Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи
| Вид материала | Документы |
- Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями, 3032.42kb.
- Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида для детей с нарушениями, 1070.15kb.
- Вопросы итогового экзамена по специальности 050715- «Логопедия», 37.46kb.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида аля детсй с нарушениями, 1208.12kb.
- Положение о группах для детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении, 47.19kb.
- Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
- Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической, 667.83kb.
- Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
Коррекционно-педагогическая работа
в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи
Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши
Рекомендовано УМО ВУЗов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических ВУЗов по специальности «Логопедия»
Творческий
Центр
ББК 74.3
«Логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи» — Ю.Ф. Гаркуша, А.А. Харитончикова. A. T. Бордо;
«Применение наглядного моделирования в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР» — Т.Н. Кроткова. Ю.Ф. Гаркуша:
«Развитие лексико-грамматнческих средств речи у детей с фонетико-фонематнческим недоразвитием речи» — Л.И. Анискович, Ю.Ф. Гаркуша;
«Особенности использования игры в процессе фронтальных занятий в группе детей с фонетико-фонематнческим недоразвитием речи» — Ю.Ф. Гаркуша. Н.М. Трифонова;
«Некоторые возможности развития творческой игры у детей с нарушениями речи» — Ю.Ф. Гаркуша. Е.П. Емельянова. Г.В. Ильина. РФ. Астахова;
«Использование пластико-ритмической гимнастики в воспитании детей с нарушениями речи» — И.В. Новикова, Ю.Ф. Гаркуша;
«Логопедическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях диагностических групп» — Ю.Ф. Гаркуша. М.П. Москалык;
«Педагогическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития» — Ю.Ф. Гаркуша, Г.И. Словеснова, Т.С. Смирнова;
«Особенности логопедической работы с детьми двух-трехлетнего возраста с задержкой речевого развития» — Ю.Ф. Гаркуша.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Секачев В.Ю.. ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. — 128 с.
ISBN 978,5-88923-018-2
Настоящее научно-методическое пособие создано педагогами базовых учреждений кафедры логопедии МПГУ под руководством и при непосредственном участии доцента кафедры, канд. пед. паук Ю.Ф. Гаркуши. Основу пособия составили работы педагогов ДОУ № 57 Северо-Восточного учебного округа компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. В разработке методических материалов участвовали также педагоги УВК № 1853 Зеленоградского учебного округа и УВК № 1820 Южного учебного округа г. Москвы.
В пособии обобщен опыт экспериментальной и многолетней практической работы логопедов, воспитателей, других педагогов специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
Пособие состоит из двух разделов, первый из которых посвящен конкретным проблемам воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а второй — вопросам проведения обследования детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии и некоторым аспектам логопедической работы с данным контингентом в условиях коррекционно-диагностических групп.
Составление — Гаркуша Ю.Ф., 1999
Издание — Секачев В.Ю., 2007
Оформление — ТЦ "Сфера", 2007
Раздел 1. Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
В литературе по логопедии отмечается большое значение правильного проведения обследования речи и других высших психических функций у детей с речевыми нарушениями (Левина Р.Е., 1968; Миронова С.А., 1991; Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., 1987; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., 1993 и др.).
Согласно научным данным, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития (Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М., 1969; Лубовский В.И., 1989; Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., 1990; Усанова О.Н., 1990 и др.). Нередко данный контингент детей отстает в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста (Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н., 1981; Гаркуша Ю.Ф., 1987, 1992 и др.).
В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка, поступающего в специальное дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи.
В специальной научно-методической литературе указываются основные направления логопедического обследования, намечаются его разделы, предлагается речевой материал для проверки состояния речевых навыков детей.
Вместе с тем остается недостаточно разработанной процедура и содержание логопедического обследования в различных возрастных группах детей с речевыми нарушениями.
Представляется чрезвычайно значимым, чтобы у логопеда, особенно специалиста без достаточного опыта работы с детьми, были четкие представления о различных методических аспектах проведения обследования речи.
Предлагаемая нами система заданий может быть использована в процессе логопедического обследования детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. В каждом из заданий указаны цель, материал, инструкция логопеда, ход выполнения задания ребенком, виды необходимой ему помощи. Выбор речевого материала заданий осуществлялся нами на основе анализа речи нормально развивающихся детей пяти-шести лет и с учетом программных требований к вербальному развитию дошкольников данного возраста. Учитывалась также частотность употребления в речи отдельных лексических единиц.
