Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio ru Аннотация Приведены и систематизированы реферат
| Вид материала | Реферат |
- Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio, 244.27kb.
- Усанов Владимир Евгеньевич, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail:, 341.56kb.
- Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail:, 501.83kb.
- Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу реферат и аннотация, 107.56kb.
- Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга, 2484.41kb.
- Доклад на Всероссийской научной конференции «От СССР к рф: 20 лет итоги и уроки», 140.15kb.
- Механизм воздействия инфразвука на вариации магнитного поля земли, 48.07kb.
- Учреждение Российской Академии наук Институт физики Земли, г. Москва, e-mail: guglielmi@mail, 204.01kb.
- Правила работы над рефератом Реферат сжатое письменное изложение научной информации, 37.9kb.
- М. В. Богуславский, 120.03kb.
В статье приводится аналитический обзор электронных изданий
- «Физика» (ТПО «Северный очаг», г. Санкт-Петербург, 1999).
- «Естествознание»: 5-й класс; 6-й класс (Лаборатория систем Мультимедиа, Марийский ГТУ, г. Йошкар-Ола, 2002).
- «Физикус» (фирма Неureka-Klett Softwareverlag GmbH - Медиахауз).
- «Физика. Основная школа. 7–9 классы: часть I», созданный на основе материалов фирмы «YDP Interactive Publishing», это вторая адаптация западной разработки к русской почве предпринята ЗАО «Просвещение – МЕДИА» в 2003 г.
- «Физика. 8 класс» (фирма «Квазар – Микро», г. Киев, Украина).
2
Электронные издания – на школьный урок. Внедрение новой методики пареподавания физики. 6. Что есть для основной школы?
Ханнанов Н.К.
Физика – ПС, № 8.
В статье приводится аналитический обзор электронных изданий
- «Медиатека по физике» из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» (ООО «Кирилл и Мефодий» и ООО «Нью Медиа Дженерейшн», 2003).
- «Библиотека наглядных пособий» и «Подготовка к ЕГЭ» (из серии «1С:Школа. Физика», ООО «Дрофа» – ЗАО «1С» – «НКПЦ Формоза–Альтаир» - РЦИ Пермского ГТУ, 2004).
- «Физика 7–11» (фирма «Физикон», 2004).
1
Возможности использования электронных образовательных изданий по физике
Гомуллина Н.Н., Тимакина Е.С.
Физика в школе, № 4. 2006. С. 10-14.
Дается обзор возможностей использования ЭИ «Подготовка к ЕГЭ. Физика», фирмы «Физикон».
1
Из опыта подготовки учителей физики и информатики в ВКГУ
Колесникова Т.Н., Скаков М.К.
Физическое образование в вузах, Т. 12. N 4. 2006. С. 110-114.
В статье рассказывается об опыте подготовки учителей по специальности "Физика и информатика" на базе кафедры физики Восточно-Казахстанского Государственного Университета имени С. Аманжолова. Приводятся названия цифровых ресурсов, создаваемых студентами для сопровождения школьного курса физики.
1
МОДЕЛИРОВАНИЕ НАСЫЩЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МУЛЬТИМЕДИА КОНТЕНТА
Быстров Д.А., Морозов М.Н.
Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: информатика и информатизация образования, 2006. № 6. С. 36-41.
Электронные образовательные издания, созданные на основе традиционного мультимедиа контента, имитируют книжные страницы бумажных учебников. В то же время развитие графических возможностей компьютеров позволяет прекратить попытки втиснуть через 2D - интерфейс все многообразие реального и воображаемых миров в плоскость экрана. Стали создаваться виртуальные образовательные миры, которые становятся похожими по форме, а иногда и функционально, на компьютерные игры. Примером такой образовательной среды является разработанная в Лаборатории систем мультимедиа МарГТУ образовательная мультимедиа система для школьного курса естествознания, изучаемого по программе 5-6 класса.
1
Электронная база знаний "Классическая физика"
Евтихиева О.А., Подмазов Д.А.
Физическое образование в вузах, Т. 12. N 1. 2006. С. 130-132.
Рассмотрены вопросы разработки и внедрения в учебный процесс электронной базы знаний на трех CD-ROM-дисках по трехсеместровому общему курсу физики в техническом вузе. База включает более 10 видеодемонстраций по курсу физики по темам «Механика и молекулярная физика», «Электричество и магнетизм», «Оптика и атомная физика».
2007
3
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «МУЛЬТЗАДАЧНИК ПО ФИЗИКЕ»
Аляев Ю.А., Баяндин Д.В., Гаряев А.В., Калинин И.Ю.
Педагогическая информатика, 2007. № 2. С. 11-17.
Мультзадачник по физике - это мультимедийный продукт, направленный непосредственно на развитие теоретического и критического мышления учащихся.
Новизна дидактического подхода заключается в том, что в данном сборнике задач (см. рис. 1) анализируются не тексты, а видеофрагменты, что качественно меняет восприятие (появляется много посторонних «шумов» отвлекающих учащегося от сути задачи) содержание проблемы и соответственно качественно изменяется уровень анализа «видеотекста».
В мультзадачах сконцентрированы и сплавлены как истинные знания, так и различного рода заблуждения, ошибки. Описаны интерфейсы раздела задач и ответов, предложена система приведения соответствия распечатанных текстов задач и содержания CD с помощью штрихкодов рядом с текстом задачи.
2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ
Печинникова И.К.
Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2007. № 4. С. 22-29.
В статье рассмотрены общие вопросы использования ИКТ на уроках физики. Дается обзор некоторых интернет ресурсов, возможных направлений использования школьных сайтов, а также форм дистанционного обучения с использованием электронных изданий. Сравниваются методические возможности разных версий ряда ЭИ «1С:Репетитор», «Открытая физика», «Физика. Основная школа 7-9 классы», «Курс Боревского Л.Я.», «Физика 7-11 класс» (Физикон), «Видеозадачник по физике», «Виртуальные лабораторные работы по физике в 7-9 классах», «Подготовка к ЕГЭ по физике» (Физикон).
1
Интерактивная обучающая среда "Курс физики"
Сафронов В.П., Конкин Б.Б., Ваган В.А.
Открытое и дистанционное образование, Выпуск 3(27). 2007. С. 56-57.
Рассматривается интерактивная среда, реализующая учебную программу курса физики. Обучающий комплекс предусматривает возможность адаптации к любому образовательному учреждению (школа, вуз), учитывает его специфику и уровень контингента.
2008
3
Информационные технологии на уроке физики. Организация рабочего пространства, адаптация программного обеспечения интерактивной доски
Тесницкий А.Н.
Физика ПС, 2008. № 18.
Дается обзор электронных ресурсов на CD носителе (около 50) и в Интернет (около 20) для использования их на уроках физики в совокупности с интерактивной доской. Электронные издания расклассифицированы по удобству использования на уроках на 4 категории.
