Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Основной целью Задачи логопедической практики Организация работы студентов в период практики Каждый студент сдает руководителю практики следующую документацию Оформление дневника педагогической практики Анализ логопедического занятия Отчет студента-практиканта (примерная схема)

Подобный материал:

• Пояснительная записка I. Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем специализированных, 305.17kb.
• Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями, 1988.25kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
• Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями, 3032.42kb.
• Учет гендерной вариативности речевого поведения детей в работе учителя логопеда, 65.15kb.
• Гаврилушкина О. П. Г12 Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно, 1601.48kb.
• Положение о группах для детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении, 47.19kb.
• Семинар №2 на тему: «Система формирования навыков и умений связной речи у детей с тяжелыми, 245.71kb.
• Вопросы итогового экзамена по специальности 050715- «Логопедия», 37.46kb.
• Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы, 5976.35kb.

Министерство образования и науки Российской федерации

Псковский государственный педагогический университет

имени С.М.Кирова


К прохождению логопедической практики в специализированных дошкольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи


Курс – IV

Семестр – VIII

Составлены руководителем практики, ассистентом кафедры психологии развития и коррекционной педагогики Алексеевой А.Е.

Псков,

2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Данный этап в системе подготовки логопеда, обеспечивает формирование профессионального мышления, применения профессиональных знаний в практической деятельности. В процессе активной практики студенты работают в качестве логопедов и выполняют все виды и функции профессиональной деятельности специалиста.

В процессе подготовки к практике студенты овладевают базовыми знаниями по предметам психолого-педагогического, медицинского, лингвистического циклов; современными представлениями об общественно-исторической природе человеческой психики, о развитии в процессе взаимосвязи с социальной средой.

Квалификационные требования к знаниям, умениям и навыкам при подготовке к практике включают:

-знание основ фундаментальных наук о человеке, о закономерностях и особенностях младенческого, раннего и дошкольного возраста, развитии в целом.

- знание анатомо-физиологических, психологических, педагогических условий нормального развития и воспитания ребенка.

- знание о сложной структуре различных отклонений в развитии речи.

- владение навыками и приемами психолого-логопедического изучения лиц с речевой патологией, умение ставить логопедическое заключение.

-владение методиками проведения логопедических занятий.

В связи с этим необходимо:

- сформировать правильное понимание особенностей речевого и психического развития детей с различной структурой речевого нарушения.

-понимать и анализировать особенности развития личности и межличностных отношений у детей с различными речевыми нарушениями.

-раскрывать закономерности сенсорного развития, особенностей познавательных процессов, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения детей с нарушениями речи у дошкольников с нарушениями речи.

-наблюдать за игровой и продуктивной деятельностью детей с различными нарушениями речи.

-овладеть коррекционными технологиями, уметь их использовать в работе.

-владеть психолого-логопедическими методами дифференциальной диагностики в системе речевых нарушений.

-изучить нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность специальных, общеразвивающих учреждений и групп для детей с речевыми нарушениями, содержание работы и должностные обязанности специалиста.


Педагогическая практика в дошкольных учреждениях для детей с наруше­ниями речи для студентов-заочников отделения логопедии проводится на IV курсе в тече­ние 4 недель (8 семестр), без отрыва от производства . Эта практика является важным звеном в подготовке студентов к работе в качестве логопеда с детьми раннего и дошкольного возраста.

Особую значимость данный вид практики приобретает в русле современно­го подхода к нарушениям психомоторного и речевого развития, в соответствии с которым раннее выявление отклонений развития и их преодоление является главным условием эффективного обучения и воспитания детей, а также их со­циальной адаптации и интеграции в среду нормально развивающихся сверст­ников.

Данная программа разработана с учетом единых требований к проведению практики студентов ПГПУ и отражает специфику современного содержания профессиональной подготовки специалистов в области логопедии.

Логопедическая практика в специальном детском саду позволяет студентам закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по логопедии и другим дисциплинам, изучить организа­цию и содержание логопедической работы в детском саду, сформировать уме­ния и навыки профессионально-практической логопедической работы по коррекции нарушений речевой деятельности у детей.