Последовательность заданий, а также их количество (в каждой единичной процедуре обследования), может варьироваться в зависимости от возможностей контакта логопеда с ребенком, ситуации обследования в целом, индивидуальных особенностей ребенка (состояния его внимания, степени утомляемости и пр.), а также некоторых других факторов, влияющих на ход проведения исследования. Материал для обследования речи необходимо подготовить заранее и расположить в удобной для логопеда форме (предметные и сюжетные картинки, а также другой наглядный материал и карточки с заданиями могут быть расположены по разделам в виде картотеки). Наглядные и словесные инструкции должны предъявляться ребенку четко и точно.
В случае возникновения затруднений у детей при выполнении заданий в зависимости от конкретной ситуации можно использовать такие виды помощи, как: привлечение внимания ребенка, стимуляция его речемыслительной деятельности посредством указаний, советов («Посмотри внимательно», «Не спеши выполнять задание, подумай» и др.), использование вопросов разного типа (в том числе прямых, наводящих, подсказывающих и др.), повтор инструкции, применение дополнительных наглядных опор (картинок, игрушек, схем), помощь в планировании деятельности, демонстрация образца отдельного действия или деятельности в целом и др. Частные виды помощи указаны при описании отдельных заданий.
Общение логопеда с детьми в процессе обследования их речи на наш взгляд должно происходить на благоприятном эмоциональном фоне. Важно, чтобы логопед создавал у каждого ребенка с речевым нарушением положительную мотивацию выполнения заданий, не фиксировал внимание ребенка на ошибках, поощрял правильное выполнение необходимых действий и формировал у него уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей.
Система заданий для обследования речи разработана нами в соответствии с речевыми картами (см. Приложение 1), которые используются в работе логопедов с детьми пяти-шести лет с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения № 57 компенсирующего вида СВУО г. Москвы. Практика показывает, что при изучении речи детей пяти-шести лет с фонетико-фонематическими нарушениями целесообразно использовать задания 1-1 — 1-4, II-1 — П-7, что связано со спецификой проявления ФФН. Обследуя речь детей четырех лет с общим недоразвитием речи, логопед может применять большинство предлагаемых заданий (1-1 — 1-10, II-1 — П-7), внеся некоторые изменения с учетом особенностей нормативного лексикона детей данного возраста.
Для оценки состояния речи детей, посещающих логопедические группы, по отдельным заданиям (и в целом возможности экспрессивной и импрессивной речи) возможно использование некоторых методов количественной обработки данных. С этой целью результаты выполнения заданий можно дополнительно оценить как «выполнено правильно», «выполнено с ошибками», «выполнено неправильно» (соответственно 3, 2, 1 балл). Это может помочь соотнести уровни выполнения заданий разных детей в группе, а при повторном обследовании ребенка — проследить динамику развития его речи. Однако количественная оценка не должна заменять тщательный качественный анализ полученных результатов, а лишь дополнять его. Особое внимание необходимо обратить на характер помощи логопеда ребенку, возможности переноса способа действия в другие условия.
Следует отметить, что параллельно с обследованием речи детей с речевыми нарушениями осуществляется медицинское (проводит педиатр, психоневролог, при необходимости привлекаются другие специалисты; данные вносятся в медицинскую карту) и психологическое обследование (проводит психолог или логопед, сведения вносятся в соответствующую карту), выясняется состояние умений и навыков детей по программным разделам обучения (проверяется воспитателями, отмечается в педагогическом листе). Результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования обсуждаются логопедом совместно с другими специалистами, что позволяет получить точные представления о вербальном и невербальном развитии детей, уточнить заключение об их речевом статусе, а также обосновать и разработать индивидуальную коррекционную программу для каждого ребенка.
Ниже приводится описание конкретных заданий для обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
• Обследование импрессивной стороны речи
Задание 1.1. Понимание речи на уровне диалога
Цель: выявление возможностей понимания речи в условиях диалога.
Материал: перечень вопросов (см. Часть II. Обследование экспрессивной речи).
Ход выполнения задания. Педагог беседует с ребенком. Специальных инструкций предварительно не дается.
Задание 1.2. Понимание значений слов, обозначающих предметы, Действия, признаки предметов.
Цель: уточнить понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов.
Материал: игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки.