3
Компьютер как физический прибор. О новых возможностях информационных технологий для преподавания физики
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2008. № 16.
Обобщен многолетний авторский опыт использования информационных технологий на уроке физики от программируемых калькуляторов до использования современных электронных изданий («Открытая физика» - компания «Физикон», «Физика. 7–11 классы» той же компании, «Уроки физики. 8–11 классы» - фирма «Кирилл и Мефодий», «Вся физика» - фирма «Руссобит», «Библиотека наглядных пособий по физике» - фирма «1С», «Оксфордская энциклопедия науки», «Физикус» компания «МедиаХауз», «Открытая астрономия» - Физикон, «Redschift3», астрономическая энциклопедия «Невооружённым взглядом», энциклопедия «Космос. Вперёд, к звёздам!», «Энциклопедия Солнечной системы», компьютерный планетарий «StarCalc», «Уроки физики. 5–6 класс» - фирма «Кирилл и Мефодий», «Дракоша и занимательная физика», «Дракоша и занимательная астрономия» - Медиа 2000, «Умники – изучаем жизнь», «Фанат науки - “Физика”», «Видеозадачник по физике» - «Кирилл и Мефодий», виртуальная лаборатория «Движение космических тел» проф. Бутикова Е.И.).
Особое внимание уделено деятельности учащихся по созданию программ на разных языках программирования, на сайте автора ссылка скрыта выложены программы:
- gr-rnd1.bas – генератор (через RND) графиков скорости материальной точки для 3 с её движения. По этим графикам необходимо выяснить, откуда, куда и как двигалась точка в течение каждой секунды, и построить графики координаты и пути;
- elst7.bas – генератор (через RND) графиков зависимости напряжённости электрического поля двух заряженных сфер от расстояния и графиков зависимости потенциала заряженной сферы, окружённой диэлектрическими сферами, от расстояния. Имеются демонстрационные и контролирующие блоки;
- sl-kol.bas для сложения двух колебаний (происходящих в одной плоскости и в двух взаимно перпендикулярных) и получения фигур Лиссажу;
- rez.bas для исследования механического резонанса.
Дан обзор вычислительных компьютерных экспериментов, сайтов с анимациями по физике, экспериментов с виртуальными приборами и реальных экспериментов на основе приставок к компьютеру, сконструированных автором.
3
Компьютерная поддержка урока физики. Лекция 3. ОБЗОР ППС I УРОВНЯ УСВОЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Ильясова Т.В.
Физика ПС, 2008. № 19.
Проведена оценка программных педагогических средств с учётом их содержания, структуры и интерактивности первого уровня - ППС, рассчитанных на использование в ситуациях первичного усвоения учебного материала – это энциклопедии, справочники, демонстрационные и иллюстративные пособия, электронные учебники.
Кратко описаны состав и предназначение 4 энциклопедий, 6 электронных изданий, отнесенных к демонстрационным и иллюстративным материалам, 7 электронных учебников. Упоминаются еще 2 электронных приложения к учебникам федерального перечня.
3
Компьютерная поддержка урока физики. Лекция 4. ОБЗОР ППС II УРОВНЯ УСВОЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Ильясова Т.В.
Физика ПС, 2008. № 20.
Кратко охарактеризованы 9 электронных изданий, отнесенных к классу «Тренажёры, репетиторы, электронные задачники и системы контроля знаний», 5 измерительных комплексов и виртуальных школьных физических лабораторий, 3 учебно-методических комплекса дистанционного обучения, 8 активных мультимедийных и развивающих сред по физике.
3
Компьютерная поддержка урока физики. Лекция 7. Компьютерное моделирование в решении физических задач и физическом эксперименте
Ильясова Т.В.
Физика – ПС, 2008. № 23.
Проведено разделение задачных моделей можно по учебному содержанию:
- статическая модель – рисунок/схема задачной ситуации (возможна фрагментарно анимация);
Пример. Задача «Торможение заряда в электрическом поле шара» из ППС «Курс физики. XXI век» Л.Я. Боревского, тема № 13 «Электростатика».
- мультипликационная модель – имитация физического процесса/явления, действия механизма;
Пример моделирование внешнего фотоэффекта или поля двух зарядов в ЭИ «Физика. 7-11 классы. Практикум» компании «Физикон».
- интерактивная модель, график;
Пример «Равноускоренное движение», «Движение тела под углом к горизонту», «Человек в лифте» из ЭИ «Открытая физика», Физикон.
- проблемная физическая ситуация, в том числе в форме натурного видеосюжета;
Пример задачи «Видеозадачник по физике» Фишмана А.И., фирма «Кирилл и Мефодий».
- конструкторская модель.
Пример «Конструктор гальванических элементов», позволяющий подобрать материал электродов для получения нужной величины ЭДС, ЭИ «Физика 7–11. Практикум», Физикон.
3
Компьютерный физический эксперимент
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2008. № 19.
Дан обзор ряда сред для компьютерного моделирования с примерами для использования в разных частях курса физики:
- «Относительность движения» из пакета «Живая физика» (относительность движения);
- «Открытая физика», версия 2.6, ч. 1, движение тел в однородном поле тяжести;
- «Движение космических тел» проф. Е.И. Бутикова (СПбУ), движение звёзд и планет под действием силы тяготения;
- «Elastic and Inelastic Collision» (немецкий сайт ссылка скрыта) упругие и неупругие соударения;
- «Свободные и затухающие колебания» («SHM») в интересном пакете программ по физике «PhysicsLab» на сайте ссылка скрыта, механические колебания;
- «Special Processes of an Ideal Gas» с немецкого сайта ссылка скрыта. газовые законы;
- курс «Физика-7–11-й классы» компании «Физикон», цикл Карно;
- физический конструкторе «Живая физика», движение заряда в поле диполя;
- «Открытая физика» версия 2.6, ч. 2 («Физикон»), движение заряда в однородном электрическом поле.
3
Компьютерный физический эксперимент. 2. МОДЕЛИРУЮЩИЙ КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (окончание)
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2008. № 21.
Дан обзор ряда сред для компьютерного моделирования с примерами для использования в разных частях курса физики:
- «Открытая физика» версия 2.6 ч. 2 (компания «Физикон»), движение частиц в магнитном поле;
- «PhysicsLab» на сайте ссылка скрыта, электромагнитная индукция;
- «Electromagnetic Oscillating Circuit» на сайте ссылка скрыта, Свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре;
- «Аccircuit», на сайте ссылка скрыта, сдвиг фаз между током и напряжением в цепи переменного тока;
- «Физика. 7–11 классы» компании «Физикон», Моделирование изображения в системе двух линз;
- «Открытая физика» версия 2.6 ч. 2 компании «Физикон», дифракция света;
- Программа по моделированию внешнего фотоэффекта на сайте ссылка скрыта, внешний фотоэффект;
- Программа Игоря Квасова на сайте ссылка скрыта., опыт Резерфорда;
- «Физика. 7–11 классы» компании «Физикон», ядерный реактор.
