Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 2. Коррекционно-развивающее воспитание детей раннего возраста с задержкой в речевом развитии

Логопедическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях диагностических групп

В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Леонтьев А.А., Шахнарович A.M., Цейтлин С.Н. и др.) доказывается значимость не только подражательной, но и творческой активности ребенка в ходе овладения речью, что необходимо учитывать при проведении психолого-педагогического и логопедического изучения детей раннего возраста, имеющих отклонения в речевом развитии.

Нами изучается речь детей с задержкой речевого развития в возрасте 2-2,5 лет. Родители этих детей обратились за специальной помощью, поскольку их дети по развитию речи резко отличались от нормы. Обучение и воспитание данной категории детей осуществляется в условиях учебно-воспитательного комплекса компенсирующего типа, включающего дошкольные группы для детей с нарушениями развития и нормально развивающихся детей.

Изучая речь детей экспериментальной группы, мы исходим из того, что более полное представление о состоянии и особенностях становления самостоятельной речи у детей возможно при использовании комплексного психолого-медико-педагогического, собственно логопедического и лингвистического анализа их речевой деятельности.

Нами проводится поэтапное изучение речевой деятельности детей двух-трехлетнего возраста с отклонениями в речевом развитии (методика его проведения нами обоснована и разработана), которое предполагает лабораторное обследование речи, динамическое наблюдение за процессом общения и речевым поведением ребенка в процессе спонтанной и стимулируемой педагогом речевой и неречевой деятельности, изучение формы и средств общения ребенка с матерью (или лицом, ее заменяющим), выяснение характера речевого окружения ребенка и его влияния на процесс его коммуникативного развития. Исследование речи всех испытуемых проводится в контексте психолого-педагогического изучения особенностей личности, различных видов деятельности, характера общения и познавательных процессов.

Данные исследования фиксируются в протоколах, магнитофонных и видеозаписях.

До обследования речи детей нами подробно изучаются общие сведения о них, анамнестические данные, условия воспитания. С этой целью нами проводится анкетирование родителей детей (опросник включает более 150 вопросов) и собеседование с ними, а также изучаются данные в поликлинических картах развития детей.

Исследование речи детей включает следующие разделы:

1. Обследование импрессивной стороны речи

Понимание речи на уровне диалога (Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Как можно играть с этими игрушками?).
Понимание инструкций (ребенку предлагалось выполнить то, о чем его просят; использовались одночленные инструкции и включающие два взаимосвязанных действия: возьми мяч; дай куклу; неси ведерко; брось мяч на пол; положи барабан на стул; возьми у меня карандаши и положи на стол; всего —-10 инструкций).
Понимание слов, обозначающих: а) предметы, б) действия, в) признаки (исследовалось в процессе последовательного предъявления предметных и простых сюжетных картинок; ребенку предлагалось рассмотреть две-три картинки, затем показать названную экспериментатором; после этого выкладывались другие картинки).
Понимание фраз (перед ребенком выкладывались сюжетные картинки; ребенку предлагалось показать названную обследующим; список фраз включал предложения типа: мальчик идет; девочка гладит платок утюгом; мальчик лежит на песке; всего — 10 фраз).
Различение значений существительных единственного и множественного числа (ребенку предлагалось показать названные обследующим предметные картинки: матрешка — матрешки; шар — шары; гриб —трибы; машина — машины; мяч — мячи).
Понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности (дом — домик; утюг — утюжок; сумка — сумочка; кровать — кроватка).
Состояние фонематического восприятия (возможности различения слов, отличающихся одним звуком — кит — кот, ком -— дом и т.п.).