Инструкции: «Покажи, где книга (мяч, кастрюля и т.д.)?»; «Я буду называть слова. А ты показывай, где нарисовано то, о чем я скажу: сидит (пишет, смеется и т.д.)»; «Покажи, какая машина едет близко? А какая далеко? (аналогичные инструкции по сюжетным картинкам или к заданной ситуации, которые включают те или иные наречия)».
Задание 1.3. Понимание инструкций
Цель: выявить возможности понимания простых и сложных словесных инструкций.
Материал: предметы, необходимые для выполнения инструкций.
Инструкции: «Возьми со стола куклу»; «Положи ручку под книгу»; «Встань со стула, положи карандаш в коробку»; «Подойди к шкафу, возьми на нижней полке пирамиду и положи ее на стол»; «Положи мяч на пол, возьми тетрадь и открой дверь».
Ход выполнения задания. Ребенку предлагается последовательно выполнить ряд словесных инструкций. Одним из видов помощи ребенку может быть повторение инструкции. В случае возникновения затруднений у ребенка при выполнении двух-трехчленной инструкции возможно расчленение сложной инструкции. При этом ребенок последовательно выполняет части сложной инструкции.
Задание 1.4. Понимание предложений
Цель: выяснить возможности детей в понимании фраз.
Материал: список предложений; сюжетные картинки, иллюстрирующие предложения.
Список фраз (пример):
В лесу слышатся голоса птиц. (Кто поет в лесу?,)
Петя идет за Сашей. (Кто идет первый?)
Володя пришел домой с братом. (Кто пришел домой?)
Валя бежит за Наташей. (Кто бежит быстрее?)
Ход выполнения задания. Педагог произносит фразу и предлагает ребенку ответить на вопрос. Характер ответа ребенка может свидетельствовать о правильности понимания предложения. В случае затруднений ребенка в речевом оформлении ответа можно использовать сюжетные картинки, иллюстрирующие соответствующие предложения. При этом ребенок может вербальный ответ заменить (или дополнить) невербальным (показом и т.д.).
Задание 1.5. Различение значений существительных единственного и множественного числа
Цель: уточнить возможности понимания категории числа существительных.
Материал: предметные картинки (стол — столы, стул — стулья, игрушка — игрушки, книга — книги).
Инструкция: «Покажи то, что назову: стол (столы; стул; стулья и т.д.)»; «Покажи, где стол (столы и т.д.)».
Ход выполнения задания. Педагог предлагает показать то, что он называет. При этом могут быть использованы предметные картинки.
Задание 1.6. Понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности
Цель: выяснить возможности понимания существительных с суффиксами уменьшительности.
Инструкция: «Покажи то, что назову: дом (домик, утюг — утюжок, сумка — сумочка, кровать — кроватка)»; «Покажи, где дом (домик и т.д.)».
Ход выполнения задания. Аналогично тому, как в задании 1.5.
Задание 1.7. Понимание значений грамматических категорий глаголов
Цель: выяснить возможности понимания грамматических категорий числа (в изъявительном наклонении), времени и рода (в прошедшем времени) у глаголов.
Материал: сюжетные картинки, куклы (Петя и Маша).
Ход выполнения задания.
Часть 1. Ребенку предлагается указать на картинку, о которой говорит педагог. Возможны варианты инструкции. Инструкция: «Покажи картинку, о которой я скажу: «идет» (идут и т.п.)»; «Покажи, где идет (идут; летит — летят; везет — везут и т.п.)».
Часть 2. Педагог рассказывает ребенку о знакомом мальчике Пете. Предлагает отгадать, что он делал вчера, а что делает сегодня. Инструкция: «У меня есть друг Петя. Я буду говорить, что он делал вчера, а что делает сегодня. Отгадай, когда это было — вчера или сегодня: читал (читает; ел — ест и т.д.)».
Часть 3. Педагог знакомит ребенка с Петей и Машей (куклы) и предлагает отгадать, что делал каждый из них. Инструкция: «Это Петя и Маша. Отгадай, что делал Петя, а что делала Маша: играл (играла; писал, читала и т.п.)».
Задание 1.8. Различение значений глаголов совершенного и несовершенного вида
Цель: уточнить, как ребенок понимает значения глаголов совершенного и несовершенного вида.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком по две картинки и предлагает указать на ту, о которой он говорит.
