Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio ru Аннотация Приведены и систематизированы реферат
| Вид материала | Реферат |
- Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio, 244.27kb.
- Усанов Владимир Евгеньевич, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail:, 341.56kb.
- Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail:, 501.83kb.
- Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу реферат и аннотация, 107.56kb.
- Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга, 2484.41kb.
- Доклад на Всероссийской научной конференции «От СССР к рф: 20 лет итоги и уроки», 140.15kb.
- Механизм воздействия инфразвука на вариации магнитного поля земли, 48.07kb.
- Учреждение Российской Академии наук Институт физики Земли, г. Москва, e-mail: guglielmi@mail, 204.01kb.
- Правила работы над рефератом Реферат сжатое письменное изложение научной информации, 37.9kb.
- М. В. Богуславский, 120.03kb.
2006
1
Как это устроено? КОМПЬЮТЕРНАЯ МЫШЬ.
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, № 1.
Подборка материалов об устройстве.
1
Как это устроено? Лазерный принтер
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, № 3.
Подборка материалов об устройстве.
1
Как это устроено? ПРОИГРЫВАТЕЛЬ КОМПАКТ-ДИСКОВ
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, № 13.
Подборка материалов об устройстве.
1
Как это устроено? Световод.
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, № 23.
Подборка материалов об устройстве.
1
Как это устроено? СЧИТЫВАТЕЛЬ ШТРИХОВОГО КОДА.
Н.Д. Козлова.
Физика – ПС, № 16.
Подборка материалов об устройстве.
1
Квантовые компьютеры
Сухочева Н.В.
Физика – ПС, № 22.
Подборка материалов о принципах работы устройства.
1
О формировании у студентов университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера
Алыкова О.М., Смирнов В.В.
Физическое образование в вузах, Т. 12. N 4. 2006. С. 12-25.
В работе рассмотрены содержание деятельности по формированию у студентов университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера и структура лабораторного практикума по основам автоматики и вычислительной техники.
1
Физика на сканере
Богуславский А.А..
Физика – ПС, № 24.
Описаны некоторые методические возможности использования компьютерного сканера, дающего возможность 30-кратного увеличения изображения предметов.
2007
2
О физических принципах работы компьютера
Алыкова О.М.
Физическое образование в вузах, Т. 13. N 1. 2007. С. 78-86.
В работе рассмотрены содержание деятельности по формированию у студентов университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера и структура лабораторного практикума по основам автоматики и вычислительной техники.
1
Использование устаревших компьютеров для решения некоторых практических задач в школе
Эмирбеков М.Э.
Физика в школе, 2007. № 1. С. 46-49.
Описано преобразование и использование старого компьютера «Спектр» для подачи звонков в школе. Упоминаются возможности использовать его в качестве метронома, таймера, управления проектором.
1
Как это устроено? ЖЁСТКИЕ МАГНИТНЫЕ ДИСКИ С ПЕРПЕНДИКУЛЯРНОЙ ЗАПИСЬЮ ИНФОРМАЦИИ.
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, 2007. № 3.
Наглядно показаны три способа записи информации на жестком магнитном диске. Даны оценки достигаемых величин плотности информации и причин ограничений.
1
Как это устроено? Электронная почта
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, 2007. № 15.
Описана и прорисована структурная схема устройства компьютерной сети от одного клиента до другого.
1
Как это устроено? Черные ящики.
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, 2007. № 21.
Кратко описано устройство, требования и история развития «черных ящиков», устанавливаемых на самолетах.
2008
2
Физические основы передачи и приема информации по каналам связи
Алыкова О.М.
Физическое образование в вузах, 2008. Т. 14. N 4. С. 103-112.
Широкое внедрение информационных технологий в жизнь требует изучение физических основ обработки и передачи информации. В работе разработана методика выделения физических знаний, проиллюстрированная на этапе передачи информации, здесь же представлены разработанные и изготовленные установки, и технические устройства, наглядно демонстрирующие названные процессы.