Основной целью практики является овладение системой, специальных педа­гогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуще­ствлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную логопедическую работу в усло­виях специальных дошкольных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (специальных речевых групп при ДОУ общеразвивающего типа).

Задачи логопедической практики

1. Закрепление, углубление теоретических знаний, полученных при изуче­нии курсов логопедии, психолингвистики, психологии, педагогики и других смежных дисциплин; развитие навыков синтезирования сведений из различных наук.

2. Овладение умениями практического применения полученных знаний в процессе логопедической работы.

3. Ознакомление с контингентом дошкольного учреждения, с комплектова­нием специальных групп и с практической реализацией комплексного подхода к преодолению речевых нарушений.

4. Формирование специальных профессионально-педагогических умений и необходимых для учителя-логопеда личностных качеств.

5. Стимуляция интереса к научно-исследовательской работе и развитие умений ее проведения.

6. Воспитание творческого подхода к осуществлению деятельности учителя-логопеда.

В процессе педагогической практики в детском саду для детей с наруше­ниями речи у студентов формируются и совершенствуются различные профес­сионально-педагогические умения:

• - проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование ре­чевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста, анализиро­вать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии де­тей;
  
• - осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы (перспективный план логопедической и психоло­гической работы с группой, планы отдельных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий) в группах разного типа (для детей с недоразвитием речи, фонетико-фонематическими нарушениями);
  
• - определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенно­стей детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии;
  
• - обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоле­нии нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и разви­тии других функций;
  
• - осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого мате­риала, наглядных и технических средств обучения дошкольников с речевыми нарушениями; изготовлять демонстрационный и раздаточный дидактический материал;
  
• - анализировать ход и результаты логопедических занятии, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспитате­ля;
  
• - владеть приемами организации совместной работы с воспитателями, му­зыкальным руководителем и другими сотрудниками детского сада;
  
• - осуществлять адекватную оценку собственной психолого-педагогической деятельности и студентов группы;
  
• - обучать родителей детей с речевыми нарушениями некоторым коррекционным приемам;
  
• - проводить пропаганду логопедических и психологических знаний среди воспитателей и родителей;
  
• - изучать и обобщать педагогический опыт логопедов и психологов дошко­льного учреждения;
  
• - планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной пе­дагогической квалификации;
  
• -развивать способности методиста и организатора в области специального дошкольного воспитания и обучения детей;
  
• -воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями.
  

В период педагогической практики в специализированном дошкольном уч­реждении студенты выполняют функции логопеда на протяжении всего рабочего дня, то есть планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, посещают и анализируют занятия логопеда, психо­лога и студентов группы, оказывают консультативную помощь воспитателям и родителям детей с нарушениями речи, участвуют в работе методического объединения логопедов дошкольного учреждения. Под руководством методиста практики и логопедов студенты проводят на­учно-исследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конференции, курсовая, дипломная работа по специальности. В итоге практики студенты приобретают личный опыт проведения психолого-педагогической и собственно логопедической работы в дошкольном учрежде­нии для детей с нарушениями речи.

Организация работы студентов в период практики

1. Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи проходит 4 недели (без отрыва от производства).

2. Для проведения практики студенты самостоятельно распределяются по специальным дет­ским садам.

3. Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабоче­го дня логопеда, а также индивидуальными планами.

4. Педагогическая практика в детском саду включает четыре основных эта­па:

• I-II этапы – ориентировочные;
  
• III – собственно практический;
  
• IV итогово-отчетный
  

на первом этапе проходит установочная конференция;

на втором этапе студенты знакомятся со специальным дошкольным учреждением, проводят психолого-педагогическое обследование детей (2 ребенка, с которыми на следующем этапе будет проводиться индивидуальная работа);

на третьем этапе

• студенты посещают занятия логопеда, воспитателей и своих однокурсников, анализируют их (за время практики каждому студенту необходимо проанализировать не менее 8 занятий);
  
• студенты работают в группах детей с фонетико-фонематическими нару­шениями, с недоразвитием речи; проводят по 4-6 фронтальных (подгрупповых) занятия;
  
• для проведения индивидуальных занятий за студентами закрепляется по 2 (один - с дислалией, один – с дизартрией) дошкольника;
  

на четвертом этапе студенты отчитываются (сдают руководителю перечень отчетных документов) за работу проведенную ими в период II-III этапов практики; подводят итоги практики.