Инструкция: 1 вариант. «Покажи ту картинку, о которой я скажу: рубит (срубил, рисует — нарисовал, моет — вымыла, ловит — поймал)».
2 вариант. «Покажи, где рубит (мальчик рубит дерево); где срубил (мальчик срубил дерево)» и т.д.
Задание 1.9. Различение значений глаголов с приставками (близких и далеких по значению)
Цель: выявить, как ребенок понимает значения приставочных глаголов.
Материал: картинки с изображениями дома и моста; контурное изображение мальчика. Примечание: наглядный материал может быть объемным по форме.
Ход выполнения задания. Перед ребенком выкладываются вырезанные по контуру изображения дома, моста и фигурка, изображающая мальчика. Педагог предлагает показать с помощью этих картинок то, о чем он скажет.
Инструкция: «Покажи, как мальчик шел (подошел к мосту, перешел мост; подошел к дому, вошел в дом, из дома вышел, от дома отошел и т.д.).
Задание 1.10. Понимание значений возвратных глаголов (единственного и множественного числа)
Цель: уточнить возможности понимания ребенком значений возвратных глаголов.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания. Ребенку попарно предлагаются сюжетные картинки. Педагог предлагает показать ту картинку, на которой отображено называемое им действие.
Инструкция: «Покажи ту картинку, о которой скажу: «одевается» (одеваются, оделся — оделись, умывается — умываются, умылся — умылись)».
Задание 1.11. Состояние фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу: а) опознание изолированного звука в ряду звуков, слогов, слов; б) опознание позиции звука в слове: в начале, в середине, в конце слова
Цель: выявить состояние фонематического восприятия и возможность проведения элементарного фонематического анализа у ребенка.
Материал: перечень произносимых педагогом звуков, слогов, слов.
Ход выполнения задания, а) Ребенку предлагает хлопнуть в ладоши, если он услышит в ряду звуков (слогов, слов) звук С (слог или слово с заданным звуком). Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук С (слог со звуком С; слово со звуком С)»: и, а, с, п, т, с, д, ш, с, з, ц, щ, с ... (па, са, та, ас, ат, ав, ша, са, за, ша, са шапка, цапля, собака, жук, зайка, сайка ...)».
б) Педагог предлагает ребенку определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Инструкция: «Угадай, где «спрятался» (слышится) звук С — в начале, середине или конце слова: сом, усы, нос».
II. Обследование экспрессивной стороны речи
Задание II.1 Исследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе диалога
Цель: изучить возможности общения ребенка в процессе диалога.
Материал: перечень вопросов.
Ход выполнения задания. Педагог беседует с ребенком. Специальных инструкций предварительно не дается. В ходе диалога педагогу следует побуждать ребенка к использованию развернутых ответов.
Перечень вопросов: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму (папу)? Где ты живешь? Кто тебя привел в детский сад? Как ты добирался сюда? Какие у тебя есть любимые игрушки? В какие игры ты любишь играть? У тебя есть друзья?
Задание II.2. Изучение активного словарного запаса существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий
Цель: выявить у ребенка состояние активного лексикона.
Материал: предметные картинки.
Ход выполнения задания.
Часть 1. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком предметные картинки и предлагает назвать предметы, изображенные на картинках. Инструкция: «Назови то, что нарисовано на картинках» («Стол, мяч, стул, дом, кукла, машина, телевизор» и т.д.).
Часть 2. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком сюжетные картинки и предлагает ответить на вопросы. Инструкция: «Посмотри на картинку. Что делает мальчик?» («Рисует, прыгает» и т.д.)
Часть 3. Ребенку предлагается с опорой на реальный предмет или предметную картинку ответить на вопросы Педагога. Инструкция: «Скажи, какой мяч по цвету (по форме)? Какой чай? Скажи, какое мороженое?» и т.д.
Часть 4. В процессе беседы педагогом выявляются возможности использования ребенком личных и притяжательных местоимений (я, ты, мы, вы, он, она, оно, они; мой, моя, мое, мои, твой, твоя, твое, твои, наш, наша, наше, наши, ваш, ваша, ваше, ваши, их). При необходимости могут быть использованы предметы, предметные и сюжетные картинки.
Часть 5. Педагог, используя конкретные ситуации или сюжетные картинки, стимулирует ребенка к использованию тех или иных наречий (близко — далеко, высоко — низко, светло — темно и др.).
