Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1
| Вид материала | Программа |
- Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
- Методический центр суо, 661.86kb.
- Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
- Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
- График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
- Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
- Решением Центрального Совета, 287.4kb.
- Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
- Методический центр суо, 2071.82kb.
- Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.
Департамент образования города Москвы
Северное окружное управление образования
Государственное образовательное учреждение Методический центр
Структурное подразделение по сопровождению деятельности педагогов,
работающих с одаренными детьми
Создание условий для развития одаренности детей:
практика образовательной системы
Северного учебного округа
Москва 2009
Составители:
Суходимцева А.П., руководитель структурного подразделения по сопровождению деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми ГОУ МЦ СУО
Гордон М.М., методист структурного подразделения по сопровождению деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми ГОУ МЦ СУО
В сборнике «Создание условий для развития одаренности детей: практика образовательной системы Северного учебного округа» представлены материалы из опыта работы специалистов образовательной системы учебного округа по реализации федеральной программы «Одаренные дети», а также перспективы создания окружной системы выявления и развития одаренных детей и талантливой молодежи.
Настоящий сборник адресуется администрации образовательных учреждений, педагогам, психологам, специалистам школ округа, учащимся, родителям, представителям общественности и другим лицам, заинтересованным в данной тематике
ОГЛАВЛЕНИЕ
Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации
Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО 6
Раздел 1
Проектирование окружной системы выявления и развития одаренных детей и талантливой молодежи: первые результаты – новые задачи
Создание окружной системы сопровождения развития одаренных детей
Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО
Гордон М.М. методист ГОУ МЦ СУО 8
Сетевое сообщество педагогов «Виртуальная мастерская»
Ахтаова С.Г., Браславский Д.Ю., Емельянова Е.А., Жиляева А.Е., Корнюшкина Н.В., Серегина Ю.А 12
Участие школьников образовательных учреждений округа в конкурсных мероприятиях различного уровня
Микрюкова В.П., методист ГОУ МЦ СУО 18
Сопровождение и поддержка проектной и исследовательской деятельности одаренных детей в округе: опыт, проблемы, возможные решения
Браславский Д.Ю., зам. директора по НМР и ЭР ГОУ гимназия № 201,
руководитель творческой группы № 6 окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская» 21
Проведение круглых столов для учителей, работающих по программе «Одаренные дети». Из опыта поведения фестиваля «Портфолио как способ реализации личности школьников»
Соловьев А. Ю., зам. директора ГОУ СОШ №238, участник проекта «Виртуальная мастерская» 25
Проект «Окружной клуб для одаренных детей»
Чикул М.В., педагог-организатор ГОУ СОШ №1288, участник проекта «Виртуальная мастерская» 30
Приложения к разделу 1
1. Сопоставление содержания работы с одаренными детьми в реальной практике школ округа с целями окружного проекта Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО 32
2. Список публикаций в научно-методических изданиях и СМИ за 2008-2009 уч. год 37
3. Нормативно-правовая документация образовательного учреждения по направлению «Одаренные дети» Творческая группа №1 окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская» 38
4. Образовательные технологии для одаренных детей Творческая группа №2 окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская» 44
5. Психологические факторы эффективности форм и методов работы с одаренными детьми Никишин А.И., педагог-психолог ГОУ лицей № 1575, участник Творческой группы №2 окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская» 46
6. Аналитическая записка о создании системы организации и поддержки школьного и семейного проектирования в образовательных учреждениях Северного учебного округа г. Москвы Творческая группа №6 окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская» 48
Раздел 2
Принципы и формы организации работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях округа