1
Как это устроено? СЕНСОРНАЯ ПАНЕЛЬ
Козлова Н.Д.
Физика ПС, № 21.
Сокращенный перевод статьи из журнала Scientific American, 1998 с иллюстрациями.
1
Как это устроено?..СЕНСОРНАЯ ПАНЕЛЬ
Козлова Н.Д.
Физика – ПС, №23
Сокращенный перевод статьи из журнала Scientific American, 2001, с иллюстрациями.
2009
3
ЛАБОРАТОРИЯ СКАНИРУЮЩЕЙ ЗОНДОВОЙ МИКРОСКОПИИ ШКОЛЬНИКАМ
Гаврилов А.В., Горбанева Л.В.
Физика в школе, 2009. ссылка скрыта7. С. 50-52.
В статье описано устройство, принцип действия, режимы работы зондового сканирующего микроскопа, соединенного с компьютером, который позволяет знакомить учащихся и студентов с основами нанотехнологий. С его использованием разработан элективный курс «Изучение основ наноструктур и нанотехнологий для учащихся 10 класса, включающего помимо теоретической части 3 практические работы с микроскопом.
1
Как это устроено: Смартфоны.
Козлова Н.Д.
Физика ПС, 2009. № 19.
Сокращенный перевод статьи из журнала Scientific American, 2001, с иллюстрациями.
1
Как это устроено? «Умные» стёкла
Козлова Н.Д.
Физика ПС, 2009. № 10.
Пояснены на схемах и в тексте принципы работы жидкокристаллических экранов.
§2.2. Использования ИТ на разных этапах преподавания физики
2.2.1. Создание цифровых ресурсов для повышения наглядности при ведении новых понятий
2006
2
АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ (ПО МЕТОДИКЕ ФЦ ЭМТО)
Жиркова О.Н.
Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: информатика и информатизация образования, 2006. № 6. С. 74-76.
Сформулированы критерии отбора электронных изданий в коллекцию ЦОР лицея и направления применения информационных технологий в лицее на уроках физики. Отмечено, что проведение компьютерного демонстрационного эксперимента с использованием интерактивных моделей осуществлялось с использованием моделей из ЭИ «1С:Школа. Физика. 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий», ООО «Дрофа» и ЗАО «1С»: броуновское движение, влияние сопротивления воздуха на траекторию снаряда, закон радиоактивного распада, распределение молекул идеального газа по модулям скоростей и средняя квадратичная скорость, тепловое движение в твердом теле.
1
Физические демонстрации в педагогическом вузе
Мельков С.Ю., Приданов В.Г.
Физическое образование в вузах, Т. 12. N 3. 2006. С. 125-131.
Обсуждаются вопросы постановки демонстрационных опытов в курсе общей физики и современные проблемы, возникающие при этом. Указаны возможности использования научного и технического потенциала студентов - выпускников для поддержания экспериментальной базы в рабочем состоянии. Приведен ряд примеров демонстраций созданных студентами, которые могут быть легко реализованы в школьном практикуме (пятно Пуассона, например).
2007
2
КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ ТСО НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИКЕ
Еслямова У.Б.
Мир науки, культуры, образования. 2007. № 2. С. 83-86.
Автор статьи показывает, что оптимальным является организация учебного процесса с комплексным использованием средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения.
При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных ТСО длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно санитарно-гигиеническим нормам, составляет для 10-11 классов 25-30 минут для кинофильмов и телепередач. В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать 4-6. Ограничений в использовании в учебном процессе диафильмов и диапозитивов нет.