3
Компьютерный физический эксперимент. 3. Демонстрационный компьютерный эксперимент
Пигалицын Л.В.
Физика – ПС, 2008. № 23.
Дан обзор 111 педагогически оправданных фрагментов коммерческих электронных изданий, направленных на повышение наглядности, охватывающих разные разделы школьного курса физики.
2
Компьютерная поддержка урока физики. Лекция 8. Ресурсы Интернета и Компьютерные телекоммуникации в проектной деятельности
Ильясова Т.В.
Физика – ПС, 2008. № 24.
Приводятся интернет адреса с кратким описанием 10 ресурсов, содержащих полезные, по мнению автора, ЦОР (ЭОР). Кроме того описаны два продукта по организации учебной деятельности в школе и дается характеристика информационных технологий в проведении исследовательской деятельности школьников.
2
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Юшкова Е.Б.
Физика в школе, 2008. № 7. С. 53-54.
Дан общий обзор методических достоинств игровой формы обучения и перечень названий программ по физике, имеющихся на российском рынке: «Башня знаний», «Суперфизик», «Физика в формулах», «Занимательная физика», «Дракоша и занимательная физика». Отмечается непривлекательный интерфейс многих из них, малое разнообразие заданий, необходимость выполнения только вычислительных действий. Положительными эмоциями окрашено только изложение содержания программы «Дракоша и занимательная физика».
2
Физический марафон. Сценарий городской игры, 7-й класс
Вовк Р.М.
Физика ПС, 2008. № 10.
Дан сценарий игры, в котором активно используются вопросы и тесты из электронных изданий «Уроки физики Кирилла и Мефодия, 5–6» и «Уроки физики Кирилла и Мефодия, 7–8».
1
ОТКРЫТЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ ПО ФИЗИКЕ
Гомулина Н.Н.
Физика в школе, 2008. № 8. С. 29-33.
Cтатья посвящена методике применения новых электронных образовательных средств, размещенных в Интернете (ссылка скрыта) и получивших название «открытые электронные учебные модули». Описана структура информационных, практических и контрольных модулей, приводятся скриншоты некоторых модулей.
2009
2
Компьютерный физический эксперимент
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 1.
Даны краткие описания и ссылки на источники цифровых ресурсов, которые позволяют наглядно продемонстрировать ряд фундаментальных опытов и принципов:
- Плоский конденсатор («Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Физика-10»).
- Опыт Эрстеда («Вся физика», фирма «Руссобит», серия «Руссобит-педагог»).
- Электродвигатель постоянного тока (сайт www.walter-fendt.de/ph14e/hydrostpr.php , Direct Current Electrical Motor).
- Трёхфазный генератор переменного тока (ссылка скрыта, «Drehstromgenerator»).
- Принцип Гюйгенса (ссылка скрыта).
- Кольца Ньютона (www.physicscomputer.by.ru).
3
Компьютерный физический эксперимент. 5. Графический компьютерный эксперимент (окончание)
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 7.
Приведены компьютерные модели для организации деятельности учащихся по анализу графиков и источники этих программ.
1. Термодинамические циклы («Открытая Физика», Физикон и авторская).
2. Электростатика.
- Принцип суперпозиции электрических полей для построения напряженностей и эквипотенциальных поверхностей нескольких точечных зарядов (авторская).
- График напряжённости электрического поля системы заряженных металлических сфер (авторская).
- Напряжённость и потенциал заряженной металлической сферы, окружённой несколькими диэлектрическими сферами (авторская).
3. Магнитное поле («Физика-7–11», Физикон).
4. Электромагнитные колебания («Открытая Физика», Физикон).
5. Сложение электромагнитных колебаний («Открытая Физика», Физикон и авторская).
6. Разложение сложного колебания в ряд простых гармонических колебаний (авторская).
Авторские программы находятся в открытом доступе на сайте автора ссылка скрыта.
3
Компьютерный физический эксперимент. 6. Виртуальные лабораторные работы
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 9.
Виртуальные практикумы можно найти в образовательных программных продуктах «Физика-7, 8», разработанных департаментом «КМ Софт» [1], «Открытая физика 2.5» ООО ФИЗИКОН [2], на интернет-порталах и в интернет-магазинах. На рисунке изображена главная страница виртуальной лаборатории «Физика», созданной в СПбУ под руководством В.В. Монахова и и Л.А. Евстигнеева [3 ссылка скрыта]. Методика проведения виртуальных работ хорошо описана у Александра Кавтрева на сайте Учитель.ру, ссылка скрыта.
Для основной школы автор рекомендует электронное издание «Виртуальные лабораторные работы по физике. 7–9 классы». – «НОВЫЙ ДИСК» с высококачественной реалистичной графикой и высоким уровнем интерактивности. Описаны работы и интерефейсы 2 работ этого ЭИ:
- Определение плотности вещества
- Выяснение условий равновесия рычага
- Изучение явления теплообмена
Работы:
- Изучение закона Бойля–Мариотта
- Исследование равноускоренного прямолинейного движения
- Изучение движения тела, брошенного под углом к горизонту
рекомендовано делать с использованием ЭИ «Лабораторные работы по физике. 8, 9, 10 класс» (ООО «Дрофа»), соответственно.
Работы:
- Определение коэффициента поверхностного натяжения методом отрыва кольца
- Опытная проверка закона Гей-Люссака
с использованием Виртуальная лаборатория «Физика». – СПб: В. Монахов, А. Евстигнеев. barsic.spbu.ru
2
Модификации интерактивных досок и коллекции интерактивных мультимедиа-компонентов по физике для них
Гомулина Н.Н.
Физика ПС, 2009. № 10.
Описаны общие возможности интерактивных досок и их модификации. При описании особенностей работы учителя с интерактивной доской отмечено, что если в соседней школе установлена доска другой компании-изготовителя, то обмениваться созданными материалами для уроков невозможно. Считается, что создаваемые цифровые образовательные ресурсы, будут работать с любой интерактивной доской. Кратко охарактеризованы ресурсы на CD для интерактивных досок:
- Интерактивный плакат. Молекулярная физика, ч. 1; Новый диск;
- Конструктор виртуальных экспериментов. Физика. Версия для интерактивных досок (разработчик Crocodile Clips, пер. на русский язык – компания «Новый Диск»);
- интерактивные творческие задания «Физика- 7–9». Версия для интерактивных досок (разработчик Cambridge University Press; EduArt Multmedia; пер. на русский язык – компания «Новый Диск»);
- «Умник-ПО». Физика: Механика и термодинамика, 10-й кл.; Физикон (Competentum);
- «Умник-ПО». Физика: Электродинамика, оптика и квантовая физика, 10–11-й кл. Физикон (Competentum);
- «Умник-ПО». Астрономия: 10–11-й кл., Физикон (Competentum).
