Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio ru Аннотация Приведены и систематизированы реферат

Вид материала

Содержание

Классификация программных педагогических средств (ппс) по школьной физике. их дидактический анализ. составление аннотации учебно

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

§3. Заключение

Ясно, что приведенный набор статей не является полным, что следует из методики составления сборника [2]. Содержательный обзор статей, попавших в круг рассмотрения, требует более детального ознакомления с текстами статей, поэтому является темой наших дальнейших исследований. Здесь приведем только статистический анализ, включенных в сборник статей, который позволяет увидеть определенные тенденции в развитии исследований в данной области.

Итак, нами выделено 4 крупные рубрики для систематизации публикаций в научно- методических периодических изданиях в рамках направления «Использование информационных технологий в преподавании физики в школе». На рисунке 2 приведена диаграмма с распределением публикаций по этим четырем рубрикам. Примерная равномерность распределения по рубрикам говорит о том, что рубрики выбраны достаточно удачно. Если из рубрики «Общие проблемы…» изъять публикации по темам «Использовании ИТ в преподавании астрономии» и «Физические принципы работы информационной техники» (рис. 3), привязка которых к «Общим проблемам использования ИТ...» достаточно условна, то после переноса их в рубрику «Использование ИТ во внеурочное время» распределение окажется еще более равномерным (рис. 4).

Такой перенос вполне оправдан, поскольку астрономия практически удалена из школьной программы как самостоятельный предмет, ее элементы включены в курс физики, где на ее изучение отводится около 10 часов учебного времени в основной школе и столько же в старшей. Поэтому предлагаемые методики использования ИТ в ее преподавании можно использовать практически только в работе астрономических кружков, которые еще продолжают существовать там, где есть учителя энтузиасты и директора школ, понимающие важность преподавания основ астрономии.

Физические принципы работы приборов, используемых в информационных технологиях, их техническое устройство не входит практически ни в один российский учебник физики, поскольку эта сфера крайне инертна и с трудом откликается на появление новых устройств. Поэтому эти публикации следует также рассматривать как материал для проектно-исследовательской деятельности и отнести к рубрике № 4 «Использование ИТ во внеурочной деятельности».

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Анализ оставшихся в рубрике № 1 «Общие проблемы…» работ показывает, что их основную массу составляют работы общетеоретического плана и работы по обзору, систематизации и выявлению принципиальных методических возможностей имеющихся цифровых ресурсов (рис. 3). Достаточное число работ, опубликованных в этих направлениях, позволяет проследить динамику изменения числа публикаций по этим узким темам (рис. 5). На диаграмме приведена динамика и по другим направлениям, хотя число публикаций по ним мало и наблюдаемые эффекты могут означать случайные флуктуации.

Как видно из диаграммы, число публикаций по методологическим проблемам растет. Меняется и их характер. Если в 2006-2007 году это общие констатации необходимости и потенциальных возможностей информационных технологий (например, Булгакова М.В. «О НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ») или обобщение опыта одного учебного заведения (см. например, С.П. Зеленин, С.С. Пивоваров «Организация физического образования в Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета»), то в 2008-2009 г.г. растет число работ по сопоставлению классических и новых методик (см. например, Белых Н.Г. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ») или систематизации новых стредств обучения (см. например, Ильясова Т.В. « КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГРАММНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ (ППС) ПО ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКЕ. ИХ ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИИ УЧЕБНОГО CD-ПОСОБИЯ). Тенденции к росту числа публикаций и улучшению их качества наблюдаются и по другим направлениям рубрики, что свидетельствует о растущем интересе и исследователей и практиков к данной области педагогики или методики преподавания предмета. Это естественно, поскольку внедрение информационной техники в школы началось только в 2003-2005 годах и в течение 5 лет шло и освоение нового средства обучения и педагогами практиками и исследователями (в основном работниками вузов). Также об использовании Интернет в школе в 2006-2007 годах нет ни одной публикации, поскольку подключение школ к всемирной сети в это время только началось. А в 2008-2009 годах они стали появляться.

Рис. 5

Анализ числа публикаций по направления крупной рубрики № 2 «Создание ресурсов для различных этапов обучения физике» (рис. 6) дает примерно одинаковое число публикаций, касающихся создания цифровых ресурсов и методик их использования для повышения наглядности введения новых понятий и для тренинга и незначительное число публикаций для использования ИТ при аттестации учащихся. В то же время имеется очень большое число публикаций с описанием разработок сценариев конкретных уроков учителями. Эти данные свидетельствуют о том, что учителя активно осваивают методики использования ИТ для повышения наглядности и пока мало обращают внимание на возможности использования ИТ как средства для тренинга понятий и процедур и для контроля знаний.

Публикаций, формально относящихся к этапу тренинга понятий с учетом того, что публикации рубрики № 3 «Использование ИТ в практикуме» тоже можно отнести к этому этапу обучения, преобладающее большинство. Однако это публикации разработчиков, предлагающих самые разнообразные методики использования ИТ для закрепления процедур, традиционно отрабатываемых на уроках физики (решение задач, закрепление понятий и законов, построение графиков величин и т.д.). Этап освоения этих средств обучения учителями практиками, проведение педагогических экспериментов в этой области видимо дело будущего. Число работ по систематизации таких средств обучения пока также незначительно. О накоплении методических наработок в этой области свидетельствует и динамика роста числа публикаций в этой области (рис. 7). Предлагаемые дидактические подходы к разработке средств обучения в этой области также весьма разнообразны (тренажеры отдельных процедур, электронные рабочие тетради, методические рекомендации по работе с моделирующими средами, редакторами таблиц и т.д. и т.п.