Реализация программы «Одаренные дети» (из опыта работы ГОУ СОШ № 157)
Емельянова Е.А., зам. директора ГОУ СОШ №157
Джафарова Л.М., педагог-организатор ГОУ СОШ №157 - участники проекта «Виртуальная мастерская» 51
Программа «Одаренные дети» и организация системы мониторинга и контроля в ОУ (на примере ГОУ СОШ № 238)
Соловьев А.Ю., зам. директора ГОУ СОШ №238, участник проекта «Виртуальная мастерская» 55
К вопросу создания среды в образовательном учреждении для развития одаренных детей
Самарина В. В., зам. директора по УВР ГОУ СОШ №662 57
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса одаренных детей
Томилина Т.С., психолог ГОУ СОШ 662, участник проекта «Виртуальная мастерская» 61
Формы и методы работы с одаренными детьми: из опыта работы ГОУ СОШ № 1029
Воронова М.В., заместитель директора ГОУ СОШ № 1029,
Захарова И.В., педагог-организатор ГОУ СОШ № 1029, участники проекта «Виртуальная мастерская» 63
Система работы школы с углубленным изучением иностранного языка с интеллектуально одаренными и мотивированными школьниками
Альшванг А.Д., директор ГОУ СОШ №1249,
Петрова А.Д., зам.директора по УВР ГОУ СОШ №1249,
Сухова С.В., зам.директора по НМР ГОУ СОШ №1249 64
Опыт работы школы с учащимися, мотивированными на углубленное изучение математики
Ключеня Т. Н., педагог-психолог ГОУ ЦО №1384, участник проекта «Виртуальная мастерская» 67
Построение модели работы с одаренными детьми
Дутко Н.П., к.п.н., зам. директора школы ГОУ ЦО №1409, участник проекта «Виртуальная мастерская» 70
Пространство интеллектуального развития школьника
Рябинина О.А., зам. директора ГОУ ЦО № 1474, участник проекта «Виртуальная мастерская», Трубин А.А. 74
Виват, победители! (из опыта работы с одарёнными детьми)
Иванова Е. Ю., зам. директора по НМР ГОУ ЦО № 1487,
Зудина О.П., зам. директора по ВР ГОУ ЦО № 1487 76
Модель развития интеллектуальной одаренности личности ребенка в условиях лицейского образования
Боброва И. И., к.э.н., отличник народного образования, директор ГОУ Лицей №1575 78
Организация и стимулирование групповой творческой интеллектуальной деятельности лицеистов
Аймалетдинов А Р., психолог ГОУ Лицей №1575, участник проекта «Виртуальная мастерская» 85
Развитие одаренных детей на основе личностной ориентации учебного процесса
Козырева Е.А., д.п.н., профессор МГПУ, директор ГОУ ЦО №160 88
Принципы и формы работы с одаренными детьми
Лушкина А.Н., педагог-психолог, руководитель Психологической службы ГОУ ЦО №1601 95
Приложения к разделу 2
1. Примеры заданий для мониторинга и контроля качества ЗУНов учащихся ГОУ СОШ №238 101
2. Сценарий праздника «Виват, победители!» ГОУ ЦО №1487 105
3. Положение о научном обществе учащихся ГОУ Лицей №1575 112
4. План первых четырёх занятий программы «Развитие интеллектуальных способностей у детей старшего подросткового возраста» Аймалетдинов А.Р., психолог ГОУ Лицей №1575, участник проекта «Виртуальная мастерская». 117
Раздел 3
Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми
Организация работы по созданию портфолио учителя
Пожидаева М.В., зам. директора ГОУ СОШ № 231 124
Компетентность педагога как условие для успешного раскрытия творческого потенциала детей
Воробьева К.А., педагог-психолог ГОУ СОШ № 698 126
Портфолио учителя (из опыта работы)
Степанова Н.В., зам. директора по УВР ГОУ ЦО № 1296 129
Раздел 4
Совершенствование организации и содержания деятельности образовательных учреждений по направлению «Одаренные дети»
Методические рекомендации для проведения педагогического совета «Создание целостной системы работы с одаренными детьми в образовательном учреждении»
автор-составитель Суходимцева А.П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО 134
Рекомендации для руководителей образовательных учреждений по отражению основных приоритетных задач государственной стратегии по направлению деятельности «Одаренные дети» в школьных программах развития
Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО 141
Примеры рекомендаций к проектным и исследовательским работам учащихся
Браславский Д.Ю., руководитель Экспертной группы ОМЦ СУО по отбору проектных и исследовательских работ на конференцию «Открытие» 150
Работа с одаренными детьми в системе образования:
актуальность, проблемы, пути решения
Суходимцева А.П.,
руководитель структурного подразделения по сопровождению
деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми ГОУ МЦ СУО
В настоящее время в области работы с одаренными детьми в России сложилась противоречивая ситуация.