II. Обследование экспрессивной стороны речи

Диалог (исследовались возможности речевого общения ребенка).
Изучение активного словарного запаса: а) звукоподражания, б) существительные, 3) глаголы, 4) прилагательные, г) наречия (в процессе называния ребенком предъявленных экспериментатором предметов, предметных и сюжетных картинок).
Изучение объема и типов предложений (ребенку предлагалось сказать, что нарисовано на предложенной картинке; последовательно предъявлялось 10 картинок, которые могли быть описаны фразами типа: девочка спит; зайчик ест морковку; дети поливают цветы; дедушка лежит на диване и др.)
Обследование грамматического оформления речи: а) использование в речи существительных в именительном падеже множественного числа (кубик — кубики, кукла — куклы, стол — столы, пирамида — пирамиды, носок — носки), существительных в винительном падеже (со значением объекта) единственного числа (купили машину, куклу, морковку, шапку, чашку); б) усвоение глагольных форм повелительного наклонения второго лица единственного числа (иди, возьми, убери, принеси), настоящего времени третьего лица единственного числа (идет, сидит, ест, спит, едет, играет, пьет, везет и др.).
Состояние словообразовательных навыков (использование в речи существительных с суффиксами уменьшительности: мяч — мячик, флаг — флажок, шапка — шапочка, машина — машинка).
Изучение слоговой структуры слов (ребенку предлагалось назвать картинку, повторить за экспериментатором слово; использовались слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры).
Общее звучание речи (темп, ритм, интонационная выразительность, внятность).
Состояние голоса (сила, высота, тембр).
Состояние звукопроизношения (изолированные фонемы и в слове).

Отметим важные, на наш взгляд, особенности процедуры обследования в условиях диагностической группы.

Обследование речи детей проводится в рамках подготовительного периода логопедической работы (его временные рамки удлинены нами и составляют один месяц — сентябрь) и только индивидуально. Учитывая возрастные и психофизиологические особенности детей данной группы, следует иметь в виду кратковременность (не более пяти-десяти минут) ежедневного специально организованного взаимодействия логопеда с ребенком с целью обследования его речи. В процессе обследования, по нашему мнению, следует максимально использовать возможности совместной с ребенком предметной и игровой деятельности.

Важным моментом для начала проведения обследования является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком, что нередко представляет некоторые трудности в связи с особенностями адаптационного периода детей раннего возраста и другими причинами. Результаты специального логопедического обследования речи детей дополняются наблюдениями за характером общения (вербального и невербального) детей в процессе их пребывания в условиях диагностической группы (вне занятий), а также (при необходимости) с родителями (прежде всего — матерью) в домашних условиях.

Приводим описание системы заданий логопеда при проведении обследования речи детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии (карта обследования приведена в Приложении 4).

I. Обследование импрессивной стороны речи

Задание I.1. Понимание речи на уровне диалога Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого.

Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения задания. Логопед, вступая в контакт с ребенком, стремится определить, доступны ли пониманию ребенка вопросы взрослого, а также побуждает его к общению (доступными ребенку средствами — вербальными или невербальными). При затруднениях ребенка в понимании вопросов логопед может дополнительно использовать наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т.п.).

Задание 1.2. Понимание инструкций

Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.

Оборудование: мяч, кукла, ведерко, барабан, карандаш, бумага, коробка, карандаши, машина.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку сделать то, что он попросит. При необходимости (для удержания внимания ребенка) логопед может вместе с ребенком выполнить те или иные игровые действия с имеющимися предметами.

Инструкции логопеда:

Возьми мяч. Дай куклу. Неси ведерко. Брось мяч на пол. Положи барабан на стул. Давай рисовать. Возьми карандаш, бумагу.

Убери карандаш в коробку. Возьми у меня карандаши и положи на стол. Подойди к столу и возьми машину. Теперь принеси ее мне.

Задание 1.3. Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки

Оборудование: предметные картинки (тетя, дедушка, миска, мишка, мышка, нож, стакан, чашка, кошка, лошадь, груша, помидор, рубашка, варежки, дерево, пирамида, автобус, руль, стул, ведро, уши, глаза, шея, пальцы, волосы); сюжетные картинки с изображениями различных действий (пишет, читает, дает, идет, сидит, причесывает, ведет, пьет, везет, моет, умывается, стирает, гладит, ловит, лежит); 2 мяча разного размера (большой и маленький); карточки с изображениями 2 платьев («чистого» и «грязного»), шаров разного цзета (красный, зеленый, синий, желтый); 2 игрушечных машинок; 2 шаров.

