Geum.ru

Учет гендерной вариативности речевого поведения детей в работе учителя логопеда

Вид материалаДокументы

Содержание


Гендерная вариативность речевого поведения проявляется на различных уровнях языка
Референциальный тип
Подобный материал:
Учет гендерной вариативности речевого поведения детей

в работе учителя - логопеда.

Сипкина Н.А.,

учитель-логопед МОУ «СОШ № 49», г. Абаза


Никакие новые педагогические технологии

не способны формировать личность ребенка

средствами «бесполой» педагогики,

поскольку нормальная личность

формируется на базе конкретной

половой принадлежности.

Н.Н. Куинджи


Работая с детьми с нарушениями речи, с задержкой психического развития (ЗПР) было обращено внимание на то, что среди детей с заиканием, дислалией, алалией, ЗПР значительно больше мальчиков. Логопедические группы, классы для детей с отклонениями в развитии также большей частью состоят из мальчиков. Данное наблюдение привело нас к необходимости обобщения и систематизации представлений в области гендерной психологии, существующих в настоящее время, затрагивающие в том числе, и особенности речи. Знание гендерных особенностей младших школьников с нарушениями речи представляется важным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования качественного анализа результатов диагностики и осуществления полноценной коррекции по отношению к ним.

Необходимо отметить, что достоверные данные о различии вербального поведения отсутствуют, хотя отмечаются некоторые особенности речи в те или иные возрастные периоды. Мальчики на 2 – 3 месяца позже начинают ходить, на 4 – 6 месяцев позже говорить, чем девочки. Мальчики в дошкольном возрасте быстрее налаживают контакт, имеют больший словарный запас, хотя речь их менее связна, в то время как девочки теряются в незнакомой обстановке, но говорят более связно, и их рассказы изобилуют подробностями. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на год. Однако асимметрия мозга у мальчиков развивается раньше, чем у девочек. К 6 годам у мальчиков заметна функциональная специализация полушарий. Девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, то есть диффузность функционирования полушарий. Восприятие мальчиков и девочек сильно различается по своим физиологическим характеристикам. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек. Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям. Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям. Они не отличаются от мальчиков по скорости овладения речью, но после 2 лет они в среднем более охотно разговаривают с другими детьми, их речь более правильная и сложная. Еще до начала обучения в школе эти различия пропадают и появляются вновь лишь после 11 лет, оставаясь постоянными на протяжении всей жизни. Это вербальное превосходство проявляется в разных формах. Так, девочки лучше решают задания, в которых требуется найти словарные аналогии. У девочек выше беглость речи, они лучше и быстрее понимают письменный текст.

Гендерная вариативность речевого поведения проявляется на различных уровнях языка: фонетическом, лексикологическом, грамматическом, семантическом, сопровождается различными психологическими феноменами. Женщины чаще говорят от первого лица, а мужчины – в безличной форме. Женщины предпочитают общаться инвертированным порядком слов, в их речи имеется намного больше незаконченных предложений, имеющих свой выразительный подтекст. Женщины употребляют больше уменьшительных суффиксов и вежливых форм, чаще называют партнера по коммуникации по имени и в целом используют больше «контактоустанавливающих» речевых действий. Выявлены произносительные различия относительно конкретных

фонетических переменных. Для женщин характерно применение более престижных вариантов произношения.

Некоторые мужчины могут обладать лучшими вербальными способностями, чем большинство женщин, а некоторые женщины имеют лучшие математические и пространственные способности, чем многие мужчины. Тем не менее, в тестах по определению коэффициента интеллекта неизменно выявляются различия между полами в средних величинах, и эти различия часто обнаруживаются уже в раннем детстве. Девочки научаются говорить и читать раньше, чем мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями при обучении чтению. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек. Женский почерк обычно более «правильный», красивый, стандартный, симметричный, элементы букв ближе к тем, что даются школьными прописями. Почерк мужчин чаще более «неправильный», неравномерный, размашистый, индивидуально-оригинальный, иногда с недописанными элементами букв, менее похожий на принятые стандарты.

Большой вклад в изучение различий между детьми в области речевого развития внесла американская исследовательница К. Нельсон (1973). Она выделила две категории детей: первую назвала референциальной, а вторую – экспрессивной. Лексикон первых включает преимущественно предметные слова, т.е. нарицательные существительные. Словарь вторых является гетерогенным, разнородным, включает слова из самых разных лексических групп, в том числе даже и замороженные фразы типа I love you. Замороженными подобные фразы называют постольку, поскольку ребенок еще не способен строить предложения и осмысливает произносимые им фразы как нечто целое. Референциальные дети увлечены развешиванием ярлыков на различные объекты, экспрессивные стремятся использовать язык для регуляции собственной деятельности и установления контакта с другими людьми. Некоторые дети занимают как бы серединное положение. Однако крайние в этом ряду, т.е. максимально референциальные и максимально экспрессивные, так разительно отличаются друг от друга, что это дает основание думать о двух принципиально разных тактиках усвоения языка. Выявлены и другие различия между двумя типами детей. Интересно, что экспрессивные дети больше способны к имитации, чем референциальные.

Экспрессивные и референциальные дети различаются не только по своей продуктивной речи, но и по речи импрессивной, т.е. по восприятию ее. Референциальные дети оказались впереди и по темпам роста словаря, и по его контекстуальной незакрепленности.

Референциальный тип
Экспрессивный тип

(чаще бывают девочки)
(чаще бывают мальчики)

Высокий процент существительных


Имитация существительных

Употребление только слов, имеющих смысл

Использование прилагательных

Быстрый рост словаря

Долгое использование неизменяемых слов

Долгое обозначение себя в третьем лице

Отсутствие «замороженных фраз»

Имитации меньше, чем говорения

Употребление больше повествовательных предложений, чем побудительных
Низкий процент существительных среди первых 50 слов

Имитация всех слов

Употребление и бессмысленных слов

Отсутствие прилагательных в лексиконе

Медленный рост словаря

Раннее изменение слов

Раннее употребление «я» (о себе)

Наличие «замороженных фраз»

Имитации больше, чем говорения

Употребление больше повелительных предложений, чем повествовательных


Ниже предлагается несколько рекомендаций, следование которым позволит улучшить не только эмоциональный фон занятий, но и повысит качественную сторону коррекционно-развивающей работы с детьми.
  • Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.
  • Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше

ровесников - мальчиков.
  • Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.
  • Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
  • С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
  • Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.
  • Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления, рассчитана данная методика.
  • Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.
  • При формировании логопедической группы можно делить детей на подгруппу мальчиков и на подгруппу девочек (безусловно, учитывая то, что у них должен быть одинаковый диагноз). Проводя занятия с такими подгруппами, учитывайте психофизиологические и гендерные особенности детей.

В заключение хотелось бы отметить, что учет гендерных особенностей детей дает педагогу возможность быть ориентированным на каждого ученика, помогает оптимально и творчески решать поставленные коррекционно-развивающие задачи, способствует улучшению эмоционального фона занятий.


Литература.

1. Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб., 2008.

2. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить

по-разному. – Самара, 2005.

3. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д.. Эмоции, речь и

активность мозга ребенка. – М., 1991.

4. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М., 2000.

5. Чекалина А.А. Гендерная психология. – М., 2006.