С одной стороны, включенность российского образования в Болонский процесс требует создание такой системы образования, которая укрепила бы конкурентноспособность России на международном уровне как одного из ведущих государств и интеллект при этом рассматривается как основное конкурентное преимущество. С 2007 года реализуется федеральная целевая программа «Дети России», которая включает подпрограмму «Одаренные дети». Следовательно, работа с одаренными детьми становится преимущественным направлением образовательной практики. С целью определения образовательной политики, дальнейшей консолидации усилий всех органов власти, научной и педагогической общественности, разработана городская целевая программа развития образования до 2011 года «Столичное образование-5», в которой выделен специальный раздел по работе с одаренными детьми,
Однако, с другой стороны, у педагога практически нет образовательных программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в своей работе. Кроме того, учитывая специфику одаренности, перед педагогом стоит вопрос, как осуществлять учебно-воспитательный процесс с одаренными детьми. Сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается интуицией и опытом педагогов, многие из которых выходят на инновационный режим педагогической деятельности и пытаются разработать элективные курсы и программы для одаренных. Однако такой вид деятельности требует от педагога специфических теоретических знаний и определенных умений: понимания реальных закономерностей и психологии детского развития, видения целостности учебно-воспитательного процесса и умения его проектировать. Следующий и, пожалуй, самый важный вопрос – это личность педагога, работающего с одаренными детьми. Педагог должен быть обеспечен не только соответствующими профессиональными умениями, но и пройти тренинги по «шлифовке» качеств личности, необходимых для работы с одаренными детьми, так как такие дети «склонны создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны, но даже вредны, как для ребенка, так и для самого учителя»[1]. В системе повышения квалификации практически отсутствуют курсы для педагогов, работающих с одаренными детьми, и это направление профессиональной переподготовки не является приоритетным у самого педагога, так как при прохождении аттестации эксперты проверяют соответствие его квалификации по специальности, указанной в дипломе, а педагогов детской одаренности ВУЗы пока не готовят. Теоретические вопросы по одаренности в программу курсов повышения квалификации педагогов в рамках его предметной специальности не включаются, хотя именно теоретические аспекты проблемы одаренности являются непреодолимыми для педагога – практика. Сегодня нет единого научно обоснованного понятия одаренности. Теоретические аспекты этой проблемы требуют уточнения ее понятийного аппарата. Еще Декарт в свое время заметил: «Уточните значение слов, и вы избавите человечество от большей части его заблуждений». Почему это так важно для педагогов? Потому что методы и формы работы педагогов с одаренными детьми будут зависеть от того, что они понимают под словом «одаренность», какой научной школы они придерживаются. Игнорирование этого положения приводит к однобокости в работе педагога с одаренными детьми. Такие методы развития детской одаренности, как олимпиады, фестивали, турниры нацеливают внимание педагога на выстраивание своей работы с одаренным ребенком, ориентируясь на определенный результат: победа любой ценой. Подобные методы ограничивает живую поисковую деятельность, которая, как известно, создает почву для творчества и проявления индивидуальности. Идентификация одаренного ребенка осуществляется на основе количественных показателей. Самый общепринятый критерий определения одаренности – успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах. Показатели эффективности работы педагогов в этой ситуации образовательной практики – результаты участия детей в конкурсах различного уровня. Подавляющее большинство педагогов свидетельствуют о большой загруженности и усталости одаренных детей, участвующих в конкурсных мероприятиях. Кроме того, ожидание высоких результатов от одаренного ребенка со стороны родителей ставят его в ситуацию необходимости всеми средствами оправдать эти ожидания и поддержать свою репутацию не только в школе, но и в семье. Следствием этого являются проблемы одаренных детей в поведении, общении, обучении. Противоположные подходы (в понимании одаренности, оценки способностей, выбор методов и форм в деятельности педагогов) на практике ставят судьбу ребенка в зависимость от профессиональной компетентности педагога, традиций и понимания миссии образовательным учреждением.
