Тема: «модель взамодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи»
| Вид материала | Документы |
- Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи,, 476.16kb.
- Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
- Взаимодействие семьи и учителя – логопеда в развитии и формировании речи детей дошкольного, 51.21kb.
- Статья отнесена к разделу, 47.06kb.
- Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности, 563.55kb.
- Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
- Е современных технологий в организации работы учителя логопеда по формированию культуры, 115.46kb.
- Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
- Логопедическая служба в детском саду направления работы логопеда, 76.33kb.
Все: Как на масленной неделе
Из трубы блины летели.
Ой, блиночки мои.
Подрумяненькие!
(После хоровода дети угощаются)
Приложение№13
Семейный праздник «Говорилки»
ЦЕЛИ
• Повысить интерес родителей к логопедической работе ДОУ.
• Развивать артикуляционную моторику, дикцию, фантазию детей.
• Воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией.
* * *
Ведущий. Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы приглашаем вас принять участие в веселом конкурсе «Говорилки». Нас ждут интересные задания, трудные испытания, шутки и веселье, хорошее настроение.
Появляется Мышка.
Мышка. Пи-пи-пи! И я хосюусяствовать в васем конкурсе! Я дазестисоквыусила:
Я люблю своюлосадку,
Присесу ей соску гладко,
Глебескомплиглазу хвостик
И велхом поеду в гости!
Здолово! Да?
Ведущий. Ой, что-то я ничего не пойму! Ты кто такая?
Мышка. Да это зе я! Мыска! Мне сказали, сто у вас тут плазник, стихи нузно читать, скологоволкиговолить, а за это подалоськи дадут! Вот я и плисла!
Ведущая. Что-то, Мышка, мы тебя с трудом понимаем. Ты же не выговариваешь половину звуков, говоришь быстро, неразборчиво. Тебе сначала было бы неплохо поработать над своей речью.
Мышка. Как это полаботать над лечью? Сто я долзна делать?
Ведущий. Ребята, подскажите Мышке, что ей нужно делать, чтобы научиться правильно произносить звуки?
Дети. Делать гимнастику для пальчиков, язычка, проговаривать скороговорки, стихи.
Мышка. Где зе я этому научусь? Сто зе мне делать?
Ведущий. Не печалься! Мы с ребятишками тебе поможем. И родители тебе помочь не откажутся. Они целый год занимались со своими ребятишками, сами многому научились.
Мышка. Ой, как здолово! Сто нузно делать?
Ведущий. А начнем мы с того, что разомнем свои пальчики.
Дети показывают пальчиковую гимнастику. Родители и Мышка выполняют вместе с ними.
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
А мизинчик-малышок
Сам забрался на порог.
Вместе пальчики-друзья,
Друг без друга им нельзя!
Мышка. Ой, как все интелесно! Я чувствую, как мои пальчики лазмялись и лвутся в бой!
Ведущий. Вот и хорошо! Тогда со следующим заданием ты наверняка справишься.
Конкурс «Золушка»
Родитель и ребенок получают тарелочку, в которой насыпан вперемешку рис и горох. Необходимо быстрее всех выбрать все горошины и сложить их в стаканчик.
Мышка. У меня все получилось! Интересно, что же дальше?
Ведущий. А теперь пора размять язычок. Слушайте внимательно сказку и выполняйте все упражнения.
Открываем ротик-дом.
Кто хозяин в доме том?
В нем хозяин - Язычок
На губу лопаткой лег. («Лопаточка».)
Язычок гулять выходит,
Домик он кругом обходит. («Облизывают губки».)
Кто же тут, а кто же там?
Он глядит по сторонам. («Часики».)
Видит: губки очень гибки,
Ловко тянутся в улыбке.
А теперь наоборот:
Губки тянутся вперед. («Слоник, лягушка».)
Язычок стал маляром,
Аккуратно красит дом. («Маляр».)
На качелях оказался,
Вверх взлетал и вниз спускался. («Качели».)
Догадаться кто бы мог?
Язычок наш, как грибок. («Грибок».)
Язычок гармошкой стал,
Поиграл и не устал.
(«Гармошка».)
Надоели превращенья:
Лижет язычок варенье. («Варенье».)
Любит он покушать сладко.