Задание П.З. Изучение объема и типов предложений Цель: выявить, какие типы предложений использует ребенок в речи.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания. Ребенку предлагается составить предложения с опорой на сюжетные картинки. Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на картинке».
Задание II.4 Состояние связной речи
Цель: изучить возможности контекстной речи ребенка.
Материал: предметы, сюжетная картинка, серия из трех сюжетных картинок, текст рассказа.
Ход выполнения задания.
Часть 1. Ребенку предлагается рассмотреть предмет (яблоко, куклу и т.п.) и описать его. Инструкция: «Посмотри внимательно на яблоко. Опиши его (или: Расскажи о нем)».
Часть 2. Педагог предлагает ребенку составить рассказ по сюжетной картинке (например, «Летом у реки»). Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Расскажи, что здесь нарисовано (или: составь рассказ по этой картинке)».
Часть 3. Ребенку предлагается рассмотреть серию из трех сюжетных картинок (например, «Два козлика на мостике»), разложить их по порядку и составить рассказ по этим картинкам. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Разложи их по порядку. Расскажи, что случилось: что было сначала, что потом, чем все закончилось».
Часть 4. Педагог читает короткий несложный рассказ и затем предлагает ребенку пересказать его. В случае необходимости используется повторное чтение рассказа, вопросы по содержанию текста, наводящие вопросы. Инструкция: «Я буду читать рассказ. Слушай внимательно. Потом расскажешь, о чем узнал».
Задание 11.5. Обследование грамматического оформления речи
Цель: выяснить уровень развития грамматического строя речи у ребенка.
Материал: игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки.
а) беспредложные падежные формы существительных
Именительный падеж множественное число
Инструкция: «Покажи на картинке то, что назову» или «Поиграем в игру «Один и не один»: я буду называть один предмет, а ты не один» (пчела — пчелы, машина — машины, ключ — ключи, носок — носки, дерево — деревья).
Р. п. мн. ч.
Инструкция: «Давай поиграем в игру «Один — много». Я буду называть один предмет, а ты — много таких же предметов: стол (столов; карандаш — карандашей, стул — стульев, палец — пальцев, письмо — писем, окно — окон, ухо — ушей, кошки — кошек)». Р. п. при отрицании чего-либо (нет)
Инструкция: «Я тебе буду показывать, чего у меня нет, а ты назови. У меня нет ... (показывает соответствующую предметную картинку) (машины, мяча, сумки, щенка)».
Д. п. для обозначения лица
Инструкция: «Поиграем в игру «Кому ты дашь это?». Кому ты дашь сено? (лошади). Кому дашь кость? (собаке)». Аналогично вызывается употребление д. п. существительных: корова, белка, петух, мама и др.
В. п. объекта (вижу что? вижу кого?)
Инструкция: «Посмотри на картинку. Что (кого) ты видишь? ... (дом, завод, магазин, собаку, волка, реку)» Т. п. орудийный
Инструкция: «Чем мы рисуем (забиваем гвозди, рубим дрова, ловим рыбу, пишем, пилим дерево)? ... (карандашом, молотком, топором, удочкой, ручкой, пилой)»
б) предложные падежные формы существительных
Р. п. для обозначения лица (предлог у)
Инструкция: «Назови, что изображено на картинках»; «Скажи, у кого это есть? (демонстрируются предметы или их части; при ответах могут быть использованы предметные картинки)». Примерные ответы: «У мамы платок (у девочки у мальчика у лисы ...)».
Р. п. для обозначения места
предлог у
Инструкция: «Скажи, где стоит мальчик? (где остановилась машина? где лежит мяч? где стоят дети?)». Примерные ответы: «У дома (у моста, у скамейки, у школы)»:
предлог с
Инструкция: «Откуда спрыгнула кошка? (откуда убрали цветок? откуда подняли мяч? откуда подняли ручку?)». Примерные ответы: «С дерева (с окна, с земли, с пола)».
предлог из
Инструкция: «Откуда вышел мальчик? (откуда вырвали страницу? откуда вытащили шнурок? откуда взяли фотографию?)». Примерные ответы: «Из дома (из тетради, из ботинка, из альбома)».
предлоги около, возле
Инструкция: «Где лежит собака? (где стоит стул? где течет река? где проходит дорога?)». Примерные ответы: «Около (возле) дома (шкафа, леса, поля)».