О проблеме использования средств новых информационных технологий пишет Коротков A.M.: «Физиологи объясняют затруднения в восприятии информации с экрана тем, что органы зрения и мозг человека «работают в противоестественном режиме»: рабочее поле зрения сужается (телесный угол экрана много меньше естественного телесного угла зрения, следовательно, периферийная зрительная система оказывается недогруженной, центральная - перегруженной), существенно уменьшается скорость обработки зрительной информации (зрительный анализатор, быстро выделяющий в привычном режиме наиболее важные элементы изображения, работает в замедленном режиме, определяемом параметрами развертки изображения на дисплее). Особенно плохо ученики воспринимают текст, поскольку при этом зрительная система работает в малоэффективном режиме с узким полем концентрации внимания, что делает неактивной часть мозга и не позволяет рационально использовать резервы человеческого интеллекта.
Психологи обращают внимание на «переизбыток наглядности» - создатели программ учебного назначения стараются как можно более полно использовать возможности современной динамической графики, даже тогда, когда в мультимедиа - вставках нет необходимости, причем для большего зрительного впечатления используют яркие контрастные краски, спецэффекты - в результате отвлекается внимание от содержания, смысл его учениками не улавливается. Но известно, что динамичность и яркость деталей затрудняет выделение главного, и ученик становится невосприимчивым к содержательной информации».
Высказывается мнение, что при работе с экранными объектами у учеников развивается зрительная память и образное мышление, но в то же время отмечаются обеднение речи, свертывание вербальных компонентов мышления, обеднение внутренней речи, поскольку в общении с компьютером нет необходимости четко формулировать понятия, рассуждать, доказывать. Мы считаем, что подобное может произойти только в том случае, если есть перекос в обучении в сторону общения ученик-компьютер. Организация учебного процесса с комплексным использованием средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения позволяет применять активные методы обучения, что способствует лучшему усвоению учебной программы, выработке учебных умений (умение самостоятельно находить, перерабатывать и усваивать новую информацию) необходимых в учебе и повседневной жизни учащегося.
В связи с отрицательным влиянием средств новых информационных технологий на учащихся необходимо разработать методику их комплексного использования с учетом санитарно-гигиенических норм.
Наше исследование, является продолжением других, определяющих место и дидактическое назначение средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на учебных занятиях и во внеклассной работе по физике учащихся 10-11 классов. Оно показывает, что средства новых информационных технологий в сочетании с традиционными техническими средствами обучения используются не только для предъявления учебного материала, но и для организации самостоятельной работы. Это связано с тем, что их применение дает возможность использовать нетрадиционные источники знаний, предоставляет большие возможности для творческой деятельности учащихся, позволяет реализовать новые формы и методы обучения.
2
КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ
Дьякова Е.А., Илющенко А.И.
Наука и школа. 2007. № 4. С. 58-62.
На основании анализа литературы дается классификация компьютерных моделей по способам управления, визуализации результатов и наличию звука. Авторы отдают предпочтение профессиональным программам, так как они обладают более эффективными дидактическими возможностями по сравнению с «самодельными» программами, хотя и не исключают возможность использования последних. В качестве электронных изданий, в которых имеются модели с нужными дидактическими свойствами и которые легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю с их помощью организовывать новые виды учебной деятельности учащихся отмечаются:
- «Открытая физика», (компания ФИЗИКОН),
- «Физика, 7-11 классы» (компания ФИЗИКОН),
- «Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий» (фирма 1С),
- «Физика, 7 кл.» (фирма 1С).
Авторы предлагают организовывать всю работу по использованию моделей идеализированных объектов, физических процессов, явлений и фундаментальных опытов целесообразно организовать в четыре этапа:
- демонстрация объекта моделирования с помощью "классических" средств наглядности;
- демонстрация компьютерной модели учителем, показывающей тонкие детали, ускользающие при наблюдении реальных экспериментов, и ситуации, недоступные в реальных экспериментах;
- проверка адекватности модели и объективной реальности с обсуждением с учащимися границ ее применимости;
- самостоятельная работа учащихся с компьютерной моделью в виде ученического исследования (возможно с помощью учителя).