После скачет, как лошадка. («Лошадка».)
Мышка. Как же можно запомнить все эти упражнения?
Ведущий. Нужно повторять эти упражнения каждый день и тогда быстро их запомнишь.
Мышка. Неужели и родители и дети уже запомнили все эти упражнения?
Ведущий. Сейчас проверим. (Просит поочередно детей и родителей показать то или иное упражнение.)
Мышка (начинает нервничать). Ой! Кажется, кошка идет!
Ведущий. Не бойся! Нет никакой кошки. Это наши детки-котятки поиграть захотели. (речь с движением)
Дети изображают котят.
Осторожно, словно кошка,
От дивана до окошка
На носочках я пройдусь,
Лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться,
Распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко
Полакаю язычком.
Лапкой грудку и животик
Я помою, словно котик.
И опять свернусь колечком,
Словно кот у теплой печки.
Мышка. Мне так все интересно! А еще что нужно делать, чтобы научиться выговаривать все звуки?
Ведущий. Еще нужно проговаривать скороговорки. Мы сейчас предложим родителям проговорить скороговорки. И не просто проговорить, а с орешками.
Родители получают листки со скороговорками, орешки и проговаривают скороговорки.
По бревну бобры бредут.
Полпогреба репы, полколпака гороху.
Филипп к печке прилип.
Наш Полкан попал в капкан.
Сыпь в суп всех круп.
Водовоз вез воду из водопровода.
Вор у вора веревку своровал.
Фотограф Пров готовил плов.
Паук под потолком, платок под колпаком.
Палку толкал лапкой Полкан.
Ежу на ужин мышонок нужен.
Жутко жуку жить на суку.
Рыжая лошадь ржала во ржи.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Ведущий
Засиделись мы немножко.
Может, позовем мы кошку?
Кошка любит танцевать.
Нужно нам ее позвать.
Дети зовут Кошку. Она вместе с детьми танцует танец (речь с движением).
Ведущий. Теперь можно отдохнуть и сказку послушать. Я ее буду читать, а родители показывать. (Читает сказку «Муха-Цокотуха», родители, выбрав себе костюмы, демонстрируют.)
Мышка. Очень мне понравилось на вашем празднике. Я вас прокачу на поезде. Хотите? Тогда садитесь!
Родители образуют тоннель, взявшись за руки, дети под музыку едут с Мышкой на паровозике.
Ведущий. Вот и закончился наш праздник. Спасибо всем за участие! Ждем всех на следующем празднике «Красивой речи». До встречи!
Приложение № 14
Перспективный план работы с родителями
в рамках проекта «Работа над ошибками»
Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение!
Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у школьников при обучении грамоте. Как сильно переживает малыш из-за ошибок, исправленных красной ручкой учительницы! Как скучно делать "Работу над ошибками"!
Основной причиной ошибок является нарушение фонематического слуха, т.е. умения выделять и различать речевые звуки. Для того чтобы писать правильно, ребенку необходимо представлять, что предложение состоит из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности.
Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух!
Приступим! Занятияне должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Ведь игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения доступным и интересным. В игровой форме будут проходить и наши занятия, но носить обучающий характер. По сути, они являются "Работой над ошибками", предотвращая их появление. Такую "Работу над ошибками" делать весело, а придя в школу, малыш напишет диктант без ошибок.
Цель: развивать фонематический слух детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями.
Задачи:
- привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы;
- предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в рамках проекта;
- пополнить наглядно-информационный материал для родителей;
- систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в процессе совместной работы;
- повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми;
- активизировать педагогический потенциал родителей;
- формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.
Задачи родителей:
- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей и необходимой коррекции его недостатков.