Цель: выяснить возможности детей в понимании существительных, глаголов, прилагательных.

Ход выполнения задания, а) Логопед выкладывает по 2-3 карточки с изображениями предметов и предлагает ребенку показать названную им картинку, б) Логопед выкладывает по 2-3 карточки с изображениями тех или иных действий и предлагает ребенку показать то, что он назовет, в) Логопед выкладывает перед ребенком по 2 предмета (или картинки) и в зависимости от ситуации предлагает ребенку показать (сделать) то, что он просит. Примеры ситуаций:

Логопед кладет перед ребенком 2 мяча разного размера и предлагает ребенку показать сначала большой, затем маленький мяч.
Логопед выкладывает перед ребенком 2 картинки с изображениями чистого и испачканного платьев и предлагает сначала показать «грязное платье», затем «чистое платье». 3. Логопед кладет перед ребенком 4 карточки с изображениями шаров разного цвета и последовательно предлагает ребенку показать шар названный им. 4. Логопед располагает 2 игрушечных машинки перед ребенком так, чтобы одну он мог легко взять, а другую — нет. Затем предлагает ребенку показать, какая из машинок находится близко от него, а какая — далеко. 5. 2 шара располагают на неодинаковой высоте от ребенка. Ребенку предлагается показать, какой из шаров висит низко, а какой — высоко.

Задание 1.4. Понимание предложения

Цель: выяснить возможности ребенка в понимании фраз.

Оборудование: сюжетные картинки (Мальчик идет. У девочки цветы. Девочка чистит картошку. Дети собирают грибы. Девочка дает книгу мальчику. Девочка гладит платок утюгом. Мальчик берет стакан молока. Мяч лежит на скамейке. Мяч лежит в коробке. Мальчик играет с собакой.)

Ход выполнения задания. Логопед кладет перед ребенком по 2-3 картинки и предлагает показать на ту, о которой он расскажет.

Инструкция: Посмотри на картинки. Покажи то, о чем скажу.

Задание 1.5. Различение существительных единственного и множественного числа

Цель: уточнить возможности ребенка в различении существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: игрушки (или предметные картинки): матрешка — матрешки, шар — шары, гриб — грибы, машина — машины, мяч — мячи.

Ход выполнения задания. Логопед последовательно выкладывает сравниваемые предметы и предлагает ребенку показать то, что он назовет.

Инструкция: «Покажи то, что назову: матрешка (матрешки и т.п.)».

Задание 1.6. Понимание существительных с суффиксами уменьшительности

Цель: выяснить возможности ребенка в понимании существительных с суффиксами уменьшительности.

Оборудование: предметные картинки или игрушки: дом— домик, утюг — утюжок, сумка — сумочка, кровать — кроватка.

Ход выполнения задания. Логопед попарно располагает перед ребенком соответствующие картинки или предметы и предлагает показать то, что она называет.

Инструкция: «Посмотри на картинки (игрушки). Покажи дом (домик, и т.п.)».

Задание 1.7. Состояние фонематического восприятия

Цель: определить возможности ребенка в различении слов, отличающихся одним звуком.

Оборудование: картинки (кит -— кот, ком — дом, мышка — мишка, мишка — миска, коза — коса, лак — рак).

Ход выполнения задания. Логопед попарно выкладывает соответствующие картинки перед ребенком и предлагает ему показать ту, которую он назовет.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Где кот (кит и т.д.)?»

Обследование экспрессивной стороны речи

Задание II.1. Диалог (см. задание 1.1)

Цель: выявить вербальные и невербальные возможности общения ребенка со взрослым.

Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения задания. Задавая вопросы ребенку, логопед стимулирует его ответы с помощью доступных ему средств общения. Перечень возможных вопросов: Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Поиграй с игрушками. Что ты делаешь? Что можно делать с этими игрушками?

Задание II.2. Изучение активного лексикона детей

Цель: выяснить объем и качественный состав активного лексикона у детей.

