Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
- Взаимодействие семьи и учителя – логопеда в развитии и формировании речи детей дошкольного, 51.21kb.
- Статья отнесена к разделу, 47.06kb.
- Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности, 563.55kb.
- Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
- Е современных технологий в организации работы учителя логопеда по формированию культуры, 115.46kb.
- Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
- Логопедическая служба в детском саду направления работы логопеда, 76.33kb.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопеда ДОУ является взаимодействие с родителями. Работа логопедом в ДОУ более 15 лет привела к выводу: необходимо привлекать родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка.
Данная проблема особенно актуальна в настоящее время. Количество детей, имеющих речевые трудности, неуклонно растет, а родители, не владея необходимыми педагогическими знаниями и умениями, либо, в связи с нехваткой свободного времени для занятий с ребенком дома из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности, все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.
Современная концепция дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования. Подчеркивается, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. В законе РФ «Об образовании» прописана одна из основных задач, стоящих перед детским садом: «Взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи».
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Цель проекта "Работа над ошибками": развивать фонематический слух детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями. В основе проекта эффективная система развития у дошкольников фонематического слуха, которая осуществляется посредством игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, что позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Особенностью данного опыта является учет индивидуально-дифференцированного подхода в работе с родителями детей, показавших разный уровень овладения фонематическим слухом.
Почему была выбрана именно проблема развития у детей фонематического слуха? Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.
Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети с общим недоразвитием речи не овладеют грамотным чтением и письмом.
Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух!
Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей. От уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, от степени участия их в коррекционном процессе, и сотрудничества с логопедом зависят успехи коррекционно-педагогической работы. Разработана тактика вооружения родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по развитию фонематического слуха.
Таким образом, актуальность опыта состоит в реализации различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми по развитию фонематического слуха с учетом индивидуально-дифференцированного подхода, активизации педагогического потенциала родителей.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
Развитием фонематического слуха у детей занимались как на специальных занятиях, так и в процессе иных видов их деятельности, фронтально и индивидуально. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Он непрост для детей — они еще очень малы. Поэтому старались разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это облегчит малышам работу, сделает занятия менее утомительными и более привлекательными.
Игровой материал систематизирован и преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха. Игровые упражнения отрабатываются логопедом и закрепляются дома родителями. Отбор игр и упражнений отвечает основным принципам обучения: систематичности и последовательности, развивающего обучения, доступности и наглядности.
Работа с наглядным материалом (символами звуков) моделирует процесс чтения и письма, только в доступном, игровом варианте. Комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления малыша.
Преподнося парциально рекомендации для занятий мамы с ребенком, обеспечиваем преемственность в работе. Поэтапное описание материала построено в соответствии с принципом «замещающего онтогенеза». Индивидуальные консультации позволяют в каждом конкретном случае учесть скорость и степень освоения ребенком материала.
3.4. Результативность педагогического опыта.
Особое внимание систематизации игровых методов и приемов развития фонематического слуха дошкольников автор опыта уделяет последние десть лет педагогической деятельности. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие вывод, что подобранные и систематизированные игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, громко и тихо воспроизводить звукоподражания.
Результаты обучения показали существенные изменения способностей фонематического восприятия. Количественный анализ полученных данных позволил установить особенности развития фонематического слуха детей с ОНР. Контрольные опыты, проведенные с этими дошкольниками после второго этапа обучения, показали высокую динамику навыка фонематического восприятия по сравнению с исходными (констатирующими) опытами.
Практика прошлого года показала целесообразность проведения подобных проектов. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволило значительно повысить эффективность совместной работы: решена одна из наиболее сложных проблем – проблем различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестали отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладели необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками.
Таким образом, мероприятия, которые были проведены с родителями в течение года, дали свои результаты. В ходе реализации проекта происходит творческое взаимодействие детей и родителей, направленное на речевое развитие дошкольников:
- активное, заинтересованное, творческое участие семей в реализации проекта;
- психологическую готовность родителей в понимании своего ребенка, заботы о нем, видение его талантов, возможностей;
- развитие педагогической компетентности родителей;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование и совершенствование звуковой стороны речи.
Такая совместная работа создает благоприятные условия для успешной подготовки детей к обучению в школе и их полноценного личностного развития. Родительский авторитет и совместная деятельность действуют безотказно.
3.5. Новизна представляемого педагогического опыта.
Новизна представленного опыта состоит в применении метода проекта с учетом индивидуально-дифференцированного подхода для привлечения родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы, что способствует созданию в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
Использование в ходе реализации проекта комплексного подхода, основанного на совместном творческом взаимодействии учителя-логопеда с родителями, увеличивает их заинтересованность в результатах своих детей. Повышение педагогической компетентности родителей позволяет наиболее успешно решать вопросы развития фонематического слуха у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, добиваясь этим стойкого исправления произношения, предупреждения дисграфии у школьников.
Осуществлялись разнообразные формы совместной работы: родительские собрания, просмотры фронтальных и индивидуальных занятий, речевые семейные праздники, индивидуальные консультации, семинары-практикумы. Некоторые мероприятия были общие для всех родителей, некоторые для родителей детей только первой или второй группы. К проведению данных мероприятий старались привлечь узких специалистов, воспитателей, детей, родителей, создавая единое сообщество.
Для осуществления поставленной цели были обобщены и систематизированы игровые методы и приемы развития фонематического слуха (Филичева Т.Б., Селивестров В.И., Колесникова Е. В., Ткаченко Т.А.). Опыт содержит картотеку дидактических игр, конспекты занятий и сценарии.