2
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПОСРЕДСТВОМ МЕДИА- И МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ
Некрашевич Е.А,
Физика в школе, 2009. ссылка скрыта7. С. 39-41.
В работе описан сценарий урока по теме «Опыт Резерфорда» с использованием анимации электронного издания «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11» (ООО «Кирилл и Мефодий») и урока «Линзы» с использованием модели «Тонкая линза» ЦОР «Открытая физика». Приведены задания для организации деятельности учащихся с этими цифровыми ресурсами.
2
Относительность механического движения
Радченко В.В.
Физика ПС, 2009. № 16.
Дан критический анализ ряда электронных изданий, которые трудно использовать на уроках из-за фактических ошибок, необходимости длительной загрузки объектов и т.д. Приведен сценарий урока с использованием интерактивной доски, анимации с ЭИ «1С: Школа. Физика 7-11. Библиотека наглядных пособий (2 CD. – М.: Дрофа, 2004) и модели с сайта somit.ru/mehanika.php в Интернет.
1
Великолукский педагогический марафон учебных предметов-2009
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 9.
Описаны четыре мероприятия в рамках дня физики марафона учебных предметов. Лекция и мастер класс автора «Физический компьютерный эксперимент», доклад с демонстрациями Ю.В. Федоровой ««Датчики и виртуальные конструкторы на уроке физики» и лекция Э.М. Марголина «Фотография урока. Подбор и решение задач для уроков физики в классах с углублённым изучением предмета».
1
ХIV всероссийская конференция «Учебный физический эксперимент. Актуальные проблемы. Современные решения»
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 6.
Дан аналитический отчет автора о традиционной ежегодной конференции «Учебный физический эксперимент» в г. Глазов. Даны аннотации наиболее интересных докладов:
- Дистанционное управление исследовательской деятельностью школьников. Иванов Ю.В., доцент кафедры информационных технологий в физическом образовании ГГПИ им. В.Г. Короленко.
- Роль нетрадиционного эксперимента в преподавании физики. Маначинская Л.А. учитель физики, г. Саров, Нижегородская обл.
- Термобумага как индикатор температуры в физических опытах. Сабирзянов А.А., Семериков В.А., Нарижная О.В. УрГПУ, г. Екатеринбург.
- О некоторых достижениях в исследовании феномена шаровой молнии. Саранин В.А., проф., ГГПИ.
- Компьютерный лабораторный практикум по физике. Толстик А.М., Горчаков Л.В. Томский ГУ (u/schools/physmat/data/res/virtlab/.).
Описаны вызвавшие интерес у слушателей фрагменты мастер класса автора «Школьная компьютерная физическая лаборатория».
1
Электронные учебные модули и мобильные классы
Гомулина Н.Н.
Физика ПС, 2009. № 6.
Описаны типы учебных модулей (ссылка скрыта), созданных по заказу Федерального агентства по образованию МОиН компанией «Физикон» и возможности их использования на мининоутбуках Asus Intel®910GMLExpress и AcerAspireOneAOA150, поступивших в московские школы. Приводятся примеры Учебных модулей различного типа (информационный, тренинговый и контрольный).
2.1.3. Использование Интернет технологий для дистанционного обучения и в рамках классно-урочной системы
2006
3
Об использовании учебных видеоматериалов большого объема при дистанционной форме обучения
Анищенко Н.Г., Васильев П.М., Кореньков В.В., Крюков Ю.А.
Физическое образование в вузах, Т. 12. N 4. 2006. С. 85-97.
В статье описываются основные проблемы, которые возникают при организации дистанционной формы обучения с использованием большого количества видеоматериалов. Приводится решение проблем хранения и быстрой доставки учебных видеоматериалов. Решение основано на использовании оригинальной модели распределенного хранения данных. Разработанная авторами модель предполагает распределение фрагментов видеоинформации между многими источниками хранения и организации параллельной доставки данных фрагментов с использованием многих каналов связи. Координация доставки происходит под контролем центрального сервера дистанционного обучения. В статье приводятся результаты экспериментов по хранению и доставке видеоинформации в рамках дистанционного обучения. Результаты экспериментов доказывают гораздо более высокую эффективность использования данной модели по сравнению со стандартными средствами хранения и доставки видеоинформации.
2
Заочные школы Томского государственного университета
Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В., Анисимова С.П., Рыльцева Е.В., Шпаченко И.А.
Открытое и дистанционное образование, Выпуск 4(24). 2006. С. 30-33.
В статье рассматриваются вопросы, связанные с реализацией программ профильного обучения школьников на основе дистанционных образовательных технологий в Томском государственном университете. Приводится описание основных этапов мониторинговых исследований качества обучения в заочных школах ТГУ.
1
Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения Moodle
Андреев А.В., Андреева С.В., Бокарева Т.А., Доценко И.Б.
Открытое и дистанционное образование, Выпуск 3(23). 2006. С. 5-7.
В статье рассматривается одна из актуальных проблем современного образования – смена информационно-репродуктивного подхода новыми педагогическими технологиями. Одной из таких технологий является дистанционное обучение, которое позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся. В основе создания и сопровождения дистанционных курсов лежит свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Данный программный продукт построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Благодаря большому количеству ресурсов и интерактивных элементов он позволяет создавать разнообразные курсы и реализовать все основные механизмы общения: перцептивный (отвечающий за восприятие друг друга); интерактивный (отвечающий за организацию взаимодействия); коммуникативный (отвечающий за обмен информацией).
2007
2
ИнтернеТ уроки по физике
Камзеева Е.Е.
Физика в школе, 2007. № 3. С. 54-57.
Описывается технология проведения дистанционного урока (или урока внутри локальной сети) с обменом информацией между учителем и учеником. Приводится перечень сайтов, содержащих разработки по отдельным темам курса:
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Приводятся адреса сайтов учителей, содержащих примеры сценариев уроков, предполагающих во время уроков работу с сетевыми ресурсами:
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Отмечается что ученик в ходе урока приобретает как предметные так и информационные навыки, что приближает урок физики к современным требованиям общества.
1
Открытые профильные школы ТГУ: опыт организации Дистанционного обучения
Шпаченко И.А.
Открытое и дистанционное образование, Выпуск 2(26). 2007. С. 31-36.
Освещен опыт Томского госуниверситета по использованию информационных технологий для организаций дополнительного образования «Физмат школа», «Юный физик», «Юный химик», «Юный биолог».
2008
3
ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Третьякова С.В.