Отмечаются исследования, в которых даются анализ деятельности учителя и план действий учащегося в ходе выполнения отдельных этапов такой работы. Приводится схема, по которой работа с моделями может быть организована при различной оснащенности кабинета физики компьютерами со сменой организация урока.
2
Учебные модели для образной демонстрации изучаемых абстрактных явлений
Федянин А.Б.
Физика – ПС, 2007. № 19.
Описаны различные инструментальные модели, в том числе и кинематическая модель в виде рамки из четырёх металлических штанг, соединённых своими концами в равносторонний подвижный параллелограмм таким образом, что противоположные углы между штангами попарно могут свободно изменяться в пределах от 0 до 180°. К двум противостоящим углам параллелограмма крепятся грузы, а на двух других углах закреплены рукоятки. Конструкция крепления такова, что весь параллелограмм может свободно вращаться вокруг оси, соединяющей узлы крепления двух рукояток. При этом сила, необходимая для сближения грузов, растёт нелинейно, так что свести грузы с помощью рукояток практически невозможно. Эта модель дополнена компьютером со специальной программой, позволяет сопровождать демонстрацию анимацией с оперативным вычислением количественных характеристик наблюдаемых явлений, а также оценить их изменения и взаимозависимость. Компьютерная анимация существенно расширяет возможности модели как образовательного инструмента, позволяет визуализировать динамические и кинематические характеристики (силы, моменты сил, моменты инерции, линейные и угловые скорости) и количественно их оценить.
1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
Матвеев Р.А.
Вестник Саратовского государственного технического университета. 2007. Т. 1. № 1. С. 245-249.
Рассматриваются возможности использования компьютерных программ при обучении физике. Использование сводится к демонстрации рисунков или динамической модели. В качестве примера приводятся наиболее популярные и авторские компьютерные программы, иллюстрирующие тему «Электромагнитные волны»:
- 1С:Репетитор,
- Боревский Л.Я. Курс физики XXI века базовый + для школьников и абитуриентов,
- Открытая физика 2.5. Часть 2.
Обсуждаются недостатки рисунков разных программ и предлагается собственная демонстрационная модель «Электромагнитная волна», позволяющая направлять волну вправо и влево.
2008
3
Звуковые волны. Урок изучения нового материала. 11-й класс: учащиеся умные
Майер В.В., Вараксина Е.И.
Физика ПС, № 20.
При введении понятий, характеризующих звуковую волну, использованы не только серия экспериментов (колебания сердечника излучателя, резонанс, стоячие волны в воздухе, жидкости и твердом теле), но и авторская компьютерная программа «Стоячая волна».
3
Материальная точка как модель реального тела
Майер В.В., Вараксина Е.И.
Физика ПС, № 16.
Описана методика проведения опыта со светодиодами для иллюстрирования сложных траекторий материальных точек. Предлагается движение светодиодов снимать на цифровой фотоаппарат. В классе создают полумрак, нажимают спуск фотоаппарата и в момент открытия затвора объектива бросают тело с включёнными светодиодами под углом к горизонту так, чтобы оно, вращаясь, летело в плоскости фотографирования. Получившуюся фотографию переписывают в компьютер и проецируют на большой экран. Описаны методически оправданные места школьного курса, где такие демонстрации оправданы.
2
Биения. Компьютерная поддержка. 11-й класс. Профильный курс
Раводин Е.М.
Физика ПС, № 3.
Сложения двух гармонических колебаний показано с использованием созданной автором компьютерной программ skxxwd и skxx-fur (cайт r/, раздел «Колебания»). Описана методика сочетания этой технологии с живым демонстрационным элементом.
2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ВЬЕТНАМА
Нгуен Хунг Шон
Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2008. № 4. С. 32-34.
Описаны три этапа использования компьютерного демонстрационного эксперимента в школах Вьетнама при обучении физике. Это вырабатывает у учащихся серьезное отношение к эксперименту.
При выполнении компьютерного демонстрационного эксперимента осуществляется следующая деятельность учащихся и учителя:
1. Учитель демонстрирует натурный эксперимент.