Для подтверждения результативности проекта были выбраны те диагностические методики, которые выявляют исходный уровень фонематического восприятия дошкольников (Колесникова Е.В., Семенович А.В., Ткаченко Т.А., Туманова Г.А., Филичева Т.Б., Цветкова Л.С.):
- различение звуков речи;
- различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу;
- уровень развития внимания и слуховой памяти;
- тонкая дифференцировка сходных звуков;
- выявление ориентации на форму слова.
Представлен перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми вне занятий на один год обучения и перспективный план работы с детьми.
Разработан цикл бесед-тренингов на тему «Работа над ошибками» - система игровых упражнений по развитию у дошкольников фонематического слуха:- Умеет ли малыш воспринимать и различать звуки?
- Различение и узнавание неречевых звуков.
- Учим малыша понимать интонацию речи.
- Играем со словами, близкими по звуковому составу.
- Что такое предложение?
- Различение слогов!
- Гласные и согласные – кто они такие?
- «Кто-кто в теремочке живет?» Делим слово на слоги.
- Назови первый звук! Сколько звуков в слове?
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что систематизированный практический материал, основанный на использовании различных дидактических игр и упражнений, влияющих на развитие фонематического слуха, может представлять интерес для учителей - логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста имеющих речевые нарушения и их родителей в процессе совместной деятельности.
Материалы проекта взаимодействия учителя-логопеда и родителей по проблеме развития фонематического слуха «Работа над ошибками» размещены на сайте МОУ ДПО (повышения квалификации) «Дошкольный методический центр» (декабрь 2010г.) Материалы проекта рекомендованы к печати в «Дошкольном воспитании» заседанием методического совета МОУ ДПО «Дошкольный методический центр» г. Краснодара.
Участие в телепередаче «Взрослым о детях» телеканала АВС, а затем «Домашний» (2001-2007). Разработанный цикл консультаций «Работа над ошибками», был отснят на безе детского сада и транслировался по краевому телевидению.
В краевом журнале для родителей «Топ-малыш» размещались статьи, в том числе и по основной проблеме проекта: «Ушки на макушке» (2009-2010).
Размещены публикация в СМИ на сайте ссылка скрыта (2010).
Публикация в СМИ на сайте ссылка скрыта (2010). На сайте имеются положительные отзывы о публикации, подтверждающие факт использования материалов опыта в работе логопедами-практиками. В блоге «Колокольчик» на данном сайте размещены статьи по проблеме опыта.
В качестве модератором сайта ссылка скрыта (2009-2010) проводятся on-line консультации родителей по волнующим вопросам. Размещены статьи автора.
Работа в детском клубе «Золотой ключик» (2009-2010), позволяет вести популяризацию проекта среди родителей, чьи дети не посещают детский сад.
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
Занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Ведь игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения доступным и интересным. В игровой форме строятся наши занятия, но носят обучающий характер. По сути, они являются "Работой над ошибками", предотвращая их появление. Такую "Работу над ошибками" делать весело, а придя в школу, малыш напишет диктант без ошибок.
Гораздо легче предупредить нарушения, чем исправлять их. Прежде всего, важно выяснить, как малыш воспринимает и различает звуки. Помогут в этом следующие тесты:
1.Предложим ему повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
2. Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу:
А) Предложим ему выбрать нужную картинку среди: жук - сук; мишка - миска; коза - коса; лужа - лыжа.
Б) Рассказать о значении слов: "Что такое лужа и что такое лыжа?"
3. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти. Предложим ребенку повторять сходные слоги: та – да – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на – на;
- повторять схожие слова: Маша - Даша - каша; тень - день; день - пень; жук - лук - сук - тук.
Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение фонематического слуха.
Развитием фонематического слуха у детей занимались как на специальных занятиях, так и в процессе иных видов их деятельности, фронтально и индивидуально. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Он непрост для детей — они еще очень малы. Поэтому старались разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это облегчит малышам работу, сделает занятия менее утомительными и более привлекательными.
Рассмотрим различные моменты работы.
Каждому ребенку подготовили индивидуальную тетрадь - сборник игровых упражнений по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи Отработанные логопедом с детьми задания, закреплялись воспитателями и родителями.
Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал систематизирован и преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:
- узнавание неречевых звуков;
- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
- различение слов, близких по звуковому составу;
- различение слогов;
- различение звуков;
- анализ звукового состава слова.
На начальном этапе работы используем игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»
Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) - большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький - тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.
На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.
На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову. Малыш к концу второго года жизни становится настоящим выдумщиком, сочиняя целые песенки, состоящие из набора разных звуков и слов, близких по звучанию. Он вслушивается в их сочетание, наслаждаясь звучанием. Тем самым, ребенок производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова.
Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага - пумага - тумага - пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.
Усложнение этой игры состоит в том, что ребенок должен реагировать на неверно сказанное слово не хлопком, а подниманием специально сделанного кружка из цветного картона. Сначала взрослый предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок; в дальнейшем - красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию внимания у детей.
Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».
- Девочка заблудилась в лесу и кричит: «Ау!»
- Малыш плачет: «Уа!»
- Филин сидит на суку: «Фу- фу!»
- Довольный поросенок лежит в луже: «Уф- уф!»
«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».
Приступаем к различению звуков. Каждый помнит такую характеристику звука, как - согласные и гласные. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс... (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шшш…»
Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть».
- Угадай, чья это песенка?
Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.
Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.
Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме. Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким). Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.
Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: Улей, аист, Ира, Оля.
Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.
Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.
Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.
Как живо, весело и интересно проходят игры! Опыт, который приобрели дети, намного облегчит их вступление в школьную жизнь. Причем, для этого не пришлось устраивать некую школу. Мы играли! А в игре и сложное становится доступным. Самое главное, верить в ребенка и помочь ему постичь мир звуков!