предлог от
Инструкция: «Откуда отошел мальчик? (откуда отошла ученица? и т.п.)». Примерные ответы: «От дома (от школы, от стола, от двери)». предлог из-за
Инструкция: «Откуда выглядывает мальчик (кошка, девочка)?» Примерные ответы: «Из-за двери (шкафа, дома)». предлог из-под
Инструкция: «Откуда выглядывает собака (кошка, Катя)?» Примерные ответы: «Из-под стола (шляпы, кресла)». Р. п. для обозначения отсутствия чего-либо предлог без
Инструкция: «Посмотри на картинки. Скажи, что без чего?» Примерные ответы: «Чайник без носика (чашка без ручки, стол без ножки, машина без колеса)».
Д. п. для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлог к)
Инструкция: «К кому ты пойдешь с этим подарком? (используются соответствующие опорные картинки — изображения подарков и «именинников». Примерные ответы: «К маме (к ежу, к белке, к зайцу)».
В. п. для обозначения места
предлог в
Инструкция: «Куда ты выпустишь живую рыбку? (куда посадишь семена помидоров? куда пойдешь рвать фрукты?)». Примерные ответы: «В воду (в ящик, в сад)».
предлог на
Инструкция: «Куда мальчик положил тетрадь (поставил цветок, уронил чашку)?» Примерные ответы: «На стол (на окно, на пол)». предлог под
Инструкция: «Куда закатился мяч?» Примерные ответы: «Под стол (под шкаф, под кресло)».
Т. п. для обозначения совместности (с)
Инструкция: «С кем ты идешь в детский сад утром? С чем бывает бутерброд?» Примерные ответы: «С мамой (с маслом, с сыром)». Т. п. для обозначения места предлог под
Инструкция: «Где спряталась Аленушка? Где сидит мальчик? Где свили гнездо птицы?» Примерные ответы: «Под горой (под окном, под крышей)».
предлог над
Инструкция: «Посмотри: Винни-Пух летит на воздушном шарике. Скажи, где он пролетает (над чем он пролетает)?» Примерные ответы: «Над столом (над рекой, над лесом)».
П. п. для обозначения места предлог в
Инструкция: «Где живет мышка-полевка? (где живут медведи? где живут рыбы?)» Примерные ответы: «В поле (в лесу, в реке)». предлог на
Инструкция: «Где лежит мяч?» Примерные ответы: «На окне (на столе, на полу)».
в) усвоение числа глаголов (в изъявительном наклонении)
Инструкция: «Скажи, что делает, а что делают ....»; «Закончи предложение: мальчик стоит, а эти мальчики ... (стоят), этот мальчик ... (копает, а эти школьники ... (копают)» и т.п.
| стоит - | - стоят | поет — | поют |
| копает- | — копают | летит - | — летят |
| идет — | идут | читает- | читают |
г) изменение глаголов прошедшего времени по родам
Инструкция: «Петя и Маша помогали маме. Посмотри на картинки и скажи, что они делали: Петя ... (мыл окно), а Маша ... (мыла пол) и т.п.».
| мыл — мыла | подметал — подметала |
| надевал — надевала | стирал — стирала |
д) употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного
вида
Инструкция: «Что делал мальчик (собирал)? Что он уже сделал (собрал)?»
| собирал | — собрал | мыла — | вымыла |
| поливал | — полил | вытирал | — вытер |
е) использование в речи возвратных форм глаголов.
Инструкция: «Что делает Маша (одевает брата)? А теперь что она делает (одевается)? и т.п.».
одевает — одевается моет — моется
вытирает — вытирается причесывает — причесывается
ж) использование в речи глаголов с приставками
Инструкция: «Я тебе буду рассказывать о прогулке Винни-Пуха,
а ты мне помогай. Винни-Пух проснулся и пошел на прогулку. Из дома он ... (вышел), по дороге ... (пошел), к реке ... (подошел), через речку по мосту ... (перешел), через лес ... (прошел), пруд кругом ... (обошел), к дому ... (подошел) и в дом ... (вошел).
| вышел | перешел |
| пошел | прошел |
| подошел | обошел |
з) согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже
Инструкция: «Скажи, какой по цвету каждый из этих предметов?» («Какой по цвету чайник? Какая по цвету тарелка и т.п.»)
| синий чайник | красные сапоги |
| зеленый листок | синие туфли |
| синяя тарелка | зеленое блюдце |
| желтое солнце | красный шар |