2. Учитель проводит эвристическую беседу с учащимися и обсуждает наблюдаемое явление (объект исследования).
3. Учитель проводит эвристическую беседу с учащимися, в ходе которой формулируется проблема или гипотеза и составляется план выполнения компьютерного эксперимента.
4. Учащиеся знакомятся с работой компьютерной модели под руководством учителя.
5. Учащиеся выполняют лабораторную работу с компьютерной моделью по этапам, используя письменное руководство к лабораторной работе. Эксперимент выполняется одним учеником, другие учащиеся наблюдают эксперимент, фиксируют экспериментальные данные, обрабатывают данные и формулируют выводы, обсуждая в группе (учащиеся работают по группам).
6. В зависимости от состояния натурных экспериментальных приборов лабораторная работа может быть выполнена учащимися параллельно с помощью натурных экспериментальных средств как фронтальная лабораторная работа.
7. Обсуждаются результаты эксперимента и границы применимости компьютерных моделей.
Особенности разработанной методики:
1. Методика включает рациональное сочетание элементов разных технологий, часто используемых в процессе научного физического познания: моделирование и исследовательскую деятельность при сочетании компьютерного и натурного эксперимента. Их использование при изучении всего раздела «Оптика» позволяет вооружить учащихся знанием основных методов физического исследования, пониманием связи теории и физического эксперимента.
2. Почти на всех этапах эксперимента учащиеся выполняют и умственную и практическую деятельность. При проведении эксперимента учащиеся осуществляют исследовательскую деятельность: постановка задачи или проблемы, выдвижение гипотез, разработка плана исследования, осуществление эксперимента, обсуждение данных эксперимента, формулирование выводов. Экспериментальная деятельность происходит в процессе активной, частично самостоятельной, мыслительной и практической работы учащихся.
Постоянное выполнение всей совокупности этих умственных и практических действий позволяет выработать у учащихся серьезное отношение к эксперименту и тем самым открывает большую возможность для активизации их познавательной деятельности, для развития их мышления и способностей.
2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕХАНИКИ
Сергеев С.И., Исаченкова Л.А., Пальчик Г.В., Слесарь И.Э.
Физика в школе, 2008. № 7. С. 8-13.
Описан опыт разработки интерактивных компьютерных моделей на основе Java и Flash техноогий при создании программного комплекса «Физика-9». Описан опыт внедрения подобных моделей в США. Оказалось, что тщательно продуманные модели оказывают больший педагогический эффект, чем реальное оборудование. Это связывают с тем, что периферийная информация в реальном эксперименте, которую учитель отфильтровывает как эксперт, для ученика создает большую когнитивную нагрузку. Представлены примеры из программного комплекса, где графики координаты, скорости и ускорения от времени сведены на один экран с анимацией движущегося шарика.
2
Современный кабинет физики: новые возможности для обучения
Никифоров Г.Г., Поваляев О.А.
Физика ПС, № 16.
Дан обзор современного оборудования для проведения фронтального лабораторного и демонстрационного физического эксперимента в школе. Особое внимание уделено демонстрационному оборудованию состыкованному с компьютерными методами регистрации физических величин в ходе проведения демонстраций.
1
АНИМАЦИИ СВОИМИ РУКАМИ
Лях В.П.
Физика в школе, 2008. № 5. С. 27.
Описана технология изготовления собственных анимаций с использованием действующих моделей устройств с помощью фотоаппарата, программы Paint и CoffeeCup GIF Animator7. Приводится адрес сайта автора с примерами созданных анимаций www.VPL54.narod.ru/ZAK_UROKI_2.phpl.
1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ POWER POINT
Миннегалиева Ч.Б.
Физика в школе, 2008. № 7. С. 25-26.
На примере создания анимации кипения воды в сосуде показаны возможности создания динамических объектов в программе MSPPoint.