Оборудование: игрушечные животные или бибабо (или изображения животных), часы-игрушка; предметные картинки, сюжетные картинки (изображения действий).

Ход выполнения задания, а) Звукоподражания. Логопед задает вопросы ребенку, при необходимости использует при этом игрушечных животных (или изображения животных): Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как кричит коза? Как хрюкает свинья? Как тикают часы?

б) Существительные. Логопед предлагает ребенку назвать предметные картинки. Лексический материал: дядя, бабушка, тарелка, ложка, кровать, стол, собака, рыба, мяч, кубики, кофта, свитер, кукла, машина, курица, цветы, яблоко, морковка, шапка, колесо, нос.

в) Глаголы. Логопед, предъявляя сюжетные картинки, предлагает ребенку ответить на вопрос: «Что делает мальчик (девочка, дядя и т.п.). Лексический материал: спит, ест, гуляет, падает, смеется, едет, плавает, летит, рисует, плачет, катает, прыгает, играет, поет, надевает.

г) Прилагательные. Логопед, показывая ребенку предметные картинки или соответствующие ситуации предметы, сравнивая предметы по величине или другому параметру, предлагает ответить на вопросы типа: «Какой по цвету (мяч, шар, кубик и т.п.)? Какая кукла (большая или маленькая)? Какое платье (чистое или грязное)? и др.». Лексический материал: большой, маленький, чистый, грязный, красный, синий, желтый, зеленый.

д) Наречия. Создавая различные ситуации, логопед с помощью просьб, вопросов стимулирует ребенка к выполнению действий (достать машину, висящий высоко шарик и т.п.) и к речевым ответам: «Где машина (близко или далеко)? Где шарик?» Лексический материал: близко, далеко, высоко, низко.

Задание II.З. Изучение объема и типов предложений Цель: выяснить возможности ребенка к использованию фразовой речи.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед последовательно выкладывает перед ребенком сюжетные картинки и предлагает сказать, что на них нарисовано (кто? и что делает?). Лексический материал: Девочка спит. Зайчик ест морковку. Дети поливают цветы. Мальчик кладет морковку в корзину. Девочка подметает пол веником. Бабушка дает шар девочке. У мальчика санки. Дедушка лежит на диване. Девочка играет с кошкой. Малыш сидит в коляске.

Задание IL4. Обследование грамматического оформления речи Цель: выяснить возможности ребенка использовать в речи некоторые грамматические формы.

Оборудование: предметные картинки, игрушки. Ход выполнения задания.

а) Образование формы именительного падежа множественного числа существительных.

Логопед предлагает поиграть в игру. Он называет одну картинку, а ребенок — другую (с изображением нескольких однородных предметов). Лексический материал: кукла — куклы, стол — столы, пирамида — пирамиды, носок — носки, кубик — кубики.

б) Образование формы винительного падежа существительных (значение объекта).

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинку (в сумку) и сказать, что купили в магазине. Лексический материал: (купили) машину, куклу, капусту, морковку, шапку.

в) Усвоение некоторых глагольных форм (глаголы второго лица повелительного наклонения; глаголы третьего лица единственного числа).

Ход выполнения задания. Логопед знакомит ребенка с куклой (другой игрушкой) и предлагает ему дать кукле «поручения» (попросить ее): «Иди» (к мишке), «принеси» (мячик) и т.п. Лексический материал: иди, ищи, принеси, возьми, убери.

Примечание: использование форм глаголов третьего лица единственного числа проверяется в задании II.2.

Задание II. 5. Состояние словообразования

Цель: определить возможности ребенка в образовании слов с уменьшительным значением.

Оборудование: предметы или предметные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед называет большой предмет и предлагает ребенку назвать маленький. При необходимости дается образец. Лексический материал: мяч — мячик, флаг — флажок, шапка — шапочка, машина — машинка.

Задание II. 6. Изучение слоговой структуры слов

Цель: выяснить возможности ребенка в воспроизведении в речи слов разной слоговой структуры.

Оборудование: предметы или предметные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку назвать предметы или предметные картинки. Лексический материал: мяч, стул, вода, кошка, панама, бабушка, пирамида, велосипед.