Рис. 6

Рис. 7

В отдельную крупную рубрику нами были выделены публикации по проблемам, связанным с компьютерным лабораторным практикумом, хотя эта деятельность должна быть отнесена к тренингу процедур, обязательных для освоения стандарта школьного физического образования. Это связано, во-первых, с большим числом таких публикаций, во- вторых, со специфическими проблемами, существующими в этой области. Сразу после появления компьютеров компьютерное моделирование стало инструментом физиков – профессионалов, как теоретиков, так и экспериментаторов. Однако, в физике как отрасли науки такое моделирование использовалось там, где задачу было невозможно решить иными средствами (моделирование процессов внутри звезд, например) или экономически оправдано (моделирование обтекание транспортных средств воздушными массами). При перенесении же этих идей в школьное образование замена реального эксперимента виртуальной реальностью иногда стало принимать уродливые формы, совершенно необоснованные с точки зрения дидактики (например, изучение колебаний нитяного маятника на экране монитора компьютера или измерение длины виртуального бруска виртуальной линейкой).

Поэтому нами было выделено направление, связанное с публикациями, в которых обсуждаются проблемы разумного использования виртуальной реальности и натурного эксперимента. Кроме того, отдельно собирались работы относящиеся к методике использования ИТ при проведении натурных экспериментов и при проведении работ по компьютерному моделированию процессов и по использованию виртуальных конструкторов установок (рис. 8).

Рис. 8

Как видно из диаграммы, число работ посвященных использованию ИТ в виртуальных экспериментах или для модернизации или создания новых натурных экспериментов с использованием ИТ или обработки данных после натурного эксперимента примерно одинаково. Динамика числа публикаций (рис. 9) свидетельствует, что эта отрасль использования ИТ в методике преподавания физики в школе является активно развивающейся отраслью.

Рис. 9

Распределение числа публикаций в рубрике № 4 «Использование ИТ во внеурочной деятельности» с учетом переноса публикаций из рубрики № 1 (см.выше) по методике использования ИТ в преподавании астрономии и публикаций, связанных с устройством технических средств, используемых в ИТ, показана на рисунке 10. Как видно из диаграммы Существенная доля публикаций посвящена реализации проектно-исследовательской деятельности с использованием ИТ на разных этапах выполнения такого рода работ и описанию элективных (старшая школа) или предпрофильных (основная школа) курсов, которые посвящены знакомству или освоению тех или иных информационных технологий от работы с цифровыми лабораториями до обработки эксперимента в MS Excel.

Рис. 10

Динамика числа публикаций в этих направлениях (рис. 11) свидетельствует о чрезвычайной актуальности работ этого направления.

Рис. 11

Таким образом, рассматриваемая область знаний, является бурно развивающейся областью, и использование компьютерных технологий в методике преподавании физики ведется по самым различным направлениям.

Анализ состава публикаций показывает, что, несмотря на новизну инструмента, который внедряется в учебный процесс, в подборке из 350 работ практически нет работ с результатами педагогического эксперимента, проверяющего насколько этот инструмент полезен или вреден. Наверное, это можно связать, что школьная практика 2006-2009 года еще только подошла к такому техническому оснащению школ информационной техникой, что еще не успела к таким исследованиям приступить. Второй причиной такой ситуации снижение в последние годы финансирования экспериментальных работ со стороны РАО и министерства образования и науки РФ через педагогические университеты, в то же время проведение таких исследований требует достаточно квалифицированной рабочей силы, которую зачастую трудно обеспечить на местах даже при наличии достаточного финансирования на муниципальном уровне.

Анализ качества публикаций будет предметом части III настоящего исследования. Здесь отметим только две особенности, бросающиеся в глаза при анализе рефератов статей данного сборника.

Во-первых, авторами наиболее интересных публикаций в этой области являются преподаватели педагогических и технических вузов и учителя практики, давно занимающиеся использованием информационных предметов в своей практике и активно работающих в системе повышения квалификации школьных учителей.

Во-вторых, в исследуемой области знаний работы в России ведутся в явном отрыве от зарубежных исследований, ссылки на зарубежные журналы исключительно редки.

Возрастание научно-методической информации в цифровом виде, повышение открытости научных журналов в области педагогики на наш взгляд должно изменить ситуацию с качеством научных публикаций в этой области в лучшую сторону.

Литература

Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук редакции 2011 года. [Электронный ресурс] // URL: ссылка скрыта (дата обращения 30.05.2011).
Ханнанов Н.К. Российские научно-методические публикации 2006-2009 года по теме «Использование информационных технологий в методике преподавания физики». Ч. I. Методика поиска результатов научных исследований. // Журнал научно-педагогической информации, 2011. № 6. [Электронный ресурс] / ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта

Blog

Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio ru Аннотация Приведены и систематизированы реферат

Содержание