1 этап. Установочный
| Месяц | Вид деятельности | Ответственный |
| сентябрь | - Ознакомительная работа с родителями (индивидуальные беседы, консультации, анкетирование) - Сбор анамнестических сведений о ребенке (диагностика речевого развитие ребенка, беседы с родителями) - Перспективное планирование работы с детьми, воспитателями, родителями на учебный год (составление перспективного плана коррекционной работы) - Родительское собрание «Содержание логопедической работы с детьми старшего возраста». -программно-методическое обеспечение логопедической работы; -взаимодействие специалистов ДОУ в реализации содержания коррекционно – развивающего обучения; -особенность работы учителя-логопеда в старшей группе; -особенности работы воспитателя в логопедической группе с детьми старшего возраста; -рекомендации педагога-психолога и учителя-логопеда родителей; - Объявление цели и задач проекта «Колокольчик»; -выступление учителя начальных классов «Почему важно развить у дошкольников фонематический слух». Беседа 1. «Игровые приемы диагностики уровня развития фонематического слуха. Как работать с индивидуальной тетрадью – сборником игр по развитию фонематического слуха». | Учитель-логопед Старший воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог Учитель-логопед Родитель – учитель начальных классов |
2 этап. Основной
| Месяц | Вид деятельности | Ответственный |
| октябрь | Семинар – практикум для родителей «Домашняя игротека» -игра – основной вид деятельности ребенка; -классификация детских игр; -рекомендации родителям по организации игрового пространства в семье. Беседа 2. «Различение и узнавание неречевых звуков» Беседа 3: «Как научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть средствами выражения эмоциональности речи» | Учитель-логопед Воспитатель |
| ноябрь | Семинар-практикум для родителей и воспитателей «Логопедическая ритмика в работе с дошкольниками» - Тренинг: «Логоритмика на занятиях»; - Интегрированного занятия-развлечения с использованием приемов логоритмики «Осеннее путешествие к бабушке Наташе» Беседа 4: «Развиваем умение различать слова, близкие по звуковому составу» Беседа 5: «Предложение» | Учитель-логопед, Музыкальный работник |
| декабрь | Круглый стол для родителей «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста». -психологические особенности детей с недостатками речи; -причины и характеристика речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста; -единство требований детского сада и семьи. Беседа 6: «Различаем слоги» | Заведующая Педагог-психолог Учитель-логопед |
| январь | Семинар-практикум для родителей и воспитателей «Эффективные способы развития речи детей старшего дошкольного возраста». -формирование речи у детей старшего дошкольного возраста (объем словаря, словообразование, связная речь); -взаимосвязь в развитии тонкой моторики рук и речевой функции; --пальчиковый игротренинг; -обсуждение, обмен мнениями. Беседа 7: «Гласные и согласные звуки» | Старший воспитатель Учитель-логопед Воспитатель |
| февраль | Круглый стол для родителей «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями». -специфические детские виды деятельности и их влияние на психическое развитие дошкольников; -развитие восприятия дошкольников с помощью познавательных игр; -развитие художественно творческих способностей у дошкольников средствами продуктивной деятельности; -выставка детских работ; -обсуждение, обмен мнениями. Беседа 8: «Делим слово на слоги» Семейный праздник «Здравствуй, Масленица!» | Педагог-психолог Учитель-логопед Преподаватель ИЗО Музыкальный руководитель |
| март | Консультация для родителей «Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук» -виды детской деятельности, направленные на развития мелкой моторики пальцев рук; - рекомендации родителям по развитию мелкой моторики рук детей 5-6 лет; -советы родителям, имеющих леворуких детей; - Семейного праздника «Говорилки». | Учитель-логопед Воспитатель |
| апрель | Родительское собрание «Роль правильного произношения при обучении ребенка грамоте». -психологическая готовность ребенка к школе; -предупреждение дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями; -формирование графических навыков и умений - эффективная подготовка руки ребенка к письму; Беседа 9: «Анализ звукового состава слова» - Опрос и анкетирование педагогов и родителей, обследование детей, проведение ПМПК. | Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатель |
3 этап. Заключительный
| Месяц | Вид деятельности | Ответственный |
| май | Круглый стол для родителей и воспитателей по результатам проделанной работы за учебный год. - отчет учителя-логопеда по коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, результаты обследования детей на конец учебного года; -тест для родителей «Как вы оцениваете коррекционно-педагогическую деятельность в ДОУ»; -индивидуальные рекомендации для родителей по работе с детьми на лето. Беседа (для родителей детей обеих подгрупп) «Что нам дал проект «Работа над ошибками»? Индивидуальные беседы, консультации | Учитель-логопед Воспитатель Учитель-логопед |
| Месяц | Вид деятельности | Ответственный |
| май | Круглый стол для родителей и воспитателей по результатам проделанной работы за учебный год. - отчет учителя-логопеда по коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, результаты обследования детей на конец учебного года; -тест для родителей «Как вы оцениваете коррекционно-педагогическую деятельность ДОУ»; -рекомендации для родителей по работе с детьми на лето. Беседа 10: «Результаты совместной работы» | Учитель-логопед Воспитатель |
Приложение №15
Цикл бесед на тему:
«Работа над ошибками»,
система игровых упражнений по развитию
у дошкольников фонематического слуха.