Каждый студент сдает руководителю практики следующую документацию:

1. Дневник практики
   

в котором отражается:

• - индивидуальный план работы студента;

• - список детей группы (с развернутыми заключениями ПМПК), на базе которой студент проходил практику;

• - ФИО педагогического коллектива ДОУ и группы (см. приложение)

• - перспективный план работы логопеда (на период практики);

• - тематическое планирование на период прохождения практики;

• - конспекты занятий, проведенных логопедом, студентами группы с их анализом (не менее 8);

• - конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда;


Отдельно сдаются на листах А4:

(все материалы подшиваются в подписанную папку)

2. 3 (три) конспекта фронтальных зачет­ных логопедических занятий;
   
3. 1 анализ занятия воспитателя;
   
4. 2 анализа логопедического занятия, проведенного студентами - практикантами;
   
5. 2 заполненные речевые карты детей (см. приложение), с которыми он индивидуально занимался;
   
6. 2 тетради для индивидуальных занятий с детьми, с которыми занимался студент;
   
7. Отчет по практике (см. приложение);
   
8. Характеристика работы практиканта, составленная учителем – логопедом ДОУ, заверенная печатью образовательного учреждения
   

Приложение 1

Оформление дневника педагогической практики

(примерный образец)

Титульный лист

Дневник педагогической практики по логопедии и специальной психологии студента _______ группы ___ психолого-педагогического факультета ПГПУ им. С.М.Кирова

Педагогическая практика проводится в дошкольном образовательном учре­ждении для детей с нарушениями речи № ___ г. _______с_______по_________200 г.

1 страница

Методист кафедры___________________________

Заведующая детским садом____________________________________

Методист ДОУ__________________________________

Психолог___________________________________________________

Логопед группы № __ ____________________________________ _______

Воспитатели группы_________________________________________________________

Музыкальный руководитель _________________________________________

Руководитель по физическому воспитанию________________________________

Медицинская сестра_____________________________________

Адрес детского сада ____________________________________

№ телефона ___________


2 страница

Индивидуальный план работы на период психолого-педагогической прак­тики

3 страница (и далее)

Фиксируется ежедневная работа.


Приложение 2

Оформление конспекта занятия (примерный образец)

Титульный лист

КОНСПЕКТ

логопедического занятия, проведенного студенткой____________________психолого-педагогического факультета ПГПУ им. С.М.Кирова в старшей группе №-_ детского сада № ___ г.________ ____________(дата проведения)___________________(время проведения)


Далее:

1. Тема и цель занятия

2. Основные задачи занятия

3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, иг­рушки и др.)

4. Речевой материал

5. План занятия

6. Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов)

7. Использованная литература


Приложение 3

Анализ логопедического занятия

(примерная схема протокола)

1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материа­ла занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность дан­ного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и за­дач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам заня­тия.

3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и ди­дактического материала-

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведен­ному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к пред­стоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и Приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Осо­бенности применения методических приемов логопедом, знание материала за­нятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использо­вание разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слу­ховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положи­тельного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использо­вание воспитательных моментов занятия, использование специальных, методи­ческих приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможно­стей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость ин­струкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (на­водящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психоте­рапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на за­нятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения вни­мания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и по­ведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закреп­ленных детьми на занятии.

7. Характеристика логопеда (практиканта).

Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, инте­реса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление ин­дивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настой­чивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмо­циональность, особенности дикции, силы, голоса- темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия.

Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность исполь­зованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятель­ности, уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.


Приложение 4

Характеристика составлена студенткой _группы психолого-педагогического факультета ПГПИ им. С.М.Кирова (Ф.И.О.)_________________

Дата___________________ Подпись____________________


Приложение 5

Отчет студента-практиканта (примерная схема)

ОТЧЕТ

о педагогической практике по логопедии студен­тки __ группы отделения логопедии психолого-педагогического факультета ПГПИ им. С.М.Кирова (Ф.И.О.)_________________

в дошкольном учреждении № __ для детей с нарушениями речи г.________ в период с "__" ____ ___200__ г. по "__" ____________200__ г.


I. Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику).

II. Определить объем и раскрыть содержание психолого-педагогической ра­боты, выполненной в процессе практики.

1. Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивидуаль­ных логопедических занятий в каждой из специальных групп. Указать количество и темы зачетных занятий. Обозначить типы трудно­стей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных посо­бий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи логопедов, психолога и методиста.
   
2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, ука­зать количество посещенных и проанализированных занятий.
   
3. Указать количество и дать краткую характеристику речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логопедиче­ские занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психолого-педагогическим изуче­нием детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями и со­ставлением на его основе подробного заключения.
   
4. Привести основные данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики.
   
5. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидакти­ческом материале (указать количество, название, цель использования).
   
6. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (назва­ние, количество, сроки выполнения).
   
7. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладе­ние методикой логопедической и воспитательной рабо­той и т.д.), выбору дошкольных учреждений для проведения практики, объему и со­держанию практики, работе логопедов, психолога и методиста. Сделать пред­ложения по совершенствованию организации и содержания процесса психоло­го-педагогической практики студентов.
   

ЛИТЕРАТУРА

(рекомендуется студентам для самостоятельного изучения в период педагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи)

Изучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи

1. Астапов В.М., Герасимов Ф.М. Психологическое обследование детей с на­рушениями развития. - М., 1993.
   
2. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.- М., 1992.
   
3. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.-М., 1972.
   
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи, упражне­ния, диагностика.- М., 1994.
   
5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1982.
   
6. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер И В.В.Холмовской.- М., 1978.
   
7. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- 2-е изд., М., 1984.
   
8. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология.- 1986.- № 1- С.64-
   
9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального раз­вития детей,-М., 1989.
   
10. Маркова А.К., Лидере Е.П., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умст­венного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.
    
11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
    
12. Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
    
13. Степанов С-С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- И., 1994.
    
14. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при речевом не­доразвитии //Дефектология.- 19777- № 2.- С.64-71.
    
15. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника, -М.: «Академия», 1997.
    
16. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.
    
17. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы ис­следования. -Киев, 1992.
    

Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями речи

1. Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультации /Бюллетень Госкомитета СССР по нар.образованию.- 1991.-№ 11.-С.З-8.
   
2. О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учре­ждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умст­венном развитии: Приказ Мин, образования РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР от 18 июля 1991 г. № 251/125 //Вестник образования: Справочно-информ. изд-е Мин. образования РСФСР.- 1991.-№ 11.-С.9-18.
   
3. Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспи­тание заикающихся дошкольников.- М., 1983.
   
4. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
   
5. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим Недораз­витием речи б-го года жизни.- М., 1989.
   
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
   
7. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
   
8. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. /Редкол.: Л-И.Белякова (отв.ред.), Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. -М., 1991,
   
9. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
   
10. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим не­доразвитием речи//Дефектология.- 1983.-№ 1.-С.56-59.
    
11. Волкова Г.Л. Логопедическая ритмика.- М., 1985.
    
12. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.- М., 1984.
    
13. Гаркуша Ю.ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
    
14. Гаркуша Ю.ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недо­развитие речи //Дефектология,-1990.- № 3.- С.57-63.
    
15. Гаркуша Ю.ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1995.- № 1. -С.88-94.
    
16. Гаркуша Ю.ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению рече­вых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1988.- № 2.- С.60-66.
    
17. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией //Дефектология - 1983.- № 4.- С.16-22.
    
18. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыва­нию. (Сообщение 1-2). - 1994-№2.-С.56-,№4.-С.63-71.
    
19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. - М.,1985.
    
20. Жукова Н.С., Масткжова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недо­развития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М., 1990.
    
21. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994. Жукова Н.С. формирование устной речи. М., 1994.
    
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
    

23. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, страдающими "церебральным параличом //Дефектология.- 1990.-№4.-С.58-б1.
    
24. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях /Моск.деп.обр., СВУО; Сост. Е.Ф.Аврутина, И.А.Ткачева.- Сб. №4.- М., 1994.
    
25. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А- «Учись думать и гово­рить!»: Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности детей 4-8 лет. М., 1992.
    
26. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя ло­гопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология.- 1985.- № 2.- С.62-68.
    
27. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по форми­рованию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим не­доразвитием речи//Дефектология,- 1991,-№ 1.-С.74-80.
    
28. Логопедия : Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
    
29. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
    
30. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом младшего, раннего и дошкольного возраста. М„ 1991.
    
31. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и груп­пах для детей с нарушениями речи. М., 1993.
    
32. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-М,1991.
    
33. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Кн. для учите­ля: Из опыта работы /Ред.-сост. С.А-Миронова. - М., 1987.
    
34. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1967.
    
35. Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В.И.Селиверстова. - М., 1988.
    
36. Психокоррекция: Теория и практика /Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П.Добриденя, О.Н.Усановой. - М.,1995.
    
37. Ребенок. Ранне выявление отклонений в развитии речи и их преодоление /Под ред. Ю.Ф-Гаркуши. - М., 2001.
    
38. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М., 1994.
    
39. Филичсва Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошко­льников. М., 1993.
    
40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. М., 1994.
    
41. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
    
42. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном дет­ском саду.- М.,1987.
    
43. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. М., 1993.
    
44. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недораз­витием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. 4.1. Пер­вый год обучения (старшая группа); Ч.П. Второй год обучения (подготовитель­ная группа). - М., 1993.
    
45. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.
    
46. Хрестомання по логопедии: В 2 тт. /Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М., 1997.
    
47. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка ду­мать и говорить- - М., 1993.
    
48. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. 4.1 - 2. - М., 1992.
    

Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования Мин.обр. РФ.-1992.-№ 11.-С.2-
   
2. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник дей­ствующих нормативно-правовых документов и программно-методических ма­териалов. - М.,2001.
   
3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Т.И.Ерофеевой. - 2-е изд., 2000.
   
4. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении //Вестник образо­вания Мин. обр-я РФ,-1993.-№3-4.-С.№ 3-4.-С.42-74.
   
5. Арушанова А. Дошкольный возраст формирование грамматического строя речи //Дошкольное воспитание,- 1993.- № 9.- С.58-65.
   
6. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ //Дошкольное воспитание.- 1994.-№5.-С.32-35.
   
7. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста,- М., 1984.
   
8. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до б лет. -М., 1988.
   
9. Ветлугина Н.А, Музыкальное воспитание в детском саду.- М., 1981.
   
10. Воспитание детей раннего возраста /Е.О.Смирнова и др. - М., 1996.
    
11. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лег. - Ярославль, 1996.
    
12. Грюнелиус Элизабет М. Вальдорфский детский сад. М., 1994.
    
13. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988.
    
14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошко­льного возраста/Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- М., 1989.
    
15. Кенеман АВ., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста,- М., 1972.
    
16. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.- 2-е изд., доп.-М., 1985.
    
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
    
18. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. М., 1991.
    
19. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и па­мять вашего ребенка. М., 1993
    
20. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под ред. Т.С.Комаровой.- 3-е изд., дораб.- М., 1991.
    
21. Мухина B.C. Детская психология.- 2-е изд., перераб. и доп.;- М., 1985.
    
22. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников .- М., 1985.
    
23. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г-Нечаевой, ТА.Марковой.-3-е изд., испр. идоп.-М., 1984.
    
24. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника.-Ки­ев., 1985.
    
25. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф-А-Сохина- М., 1984.
    
26. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.Н.Поддьякова., B.H-Аванееовой,- Изд. 2-е, испр. и доп,- М., 1981.
    
27. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада //Дошкольное воспитание.- 1993,-№ 8.-С.21-24.
    
28. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н.Поддьякова, ФА.Сохина. М., 1984.
    
29. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца.- М., 1991.
    

30. Ушакова О.С. Программа развития речи Детей дошкольного возраста в дет­ском саду,- М., 1994-
    
31. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи де­тей дошкольного возраста.-М., 1984.
    
32. Фоменков С., Вавер Г. Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровле­нии //Дошкольное воспитание.- 1993.- № 9.- С.33-38.
    
33. Чистякова М.И. Психогимнастика.- 2-е изд., М., 1995.
    
34. Шишкина В.А. Движение + движения. М., 1992.
    
35. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой.- М., 1985.