Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio ru Аннотация Приведены и систематизированы реферат
| Вид материала | Реферат |
- Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio, 244.27kb.
- Усанов Владимир Евгеньевич, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail:, 341.56kb.
- Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail:, 501.83kb.
- Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу реферат и аннотация, 107.56kb.
- Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга, 2484.41kb.
- Доклад на Всероссийской научной конференции «От СССР к рф: 20 лет итоги и уроки», 140.15kb.
- Механизм воздействия инфразвука на вариации магнитного поля земли, 48.07kb.
- Учреждение Российской Академии наук Институт физики Земли, г. Москва, e-mail: guglielmi@mail, 204.01kb.
- Правила работы над рефератом Реферат сжатое письменное изложение научной информации, 37.9kb.
- М. В. Богуславский, 120.03kb.
Методологические основы проведения исследований по применению информационно-коммуникационных технологий в работе по профессиональной ориентации старшеклассников
Степаненков П.В.
Наука и школа, 2009. № 4. С. 57-58.
Установлена высокая эффективность цикла профориентационных занятий с выпускниками школы при использовании информационно-компьютерных технологий. Показано повышение показателей адекватности выбора профессии учащимися экспериментальных классов, а также коэффициента реализации выпускниками школы своих профнамерений. Сделан вывод о необходимости дальнейших исследований по определению педагогических условий применения современных информационных и коммуникационных средств в профессиональной ориентации старшеклассников, целью которых должно стать научно-методическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной ориентации школьников для формирования у них социально-трудовой компетентности.
3
НАПРАВЛЕНИЯ ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Альтшулер Ю.Б.
Наука и школа. 2009. № 1. С. 13-15.
Дан критический обзор диссертационных исследований по модернизации школьного физического образования на отрезке времени после 2000 г. Выделено три основных направления: 1) гуманитаризация, взаимосвязь культуры и науки; 2) информационный подход, новые информационные технологии; 3) методология физики. По результатам анализа этих направлений, представленных в научных исследованиях отечественных методистов, и с учетом авторской концепции делается вывод, что обновление школьного физического образования на основе синтеза методологических и прикладных знаний представляется перспективным. Упоминается разработка авторского курса электродинамики для основной школы, который базируется на критическом осмыслении проанализированных исследований.
3
Персональный компьютер на уроках физики
Илющихина М.И.
Физика ПС, 2009. № 12.
Обобщен опыт учителя физики и информатики по использованию компьютера на уроках физики и интегрированных уроках. ПК используется для:
- тестирования учащихся,
- построения графиков алгебраических и тригонометрических функций и их исследования (программа MathCAD-2000),
- решения физических задач (M-язык программирования),
- быстрого получения красочного графического представления физических процессов (программы MatLab-6.5).
3
ссылка скрыта
Шарова А.Ю.
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. С. 150-152.
Формулируются общие требования к компьютерным программам, которые могут быть использованы при изучении физики (от дидактических до дизайн - эргономических). Формулируются три типа психологических барьеров между учеником и учителем, мешающих использованию информационных технологий, а также приводятся примеры трех типов вопросов, которые могут быть заданы ученикам при работе с компьютерными обучающими программами.
3
УРОВЕНЬ ФИЛОСОФСКОГО ЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Таранов М.С.
Философия образования. ссылка скрыта. ссылка скрыта. С. 115-122.
В статье рассматриваются предпосылки, условия и методы решения актуальной проблемы реализации философского обобщения знаний для естественнонаучного цикла дисциплин (в частности, физики), обеспечение преемственности школьного и высшего образования. Автор анализирует такие явления, как диалогичность учения, знания в структуре интеллекта и психология учебно-познавательной деятельности. Одна из целей статьи - расширение понятийного поля учебного предмета в новых информационных и технологических условиях
3
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Румбешта Е.А., Тарасевич И.А.
Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 7. С. 57-60.
В статье предлагается методика формирования информационных и коммуникативных компетенций на уроках физики в процессе организации проектной работы с учащимися по обобщению материала темы. Обязательным способом деятельности учащихся является использование компьютера на разных этапах подготовки обобщающих материалов и при предъявлении результатов работы.
Формирование информационной и коммуникационной компетенциями учащихся (в статье дается толкование этих терминов авторами) возможно в совместной деятельности учащихся, направляемой и корректируемой учителем. Такой деятельностью, как показывает практика работы авторов, является проектная групповая деятельность.
Излагаются результаты педагогического эксперимента с учащимися школы № 49 г. Томска. Мотивация к проектной групповой деятельности усиливается, если при обучении физике в 8-9-х классах при обобщении материала темы включить школьников в проектирование способов обобщения этого материала с использованием компьютера. При этом использование компьютера при выполнении проекта по физике ведется по нескольким направлениям. Компьютер позволяет:
- получить недостающую информацию по некоторым вопросам, при этом он сам выстраивает свою познавательную деятельность, у него формируются навыки пользователя, поскольку им осваиваются компьютерные программы.