Естественным ответом на сложившуюся ситуацию стало открытие в сентябре 2008 года Методическим центром СОУО структурного подразделения по сопровождению деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми.
Основными задачами работы структурного подразделения в 2008-2009 уч. году стали: изучение ситуации в образовательной системе округа по работе с одаренными детьми, определение потребностей образовательных учреждений и педагогов, работающих с одаренными детьми, разработка перспективной программы деятельности подразделения. Результаты решения этих задач отражены в материалах данного сборника.
Сборник содержит 4 раздела. В разделе 1 «Проектирование окружной системы выявления и развития одаренных детей и талантливой молодежи: первые результаты – новые задачи» представлены материалы по итогам реализации первого этапа проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей», разработанного специалистами структурного подразделения, и который является, с одной стороны, ответом на задачи, поставленные в городской целевой программе развития образования до 2011 года «Столичное образование-5». С другой стороны, данный проект - это попытка создания инновационной модели методической работы. В разделе 2 «Принципы и формы организации работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях округа» - материалы отражающий опыт реализации федеральной программы «Одаренные дети» в некоторых образовательных учреждениях округа. В разделе 3 «Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми» зафиксированы примеры опережающей стратегии образовательных учреждений округа по формированию нового профессионализма педагога. И, наконец, в четвертом разделе «Совершенствование организации и содержания деятельности образовательных учреждений по направлению «Одаренные дети» представлены методические рекомендации, которые, мы надеемся, будут полезны педагогам и руководителям образовательных учреждений.
Литература:
1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. – М.: МИОО, 2005. – 176 с.
Раздел 1. Проектирование окружной системы выявления
и развития одаренных детей и талантливой молодежи:
первые результаты – новые задачи
Создание окружной системы сопровождения развития одаренных детей
Суходимцева А.П.,
руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО
Гордон М.М.,
методист ГОУ МЦ СУО
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, становится приоритетной задачей современного общества. Об этом свидетельствуют программные документы государственной политики: проект национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007 - 2010 годы (подпрограмма «Одаренные дети»), и Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» и др.
Оценивая важность этой задачи, структурным подразделением по сопровождению деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми ГОУ СМ СОУ, был разработан проект «Окружная система сопровождения развития одаренных детей».
Целью проекта является:
-создание в рамках деятельности образовательных учреждений округа оптимальных условий для выявления и развития одаренности детей, а также подготовки их к социальной адаптации;
-создание необходимых условий для развития профессиональной компетентности педагога (включая проектную как ее составляющую), работающего с одаренными детьми.
Инновационность идеи проекта заключается, как в содержательном, так и в организационном аспекте.
За основу содержания деятельности мы предложили разработанную по заказу Министерства образования РФ Рабочую концепцию одаренности [1]. В ней раскрывается понятие одаренности и описываются проблемы и способы работы по развитию личности одаренного ребенка. Суть предложенных инновационных идей по содержанию деятельности отражены в таблице «Сопоставление содержания работы с одаренными детьми в реальной практике школ округа с целями окружного проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей». (См. Приложение 1 Раздела 1)
Проблемы развития личности трудно решить силами одного педагога. Они требуют согласованных действий всех специалистов учреждения. Если же рассматривать траекторию развития личности от одаренного ребенка до одаренного взрослого, то даже усилий одной школы будет недостаточно. Как указано в Городской целевой программе развития образования «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-5", необходимо «создание механизмов координации и интеграции сетевого взаимодействия в работе с одаренными детьми и талантливой молодежью».