Задание II. 7. Общее звучание речи

Задание II.8. Состояние голоса

Цель: выяснить особенности звукового оформления речи ребенком и состояние его голоса.

Примечание: характеристика общего звучания речи (темпа, ритма, интонационной выразительности, внятности речи) и основных параметров голоса (силы, высоты, тембра) ребенка дается логопедом на основании его наблюдений в процессе обследования.

Задание II.9. Состояние звукопроизношения

Цель: выяснить звукопроизносительные возможности ребенка. Оборудование: предметные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку в игровых ситуациях произнести вслед за ним изолированные фонемы. Характер звукопроизношения отдельных фонем на уровне слова проверяется в процессе других заданий обследования; при необходимости дополнительно могут быть использованы предметные картинки (тип звукового профиля см. в Приложении 5).

III. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата

Цель: обследовать строение и подвижность артикуляционных органов ребенка.

Ход выполнения задания. Строение и подвижность органов артикуляции ребенка логопед проверяет в процессе выполнения им других заданий. Специально ребенку (в игровой форме) может быть предложено, выполнить некоторые артикуляционные движения по подражанию — вслед за логопедом («язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.п.).

Примечание: в речевой карте отмечается строение, а у подвижных артикуляционных органов — характер движений (их объем, амплитуду, тип переключаемое™), возможности удержания той или иной артикуляционной позы. Обследуются следующие органы артикуляции: зубы, нижняя челюсть, твердое небо, мягкое небо, губы, язык.

Заключение логопеда.

В результате проведенного обследования и с учетом результатов комплексного обследования (медико-психолого-педагогического) логопедом делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия им помощи в процессе обследования. Может быть сделан предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития его речи.

В Приложении 5 приведен образец речевой карты, которая может быть использована в группе ранней диагностики.

Литература

Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — 2-е изд., М., 1984.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989. Усанова О.Н. Специальная психология. — М., 1990. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — 2-е изд., перераб. — М., 1990.

Педагогическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития

Согласно научным данным, у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития (Мастюкова Е.М., Усанова О.Н., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н. и др.). Уровень общего психического и речевого развития детей различен. Воспитанник детского сада, отстающий в обучении или имеющий трудности в поведении, испытывает дискомфорт в группе.

Характер затруднений ребенка, особенности их проявления и возможные пути их коррекции можно выяснить в ходе педагогического обследования ребенка, которое проводится одновременно с логопедическим и психологическим обследованием в контексте комплексного психолого-медико-педагогического изучения детей в начале учебного года.

Дети, поступающие в группу ранней диагностики, чаще всего до поступления в дошкольное учреждение воспитываются в домашних условиях. Учитывая различный уровень педагогической компетенции родителей и неодинаковые возможности в плане общего психического и речевого развития детей с задержкой в развитии речи, особое внимание следует уделять обследованию умений и навыков детей раннего возраста, имеющих задержку речевого развития. Использование предлагаемых методических материалов позволит педагогам провести тщательное обследование детей с патологией речи. Обсуждая полученные результаты вместе с логопедом, психологом, врачами, воспитатель сможет выяснить причины трудностей и прогнозировать темп обучения и особенности воспитания ребенка в специальном дошкольном учреждении. Данные проверки помогут воспитателям правильно разработать систему коррекционной работы в группе.

Обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития, осуществляемое воспитателями, включает изучение уровня развития игровой деятельности, проверку состояния умений и навыков по основным разделам обучения (сенсорному воспитанию, физической и музыкальной культуре, изобразительной деятельности и конструированию, и др.). Обследование проводится трижды в год (в сентябре, январе, мае).

Изучение игровой деятельности проводится нами на основе материалов, представленных в работах Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Комаровой и др. При оценке уровня игровой деятельности детей мы использовали модифицированный нами диагностический лист, разработанный Н.Ф. Комаровой, позволяющий оценить начальный уровень формирования сюжетной (точнее сюжетно-отобразительной) игры детей двух-трех лет (см. Приложение 6).