1
Изучение нового вида теплопередачи (конвекции)
Новиков А.В.
Физика ПС, № 15.
Дан план-конспект урока в 8 классе изучения нового материала с использованием демонстрационного оборудования серии «L-микро», включающего два датчика температуры, оснастку для из крепления и компьютерной программы выводящей данные с датчиков на экран. Использован также прибор для демонстрации естественной конвекции в жидкости.
1
Компьютерные фильмы о занимательных и нерешенных проблемах математики. Фильм шестнадцатый. Уголковый отражатель
Андреев Н.Н., Калиниченко М.А.
Компьютерные инструменты в школе, 2008. № 4.
Этот познавательный фильм, предоставленный авторами ресурса www.etudes.ru, расскажет зрителям о принципах геометрической оптики, а также покажет, что как идея обычного катафота (отражателя на заднем крыле велосипеда) использовалась в создании Лунохода-1.
1
Компьютерные фильмы о занимательных и нерешенных проблемах математики. Фильм семнадцатый. Трисекция угла
Андреев Н.Н., Калиниченко М.А.
Компьютерные инструменты в школе, 2008. № 5.
Этот познавательный фильм, предоставленный авторами ресурса www.etudes.ru, познакомит зрителей с шарнирным механизмом, позволяющим делить угол на три равные части.
1
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Лебедева О.Ю.
Физика в школе, 2008. № 7. С. 43.
Даются рекомендации по переводу видеоматериалов на магнитной ленте в цифровой вид с помощью компьютерных программ Ulead Video Studio 7.0 Retail. Отмечается, что процесс оцифровки несложен, но длителен. Видеофрагменты рекомендуется запускать из плеера презентаций Power Point. Даны рекомендации по организации такой презентации и описаны методические преимущества такой работы.
1
Современный учебный демонстрационный эксперимент
Чудинский Р.М.
Физическое образование в вузах, 2008. Т. 14. N 3. С. 106-120.
Статья посвящена проблемам организации, построения и использования современного учебного демонстрационного эксперимента в процессе обучения физике на основе использования компьютеризированной системы средств обучения.
1
ШКОЛЬНЫЕ ДЕМОНСТРАЦИИ ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Ельцов А.В., Коненков Н.В.
Школа будущего. 2008. № 3. С. 7-28.
Статья посвящена использованию компьютерных технологий на уроках физики в школе.
2009
3
Компьютерные технологии при осуществлении школьных физических экспериментов
Ельцов А.В., Захаркин И.А., Степанов В.А.
Физическое образование в вузах, 2009. Т. 15. N 1. С. 91-99.
Авторами предложена и разработана методика компьютерных демонстраций, значительно расширяющая возможности модельного демонстрационного эксперимента, что позволяет в школьной физической лаборатории моделировать и наблюдать многие, ранее недоступные для изучения, явления.
3
Возможности 3d-графики в преподавании атомной физики
Попов Ю.С., Бакушкина Е.С., Журавлева Л.В.
Открытое и дистанционное образование, 2009. Выпуск 2(34). С. 11-14.
Представлены результаты разработки и использования компьютерных анимаций по университетскому курсу «Физика атома и атомных явлений». Анимации выполнены в формате 3D-графики в виде исполняемых файлов avi. На ряде примеров рассмотрены дидактические и инструментальные особенности реализации анимаций, моделирующих явления и объекты квантовой физики, не имеющие аналогов и образов в макромире, тем самым обеспечивая принцип наглядности при изучении данной дисциплины. Разработанные ресурсы апробированы в учебном процессе в качестве сопровождения лекционных занятий, показали свою дидактическую обоснованность и педагогическую эффективность.
2
Загадки поверхностного натяжения
Рыбицкая В.А.
Физика ПС, 2009. № 5.