- ярче и интереснее представить найденный и обработанный им материал, используя различные иллюстрации, графики и т.д.
- устранить неуспех даже у среднего ученика, так как он предъявляет свое видение и понимание физического материала.
Групповая работа учащихся организуется уже на первом году изучения физики – в 7-м классе. Преимущества групповой работы, которые, пообобщенному мнению учителей Школы совместной деятельности (МОУ СОШ № 49 г. Томска), способствуют развитию коммуникативных компетенций, следующие:
- большинство людей обладает высоким творческим потенциалом, однако в больших коллективах он используется неэффективно;
- у каждого человека в группе есть возможность выдвинуть и реализовать свою идею;
- для решения большинства задач необходима работа всей группы;
- какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;
- не обязательно быть специалистом или знать все ответы, чтобы совместно найти решение;
- группа усиливает творческий потенциал, учит самооценке и взаимоуважению;
- группа не дает возможности бездействовать, в работе задействованы все;
- вклад и участие каждого члена группы повышает производительность группы в целом.
Работа в группе позволяет учащимся испробовать различные роли и позиции. В первые годы обучения физике чаще формируются учебные группы, где ученики распределяют роли при выполнении общего задания. К третьему году обучения (9-й класс) возникают проблемно-исследовательские группы, в которых ученики решают не только учебную проблему, но и образовательную, при этом появляются позиции, востребованные при решении проблемы. В исследовании выяснено, что переход учебных групп в проблемно-исследовательские может происходить раньше, уже к середине 8-го класса, это зависит от состава класса, от умения учителя организовать работу в группе. Если класс «слабый», именно использование компьютера как элемента, организация совместной деятельности в группе вовлекают всех учеников класса в решение проблем. Разная степень использования компьютера в разных по составу группах делает их деятельность успешной.
Методика организации групповой работы с использованием компьютера с учащимися 8-го класса показана на примере организации урока-обобщения по теме «Зеркала».
Результаты эксперимента доказываются с использованием анкетирования учащихся и учителей – экспериментаторов.
2
Дидактическая формализация современных обучающих систем: особенности и модели
Нечаев В.В., Панченко В.М., Комаров А.И.
Открытое образование, 2009. № 6.
В работе рассмотрены различные подходы к мониторингу качества обучения. Определён ряд основных качественных особенностей современных обучающих систем. На основе результатов анализа определена система ограничений компьютерных технологий обучения и сформулированы требования к построению системы мониторинга качества обучения.
2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
Белых Н.Г.
Среднее профессиональное образование. 2009. № 10. С. 22-27.
Основным элементом модульной технологии обучения является информационная карта, содержащая в себе основной и дополнительный учебный материал, теоретические и практические задания, рекомендации по усвоению материала и выполнению задач. В ней содержатся ссылки на учебно-методические пособия, которые могут быть представлены не только в печатном виде, но и на современных носителях информации (магнитных дисках, оптических дисках, электронных флэш-картах и т.п.). В приложении представлена часть информационной карты «Закон Кулона»
Основным элементом модульной технологии обучения является информационная карта, содержащая в себе основной и дополнительный учебный материал, теоретические и практические задания, рекомендации по усвоению материала и выполнению задач. В ней содержатся ссылки на учебно-методические пособия, которые могут быть представлены не только в печатном виде, но и на современных носителях информации (магнитных дисках, оптических дисках, электронных флэш-картах и т.п.). В приложении представлена часть информационной карты «Закон Кулона»
Приводится перечень некоторых образовательных компьютерных программ, с которыми учащиеся могут самостоятельно работать не только на уроках, но и в домашних условиях: «Открытая физика», «1С Репетитор. Физика», «Активная физика», «Живая физика», «1С: Школа. Физика, 7-11 класс. Библиотека наглядных пособий», «Физика 7-11. Практикум», «Руссобит-педагог вся физика», «Курс физики ХХI века», «Виртуальная физика», «Физика в компьютерных фильмах» и т.д.
Учащиеся активно участвуют в процессе создания презентации, так как они могут проявить свои творческие способности, выступая в роли сценариста, режиссера, художника, исполнителя
2
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮ КАБИНЕТА ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Никифоров Г.Г.
Физика в школе, 2009. ссылка скрыта7. С. 4-18.
Представлены рекомендации для установления условий для экспериментальной поддержки обучения учащихся физике в основной школе в соответствии с примерными программами и соответствующими требованиями к учащимся, устанавливаемыми Стандартом второго поколения.
В работе подчеркивается необходимость сравнения аналоговых (традиционных) приборов и цифровых (весы рычажные и электронные, включение в состав оборудования калькуляторов для обработки эксперимента, компьютер за учительским столом, позволяющий показывать эксперименты с использованием цифровых датчиков, которые используются наряду с классическим оборудованием, а также предполагается, что кабинет может быть снабжен либо традиционными, либо интерактивными компьютерными плакатами. Уделяется большое внимание формированию тематических наборов оборудования для проведения работ по определенной теме.
2