Характер заданий, предлагаемых нами детям в ходе педагогического обследования других видов их деятельности, несколько различается в зависимости от времени их предъявления. В конце года в соответствии с возросшими возможностями детей в процессе коррекционно-развивающего воспитания задания усложняются (см. Приложение 7).

При разработке системы заданий для проведения педагогического обследования нами выбраны важнейшие параметры, характеризующие, прежде всего, степень освоенности необходимых для дальнейшего развития детей умений, а не объем имеющихся у них знаний. Возможными формами документации, фиксирующей результаты проверки, могут быть следующие: тетрадь протоколов обследования, педагогический лист, графики, диаграммы и др.

В начале учебного года умения детей, связанные с изобразительной деятельностью и конструированием, как правило, практически не развиты. В связи с этим педагог фиксирует уровень возможностей детей в этом плане в процессе наблюдений в ходе занятий. Однако в конце года степень сформированности умений по изобразительной деятельности и конструированию специально и подробно проверяется (Приложение 7).

Приводим систему заданий для проведения педагогического обследования в группе ранней диагностики в начале учебного года.

I. Обследование умений и навыков детей, связанных с физической культурой

Задание 1. «Путешествие на лесную полянку»

Цель: выяснить степень развития движений у детей.

— ходьбы в прямом направлении:

а) по дорожке;

б) по доске, приподнятой от пола;

подъема на ступеньку (ящик) и спуск с нее;
перешагивание через веревку (палку):

а) положенную на пол,

б) приподнятую над полом;

— ползания, лазанья:

а) на расстояние до 2 м;

б) подползание под веревку;

в) проползание в обруч;

г) лазанье по стремянке вверх и вниз.

Оборудование: декорация «Полянка» (на полянке растут ягоды, вокруг полянки кусты и елочки, на них птицы, возле них — лесные зверушки); ящик высотой 10 см; 3 веревки (одна лежит на полу, другая приподнята с помощью опор на высоту 5-10 см, третья — на высоту 50 см); обруч, переплетенный «веточками с листочками»; доска (ширина 25 см, длина 1,5-2 м), приподнятая от пола (на 10-15 см); стремянка высотой 1 м.

Инструкция: «Видите вон ту полянку? На ней растет много ягодок. Давайте пойдем к этой полянке»; «Сначала пройдем прямо по дорожке»; «Теперь перешагнем через ручеек»; «А вот бревно. Перешагнем и через него»; «Смотрите, какой большой камень! Поднимемся на него и спустимся»; «Пройдем по мостику через речку»; «А вот настоящая гора! Давайте поднимемся на нее, а потом спустимся»; «Вот и низенькие воротца. Пройдем через них в лес»; «Ветки деревьев сплелись в кольцо. Пролезем через него»; «Полянка уже близко. Давайте подползем к ней, чтобы не испугать лесных зверушек и птиц».

Ход выполнения задания. Педагог предлагает детям совершить путешествие на лесную полянку за ягодами. В ходе «путешествия» дети по очереди выполняют различные задания: идут по дорожке; перешагивают через «ручей» (веревку, лежащую на полу), а затем и через «бревно» (веревку, приподнятую над полом); перебираются через большой «камень» (поднимаются и опускаются с ящика); перебираются по «мостику» через «речку» (идут по доске); поднимаются и спускаются с «горы» (лазанье по стремянке); проходят в низенькие «воротца» (подползание под веревку); пробираются через «сплетенные ветки деревьев»; ползут по траве.

Примечание. В случае утомления дети выполняют указанные упражнения на двух занятиях (на первом занятии организуется путешествие на «ягодную» полянку, на другом — на «грибную»).

Задание 2. «Играем с мячом»

Цель: выяснить возможности детей выполнять упражнения с мячом (катание вперед /сидя, стоя/ в паре с воспитателем; бросание мяча вниз, вдаль обеими руками и попеременно — правой и левой).

Оборудование: набор мячей.