Описаны эксперименты с демонстрацией воздействия сил поверхностного натяжения с иcпользованием ВЕБ-камеры: разбегание крошек пробки на поверхности воды в присутствии ПАВ, уровень воды в капиллярных трубках разного диаметра, форма капель. Кроме того после проведения реальных экспериментов по смачиванию проводятся виртуальные лабораторные работы по капиллярным явлениям со смачивающими и несмачивающими стенки капилляра жидкостями (из электронных изданий и разработанных сильными учениками).
2
ИНТЕРАКТИВНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИКИ
Гетманова Е.Е.
Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. № 7. С. 66-76.
Представлены интерактивные компьютерные лекции по физике, созданные на основе Flash-технологий. Лекции позволяет освоить законы механики, проверить навыки в вычислении физических величин. Могут использоваться на лекционных и практических занятиях, а также при самостоятельной работе.
2
Интерактивное изучение физики на основе flash-технологий
Гетманова Е.Е.
Информатика и образование, 2009. № 2.
В статье представлен интерактивный компьютерный учебник по физике, созданный на основе flash-технологий. Учебник включает flash-фильмы, демонстрирующие явления кинематики: равномерное и равнопеременное движения, движение тела, брошенного под углом к горизонту, и движение тела по окружности. Учебник позволяет освоить законы кинематики, проверить навыки учащихся в вычислении физических величин.
2
Применение цифровой техники
Морозова О.Ю., Суханькова Е.П.
Физика ПС, 2009. № 15.
Описана технология позволяющая показывать на экране телевизора изображения (включая видео), полученные при помощи цифрового фотоаппарата. Описаны методически оправданные формы использования такой технологии (увеличенные портреты учёных, шкал физических приборов, кадры с окуляра микроскопа, работа технических устройств, наблюдения в ходе производственных экскурсий и поездок, физические опыты, выступления учёных и т.д.
2
Что «может» интерактивная доска?
Годова И.В.
Физика ПС, 2009. № 17.
Показаны примеры решения дидактических задач с помощью интерактивной доски:
- используя готовые рисунки или модели, учитель (ученик) может делать пометки, записи, выделения поверх изображения или акцентировать внимание на деталях с помощью инструмента прожектор (надписи деталей на ДВС).
- с помощью инструментов рисования (линия, окружность) и надписей легко создавать заготовки моделей физических процессов, которые становятся наглядными и интерактивными при работе на доске (перемещение электронов в металле при поляризации).
- устанавливать причинно-следственные связи явлений, классифицировать с помощью структурные схемы, диаграммы, таблицы, заполнять сетку кроссворда, заготовку таблицы можно использовать многократно, заполняя в реальном времени на этапах закрепления, проверки или обобщения знаний (таблица: величина, единица измерения, формула-определение-прибор для измерения).
- перемещения объектов обеспечивает возможность различных сортировок, которые технически невозможно воспроизвести на бумаге (сгруппировать проводники и диэлектрики).
- обучение рисованию графиков с помощью заготовок, используя цветные маркеры.
- и.т.д.
1
Интерактивные модели
Долгушин А.Н.
Физика ПС, 2009. № 17.
Представлена технология создания интерактивных моделей (слайдов с эффектами анимации) с использованием Программы – MicrosoftOffice – MicrosoftOfficePowerPoint-2003. В качестве методически оправданных моделей, созданных по этой технологии названы:
- Кипение воды
- Трубка Ньютона
- Реактивное движение
- Движение молекулы газа
- Принцип радиолокации
- Давление света на основе электромагнитной природы
- Движение α-частиц в опытах Резерфорда по их рассеянию на атомах тяжёлых элементов
- Планетарная модель строения атома
На сайте редакции имеются примеры авторской реализации этих моделей в виде презентации «8 интерактивных моделей для уроков»
1
Стереотехнологии – школе
Усенков Д.Ю.
Компьютерные инструменты в школе, 2009. № 4.
В статье говорится о различных способах реализации в печатных и электронных изданиях стереоскопических (объемных) иллюстраций, применение которых позволило бы существенно повысить наглядность публикуемых материалов (в том числе учебного характера).