№1
Уверена, каждый помнит, как сильно переживал из-за грамматических ошибок, исправленных красной ручкой учительницы; как скучно было делать "Работу над ошибками". Причиной грамматических ошибок является снижение фонематического слуха, т.е. умения выделять и различать речевые звуки.
Существует игровая система развития фонематического слуха у дошкольников, что по сути своей является "работой над ошибками". Такую "Работу над ошибками" делать весело, а, придя в школу, малыш напишет диктант без ошибок.
Этой консультацией начинается цикл бесед под названием "Работа над ошибками" о том, как развить у ребенка умение воспринимать и различать звуки речи.
Ребенка окружает множество звуков: музыка, пение птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды... Но слова - речевые звуки - с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение, получение информации.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка.
Уже на 3-4 году жизни он замечает неправильности произношения слов сверстниками, пытается их исправить, хотя подчас сам не владеет такими умениями. Но уже к 5 годам у ребенка формируется критическое отношение не только к чужой, но и к своей речи. Он очень болезненно воспринимает неточности своего произношения, что часто проявляется в отказе от общения, от совместной деятельности. Кроме того, нарушения произношения обязательно сказывается на овладении чтением и письмом.
Исправление недостатков произношения у детей заключается в постановке звуков и введении их в речь и одновременном развитии фонематического слуха, т.е. умения выделять и различать звуки речи. Без полноценного восприятия звуков, без четкого их различения невозможно и правильное произношение.
Но даже, если ребенок все звуки произносит верно, часто не различает на слух некоторые из них, а это сильно затрудняет, а порой и искажает понимание речи, проявляется в ошибках на письме.
Гораздо легче предупредить нарушение, нежели его исправлять. Так вот, работа по развитию фонематического восприятия готовит детей к овладению правильным произношением, направлена на предупреждение грамматических ошибок на письме.
Поэтому важно развить у ребенка фонематический слух.
Прежде всего, выясните, как малыш воспринимает и различает звуки.
1.С этой целью предложите ему повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа.
- Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, чаназывают слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
2. Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу.
А) Предложите ему выбрать нужную картинку среди: жук - сук; бом - сом; мишка - миска; коза - коса; лужа - лыжа.
Б) Рассказать о значении слов: "Что такое лужа и что такое лыжа?"
3. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти. Предложите ребенку повторять сходные слова: Маша - Даша - каша; тень - день; день - пень; бек - лак - мак - так - рак; жук - лук - сук - тук.
Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение фонематического слуха.
Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Задания предлагаются в строгой последовательности, условно подразделяясь на шесть этапов:
1 - узнавание неречевых звуков;
2 - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
3 - различение слов, близких по звуковому составу;
4 - различение слогов;
5 - различение звуков;
6 - анализ звукового состава слова.
В следующий раз мы рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с детьми на первом этапе работы: это различение и узнавание неречевых звуков.
№2
Мы начали разговор о развитии фонематического (т.е. речевого) слуха ребенка. Надеемся, что все, кого заинтересовала эта тема, уже выяснили, как Ваш малыш воспринимает и различает звуки речи. Предлагаем вам вторую беседу из цикла «Работа над ошибками»: различение и узнавание неречевых звуков.
Приступаем непосредственно к развитию фонематического слуха. Как уже говорили, работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Задания предлагаются в строгой последовательности, условно подразделяясь на шесть этапов.
Цель первого этапа - развитие слухового внимания и слуховой памяти, что особенно важно для успешного развития фонематического восприятия вообще. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения, поэтому важно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать.
Рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с детьми на первом этапе работы: это различение и узнавание неречевых звуков.
1. Предложите малышу послушать звуки за окном: Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?
2. Используйте следующие игры:
1)