Инструкция: «Посмотрите, какие у меня есть мячи: красивые, яркие, веселые. Хотите поиграть с ними?»; «Давайте катать мяч друг другу»; «Теперь будем бросать мяч далеко-далеко. Сначала бросаем двумя руками. Вот так. А теперь будем бросать одной рукой».

Ход выполнения задания. Педагог предлагает детям поиграть с мячом. Сначала дети катают мяч вперед (сидя и стоя) в паре с воспитателем. Затем дети бросают мяч вниз, вдаль обеими руками и попеременно — правой и левой рукой.

Задание 3. «Делай, как я»

Цель: определить возможности детей в выполнении общеразвивающих упражнений.

Оборудование: скамейки (стульчики) для детей; разноцветные пластмассовые шарики.

Инструкция: «Давайте поиграем? Поднимите ручки вперед, покажите их друг другу. Вот какие у нас ручки! Опустите ручки. Еще раз поднимите. Вот какие ручки! Снова опустите. А теперь спрячем ручки за спину. Где наши ручки? Спрятались! Вот наши ручки! Еще раз спрячем!»; «Наклонимся вниз, спрячем лицо. Поднимемся, улыбнемся друг другу. Снова спрячем личико»; «А теперь повернемся, друг к Другу, посмотрим в глазки. Вот так: вправо, влево»; «Давайте передавать друг другу вот эти разноцветные шарики? У каждого будет шарик»; «Наши ножки устали сидеть на скамеечке. Давайте встанем и будем приседать. Наши ножки приседают, как пружинки».

Ход выполнения задания. Педагог в игровой форме предлагает детям выполнить ряд общеразвивающих упражнений:

а) поднимание рук вперед, опускание их, отведение за спину (сидя на скамейке);

б) повороты вправо-влево (исходное положение — сидя), с передачей предмета (шарика), наклоны вперед и выпрямление;

в) приседание с поддержкой воспитателя.

Задание 4. «Поможем Колобку спрятаться»

Цель: выяснить степень развития мелкой мускулатуры рук детей.

Оборудование: шарик (Колобок); «лиса» (игрушка), коробка, подставка с отверстием (скамеечка для Колобка).

Инструкция: «Посмотри, кто к нам бежит. Это Колобок. Он прячется от лисы. Давай ему поможем»; «Сначала Колобок бежит по дорожке и скатывается с горки. Вот так»; «Теперь будем прятать Колобок в коробке. Открой коробку. Видишь здесь скамеечка для Колобка. Посади его, чтобы ему было удобно. Теперь закрой коробку»; «Пришла лиса. Где Колобок? Нет у нас Колобка. Не найдешь его, лиса».

Ход выполнения задания. Педагог предлагает ребенку помочь Колобку (шарик) спрятаться от лисы. Сначала Колобок скатывается с горки (ребенок скатывает шарик по желобку). Затем ребенок должен открыть коробку, «посадить» Колобок на специальную скамеечку (подставка с отверстием) в коробке, закрыть коробку.

Задание 5. «Поиграем вместе»

Цель: выяснить возможности участия ребенка в подвижной игре. Оборудование: атрибуты, необходимые для выбранной подвижной игры.

Ход выполнения задания. Педагог предлагает детям поиграть в одну из подвижных игр («Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик» или др.). В процессе игры ведется наблюдение за действиями каждого из детей.

II. Сенсорное развитие. Выполнение действий с предметами, дидактическим материалом, игрушками, строительным материалом

Задание 1. «Разные шарики и кубики»

Цель: выяснить возможности детей в различении предметов по размеру (большой — маленький), по форме (шарик, кубик), по цвету (красный, синий, желтый, зеленый) и назывании некоторых признаков; определить степень развития навыков постройки башни из кубиков.

Оборудование: шарики одного цвета, но разной величины; одинаковые по величине кубики разного цвета.

Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Вот эту коробку она принесла нам в подарок. Давайте посмотрим, что в ней?»; «Что это? А это? (последовательно показывает шарик и кубик)»; «Посмотрите на эти шарики. Какой этот шарик? А этот? (последовательно показывает большой и маленький шарики)»; «А теперь у меня кубик. Дайте мне такой же кубик по цвету»; «Посмотрите на эти коробочки. Какие они красивые, разноцветные! Давайте разложим кубики в эти коробочки по цвету»; «Теперь постройте из кубиков башенки».