Физика в школе, 2008. № 7. С. 55-59.
Дано определение понятия виртуальный музей, типология виртуальных музеев, методических возможностей использования виртуальных музеев в образовательных целях. Даны адреса и описаны краткое наполнения ряда виртуальных музеев, интересных преподавателям естественнонаучных дисциплин.
3
ДИСТАНЦИОННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИКИ: ОТ ШКОЛЬНИКА ДО СТУДЕНТА-ЗАОЧНИКА
Березина О.Я., Назаров А.И., Чудинова С.А., Алексеев А.Ю.
Физическое образование в ВУЗах. 2008. Т. 14. № 2. С. 125-133.
Описаны способы применения информационно-коммуникационных технологий для помощи школьникам, абитуриентам и студентам различных форм обучения при изучении физики на примере программ дистанционного обучения, разработанных в ПетрГУ.
Для школьников предлагаются дистанционные курсы:
- Подготовка к ЕГЭ по физике;
- Курс сетевого обучения “Физика10” для школьников;
- Программа «Подготовка к ЕГЭ по физике» состоит из четырех блоков.
- Блок «тренинг». Тренинг проводится по отдельным темам курса физики, каждый из которых содержит 7-8 заданий разной степени сложности. На выполнение всего задания отводится 30 минут. После решения каждой задачи можно просмотреть свое решение и сравнить результат с правильным ответом.
- Блок «тестирование». Тестирование проводится по отдельным разделам курса физики, каждый из которых содержит 15-20 заданий разной степени сложности. На выполнение теста отводится 90 минут. По окончании работы можно увидеть только свой результат, правильные ответы не приводятся.
- Блок «репетиционный экзамен» (модель ЕГ по физике). Экзамен проводится по всему курсу. На его выполнение отводится 180 минут. Работа состоит из 40 заданий, объединенных в три категории. Из них: 30 заданий категории А (к каждому заданию дается 4 ответа, из которых только один правильный); 4 задания категории В (ответ надо ввести в численном виде); 6 заданий категории С (требуется дать развернутый ответ). Преподаватель оценивает решение задач части С и высылает рецензию по электронной почте или иным удобным для тестируемого способом.
- Блок обучающих материалов по решению задач [3].
- Программа содержит достаточно большое количество задач, условия которых представлены в графическом виде.
- Ограниченность времени на выполнение заданий развивает способность рационально его распределять. При выполнении репетиционного экзамена учащийся находится в условиях, приближенных к реальному экзамену, что является хорошейтренировкой и не только позволяет обнаружить пробелы в подготовке, но и готовит к работе в экстремальных условиях экзамена. Исправить пробелы можно с помощью блока обучающих материалов, представленных в программе «Абитуриент». Она содержит теоретические сведения по всем разделам школьного курса и примеры задач с подробными решениями. Программа может быть использована не только для подготовки к сдаче ЕГЭ, но и в школах по мере прохождения учебного материала.
- Курс сетевого обучения “Физика10” предназначен для организации самостоятельной работы и проведения дистанционного обучения школьников 10 класса. Материал курса сетевого обучения разбит на темы. Каждая тема содержит следующие структурные единицы:
- теоретические сведения, дополняющие содержание учебников,
- иллюстрации,
- мультимедийные приложения,
- видеофрагменты демонстрационных физических экспериментов,
- вопросы на понимание,
- задачи с разбором решения, задания для самоконтроля и контроля знаний и умений, материалы для опроса,
- задания для групповой работы (тематический чат),
- творческие задания, тесты.
Успешность усвоения содержания курса оценивается по итогам выполнения учащимися практических заданий, результатам дистанционных контрольных работ (тестов) и степени активности участия в дискуссионных форумах.
Интересным представляется виртуальный лабораторный практикум для студентов, где виртуальная установка и компьютерный шаблон заполнения отчета дополнены реальными фотографиями, получаемыми в ходе живого эксперимента (например, дифракционная картина). Такая технология может быть распространена и для дистанционного обучения школьников.
2
Заочная физико-математическая школа ТГУ в системе дистанционного образования
Демкин В.П., Можаева Г.В., Заседатель В.С., Нявро В.Ф., Степаненко А.А.
Открытое и дистанционное образование, 2008. Выпуск 1(29). С. 55-61.
В статье рассматриваются основные результаты заочной физмат школы Томского ГУ на основе современных информационных технологий. Основное внимание уделено анализу учебно-методического и технологического обеспечения дистанционного учебного процесса. Формы использованных методических подходов разнообразны и размещены на сайте http:edu.tsu.ru.
1
Секреты Web: сохранение Flash-роликов
Усенков Д.Ю.
Компьютерные инструменты в школе, 2008. № 4.
Статья рассказывает о полезном функционале «Сохранение на своем компьютере flash-объект с web-станицы в виде отдельного файла» для учителей, использующих на уроках ресурсы Интернет. Это избавляет от неприятностей на уроке на случай, если Интернет канал оказывается недоступным.
2009
3
АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ПРИМЕНЕНИИ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ПОНЯТИЙ
Дмитриев К.И.
Мир науки, культуры, образования. 2009. № 4. С. 186-189.
В статье рассматриваются дидактические возможности современных компьютерных средств для формирования основополагающих понятий при обучении учащихся физике. Выявляются существующие проблемы и предлагаются пути их преодоления через применение принципов программированного обучения в рамках педагогической системы развивающего обучения.
Суть предлагаемой структуры электронного ресурса для формирования понятий базируется с одной стороны на идеологии wiki – связанных гипертекстовых документов с возможностью редактирования с сохранением истории редактирования, а с другой стороны создания структурных схем, связывающих понятия, задачи, гипотезы, теоремы, которые нужны для формирования системности знаний, поскольку блуждание по гипертекстам не формирует системность. И на стадии создания базы данных с документами и на стадии формирования схем происходит организации деятельности учащихся. Обсуждаются преимущества такой технологии: возможность визуального представления знаний, стимулирование самостоятельности, формирование индивидуального подхода, совмещение коллективной и индивидуальной работы.
2
Сайт учителя физики – своими руками
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 17.
Хорошо функционирующий сайт можно создать в специальных программах, которые не требуют знания каких-либо языков программирования (бесплатные NVU, WebSite-5, входящая в полный профессиональный пакет MicrosoftOffice2003 программа FrontPage). Дана пошаговая инструкция создания сайта, на сайте издания приведены скриншоты к этой инструкции.
1
Использование сервиса «Живой журнал» на примере создания блога о хороших новостях
Аверьянова А.И.
Компьютерные инструменты в школе, 2009. № 6.
В статье приводится описание процесса создания нового аккаунта в Живом Журнале. Попутно упоминаются основные функции этого сервиса.
1
Сайты интернета в деятельности учителя физики
Бондаров М.Н., Бондарова О.И,
Физика ПС, 2009. № 17.