2.2.2. Создание цифровых ресурсов и методик использования информационных технологий для тренинга
2006
3
ГЕНЕРАТОР ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ
Ашкинази Л.А., Гришкина М.П.
Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: информатика и информатизация образования, 2006. № 7. С. 207-208.
Описан известные подходы к созданию электронных учебных пособий по обучению решению физических задач (варьирование численных параметров в условии и соединение формул в цепочки с одинаковым по одинаковым переменным), а также программные платформы в которых они реализованы. Цель авторов - уменьшение вероятности «электронного списывания». Предложен свои методические подходы для достижения этой цели: метод гиперзадачи с логической цепью переходов на варианты разных простых задач и метод моделирования, в котором рассматривается физическая ситуация, развитие которой идет по-разному при разных начальных условиях, причем так, что одни и те же элементарные процессы, знание которых нужно проверить, происходят в разной последовательности и при разных начальных условиях.
Первый метод, где берется некоторое количество относительно простых задачи и они соединяются переходами типа: «если на задачу N получен ответ более A, переходи к решению задачи M с исходными данными m1, m2..., иначе к решению задачи Q с исходными данными q1, q2...», авторы отвергают, поскольку цепочки выглядят достаточно искусственными. В качестве примера реализации тренажера по второму методу приводятся задача о поверхности, которая имеет плоские и наклонные участки с различными коэффициентами трения. Тела, имеющие в начальный момент различные координаты и скорости, движутся по разным траекториям. При этом они, в зависимости от начальных условий, могут преодолевать некий подъем и ли не преодолевать его, сталкиваться с другим телом или не сталкиваться с ним, отражаться от барьеров — упруго или нет.
3
Интерактивные компьютерные тренажеры в школьном курсе физики
Ханнанов Н.К., Медведева Н.Н., Баяндин Д.В.
Физика в школе, 2006. № 4. С. 3-10.
Статья посвящена поиску новых, основанных на компьютерных технологиях средств, помогающих учителю предотвратить ошибки, допускаемые учениками при аттестации школьников средней школы, в частности при проведении ЕГЭ. Компьютер, наряду с другими средствами, может выполнять не только функции хранилища и инструмента реализации ряда педагогических приемов и методик, но и роль дотошного, идеально аккуратного помощника учителя при выполнении им трудоемких и нетворческих видов работы. Такое применение компьютерных технологий, безусловно, целесообразно на этапах закрепления у школьников основополагающих элементов знания и последующей отработки, нужных для их использования, базовых умений и навыков, а также при контроле хода этих процессов. На примере тренажера по выбору и установке в нужное место на рисунке вектора сил нормальной реакции опоры, силы тяжести и равнодействующей сил, для тела, находящегося на полу лифта, движущегося вверх с нарастающей скоростью, показана структура тренажеров. Описан опыт их применения в школьной практике.
3
О применении цифровых диктофонов на уроке физики.
Зиганов М.А., Шавкунов А.Р.
Физика в школе, 2006. № 4. С. 29-33.
Описана технология «ИнтеллекТ», развивающая навыки слушания и говорения. Она включает прослушивание объяснения учителем на уроке и проговоренного алгоритма решения задач наговаривание на диктофон решения устных задач или пересказ теории или этапы решения письменной сложной задачи по плану на уроке за несколько минут с использованием словаря терминов и словосочетаний которые надо использовать данные с файлами учеников на учительский компьютер сбрасывает ассистент, учитель слушает их вне урока и делает пометки на карточках.
Ученик прослушивает свою запись повторно, сравнивая ее с замечаниями учителя.
Задания даются в активной форме: объясни, свяжи, опиши, ответь и т.д. При использовании технологии прививаются навыки публичного выступления ответственности за качество усвоения материала, ценности учебного времени. При этом развивается кратковременная и долговременная память образность мышления, предметная и логичность речи лучше, чем в традиционной системе преподавания.
1