Поэтому, что касается организационной стороны нашего проекта, то главной его задачей является организация взаимодействия всех заинтересованных сторон. Для организации такого взаимодействия нами использован кластерный подход к развитию образования, предложенный Т.И. Шамовой [1]. При этом вслед за автором под кластером мы понимаем следующее. «Кластер – ячейка (образования, экономики и т.д.) Кластер – организационная форма объединения усилий заинтересованных сторон в направлении достижения конкурентоспособных преимуществ».
Необходимость обращения к данному подходу объясняется преимуществами кластера как организационной формы объединения усилий заинтересованных сторон и возможностью личностного и профессионального развития участников кластера.
Структурно проект включает в себя несколько основных блоков. Один из них – подпроект «Виртуальная мастерская», представляющая собой сетевое саморазвивающееся сообщество педагогов-новаторов, инновационную методическую сеть как место коммуникации, место быстрого получения нужной информации, адресной помощи и разработки совместных проектов.
«Виртуальная мастерская» позволит создать недостающие условия для интеграции инновационной деятельности педагогов округа, трансляцией результатов деятельности сообщества. Посредством создаваемых в рамках «Виртуальной мастерской» проектов и авторских программ, нацеленных на развитие форм работы с одаренными детьми и сотрудничества с родителями, формируется окружная система сетевого взаимодействия.
В проекте модель сетевого взаимодействия предусмотрено реализовать через различные варианты организации деятельности:
1. Проектные семинары, которые позволяют:
– выделить приоритетные проблемы, требующие разработки и практической апробации в образовательной практике;
– предъявить эти проблемы педагогическому сообществу для выявления тех, кто готов взяться за ее решение;
– включить специалистов школ в разработку и реализацию инновационных проектов, приоритетных направлений развития образования через объединения заинтересованных лиц не по признаку принадлежности к образовательному учреждению или предметной области, а на основании волнующей их проблеме;
– обеспечить презентацию педагогическому сообществу округа результатов деятельности проектных групп.
2. Интерактивный практикум «Педагогическое проектирование» – инновационная форма курсов по повышению квалификации педагогов. Проекты, разработанные участниками практикума, предполагается реализовывать в образовательной практике с последующим обсуждением эффективности их результатов.
3. Переговорные площадки.
Переговорные площадки – место, где обсуждаются проблемы образования и пути их решения. Они представляют собой механизм соорганизации интересов и действий педагогической общественности, местной администрации, представителей власти, науки, родительской общественности, бизнеса других заинтересованных сторон в развитии образования и социальной инфраструктуры округа.
4. Электронный методический кабинет
В рабочем порядке проект был представлен на экспертизу Д.Б.Богоявленской, автору Рабочей Концепции одаренности. Получен положительный отзыв по замыслу и основному содержанию, а также пожелание личного участия в проекте.
Результаты реализации проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей» в 2008-2009 уч.г., подтвердили правильность выбранного нами пути.
Для запуска проекта созданы микро-группы творческих педагогов, которые объединяются вокруг волнующей их проблемы.
В каждой группе есть ведущий – организатор и координатор работы. Участие в группе основано на заинтересованности специалиста в данной работе и потому добровольное. Группа собирается один раз в месяц для обсуждения определенных вопросов. Еще одна встреча проходит также ежемесячно в рамках окружного семинара. В промежутках участники общаются посредством электронной почты.
Первый опыт участия педагогов и психологов в сетевом сообществе на первом этапе реализации проекта «Виртуальная мастерская» показал правильность разработанной стратегии. Сегодня активно работают шесть групп педагогов-новаторов, созданные по инициативе самих педагогов.