Авторы рассказывают о своём сайте «Рождественская физика» [bond1958.narod.ru]. На нем поместили список тем для проектов учащихся 7-8 классов, учитывающих самые разные интересы и возможности учащихся: любителям искусства; любителям размышлять; любителям экспериментировать; любителям истории; любителям решать задачи; книголюбам и любителям интернета. Значительная часть тем взята с сайта журнала «Квант». Предложен свой подход к структурированию материалов из журналов «Квант» и «Потенциал» и различные способы их использования. На сайте ror1.mccme.ru/статьи сгруппированы по фамилиям авторов. Здесь предложено сгруппировать их по темам курса физики. Имеется страница для работы по подготовке к олимпиадам. Есть отдельные странички с физическими сказками, календарями памятных дат, а в «Копилке идей», например, советы, как можно связать наш любимый предмет с литературой или праздником. С сайта есть прямой выход на второй наш ресурс «Физика вокруг нас и в лицее 1501» [physics.lyceum1501.ru], а также сайт ученика «Новости от Максима» [kmv-max.narod.ru/home.php]. Счётчик посещений ясно показывает, какие материалы являются наиболее интересными.
1
Создание сайтов в среде Google
Юдовин М. И.
Компьютерные инструменты в школе, 2009. № 5.
В статье показано, как создать сайт с помощью сервиса GoogleSites. Статья рассчитана на начинающих. Единственные предварительные требования - наличие выхода в Интернет и начальное знакомство с Microsoft Office.
1
УРОКИ ФИЗИКИ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ СЕГОДНЯ
Браверманн Э.М.
Физика в школе, 2009. № 2. С. 19-23.
Рассмотрены типы уроков научения нового материала и уроков повторения. В первом случае среди 7 типов уроков первого направления приведен интернет-урок, проводимый в компьютерном классе. Учащиеся, используя интернет, готовят свои сообщения, выступают в классе и сдают учителю свои распечатки. Среди 9 типов уроков второго направления также приведен урок с использованием ИКТ.
0
Использование информационной среды дистанционного обучения для организации самостоятельной работы школьников
Лапенок М.В.
Открытое и дистанционное образование, 2009. Выпуск 2(34). С. 29-33.
Показано, что задачи организаций дистанционного обучения связаны, с одной стороны, с технологическим аспектом создания курсов дистанционного обучения, а с другой – с дидактическими проблемами организации деятельности учащихся в сетях (самостоятельной и под руководством преподавателя). Важнейшими являются также вопросы деятельности преподавателя дистанционного обучения и особенности взаимодействия как учащихся между собой в группах сотрудничества, так и их взаимодействия с преподавателем.
2.1.4. Проблемы использования ИТ в преподавании астрономии
2006
1
О диске «30 презентаций по астрономии».
Шумилова О.С.
Физика в школе, 2006. № 6. С. 68-74.
Показано содержание и поурочное планирование использование электронного диска в курсе астрономии.
2007
-
2008
3
Использование электронных таблиц для проверки законов Кеплера
Рыжиков С.Б.
Информатика и образование, 2008. № 8. С. 71-76.
Автор рассматривает, каким образом применение расчетов на компьютере позволяет сделать более понятным для школьников изучение темы, связанной с движением небесных тел. Ситуация, когда в сознании ребят отсутствует связь между законом всемирного тяготения и законами Кеплера, достаточно типична и имеет место в силу слабости математического аппарата школьников, которые не умеют решать дифференциальные уравнения. Однако эти сложности легко преодолеваются, если вместо решения дифференциальных уравнений прибегнуть к численному моделированию. Используя стандартные возможности таблицы MS Excel, можно получить орбиты небесных тел, показать, что они являются эллипсами (параболами или гиперболами), продемонстрировать выполнение законов Кеплера и вычислить вторую космическую скорость.
2009
3
Практические работы по астрономическим данным из интернета
Карташов В.Ф.
Физика ПС, 2009. № 9.
Многие сайты сети интернет (например, APOD – «Астрономическая картинка дня», Spaceflightnow – «Полёты в космос сегодня», Universetoday – «Вселенная сегодня», AstroNet – сайт ГАИШ МГУ им. М.В. Ломоносова, Space – «Пространство» и др.) помещают материалы с оригинальными изображениями небесных объектов, полученными с помощью крупных космических либо наземных обсерваторий. Они могут стать основой учебных работ, в ходе которых обучаемые либо находят известные величины, либо становятся «первооткрывателями».
Разобраны три примера таких работ:
- Определите период вращения Солнца по его изображениям, полученным 18 и 20 июня 2005 г.
- Определите размер протуберанца по изображению.
- Определите высоту Солнца над кольцами Сатурна.
Дан список еще 10 задач подобного плана со ссылками на интернет источник с фотографией.
3
Практические работы по астрономическим данным из Интернета
Карташов В.Ф.
Физика ПС, 2009. № 22.
Продолжение статьи в Физике ПС № 9 (2009) об использовании цифровых фото из Интернет для постановки задач по астрономии: по изображению МКС на фоне солнечного диска требуется определить её расстояние от Земли (размах солнечных панелей 73 м).
2
Изобразительное искусство на занятиях по астрономии
Карташов В.Ф.
Физика ПС, 2009. № 5.
Перечислены примеры использования репродукций картин художников с электронных изданий на уроках астрономии и во время кружковых занятий. С использованием картины, на которой изображены небесные тела, формулируются астрономические задачи.
1
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ШКОЛЬНАЯ ОБСЕРВАТОРИЯ - МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РЕСУРС ПО АСТРОНОМИИ
Царьков И.С.
Физика в школе, 2009. № 3. С. 48-54.
Описан процесс изучения элементов астрономии в школе № 29 г. Подольска (от начальной школы до профильных классов) с использованием мультимедиа средств, телескопов, снабженных цифровыми камерами и управляемых компьютером из аудитории, а также живых наблюдений с помощью биноклей и большого телескопа с раздвижным куполом. В школе активно используются виртуальные планетарии для плоских экранов и планируется создание мобильного планетария со сферическим куполом. Описаны методические особенности и учебные пособия, используемые в курсе астрономии при возможности реальных астрономических наблюдений.
1
Галактики
Гомулина Н.Н.
Физика ПС, 2009. № 10.
Рассказано о коллекции мультимедиа-компонентов «Умник-ПО. Астрономия» (Физикон) создавалась специально в помощь учителю, работающему с любой интерактивной доской.
1
Падение сквозь плоскость Галактики
Пигалицын Л.В.
Физика ПС, 2009. № 7.