Ход выполнения задания. Педагог предлагает детям рассмотреть игрушки, которые им принесла в коробке кукла Катя. Дети выбирают предметы по инструкции педагога, сравнивают шарики по величине, кубики — по цвету. Затем каждый из детей строит из кубиков башню.

Задание 2. «Сложи матрешку»

Цель: выяснить возможности детей в складывании двух-трехместных матрешек.

Оборудование: двух-трехместные матрешки.

Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла матрешка. Но она не одна пришла. Посмотри, что внутри этой матрешки. Еще одна матрешка! А теперь попробуй сложить матрешку. Сделай так, как было».

Ход выполнения задания. Педагог знакомит ребенка с двухместной матрешкой, демонстрирует как она разбирается. Затем предлагает собрать ее. Аналогично поступают с трехместной матрешкой.

Задание 3. «Разные коробочки»

Цель: выяснить возможности детей в соотнесении предметов и их частей по форме.

Оборудование: коробочки разной формы с крышками (круглые, квадратные, прямоугольные); мелкие предметы.

Инструкция: «Вот какие у меня есть коробочки. Хочешь узнать, что внутри? Открой коробочки, посмотри. Можешь взять игрушки, поиграть с ними»; «Теперь положи игрушки в коробочки. Закрой коробочки крышками».

Ход выполнения задания. Педагог предлагает ребенку рассмотреть коробочки и узнать, что в них находится. Ребенок раскрывает коробочки, вынимает из них предметы. В это время педагог меняет крышки местами. Затем просит ребенка снова положить игрушки в коробочки и закрыть коробочки крышками.

Задание 4. «Отгадай, как это сделать»

Цель: выяснить возможности детей в использовании вспомогательных средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов сачком из ведра, таза и др.).

Оборудование: тележка; палочка с кольцом на конце; воздушный шарик с веревочкой; ведерко с водой и мелкими плавающими предметами (рыбка, уточка, шарик); сачок.

Инструкция: «Давай поиграем? Сначала будем играть с шариком. Достань его. Молодец! Давай бросать шарик друг другу»; «Посмотри, что у меня еще есть! Посмотри, что плавает в ведерке. Хочешь поиграть с этими игрушками? Достань их этим сачком»; «Пока игрушки высохнут, давай достанем вон ту тележку. Попробуй палочкой достать тележку, не сходя с этого места»; «Теперь можешь покатать рыбку, утенка и шарик на тележке».

Ход выполнения задания. Педагог предлагает ребенку поиграть. Сначала педагог просит ребенка достать шарик, подвешенный над его головой. Далее педагог и ребенок бросают шарик друг другу. Затем педагог показывает ребенку ведерко с плавающими предметами, дает ему сачок и предлагает достать игрушки из воды. Пока мокрые игрушки сохнут, педагог дает ребенку палочку с кольцом на конце и просит достать тележку, не сходя с места. Далее ребенок катает игрушки в тележке.

Задание 5. «Строим из кубиков и кирпичиков»

Цель: выяснить возможности детей в выполнении заданий со строительным материалом (башня; высокий и низкий забор; по показу простейшие постройки — стол, стул, диван, кровать; перекрытия — скамейка, ворота, домик).

Оборудование: строительный материал (кубики, кирпичики).

Инструкция: «Посмотрите, что есть у меня. Это кубики и кирпичики. Давайте из них сделаем постройки. Сначала будем строить высокий забор. Вот так надо строить. Теперь вы стройте»; «Построим низкий забор (стол, стул, диван, кровать; скамейку, ворота, домик)».

Ход выполнения задания. Педагог показывает детям детали строительного материала и предлагает построить из них разные предметы по его показу.

Примечание. Выполнение предлагаемых педагогом построек осуществляется на трех-четырех занятиях.

Blog

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи

Содержание