Описан астрономический праздник в Нижегородском планетарии (ссылка скрыта), который первым в России снабжен современной цифровой системой визуализации «Аргус “Цифровой планетарий”». В ходе праздника состоялась премьера полнокупольной цифровой 3D-программы «Млечный Путь. Прогулка по звёздному колесу», сделанную нижегородскими студентами.
1
Телескопы будущего
Булюбаш Б.В.
Физика ПС, 2009. № 7.
В обзоре приведено описание особенностей нескольких современных телескопов, в том числе показано как датчики и компьютер помогают улучшать качество изображения, получаемого с помощью телескопов, состоящих из составных зеркал.
2.1.5. Интеграция курса физики с другими предметами на основе ИТ
2006
-
2007
-
2008
1
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ И ФИЗИКИ В XI КЛАССЕ
Бурлакова И.С., Логинова Л.Ф.
Физика в школе, 2008. № 3. С. 22-25.
На уроке с помощью эксперимента изучается зависимость сопротивления проводника от его длины и поперечного сечения и с помощью MSExcel исследуется график R(l;S), сдается распечатка и выполняется компьютерный тест.
1
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «ФИЗИКА И ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ 9 КЛАССА ПО ТЕМЕ «ГРАФИКИ ДВИЖЕНИЯ»
Филичева И.В., Кондратенко Ж.А.
Школа будущего. 2008. № 2. С. 66-68.
В статье представлен урок, разработанный учителями информатики и физики И.В. Филичевой и Ж.А. Кондратенко для повторения основ кинематики. Компьютерная программа, с которой работают ученики, является авторской, созданной на языке Visual Basic. Её возможности - проверка знаний по физике, составление отчёта в программе MS Word и сохранение результатов работы учеников в файле для дальнейшей коррекции учителем.
1
Метод Чебышева
Изюмов И.А.
Физика в школе, 2008. № 5. С. 51-54.
Описаны примеры использование программы MS Excel для интегрирования величин методом Чебышева. Рассмотренные примеры являются задачами, встречающимися в курсе физики – графического интегрирования графиков скорости от времени, силы от расстояния с получением пройденного пути и работы силы.
0
Системы компьютерной математики в интеграции физико-математического образования в средней школе
Саркеева А.Н.
Информатика и образование, 2008. № 11. С. 88-91.
В статье показаны возможности систем компьютерной математики в качестве инструмента обучения информатике и интеграции физико-математического образования в средней школе.
2009
3
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ
Таранов M.C.
Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 10. С. 301-304.
В статье представлены анализ существующих подходов к проблеме интеграции обучения физике и информатике, условия и методика обучения в форме интегрированных модулей на основе информационно-энергетического дуализма в познании и обучении.
Дидактическими задачами выявления указанного единства в параллельном обучении физика-информатика являются: демонстрация цифровой технологии обработки и передачи дискретной и аналоговой информации физическими устройствами (электромагнитная форма передачи сигналов) в курсе информатики, моделирование и компьютерные модели физических процессов и системна основе единой концепции алгоритмизации и унификации структур данных и процедур их обработки в курсе физики (фрейм-технология).
В формате интегрированного модуля выявляется природа общенаучных понятий (энергия, модель, информация, структура): система понятий одного предмета служит для систематизации, обобщения и творческого развития знаний, умений и навыков другого. Дидактическими следствиями дополнительности информации и энергии как структур познания являются:
а) требования к содержанию интегрированного учебного модуля, которое должно проектироваться с целью раскрытия физической (энергетической) природы информационных процессов в профильном курсе информатики: определенные темы преподаются в формате интегрированного модуля-практикума «Цифровые измерения в физике»;
б) основы аппаратных средств кодирования, измерения, оцифровки реальных физических сигналов на базе микроконтроллеров соответствуют изучению физических устройств, их реализующих в компьютере (инвертор, ключ, триггер);
с) изучение физических теорий в формате темы «Формализация и моделирование в физике как методы научного познания» соответствует содержанию раздела информатики «Моделирование и компьютерный эксперимент».
Методика построения интегрированных модулей обоснована и реализована автором в диссертационном исследовании, апробирована в практике обучения в физико-математическом лицее и межшкольном учебном комбинате г. Кургана (1992–2006) в качестве эффективного средства развития творческого мышления, опыта системной, исследовательской деятельности.
3
ИНФОРМАЦИОННО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ
Таранов М.С.
Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 32-34.
Статья во многом повторяет текст статьи этого же автора ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ, в журнале Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 10. С. 301-304.
Для практической реализации иди интегрирования курса физики и информатики в профильной школе предлагаются следующие модули «физика—информатика»:
1) «Физические сигналы, их представление и преобразование в информационных системах» (изучение СОМпорта, основ программирования микроконтроллеров AtMega), где выявлена технология физических измерений на базе ПК;
2) «Физические принципы и устройства реализации двоичного кодирования, хранения и передачи информации из внешней среды в компьютер» для построения установки компьютерного эксперимента по физике, демонстрации информационно-энергетического дуализма в дискретных системах (датчики, светодиоды, кнопки), причем данный модуль реализуется в форме лабораторного практикума и решает задачи наглядной демонстрации побитового обмена между внешней средой и вычислительным устройством;
3) «Виртуальный и реальный компьютерный эксперимент в физике», который реализован как курс создания программного обеспечения для демонстрации физических процессов. Таким образом, интеграция физики и информатики формирует исследовательскую дидактическую среду профессионального обучения.
Программа построения интегрированных модулей, реализованная автором, прошла апробацию не только в физико-математическом лицее, но и межшкольном учебном комбинате г. Кургана (1992–2007).
3
Как мы получали «теплород»
Закурдаева С.Ю.
Физика ПС, 2009. № 7.
Описан спецкурс для 8–9-го классов, объединивший физику, информатику и английский язык. В рамках этого курса учащиеся находят неадаптированные научно-технические тексты на английском языке (в основном из электронной версии энциклопедии – Википедии), сразу же записывают их на SMART-доске, переводят на русский и, используя возможность смены изображения с сохранением предыдущего слайда, проверяют правильность перевода и самостоятельно исправляют свои ошибки*. В ходе работы можно с помощью SMART-доски получить из интернета исчерпывающую информацию по любому возникающему вопросу и сохранить её для последующего обсуждения. Завершается работа тестовым упражнением на проверку понимания представленного в проекте материала, составленным учителем. Интерактивная клавиатура SMART-доски позволяет ребёнку независимо от почерка красиво представить исследовательский проект.
3
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Перевалов А.В.
Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 01. С. 148-152.
Разработана теоретическая модель формирования экологической культуры учащихся 11-х классов в виде полифункциональной структуры, объединяющей четыре взаимосвязанных компонента (мотивационный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный и эмоционально-ценностный), каждый из которых обладает своей спецификой.
Развитию всех этих компонентов на уроках физики способствуют информационные технологии, обеспечивающие реализацию межпредметных связей физики с дисциплинами гуманитарного цикла, прежде всего – с историей и литературой, неизменно рассматривающей «человека в пейзаже». Разработан электронный образовательный ресурс из трех модулей, раскрывающих «культурообразующую функцию науки»:
- ориентированного на изучение вводных тем раздела «Основы атомной и ядерной физики» с опорой на знание учащимися курса «История Древнего мира». Представления древних продемонстрировано с помощью трехмерной модели строения материи по представлениям Демокрита («паззл Демокрита»). «Виртуальное» путешествие в историю дополняется словом учителя, воспитывающим в современных подростках «уважение к минувшему» (А.С. Пушкин) и общему принципу древнегреческая цивилизация находиться в гармонии с природой: поощрялись только такие технологии, которые вписывались в природу, что экологизирует сознание школьников
- со сведениями об исследованиях в области строения атома, проводившихся на рубеже XIX-XX вв. (Дж. Томсон, Ф. Содди, Э. Резерфорд и др.), формирующими когнитивный компонент экологической культуры. В модуле показывается роль науки в формировании «интеллектуального климата эпохи» с обращением школьников к произведениям художественной литературы школьной программы. Появление на экране портрета А. Белого свидетельствует о том, что «строгая физика» и связанные с ней открытия творчески ассимилировались русскими художниками (поэт – выпускник естественного отделения физико-математического факультета Московского университета, говорил о Боре и Резерфорде, когда о них знали только узкие специалисты)» (Т.Ю. Хмельницкая). В своей поэме «Первое свидание» (1921) он заговорил и о чудовищной силе атомной энергии, словно предвидя возможные разрушительные последствия: «Мир – рвался в опытах Кюри // атомной, лопнувшею бомбой...» М.И. Цветаева вдохновляется образом гениальной женщины М. Кюри, которая «своим открытием осветила весь мир». Знакомство с такими материалами позволяет использовать «неявное, через косвенные процессуальные способы включение обучаемого в эмоционально-ценностное восприятие и переживание изучаемого» с помощью «приемов контекстуальности, парадоксальности, диалогичности, дидактической игры». С этими сведениями соседствуют сведения о деятельности супругов Кюри и увековечивания их памяти в единицах измерения доз излучения.
- с вопросами философии физики, о воспитание чувства его ответственности и нравственной чистоты становится с рассмотрением причин аварии на Чернобыльской АЭС. В ходе работы с 3-м модулем предлагается компьютерное решение физических задач на определение оптимальных веществ - поглотителей ионизирующих излучений, расчет безопасных для здоровья человека доз облучения, виртуальные экскурсии на АЭС, что позволяют школьникам разумно относиться к самому понятию «радиация», вырабатывать навыки природосообразного поведения в новой экологической реальности и помогать в этом окружающим. Рассматриваются художественные произведения, которые связаны с этой аварией и мнения различных экспертов.
Благодаря компьютерной поддержке уроков по атомной физике школьники не только воспринимают яркий, зрелищный материал для уточнения представлений об основных понятиях этого раздела, но и получают эмоционально насыщенную характеристику тех исторических периодов, которые связаны с развитием атомной физики – от ее первых шагов до экологически безопасной ядерной энергетики с полным замыканием цикла.
2
Интегрированные уроки ФИЗИКА+ИНФОРМАТИКА в форме деловых игр
Чеховский А.В.
Физика ПС, 2009. № 16.
Изложены цели занятия: ознакомление с базовыми понятиями разделов курса информатики (или другого предмета – физики, химии, географии); развитие навыков самостоятельной работы с незнакомым учебным материалом – текстовой информацией любого содержания; закрепление навыков работы с клавиатурой компьютера; освоение приёмов работы в текстовом редакторе Word, совершенствование навыков навигации в файловой системе ОС Windows; освоение и совершенствование навыков работы в локальной компьютерной сети; выработка навыков чётких, безошибочных действий по инструкции (алгоритму); тренинг взаимопомощи, взаимоконтроля, взаимооценки, самооценки.
Приведено содержание игры и ее примерный сценарий: разделение класса на команды по два человека (команды-соперники работают за машинами, расположенными напротив); изучение теоретического материала; подготовка вопросов по изучаемой теме; пересылка (обмен) файлов с вопросами по локальной (классной) сети между машинами-оппонентами; подготовка ответов на вопросы соперников; обмен файлами с ответами на вопросы; взаимооценка.
Вторая описанная игра носит название «Издательство» ставит целью совершенствование навыков переработки текстовой информации – составление рефератов (аннотаций) научных статей по физике и химии; отработка навыков работы с файлами (создание, сохранение, поиск, распечатка); выработка навыков коллективного творческого дела в микрогруппе (распределение обязанностей, взаимопомощь, взаимоконтроль); расширение общего научного кругозора учащихся. В ходе игры происходит разделение класса на бригады (микрогруппы) по три человека, распределение должностей в бригаде: журналист, наборщик, печатник, оформитель (возможно совмещение). Проработка (беглое чтение, осмысление) статей из научно-популярного издания, например, журналов «Наука и жизнь», «Знание – сила», «Химия и жизнь» всеми членами бригады. Составление кратких рефератов-аннотаций («журналисты»). Оформление рефератов в виде файлов на РМУ и запись файлов на диск («наборщик»). Монтаж и оформление «Информационного выпуска» по данной проблеме («оформитель»).
По мнения автора такая игра как форма организации урока позволяет: снизить стресс, довольно обычный на уроках; задействовать всех учащихся; дать возможность проявить инициативу, выбрать деятельность по силам; достичь успеха.
1
ссылка скрыта
Седякин В.П.
ссылка скрыта. ссылка скрыта. ссылка скрыта. С. 126-131.
В статье рассматриваются объект и предмет информатики. Т.е. те обязательные для любого научного направления характеристики с точки зрения методологии науки. Также рассматриваются отношения информатики, как научно-образовательной дисциплины, с информационными технологиями. В т.ч. по аналогии с отношениями химических технологий с химией и биотехнологий с биологией. Исторически указанные технологии предшествовали соответствующим наукам. Проанализированы известные определения информатики и информационных технологий, показаны методологические проблемы этих определений применительно к разным предметным направлениям на примере биологии и физики, в которых используются разные определения понятия информации. Показана актуальность общей информатики, как особого направления, в котором на основе рассмотрения различных видов информационных взаимодействий даются различные определения информации применительно к предметным направлениям науки, техники и социально- экономической сферы.
1
Свойства вод Мирового океана
Комкова С.А.
Физика ПС, 2009. № 12.
Дан сценарий Интегрированного урока изучения нового материала: ФИЗИКА+ГЕОГРАФИЯ. Формирование целостного восприятия окружающего мира, 2 ч. 7-й класс. Использовано электронное изданий «1С:Школа. География. 7 класс».